矫正农村初中问题学生课堂不良行为的策略研究结题报告.doc

矫正农村初中问题学生课堂不良行为的策略研究结题报告内容摘要：学生在课堂上出现的不良行为，妨碍干扰了课堂活动的正常进行，影响了课堂教学效率，是学校教育教学活动最常见最难消除的问题。我们课题组成员认真学习有关研究成果、理论著作，更新观念，补充理论知识，并以此指导课题研究实践。通过调查、观察、辅导等手段，细致地分析现象、资料，研究成因、对策，落实策略的实施，取得了显著的成效。本结题报告就农村初中问题学生课堂不良行为的表现、产生原因以及应对策略进行了详细阐述，提出了预防及处理问题学生课堂不良行为的六个步骤。关键词：农村初中 问题学生 课堂不良行为 成因和应对策略一、问题的提出1、研究的意义新课程改革是当前学校教学的中心工作，而推进新课程改革的主要阵地是课堂教学。据有关资料反映，课堂教学中，部分学生借机违反课堂纪律、干扰课堂教学秩序、影响课堂教学效果的现象明显增多。我们把这些行为称为“课堂不良行为”，同时，我们把这些学生称为“问题学生”。我国心理学家经调查，发现现阶段学生的课堂不良行为有很大的普遍性，15以上的初中学生有故意或无意影响课堂教学的行为。针对这些行为，有的教师熟视无睹，有放任不管的倾向；有的不能恰当地应对，甚至采取简单粗暴的方式体罚学生，引发了一系列的教学问题，严重影响了课堂教学的有效实施。农村初中学生的课堂不良行为有其独特的群体性特征，其表现行式多样，如：上课睡觉、看课外不健康书籍、打牌赌博、传纸条早恋、梳妆打扮、玩游戏、顶撞老师等。为了推进素质教育的深入开展，全面实施新课程改革，必须提高课堂教学效率，排除一切可能影响课堂教学的干扰。因此，对农村初中学生的课堂不良行为进行研究，并寻找最佳解决方案是十分迫切的工作。开展农村初中学生课堂不良行为的策略研究，不但可以丰富初中课堂教学研究的内容，而且对农村初中的教学质量的提高、新课程改革在农村初中的全面实施推进、农村初中教师的教育教学水平的提高都有极大的帮助，为建设社会主义新农村培养更多的优秀人才，真正为科教兴国贡献一份力量。2、理论依据（1）、马克思主义关于人的发展学说，指出人的社会性的本质属性。个体不可能脱离社会群体而独立存在。养成良好的行为习惯是个体社会化的最重要途径。现代“人的全面发展”理念指出个体要成为真正的现代人，取决于其综合素养的不断提高和在群体中所发挥的作用。（这是本课题研究的支撑性理论）。（2）、现代教育心理学关于不良行为心理研究领域的理论，对人际交往中个体的心理特征、一般规律作了深入的研究，告诉我们中学生的不良心理主要表现在冲动行为、家庭关系、伙伴交往三个方面，这就为我们的研究提供了方向，形成的理论和心理咨询等系统方法也为我们的研究工作提供了理论的参照和方法的指导。（3）、生态式教育理论从生态学的视角对教育的现象加以研究，认为个体以各自不同的方式与他人、群体发生关系，并构建一定的教育生态园，而生态园的形式又作用于每一个个体。因此，中学生课堂上形成不良行为的不良心理，可以在教育活动中得到预防、控制和矫正。3、研究综述国内外许多著名专家学者都对学生的课堂不良行为作了大量深入的研究工作。如美国教育心理学家林格伦的课堂教育心理学，就全面细致地阐释了课堂不良行为具体表现、成因等。我国学者孙熠明的动机心理学、邵瑞珍的教育心理学学与教的原理、李志军等均对学生的课堂不良行为进行了研究。他们的研究大多是从心理学角度揭示学生课堂不良行为的含义、表现、类型、产生根源，并提出了相应的对策，但是多数是针对城市中学生的，而专门针对农村中学生的课堂不良行为的研究很。本课题专门针对农村中学生的课题不良行为的现状及其产生根源进行行动研究，实证分析，提出预防和矫正课题不良行为的策略，从而构建新型课堂管理体系，进一步提高课堂教学质量，促使师生教学相长和共同发展。因此，本课题组认为，从教育心理学、教育社会学、教育管理学的视角进行研究，能更好地探究其根源，寻求最佳管理策略，真正迎来课堂教学的春天。二、研究过程1、研究经过自本课题立项以来，课题组成员便按照课题论证和课题方案有条不紊地开展矫正农村初中学生课题不良行为的策略研究工作，主要经过和研究内容为：（1）、准备阶段从2007年3月到6月，我们先后组织学习了农村初中学生不良行为习惯的成因及对策、农村初中学生学习习惯现状调查报告、农村初中感恩教育的整体推进研究等8篇参考文献。并对孙熠明主编的动机心理学和网上发布的一些有关初中学生课堂不良行为的研究，进行学习、分析和研究，从中吸取他人矫正学生不良行为的经验和教训。通过问卷调查和课堂教学观摩分析，初步掌握学生学习的现状和老师的的教学现状，为课题顺利开展打下坚实的基础。(2)、课题实施阶段2007年7月至2008年9月，根据研究目的需要，我们共同设计了调查问卷。共发放了问卷560份，收回有效问卷502份，有效问卷回收率89.6。在进行详细的调查数据统计后，进行了细致的分析，完成了农村初中学生课堂不良行为调查问卷分析报告。我们发现我校学生存在课堂不良行为的比例较高，课堂不良行为的表现多样，产生的年龄、性别、家庭、文化背景等相关因素较复杂，这些课堂不良行为已经在很大程度上影响了课堂教学的效果以及问题学生自身的成长发展。（见附件1、2）根据调查分析结果，我们制定出相关的策略，对部分问题学生通过观察法、行动研究法、个案研究法等进行研究，并边研究边修正矫正策略，取得了明显的效果。（3）、总结整理阶段2008年9月至10月，整合各课题成员在各阶段的研究成果，撰写结题报告，形成一定的理论体系，为课题研究和今后的教育教学提供理论依据。2、研究方法（1）、调查法：主要研究学生课堂不良行为的具体表现及其形成原因。（2）、观察法：主要研究学生课堂不良行为的具体表现及矫正策略实施的情况。（3）、行动研究法：主要研究学生课堂不良行为矫正策略实施中相关学生的表现和变化。（4）、个案研究法：主要研究学生课堂不良行为矫正策略实施后的成效。三、研究结果（一）、农村初中问题学生课堂不良行为的表现及产生的原因1、农村初中问题学生课堂不良行为的表现农村初中问题学生的课堂不良行为主要表现为品德性的扰乱行为和心理性的动作异常两个方面。（1）、品德性的问题学生课堂不良行为a、随便说话，扰乱课堂纪律。无论是过去颁发的还是刚刚修订颁布的中学生日常行为规范都有明确规定：“讲话要注意场合，不随意打断他人的讲话，不打扰他人的学习、工作和休息。”根据调查统计，上课期间有随意说话行为的学生大约占班级学生总数的百分之十五左右。他们往往自以为是，崇尚自由主义，从来不顾课堂的教学和他人的感受，随时随地，想说就说。这是影响课堂教学效果的主要不良行为。b、随意乱动，影响课堂教学。课堂上，他们任意拉动自己的桌椅，弄出很大的声音，波及周围的同学。或者不经老师同意随意开关门窗，发出刺耳的响声。或者随意哼唱歌曲，吸引学生的注意，影响老师的教学。c、顶撞老师，目无尊长。极少数学生是非观念淡薄，对于老师的善意批评不但不做深刻的自我反省及时改正，反而公开顶撞老师，目无尊长。他们往往情绪激动，如果处理不当，极易引起课堂纠纷。这是最大、最严重的课堂不良行为，很可能在教学管理中留下后患。d、骚扰同学，故意捣乱。有些问题学生自己不思进取，为了打发课堂上的无聊，不管别人是否在专心听讲、是否在认真思考问题、是否在专心致至地写作业，一会儿拉一下别人的衣服，一会儿踢一下别人的桌椅，一会儿扯一下别人的头发等等，搅得周围的同学不得安宁。这种行为影响了同学的学习之外，还破坏了同学间的团结，引发矛盾。e、损坏公物，扰乱公共秩序。有些问题学生利用课堂时间任意破坏公物。他们用小刀、不锈钢尺子、铁钉等一切能够利用的小工具，在课桌上、椅子上随意刻画、挖洞等，肆意破坏。这样不仅影响了课堂的正常秩序，还让公共财产受到折损。（2）、心理性的问题学生课堂不良行为a、看课外书。这些学生对学习漠不关心，经常沉浸在自己喜欢的课外书里，如漫画、小说、杂志等。他们对其他学生的影响较小，但一旦他们的学习赶不上，就难免会引起其他的不良行为。我们应该引起重视，其他不良行为往往由此开始。b、听音乐。为了学好英语，很多学生都配了复读机、MP3等学习工具，有些学生就利用这些工具在课堂上听流行音乐。他们隐藏得很巧妙，很容易躲过老师的目光，结果上课不听，下课乱抄，成绩每况愈下。这种现象会影响班级的学习风气，是一种较大的学习隐患。c、精神亢奋或情绪低落。有的学生只能坚持听几分钟课，多数时间都表现出烦躁不安，东张西望，摇头晃脑等不良行为，似乎得了多动症，精神很亢奋。有的学生则情绪低落，不时地玩笔、摸指甲、发呆，思绪早已飞到九霄云外。这种学生心理上存在一些问题，教育时更加困难，需要更多耐心。2、农村初中问题学生课堂不良行为产生的原因在课堂上，问题学生常常表现出不良行为，有时表现良好的学生也会出现不良行为，因此，课堂不良行为的涉及面比较广，具有普遍性。这些不良行为可能是家庭不良行为和社会不良行为的延伸，可能是受同伴不良行为的影响，可能是不良的教学环境或教师的教学失策而导致，也可能是学习、生活环境和社会风气等有关因素共同作用的结果。总之，问题学生课堂不良行为的产生主要受以下几个方面的影响：（见附件3）（1）、教师的失策问题学生课堂不良行为的产生与教师的教育教学失策直接相关，有些课堂不良行为的产生还是教师的失策直接造成的。主要表现在：a、教师缺乏正确的教育思想，从而影响教师的教育教学方式，导致了问题学生课堂不良行为的产生。如不少教师把分数作为唯一的追求目标，在课堂上表现为对学生进行超负荷的知识灌输，无休止地补课考试。学生成了分数的奴隶，学习成了无边的苦海。这样，学生会因为不断地考试、过重的课业负担以及同学间激烈的竞争而产生巨大的心理压力，这些压力积累到一定程度，学生的厌学情绪、逆反行为、对抗行为就会随机而生了。b、教师缺乏恰当的管理也是引发学生产生课堂不良行为的重要因素。首先，教师管理责任心不强，组织教学的能力欠缺，只顾自己的教，不顾学生的学。对问题学生的课堂不良行为采取不闻不问的态度，听之任之，放任自流，使课堂不能形成良好的气氛和活动环境。其次，教师对问题学生课堂不良行为反应过于敏锐，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，使学生在课堂上感到恐惧，从而产生行为失常。（2）、学生的心理和生理方面的影响学生的生理和心理方面的因素是影响学生日常行为的主观条件。同一年龄阶段的学生，其不良行为也因其生理和心理条件的差异而表现出不同的特征。a、生理方面的障碍是学生产生不良行为的主要因素。如：学生视、听、说方面的障碍会妨碍学习活动的正常进行，出现敏感、不专心、退缩、低沉、焦躁不安、自行其事等行为。发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、神志恍惚等不良行为。b、焦虑、挫折和个性等心理因素使学生产生不良行为。由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性不良行为。挫折会引起学生的情绪波动，导致说谎、公开顶撞、故意发泄等攻击性行为以及压抑、退缩、逃避等行为反应。个性方面的差异也会影响在课堂上的行为，性格过于内向的学生容易产生抑制退缩行为，而性格过于外向的学生容易产生攻击性逆反行为。c、青春期的心理波动容易产生不良行为。初中学生大都处于青春期，抽象思维和自我意识得到迅速发展。他们的行为受主观价值标准支配，有很大的片面性，行动随意性大，缺乏理智，易受诱惑。在不利的客观因素作用下，部分学生的行为就容易出现问题。（3）、环境的影响问题学生课堂不良行为的产生，除了教师和学生方面的原因外，还受到周围环境的影响。心理学家勒温关于行为方面的研究表明，“行为是人与环境的函数。”这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。a、家庭教育以及家庭生活环境会对学生的行为产生重要的影响。家庭教育不是孤立地起作用，而是与社会息息相通的。研究表明，父母不和，经常打闹的家庭的学生，常常表现出孤僻退缩、烦躁不安，甚至挑衅生事。另外，家长对子女的教育方式对学生的课堂行为也有很大影响。不管是娇纵溺爱还是粗暴严厉抑或是其他的不当教育方式，都会让学生形成一些不良习惯，在课堂上表现为不良行为，影响教学。b、消极的媒体宣传也会对学生的行为产生不良的影响。在当今信息时代，一些消极的媒体宣传诸如暴力、色情、凶杀等庸俗低级的内容侵蚀着学生的心灵。某些不良行为常常不自觉地延伸到课堂中。有些甚至导致学生产生性格障碍。尤其是沉迷网络游戏的学生，课堂上的不良行为更为突出。这是网络时代带来的新问题，值得教师深思。c、课堂内部环境，诸如课堂内部的温度、色彩、气氛、座位的编排等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。课堂中温度适宜、色彩明亮、气氛融洽，学生就可能产生一种愉悦的感受和积极的情绪减少课堂不良行为的发生。相反，课堂环境恶劣、气氛紧张，学生就可能产生昏昏沉沉、懒懒散散的消极情绪，增加课堂不良行为产生的可能性。另外，座位的编排也有一定影响。相对的，坐在教室后面或者偏僻的角落里的学生容易产生课堂不良行为。（4）、我国教育现状的影响。a、学生知识基础参差不齐，给课堂教学带来很大困难。按照地区划片招生，很多学生上有困难成绩差的学生混在成绩好的学生一起编在同一个班级。老师为了敢进度和抓尖子生，往往忽略后进生的情况。这样，后进生们就成了课堂不良行为的主要发出者。b、大班教学为问题学生课堂不良行为的发生提供了条件。我国教育现状决定大班教学仍然是主流。学生多，容易出现“牵一发而动全身”的现象，有一个学生骚动就会引发一系列的不良行为。学生多，也容易造成后面的学生听不清看不清。这样，后面的学生经常处于失控状态，也会产生许多课堂不良行为。（二）、农村初中问题学生课堂不良行为的管理策略问题学生课堂不良行为是教师经常遇到而又十分敏感的问题，处理不当就会影响师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效率。我们课题组着力研究了矫正问题学生课堂不良行为的教育管理策略，下面就进行重点分析。1、提高对问题学生课堂不良行为的认识提高对问题学生课堂不良行为的认识，是预防问题学生课堂不良行为的发生和正确处理问题学生课堂不良行为的前提。包括两个方面的内容：（1）、明白消除问题学生课堂不良行为的关键在老师问题学生课堂不良行为是现代学校教育中最常见、最棘手而又迫切需要预防和解决的问题。教师要“君子既知教之所由兴，又知教之所由废。”在思想上引起高度重视，采取适当的措施，预防问题学生课堂不良行为的发生，提高教育教学质量。如果视而不见、置若罔闻，必将遗患无穷。（2）、全面了解问题学生课堂不良行为课堂不良行为通常分为两种情况：其一，课堂不良行为大多发生在“问题学生”身上。班级里的问题学生，教师是比较了解的，对他们的心理特点、学习习惯、兴趣爱好等早已心中有数。因此，在备课过程中，就要对这些学生加以分析，采取一定的方法满足他们的学习需求，把他们的注意力吸引到学习上来。其二，有的课堂不良行为是偶发现象。老师平时看好的好学生，在某种情况下也会发生一些难以预料的不良行为。这种情况往往让教师措手不及，处理起来更难把握，更容易产生预料不到的结果，危害性也更大。教师对所有可能的情况都要有充分的预料和认识，做到“知己知彼”，这样在制订课堂不良行为的矫正策略时，才能“百战不殆”。（见附件6）2、制订有效的问题学生课堂不良行为管理策略（1）、管理策略必须符合社会对人才的需要经济和科技的飞速发展，导致技术更新与知识创新的时限缩短。从这一角度说，学校教育重要的不在于灌输多少知识，而在于如何培养学生的自学能力、洞察能力、综合能力、独立思考能力以及创新能力。因此，制订问题学生课堂不良行为管理策略时，必须符合社会发展对人才的需要，必须符合社会主义现代化建设对人的基本素质的共同要求。（2）、管理策略必须符合现代教育的发展方向社会的发展进步对人的素质提出了新的更高的要求，这种要求必然对教育提出新的挑战，从而推动教育教学改革的发展，促使教育者不断地探索新的教育管理方法。制订问题学生课堂不良行为的管理策略，必须以这种趋势为依据，以先进的思想观念和科学理论为指导。教师要树立面向全体学生，全面提高素质，培养健全人格的教育观，制订课堂不良行为的管理策略，预防问题学生课堂不良行为的发生。3、关于问题学生课堂不良行为管理目标的构想在明确教育目的的基础上，应制订明确的问题学生课堂不良行为的矫正目标。它在问题学生课堂不良行为的预防和控制中占有十分重要的地位。问题学生课堂不良行为矫正的基本目标是培养学生良好的心理品质和健全的人格。真正的教育在于使每一个儿童都有一种充实而丰富的精神生活，使他们得到智力、健康、思维、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐发展。不求人人成“才”，但求个个成“人”。争取所有的学生都能成为有益于社会的合格公民。让全体学生学会以优秀的人格标准要求自己，对自己负责，对他人对社会负责，减少直至消除课堂不良行为的发生。4、农村初中问题学生课堂不良行为的应对策略（1）、运用先行应对策略，事先预防不良行为的发生问题学生课堂不良行为，有些是出于无知，有些是出于故意，有些则是出于开始时的不慎。事实上，有些问题学生课堂不良行为是在课前就注定了的，而不是课堂活动的运作所致。比如具有不良习惯的“问题学生”的不良行为。因此，最好的管理办法就是采取先行控制策略，实行预防性管理。a、确立学生的行为标准，进行大力宣传教育。明确学生常规的行为标准，是一种有效的行为控制方法。首先，大力宣传了新的中学生守则和中学生日常行为规范，这是中学生必须遵守的“宪法”。在中学生守则和中学生日常行为规范的框架内，制订出适合本校或本班实际情况的纪律要求和课堂行为标准。我们制订行为标准时，考虑了以下几方面的问题：是否有助于学生的身心发展？是否具有切实的可行性？是否有改变和修正的可能性？b、促成学生的成功，降低挫折水平。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减少问题学生课堂不良行为的发生。学生因失败而产生的挫折感往往是某些不良行为产生的诱因。因此，我们课题组的教师在教学活动中，无论是教学内容，还是练习资料，都做到难易适度。太容易会使学生浮躁、厌倦，太难又会使学生产生挫折感，这些都会增加不良行为发生的可能性。c、保持建设性的课堂环境，吸引学生的注意力。良好的课堂环境不仅可以减少不良行为的发生，还可以消解许多潜在的不良行为。我们课题组成员注重保持课堂的整洁与雅致，增强学生的秩序感和责任感。让学生感觉到不好意思做出不良行为。另外，我们还注重把握课堂的情绪环境，即搞好教学策划。在备课阶段，我们不断改变刺激手段，吸引学生的注意力，上课时，合理安排课堂活动的内容和节奏，控制学生的疲劳度，同时，也建立了和谐的师生关系，增强尊重学生、以人为本的现代教育观念。（见附件7）d、做好心理辅导工作，转变学生的学习态度。初中阶段，学生逐渐进入青春期，生理上的一系列变化，导致了心理上的不安、恐惧。加上繁重的课业负担等，学生的心理压力积累到一定程度就容易使他们的心理发生扭曲，行为出现异常。我们教师细心地了解学生的心理特点，耐心地做好心理咨询和辅导工作，让学生从内心真正认识到课堂不良行为的危害，自觉地纠正不良行为。（2）、运用行为控制策略，及时中止不良行为先行控制策略对预防问题学生课堂不良行为的发生非常重要，但不可能完全消除不良行为。教师还必须掌握行为控制策略，即有效地控制已发生的不良行为，防止其蔓延和恶化。行为控制策略包括强化良好行为和中止已有的不良行为两个方面。a、鼓励和强化良好行为，控制不良行为的发生。课堂上，教师要随时观察每一个学生的动向，对于听课特别认真，注意力高度集中的学生，要及时给予肯定和鼓励。良好的行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到强化，并逐步巩固下来，成为课堂上其他成员学习和模仿的榜样，从而抑制不良行为的发生。b、选择有效方法，及时中止不良行为。学生的不良行为大多以轻度为主，因而只要教师运用一定的方法是可以得到控制的。通常采用的影响方法主要包括：信号暗示，即对发生不良行为的学生的提醒信号，用以提醒、警告学生，进而制止其刚刚发生的不良行为。使用幽默，即教师运用轻松幽默的语言调节气氛和提示学生，以防止不良行为的出现或制止已有的不良行为。创设情境，即适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，吸引其注意力，避免不良行为乘虚而入。提问学生，即对发生不良行为的学生提出问题，以示提醒，并转移其注意力，使其自觉纠正不良行为。正面批评，如果其他方法对正在发生不良行为的学生不能奏效，就进行严肃的正面批评，指出其缺点。但批评也要注意用语，搞清情况，以免错怪学生。（3）、运用行为矫正策略，有效转变不良行为矫正问题学生课堂不良行为时，必须遵循一定的原则，掌握一定的步骤，运用恰当的方式方法，才能达到事半功倍的效果。a、遵循矫正原则。首先是奖励多于惩罚的原则。实践证明，奖励对于问题学生课堂不良行为的矫正作用远远大于惩罚。多奖少罚对于矫正问题学生课堂不良行为将起到更有效的作用。动辄惩罚对错误的行为产生负面的强化作用，无意中助长了不良行为，而且会导致学生为逃避惩罚而产生新的不良行为。其次是一致性原则。问题学生课堂不良行为的矫正不能仅仅考虑课堂内部因素，还要同家庭、社会、大众媒体等多种因素联系起来，协调有关人员，按统一目标行动，形成一种合力，以免各自为战，相互抵消矫正效果。再者是与心理辅导相结合的原则。问题学生课堂不良行为的根本矫正不仅在于改变学生的外部行为表现，形成新的行为模式，更重要的是把良好的行为模式内化为学生的自觉意识和行动。常发生课堂不良行为的学生，大多存在一些心理问题。如果不做好心理辅导工作，只是被动地顺“事”而为，不仅会浪费大量的课堂时间，而且难免课堂不良行为的再次发生。所以，“扬汤止沸”不如“釜底抽薪”。这需要教师耐心倾听学生的陈述，观察其神色，窥探其心理，把握其思维方式，了解其态度倾向。然后找出良好的方式方法，做好学生的心理辅导工作，调整学生的自我意识，排除心理障碍，使不良行为真正转变。b、掌握问题学生课堂不良行为矫正的有效步骤。问题学生课堂不良行为的矫正不可随意而为，而应有计划、有步骤地进行。一般地，问题学生课堂不良行为的矫正应包括六个方面的环节：觉察课堂不良行为和潜在的不良行为。运用智慧分析其原因所在。判明问题的性质及其严重程度。确定矫正目标，确立应采取的措施和方法。改正不良行为。强化不良行为矫正的结果。只有按照步骤，耐心细致地做学生的思想工作，反复抓，抓反复，真正达到教育目的。（见附件9）c、保持学生课堂注意集中。在课堂教学活动中，学生只有把注意力集中在学习上，才能减少课堂不良行为的发生。教师采取恰当的教学策略，保持学生课堂注意力的集中，是减少问题学生课堂不良行为发生的最好方法。教师可以从所讲的教材内容引发学生思维“导火索”，也可以运用直观的教学手段等，吸引学生的注意力，有效减少问题学生课堂不良行为的发生。d、团结协作，共同施教。问题学生课堂不良行为是多方面的原因造成的，要彻底矫正，必须多方面通力合作。社会、家庭、学校、教师要经常互通信息，共同对学生施加影响，使其沿着正确的发展道路前进。总之，问题学生课堂不良行为应该引起教师的重视，采取恰当有效的方法，多方合作，共同努力，就一定能够避免和得到控制。四、研究成效1、教师观念的转变是问题学生课堂不良行为矫正的关键。进行问题学生课堂不良行为矫正策略课题研究之后，我们教师的观念得到更新。教师在教育或教学过程中，能够运用各种各样的方法，尽可能地避免或减少或消除学生课堂不良行为，课堂教学效果明显提高。教师还在研究过程中积累了一系列的资料，撰写了一些教育教学论文。（见附件8）2、学生在教师进行这项课题研究后，上课时注意力更集中了，课堂不良行为明显减少。课堂上学习兴趣高涨，学习效率提高，每次期末考试都取得了优秀的成绩，在兄弟班级中名列前茅。（见附件4）3、家长的反馈也很好。他们对学校进行的课堂研究给予很高的评价。发现孩子们的学习态度端坐了，学习兴趣更浓了，学习成绩也提高了，原先不关心我们课题研究的家长也开始关注、支持我们了，还主动向我们反映学生在家里的表现和学生的思想动态。家校联系更紧密了，教育教学效果更显著了。（见附件5） 五、思考与启示关于问题学生课堂不良行为矫正策略的研究，需要教师长期地进行。虽然我们课题组在大家同心协力地努力了一年多后，取得了显著的成效。但其间还有很多不足，有待我们继续研究，比如怎样更好地与家庭社会合作，共同进行这个课题的研究，以便使学生的课堂不良行为真正消失，提高学生的整体思想素质，更进一步地培养合格文明甚至高素质的社会公民。这就给我们教师提出了高一层次的研究目标，也是我们今后努力的方向。因此，我们的课题研究是一项持续的、庞大的、意义深远的科研工程，新的目标在等着我们重新出发。参考文献1.李洪元、陆士杰、龚维珍等著:后进生的心理特点与教育，科学出版社， 1987年版。2.(苏)A.K多尔戈娃著，徐世京译少年犯罪心理学，上海翻译出版社， 1985年版。3.张大均主编:教育心理学，人民教育出版社，1999年版。4.韩和鸣著:苏霍姆林斯基的教学策略，经济管理出版社，1999年版。5.(英)约翰，洛克著，傅任敢译:教育漫话人民教育出版社，1979年版。6.刘明芳干明赞撰写:培养健全人格贯彻终身教育，教育发展研究， 2001年第10期，第41页。7.北京教育科学研究院主办:班主任，2004年第4期。8.徐明干撰写:问题学生ABC,当代青少年研究，2002年第3期，第99页。9.中华人民共和国教育部颁发:中学生日常行为规范10.刘华山主编:(学校心理辅导，安徽人民出版社，1999年版。11.杨小徽刘卫华主编:教育研究的理论与方法，湖北教育出版社，1999年版。12.周宗奎编著:(现代儿童发展心理学，安徽人民出版社，1999年版。13.林崇德著:品德发展心理学，上海教育出版社，1990年版。27附件1农村初中学生课堂不良行为调查表一、选择题1、在课堂上你发生过课堂不良行为吗？( )A 经常 B 偶尔 C 没有2、你是单亲家庭吗？( )A是 B否3、你是留守少年吗？( )A是 B否4、你的性别( )A男 B女5、你的学习成绩怎样？( )A优秀 B一般 C 较差6、发生课堂不良行为时，你认为老师的课上得怎样？( )A非常满意 B一般 C 不满意7、你认为同学和老师在课堂上的关系是( ) A好 B 一般 C 需努力8、你在自己喜欢的老师上课时会发生不良行为吗？( ) A 经常 B 偶尔 C 没有二、问答题1、你的课堂不良行为有哪些表现？2、你几岁了？3、你父母的文化程度是怎样？4、你觉得父母对你关心吗？5、你觉得老师在课堂上有哪些地方需要改进？附件2调查统计表 对全校11个班560人进行问卷调查收回有效卷502份，统计如下： 选择题问题序号A (%)B (%)C (%)192(18.33%)260(51.79%)150(29.88%)268(13.55%)434(86.45%)/3200(39.84%)302(60.16%)/4300(59.76%)202(40.24%)/5150(29.88%)280(55.78%)72(14.34%)6150(29.88%)200(39.84%)152(29.88%)796(19.12%)205(40.84%)201(40.04%)846(9.16%)56(11.16%)400(79.68%) 附件3 调查的评估分析通过认真细致的调查进行数据统计分析后，并进行了全面详细地分析，对我校学生课堂不良行为情况作出相应的评估、概括，以便进行矫正策略的研究。1.课堂不良行为发生的男女比例是，男69.5%女31.5%2.课堂不良行为发生的留守少年与非留守少年的比例是：留守少年占61.4%，非留守少年占39.6%3.发生课堂不良行为的学生单亲家庭比例占34.1%4.发生课堂不良行为的学生认为父母亲不够关心的占56.3%5.发生课堂不良行为的学生认为老师课堂教学不精彩的占52.5%6.发生课堂不良行为的学生父母亲的文化程度不高，大多是初中毕业7.发生课堂不良行为的学生认为自身主观上有问题的占20.1%附件4实验学生的成绩对比（成绩为5科总分）姓名08.0108.06姓名08.0108.06郑云涛490538徐 俊380460郑利民349456郑波波430520徐华飞350440姜雷雷500598何 庆405510徐丽红430560祝 剑475559陈雅恬370455祝贝贝462575祝英华383465郑小青497578蔡睁伟313420郑360450黄 琪337468天青257350郑勇勇450530郑书豪423565郑婷婷456579赵阳阳304455姜珍珍533610陈晓军507556蔡晓宇412509陈红梅306470郑红艳350460附件5 课堂不良行为矫正策略研究成效记录 课题组成员认真分析概括了学生课堂不良行为的具体表现及其成因，研究了相应的矫正策略。通过一年的实施，学生课堂不良行为明显减少了，学习成绩也有很大提高。1、学生和教师对实施学生课堂表现的测评。实验学生测评人员矫正前矫正后学生经常出现不良行为与同学老师的关系差偶而出现不良行为现同学老师的关系缓和了老师对老师的教学不尊重，不认真听课对老师的教学重视了，听课认真了 2、家长的反馈 在家懂事多了，知道帮父母做些家务事，对父母更尊重与父母的关系融洽了。附件6精心设计教学 激情演绎课堂秋天教学案例分析（该文刊于衢州教育2008年7、8合刊）古语云：凡事预则立，不预则废。预，即事前做好准备，事先筹划好。语文新课程标准实施已有一定时间，作为一名初中语文教师，我一边学习研究新课标，一边认真进行教学实践。其间，我常常思索：语文课堂教学能否成为学生学习语文的主阵地？语文新课程转变学生学习语文的方式和教师教学语文的方式的愿望能否实现？我怎样在语文新课程实践中尽快成长起来？一次，我经过认真备课，上了堂公开课，取得了较好的教学效果。从中，我悟出了一个道理：语文课堂教学的“预”（即教学设计）至关重要，再加上教师充满激情地演绎课堂，久之，语文教学将会在新课标的指引下，焕发出令人瞩目的光芒。教学过程：学校组织青年教师课堂教学选拔赛，我也报名参加了。于是，就开始一系列的准备工作：钻研教材，设计教案，制作课件。接下来，我就着手进行借班试教。我自认为秋天这节课的准备比平时充分多了，加上还用了多媒体课件，所以就没有有意识地去记住教学过程，心想反正多媒体课件上差不多都有提示，即使上课忘了下一步做什么，只要点一下鼠标就知道了。一进教室，全班学生一致鼓掌，欢迎我来上课，气氛很热烈。这大概是他们班老师事先打过招呼的缘故，况且，对我这个“新”老师，总会有些好奇和期盼。导课时，因为事先写好的那段赞美秋天的开场白没记熟，说起来就有些结巴，更别说充满激情了，虽然还配上优美的音乐，但是学生反应平平，似乎连刚才的热情也消退了许多。紧接着老师配乐范读诗歌，因我受学生热情的影响，自然也没能把学生引入秋天优美情境。本想创设情境，抛砖引玉，激发学生的朗读兴趣，进而更好地理解诗歌。结果全落空了。学生只是为朗读而朗读，没有融入应有的情感。在理解诗歌内容这一环节中，我让学生进行小组合作学习。简单地布置了学习任务后，就匆匆地开始小组合作学习，学生讨论不热烈。合作学习自然没能达到预期的效果。对文中的一些较难理解的句子学生没怎么说清楚，而我也由于怕有“灌输式”教学的嫌疑，就不了了之。于是一节课就这样平平淡淡地结束了，仿佛微风轻轻吹拂过平静的湖面，只留下一丝丝不易觉察的波纹。试教后，我吸取了教训，上课前作了充分的准备。首先，我根据试教的情况，适当修改了一下教学设计，使它更适合学生。并且，花了一个晚上的时间把它记得滚瓜烂熟，以做到胸有成竹上课堂。其次，我及时地去了解上课班级的学生特点，并与他们交流勾通，以消除上课时的陌生感和拘束感，从而使上课时师生互动更自然、更活泼。公开课开始了。我信心满满地走上讲台，在秋日私语优美的旋律中，声情并茂地演绎了一段开场白：“秋雨轻洒，秋风萧瑟，落叶翻飞，繁花凋逝，大雁悲鸣，虫儿蛰伏。著名诗人秋谨在诗中说秋风秋雨愁煞人。宋玉也在九辩中言悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的，哀婉的，让人顿生惆怅但是，同学们，请看，秋天也有绚丽的色彩，丰收的喜悦、闲适的温情、雅静的情思。今天就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。”从学生专注的神情里，我已经知道他们渐渐把自已的心融入了课堂。在配乐范读课文时，我让学生一边欣赏五彩缤纷的秋天美景，一边聆听词句优美的诗歌秋天。给学生视觉、听觉上的强烈冲击，让他们用眼用耳用心地感受这美伦美奂的“秋之盛宴”。至此，学生对本课的兴趣已被激发到极致，对秋之美的欣赏、感悟之心也非常迫切。这时，我来个顺水推舟，让学生自由朗读课文，并思考两个问题：诗中描绘了几幅图画：给它们取个整齐、漂亮的名字。诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？学生满怀的情思早就想抒发了，瞧，他们一个个陶醉在诗歌的情境中，认真地、感情饱满地朗读着诗歌，好像这世界除了这首诗歌再无其他了。在学生们感知了诗歌的内容、美美地朗读了诗歌之后，我引导学生深入地赏析这首诗歌，设计了小组合作学习的环节。活动前，先让学生看多媒体中的图片和问题。这样，他们对学习的任务就非常明确了。这次的合作学习很成功，气氛活跃，汇报发言中，学生们也频频出现精彩的言论，让人刮目相看。示范朗读时，他们能融情于文，赢得大家的掌声。在学生汇报学习中，发现有疑问的地方，如：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”等的理解，我作了适当讲解。对课文的朗读、赏析、感悟、让学生高涨的热情像汹涌的波涛，在课堂之海上翻滚。怎样引导、利用好这股热情呢？我灵机一动，把原先设计好的“表演读”改成“诗歌创作当一名小诗人”，赞美秋天，让学生的这股热情宣泄在诗歌创作上。只见，他们文思泉涌，笔在纸上沙沙地游走，神色忽而兴奋、忽而忧伤，忽而神秘。诗歌展示开始了，大家争先恐后地发言，都想在同学老师面前一显身手。虽然有些诗作还略显稚嫩，但一句句都展现出他们纯朴的心、真挚的情。美妙的诗句、高涨的激情、热烈的掌声，把课堂推向了高潮。最后，