备课精选】初中历史冀教版七级下册教师随堂教案：1.2《唐太宗与贞观之治》www.dh36.com.doc

第2课唐太宗与贞观之治 教学设计教学目标知识与能力学生通过学习，知道唐朝的建立时间、建立者、都城。掌握唐太宗吸取隋亡教训，轻徭薄赋，重视纳谏的治国方针，发展生产，减轻农民负担；戒奢从简，节制自己的享受欲望，合并州县，革除“民少吏多”的弊政等统治措施，能准确陈述贞观之治的内容：唐太宗时期，政治比较清明，经济发展较快，国力逐步增强。了解武则天时中国历史上惟一的女皇帝，注意发展生产，选贤任能，政绩突出。学生在了解唐太宗的基础上学习分析问题、解决问题，形成评价历史人物的能力。过程与方法放映贴近学生生活的大明宫词片断，引导学生用比较的方法，自主获得历史题材的文学艺术作品与真实的历史之间既有联系又有区别的认识。情感态度与价值观开展课堂活动，进一步调动学生学习历史的热情。塑造唐太宗的艺术形象，目的是检验学生对唐太宗的评价，在活动中对唐太宗的开明胸怀产生认同感，并形成自己的价值判断。认同武则天的政绩，全面了解武则天。设计思路教学的重点、难点及处理本课的主题是唐朝初步繁荣的“贞观之治”。本课的重点是“贞观之治”，难点是评价唐太宗。包括唐太宗的治世方针、一系列统治政策和出现的社会安定、经济繁荣的局面，“贞观之治”的含义及内容能够准确的表达。通过开展“设计唐太宗艺术形象”课堂活动，突出“贞观之治”，突破评价唐太宗。因为设计唐太宗这一艺术形象，必须了解唐太宗。用课堂学习任务引导学生自主学习“贞观之治”，在解决“什么是贞观之治？”，“为什么会出现贞观之治”等重点问题的基础上，形成自己的价值判断即个人对唐太宗的评价，创造性地完成该活动。教学方法问题解决、自学互论法课前导学观看有关武则天的影视作品。阅读反映唐太宗的历史资料。教学渗透点 生观看大明宫词，谈印象中的武则天，然后再了解真实的武则天，知道历史题材的文学艺术作品与真实历史之间既有联系又有区别。 学生开动脑筋构思自己心目中的唐太宗形象，一方面要了解唐太宗，另一方面要形成自己对唐太宗的评价和认识，同时调动自己的理解、迁移和再创造的能力。学习“贞观之治”，能丰富自己的认识，为学习和生活寻求一些借鉴。教学资源多媒体教学设备，或VCD机、电视机，或小黑板有关反映武则天的影视作品片段。关于唐太宗的通俗历史故事。简易含图片的演示文稿。教学过程学生活动引入新课师生互致问候。方案A同学们，电影、电视是我们现代人日常生活中少不了的娱乐活动。老师想了解有多少同学喜欢看电影、电视？（统计）老师也是非常喜欢。今天我们先看一个电视片段，看有多少同学能准确地说出片名及片中人物的名字？学生表明自己的观点。放映大明宫词中武则天登基的片段。学生带着问题看影视资料。按顺序提出以下问题：刚才的片段选自哪一部电视剧？表现的人物是谁？武则天是一位什么样的历史人物？出示：武则天的图片。随学生回答出示：武则天中国惟一女皇帝。（板书附在图片上）学生根据画面说出影视资料的的名称，人物名字。方案B同学们看过哪些反映武则天的影视作品？你最喜欢的是哪一部作品？课堂学习在轻松的气氛中开始。女皇武则天1（提问）这位中国历史上惟一的女皇帝留给你们的印象如何？将学生的精彩发言板书，错误的地方也板书，让发言学生自己纠正，或学生之间给予纠正，不要急于纠正学生的错误。一般情况下，学生的发言较难涉及到武则天的政绩。学生自由发言，说出印象中的武则天。教师根据学生回答的情况及时提出问题：2武则天的政绩怎样？她的政绩主要表现在哪些方面？引导学生自己阅读“女皇武则天”一目，全面地、客观地了解武则天。这样的教学设计，目的是从学生的兴趣、生活实际出发，缩小历史与现实之间的差距，同时引导学生在比较中体会历史、学习历史、思考历史，进一步学习比较的方法，思索、发现历史题材的文学艺术作品与真实的历史之间的联系与区别。归纳：客观地讲武则天是一个政绩相当突出的帝王，她在统治期间，抓住了农业生产，人才使用这两大问题，使唐朝社会进一步走向辉煌。人称她的统治是“政启开元，治宏贞观”。我们看过大明宫词后，武则天作为帝王的功绩没有给我们流下太多的影响，留给我们影响最深的是她的性格和谋事的手段。由此看来，以影视为代表的历史题材的文学艺术作品与真实的历史是有距离的，历史题材的文艺作品不等于历史。但是他们之间有一定的联系，好的历史题材的文艺作品肯定以历史为依据。学生思考，结合课文内容“女皇武则天”回答问题。学生可能从重用人才、继续发展生产两方面来回答。3统计学生对大明宫词中武则天扮演者的认同情况。教师可以将学生的看法、观点板书学生表明自己的看法，谈观点。认为武则天扮演成功的同学，请你以大明宫词为例；认为武则天扮演不成功的同学，请按你的思考，我们一起来进行一次历史人物的创作实践活动，有没有兴趣？老师为你们准备的历史人物是为唐朝的盛世奠定坚实基础的唐太宗。出示唐太宗的图片过度到唐朝的建立和“贞观之治”学生应该有兴奋的情绪，如果情绪不高，教师继续铺垫。唐朝的建立和“贞观之治”1出示问题：创设一个与“贞观之治”内容相关的历史场景，采用你喜欢的艺术形式，如电影、戏剧、舞蹈、绘画、漫画、小品等，表现你心目中的历史人物唐太宗。可以只谈构思、设想。2解决完成课堂学习的困难询问：完成塑造唐太宗的艺术形象这一任务有没有困难？主要困难是什么？学生的主要困难可能是不了解唐太宗，也有可能学生说没有困难。方案A如果学生提出的是不了解唐太宗的困难，就引导学生阅读教材中“唐朝的建立”、“贞观之治”2个子目，出示阅读提示：（1）唐太宗是唐朝的建立者吗？（2）“贞观之治”指的是什么？（3）为什么会出现“贞观之治”？在学生阅读教材时放阳关三叠的古典音乐如果绝大多数学生认为有困难，学生就带着阅读提示的三个问题阅读课文内容。方案B如果学生认为完成该任务没有困难，出示方案A中的三个问题检验学生对基本历史史实的掌握情况。学生遇到哪个困难就指导学生阅读课文相关的内容学生可能在第三个问题“为什么会出现贞观之治”时答不出来，及时引导学生阅读课文，获得基本的、正确的历史史实。学生在古典的玄乐中阅读课文部分内容3师生梳理基本历史知识逐一解决阅读提示中的三个问题，出示板书唐朝的建立：618年李渊唐高祖长安“贞观之治”：李世民唐太宗，年号“贞观”。治国方针：吸取隋亡教训，轻徭薄赋，发展生产，善听正确意见。统治措施：4条“贞观之治”：唐太宗统治时期，政治比较清明，经济发展较快，国力逐步加强。归纳：我们借助教材第2课“贞观之治”，基本上对唐太宗有了大致的了解，唐太宗是一位怎样的帝王，在每位同学的头脑中已经有了初步的印象。现在请你们设计一个与“贞观之治”相关的场景，反映你心目中的唐太宗的形象。学生阅读完课文后，应掌握“唐朝建立”和“贞观之治”的基本内容。通过解决阅读提示的三个问题，检验学生掌握的情况特别注意“贞观之治”，是唐太宗统治时出现的安定、繁荣的局面，而不是他采取的方针、措施。4创作唐太宗的艺术形象。再次出示问题：创设一个与“贞观之治”内容相关的历史场景，采用你喜欢的艺术形式，如电影、戏剧、舞蹈、绘画、漫画、小品等，表现你心目中的历史人物唐太宗。可以只谈构思、设想。要求：讨论准备时间6分钟，建议从唐太宗采取的各项统治措施中考虑历史场景。学生自由组合成小组，集体创作。随学生活动，播放阳关三叠，学生在古典音乐的熏陶中完成自己的构思、设想和创作。教师注意巡视，及时指导学生，帮助解决他们遇到的困难，引导学生多角度的表现唐太宗，多种形式地塑造唐太宗。5成果共享刚才同学们在组内进行了快乐的创作，现在将你们的快乐贡献出来让大家分享吧！请各小组交流自己的设想、构思或作品。如果你们的创作选择的是表演类，一定要注意表演的技巧，不要背台，面向绝大多数的同学，台词要清楚，简洁。交流时要介绍自己选择的艺术形式，设计的历史场景及内容是什么？塑造的唐太宗是怎样的艺术形象？组织学生充分交流个人或者小组的设计与构思，时间在10分钟左右。学生自由组合，35人为一组，设计自己印象中的唐太宗形象，选择自己喜欢的艺术表现形式，确定历史场景及内容，小组内讨论，迅速构思，做设想，时间6分钟左右。学生在了解唐太宗及“贞观之治”的基础上，形成自己的价值判断后，才能创作、塑造唐太宗。本活动的目的既要培养学生评价历史人物的能力，还要学生迁移知识，调动各方面的综合素质与能力。学生广泛交流。教师及时肯定、鼓励、表扬学生的设计或创作。对于合理的设计、想象，加以肯定，对于不和理的、甚至是错误的要注意纠正。锻炼学生的口头表达能力，合作学习的意识，倾听他人意见和观点的养成教育。通过同学们的交流，一个少有的明君展现在我们的眼前。不过他不是历史上的明君第一人，还有谁与他比较相似？鼓励学生的发散思维，将已经学过的历代帝王进行比较分析。学生可能会从不同的角度进行比较，得出不同的结论。如勤于政事方面，有禹可以相比；关心民众的疾苦，轻徭薄赋方面，有汉文帝可比；重用人才方面，伊尹可比；政绩方面，汉武帝可以与他相比；综合来看，汉文帝可以与他相比。学习讨论历史不能重演，但历史可以假设。1出示问题（1）如果没有“玄武门之变”，太子李建成即位后是否也会吸取隋亡教训，采取类似唐太宗的统治措施，成为千古帝王的治世楷模？组织学生讨论，辩论。通过我们的辩论，有一点比较清楚，唐朝的统治者必须吸取隋亡的教训，否则，江山社稷将不保。由于唐朝的统治者吸取了隋亡的教训，使得唐朝初期的政治比较开明、开放，经济上抓住了发展生产这个生命线，为一个繁盛的王朝的出现，打下了坚实的基础。在学生充分讨论的基础上，发表自己的观点，有可能出现三种观点：1认为李建成即位后也可能吸取隋亡教训。理由主要是，自己打的江山社稷，要珍惜，要稳固，前朝的教训历历在目。2认为李建成不会采取类似唐太宗的措施，因为他正是不善于纳谏，导致了“玄武门事变”的发生，同时，他不能容忍比他有才能的人李世民3不可预测。历史就是历史，不可能改变。及时引导学生辩论，让学生的思想在辩论中碰撞，产生智慧的火花。2出示三段材料：武则天登基前曾自名为“曌”，即照，是她自造的新字，意思是日月当空，普照四方。唐中宗尊称她为“则天大圣皇帝”，后人因此称她为“武则天”。李渊即皇帝位后，立长子李建成为太子，封李世明为秦王，李元吉为齐王，犒赏功臣，大赦天下。唐太宗经常通过实际生活中的事例教诲太子，向他讲述“守业”的艰难。当太子乘船时，唐太宗这样说道：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。问题：请你用司马迁写史记的方法，将上述三段材料重新排序，并说出你这样排序的理由。本节课没有按时间顺序讲述历史，没有按教材顺序学习知识，设计给材料重新排序的活动，主要是检验学生对重要的历史事件、人物的先后顺序的掌握情况。3出示问题（2）“以史为鉴”，你认为在“贞观之治”的学习中可以借鉴到什么？今天老师想用两句话结束本话题，结束本节课。“读史可以使人明智”，鉴以往可以预测未来。认为今天的学习意犹未尽的同学，老师还给你们布置一个课外探究的问题：学生可以从国家、社会和个人三个方面谈到借鉴或启示。4出示问题（3）（课外探究）为什么武则天能成为中国历史上惟一的女皇帝？师生互道再见！（湖北省宜昌市第六中学 王英姿）