试论在初中思想品德课中情感教育的实施.doc

寓情于教，以情育人试论在初中思想品德课中情感教育的实施内容摘要：本文试从情感教育的历史、内涵、特点着手，来阐述情感教育对于我们新课改下的教育教学的意义，并结合初中思想品德课来探讨具体在初中思想品德课的教学中实施与渗透情感教育的意义及途径，以期达到新课改下对初中思想品德课教育教学的新思路的探索。关键词：情感教育 初中思想品德课 曾经在一本杂志上读到这么一篇小故事，对我在新课改下的教育教学工作带来了莫大的启发。故事的大意是这样的：一天早晨，苏霍姆林斯基在校园里散步，看见幼儿园的一个4岁女孩在花园里摘下一朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花。他附下身子亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？”小女孩害羞地说：“我奶奶病得很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点不信。我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他牵着小女孩的手，从花园里又摘下两朵大的玫瑰花，对孩子说：“这朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，另一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。”学校是传递人间真、善、美的地方，是播种爱的种子的地方。在这里，关于什么是情感教育，苏霍姆林斯基给我们作了很好的诠释。情感教育是由爱所牵引的教育，是基于对学生生命尊重的教育，它需要用真诚，关爱和平等的交往去培植。这是与我们目前所倡导的新课改理念是一致的。为此，我认为，在新课改的大前提下，我们的教育教学工作者，尤其是我们从事初中思想政治课教学的老师本身就肩负着培养学生个性，塑造学生人格的重任，更应该在我们的实际工作中去渗透情感教育，寓情于教，以情育人，真正实现新课改所提倡的“以人为本，学生主体”的理念。为此我们首先有必要先更加完整的了解一下情感教育的相关理念，从而用这些科学的理念来指导和丰富我们的教育教学实践！一、情感教育的内涵与历史情感教育，作为完整教育的重要部分，就其内涵而言，它不是教学方法，而是一种教育思想，教育观念。它并非游离于全面发展教育之外，而是全面发展教育的有机组成部分。实施情感教育，即在教育过程中要尊重和培养学生的社会性品质，提高其自我调控能力。促进其对自我，环境及两者之间的关系产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，它关注教育过程中的学生的态度、情绪或情感以及信念，以促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。情感教育，源远流长。无论是柏拉图的心灵教育，还是苏格拉底的“产婆术”，又或者是亚里士多德的文雅教育，为后世的情感教育提供了思想源流与可贵的启迪。当代西方的罗杰斯的人本主义情感教育理论再一次在西方掀起浪潮。紧随其后的苏霍姆林斯基的情感动力思想在社会主义教育体制下探索和实施情感教育进行了可贵的尝试。此外，斯卡特金的情感教育思想，洛扎洛夫的暗示教学等都为当代情感教育思想的发展与完善写下了浓重的一笔。我国古代的教育家，孔子、朱熹也是情感教育的杰出代表，近代的教育家蔡元培、陈鹤琴、陶行知等老一辈教育家也极力倡导情感教育。其中以陈鹤琴的“一切为了孩子，为了孩子的一切”的教育信条最具影响力。综观国内外的情感教育发展演进的历史，我们不难发现有关情感教育的价值所在。正如著名学者雨霞在其所著的情感教育中指出，情感教育的价值在于以下几个方面：（1）对于人的生存具有积极的意义（2）促进学生认知的发展（3）促进良好的人际关系的建立（4）促进学生潜能的开发（5）提高学生的审美能力（6）完善学生的品德（7）有利于学生社会化的发展二、情感教育思想在初中思想品德课的教育教学中的实践我们在提倡“学知导行”的今天，我们的教育教学工作者也需要用科学的教育教学理念来指导自己的教育教学行为。而中学尤其是初中的德育的主要阵地之一就是思想品德课，为此作为一名思想政治教育工作者我尝试了在初中思想品德课教学中实施和渗透情感教育，并总结了一些经验和做法。（一） 在思想品德课中渗透情感教育的意义。 首先，从中学思想品德课程性质来看：初中思想品德课是为了初中学生的思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它要求学生达到知、情、意、行的统一，因此渗透情感教育能更好的帮助学生完成情感的升华！其次，从思想品德课程总目标而言：以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会时间能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。情感和认知是相互促进和相互干扰的。一方面,认知是情感产生的基础,认知越丰富,越深刻,情感就丰富，越深刻;而在认知的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认知水平;另一方面,不正确的或肤浅的认知也可以引起不正确的或肤浅的情感;而不良的情绪和情感也会影响人们对事件的认知。可见，情感教育的渗透在思想品德课中对学生的“学知导行”的作用还是显而易见的！（二）在初中思想品德课中实施情感教育途径：（1）营造良好的教学氛围，以情育情。第一,教师首先要先入为主，教师对教学内容先要产生深切情感,然后才能感染学生。教师的情感从何而来?从热爱教育事业，热爱学生中来,从热爱自己所教学科中来。正如苏霍姆林斯基所说:热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识，科学，书籍的感情。教师的话语中不仅包含了学科的意义和内容,而且包含了思想的情感色彩;只有热爱科学的人出现在学生面前,才能唤起学生的情绪，情感！无数教学实践都证明:教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪,使其所讲授的材料好象与学生之间隔着一堵墙，对学生的冷漠也无法与学生达成共识。所以思想品德课的教师尤其要有情感，否则无法引起学生对教师，对教学内容的共鸣！更无法达到深化学生认识的目标！第二,要努力挖掘教材内容中的情感因素,紧紧抓住教学内容与学生情感的结合点和切入点,有重点地实施情感教育。而初中的思想品德课中教材的这种情感因素很多，比如，我们在讲授初一年级思品课中我的家庭这一课时，我在讲课前，播放了一段公益广告篇妈妈我给你洗脚，画面中小男孩的稚嫩的话语让我们的学生非常感动！可谓润物细无声。第三,在教学过程中,应根据教材的内容和学生的实际,采取灵活多样的教学方法,如讲授法，讨论法,将教材中蕴含的抽象哲理深入浅出地传授给学生,为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。比如我们在学习初中二年级消费者权益保护法，环境保护法时，本来学生认为这些法规都与他们没什么大的关系，应该是执法部门的事情，可是我从一个小的生活中的案例入手，讲述了一个中学生权益被侵害的例子，马上引起了学生的情感上的共鸣！接下来我就顺利地让学生各抒己见，最后在不管在情感上，还是认知上，学生愉快地接受了本课的教学。（2）倡导平等的师生关系，以情唤情。教学过程既是一个认知过程,也是一个情感交流过程。在这一过程中,师生关系参与其中,成为与认知内容密不可分的一个组成部分。教学过程中只有师生平等交往,学生才能在宽松的情境下轻松愉快地学习,学生的真实情感才可能表现出来,教师才能据此调整自己的教学策略。我国古代教育名著学记中说:“亲其师,而信其道"可见,师生关系的重要性。在思想品德课中，师生平等交往要求教师教学过程中,教师不只以教材为中心来认识学生,也不要将学生作为一个处在一定年龄阶段上的抽象群体来认识,而是把学生看作具有鲜明个性的人,看作教师的合作伙伴,并与其生动活泼，富有情趣地进行交往。罗杰斯曾对教师提出了三条基本要求:（1）以真诚的态度对待学生"要坦诚相待,表露自己的真情实感（2）给学生以充分的信任，对学生作为具有自身价值独立的任何思想和情感,都应予以接纳，认可。（3）尊重和理解学生的内心世界。教师要设身处地地去理解学生,使学生具有安全感和自信心。思政教师尤其要理解和尊重学生的情感,师生要情感相通,在认识上与学生通过平等交流达到共识,否则,思想政治教育的目的就很难实现。教师要善于做学生的良师益友,不仅平等对待学生，尊重学生,还要鼓励他们勇于表达自己的见解,宣泄真实的情感。教师只有了解了学生的情感状态,才能有目的、有计划地针对学生的特点,对他们进行引导,为他们提供情感发展的空间,最终实现教育目的需要,并使教学适应学生的内在需要,才会引发学生极大的兴趣,产生积极的反映和行为。这种和谐的课堂局面是我们每个教育教学工作者梦寐以求的！思想政治课还有一个将社会要求转化为学生自觉行为的过程。所以,担任思想品德课的教师要尽可能以社会需要作为驱动力,使社会要求尽可能转化为学生自身发展的需要,提高学生的内在需要的层次性和自我进步的自觉性。由于学生品德形成是一个从不自觉到自觉，从单纯外部约束到自我控制的过程,因此,一方面要形成强有力的舆论环境,建设积极向上的班级文化,或通过道德榜样直接的言传身教,或通过教育者的表情、体态、声调的情感传递、情感感染,或通过舆论、习惯中携带的情感色彩对受教育者的道德需要加以引导,引起他们对道德规范的认同,最终形成道德行为习惯。另一方面,要注重对学生内在道德需要的挖掘,通过引导学生的自我教育,提高学生思想品德养成的自觉性。总之，培养学生敏感的心灵，丰富的体验、细腻的感受，是完整人的教育所需要的。因此，在我们每个教育者的心中，尤其是思想政治教育工作者都应该注重学生的情感体验，在新课改的大好前提下积极渗透情感教育，以此来激发学生的潜能，提升学生的认识，完善学生的品德，让我们的教育教学目标更好的实现！参考文献：鱼霞 ：情感教育M，北京，教育出版社，1999刘传祥、张明华：浅议思想政治课如何实施情感教学，山东商业职业技术学院学报 第5卷，第3期。严明，张晓书：情感教育的梳理与反思，教育探索2005年第1期。苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，M天津出版社，1981，159160页。中学语文教学参考，2005年第11期刘次林：幸福教育论（M）北京：人民教育出版社，2003现代教育技术，北京师范大学出版社，1998年版