初中课题研究《农村初中个性优质课堂建设与研究》实施方案.doc

初中课题研究农村初中个性优质课堂建设与研究实施方案 一、课题的提出1949年以来中国教育决策的变化只是从政治工具主义走向经济工具主义，只强调教育的社会工具价值，忽视教育在培养个性、使人的潜能得到尽可能发展的内在价值。当前的教育改革，倡导把主体性确立为人的全面发展的核心，把全面发展的主体由社会转向具有独立性、自主性和创造性的人自身。 于述胜.改革开放三十年中国的教育学话语与教育变革M.教育学报（京）2008（5）：3-19温总理2009年政府工作报告中指出，各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。这里，“促进人的全面发展”，有着很丰富的内涵，这体现了全社会对人字理解的进步”，有学者认为，“也许在中小学阶段学习环境宽松一点，反而更有利于学生健康成长。” 对于普通中小学来说，积极组织教师开展课堂教学研究，不断提高课堂效率和教学质量，是切实减轻学生课业负担的有效途径。面对国内外形势发展对基础性人才的需要和基础教育改革的要求，我校积极主动地开展了个性优质课堂建设与研究，不断创设优化的育人环境，努力践行着学校培养人、发展人、成就人我们这里的人，既包括学生，又包括教师，还包括学校这个具体的人得以发展的“环境人”人文环境。的目的。1、社会发展对个性化人才的客观需要世界经济一体化，社会发展多元化，需要更多适应社会发展，促进社会发展的个性化人才。教育要主动适应社会发展对人才多样化的需求，落脚点之一就是聚焦课堂，让教师个性和学生个性成为促进课堂效率提高的有效元素，使课堂成为发展教师个性、发展学生个性的阵地，成为多样化人才成长的沃土。发展学生个性也是构建创新型国家的迫切需要。纵观欧美主要创新型国家的创新文化，可以发现，只有人才具有鲜明的个性，才能促进国家的创新。而教育就应该是通过开发人的潜能，发展与完善人的个性，来达到培养创新型人才的目的，因此，只有个性得到充分的发展，才会有更多创新人才。现代社会的发展呼唤个性与创新，教育呼唤个性的张扬，教学呼唤个性的教师。如果一位教师没有教学个性，即使他奉献一生，烛灭丝尽，其作用也终究有限。因为教师的教学个性延续着教师的教学生命，正如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”对于学生而言，其个性有待教师去呵护、优化，只有教师采取个性化的教学，学生的个性才能得以优化，所以，有人说：“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。2、素质教育深入实施的需要教育的本质是通过传承文化使个体社会化的活动，并促进社会的发展和个体的发展。素质教育的深入实施对教师的素质提出了越来越高的要求，如何才能真正有效地促进教师队伍素质的提高？有专家指出，教师发展主要依靠的是内在自觉，不是“组织安排”。教师要调整教师的工作心态，发展自己的个性，使教师把自己工作的着力点真正回到“育人”和发展学生个性上来。推进素质教育必须以提高文化学科的教与学的效率为前提，使学生的学习更高效，达到全面落实三维目标，促进学生全面发展的目的。鉴于当前课堂教学中普遍存在的无效和低效现象，我们希望以促进教师专业发展为前提，以提高课堂教学效率为目标，开展个性优质课堂的建设和研究，作为稳步推进素质教育的抓手和立足点。3、深入推进课程改革的需要美国成功学家安东尼·罗宾在唤醒心中的巨人一书中说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒。”教育工作就是要教师千方百计“唤醒”学生身上的独具个性的那份才能。随着新课改的深入推进，为了每一个学生个性发展的价值取向日益凸显，学生的个性发展成为重中之重。聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，就成为推进课程改革的重要途径。聚焦课堂教学，我们就必然要问，课堂高效的基石何在？有专家认为：就是让课堂产生师生的思想；让课堂产生学生的个性；让课堂展示师生的个性魅力和生命活力。 2009-2-21因此，教师在教学中，应针对学生的实际情况，实行“个性教学”，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让教师和学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格，逐步实现培养学生的“创新精神和实践能力”的目标。4、有效推动教师专业发展的需要国务院关于基础教育改革与发展的决定强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”大量事实表明，教育的改革与发展，教师既是基础也是关键。“优秀的师资队伍是学校竞争与发展的第一宝贵资源”。因此，有效地推动教师队伍专业发展和教学水平的不断提高，就成为教育发展的长远大计，也是亟待加强研究的课题之一。教育的发展靠教师。教师是教育改革最直接的依靠和推动力量。但教师的专业发展不是也不等于教师的标准化。教师教学的创造性、教师教学的独特个性和课堂高效的问题，已经成为教师专业发展过程中必须面对的现实问题。我校教师专业发展推动过程中，35岁左右的青年教师占了教师队伍的绝大多数，由于种种原因，也存在过于功利性、过于依赖自己的教学经验、过于依赖既有教参、教育热情退化、视野狭窄等共性，而部分教师的特殊性与个性化的教育教学风格正面临着“丧失个性”的危险；教研科研方面用自认为高效的简单直接甚至非正常手段等短平快的方法解决问题的多，用研究的方法解决教学困惑的少；教育智慧方面“拿来主义”和随意性的多，坚持记录积累、固化智慧展示个性的较少；教师的专业发展方面“单打独斗”的多，学校层面上教师发展的载体问题的关注和发展支点等方面的有效措施较少。 基于此，我们认识到教师的教学的个性与风格是教师获得成功的重要条件之一。因为只有充分尊重教师的教学个性和特长，才能让教师有更多的施展智慧和才华的机会，有再次发展的条件。教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生持久学习的注意力，激发学生的长久的成就动机与学习热情。当“教师即课程”已经成为共识的时候，我们需要探讨什么样的教师才是我们所需要的课程。唯有创造，才有个性；唯有个性，才谈得上形成独特的教学风格，因此，开展富有教师教学个性的优质课堂建设，就成为促进教师专业发展的重要举措和有力的抓手，而在教师专业发展的进程中也会逐渐形成教师个性化的优质课堂，所以在这一过程中二者互为因果、相互促进，这便是师生和学校发展的理想状态。置身于丰厚的教育沃土，汲取教育思想的丰富养料，开放出教育创新的彩色花朵，结出学生个性发展的累累硕果这是我们共同的期待。5、学校内涵发展的需要我校始建于1987年，处于城乡结合部的市中区中心地带，前身是市中镇中心中学，是由六所联办中学集中起来的。学校所在社区不仅人口众多，而且农村人口占绝大多数，属于位于我国东部发达地区的欠发达地区，由于发展过快，实际处于比城市较差、比贫困地区又稍好的“四不像”问题比较突出，其中师资水平、教师的素质成为制约学校发展的“瓶颈”。学校现有85个教学班，在校学生近5000人，教职工323人，专任教师266人，其中高级教师51人，中级112人。学历达标率100%，具有研究生学历的4人。有一位教师是山东省“十大教育创新年度人物”，有49名教师成为省市区级教学骨干。随着时代的发展，社会的进步，人民群众对教育质量的关注也达到了前所未有的地步，学校的发展必须与时俱进，也必须进一步牢固树立和认真落实科学发展观，使“星星之火”成“燎原之势”。所以以质量、精细、特色、创新为核心的学校内涵发展日益提上日程。通过对教学、科研、管理等工作的反思，学校认为，今后一段时期内的工作重点就是以教师专业发展为依托，积淀优势，固化智慧，走不断研究实现优质教学的内涵发展之路，着力打造个性优质课堂，形成师生个性能张扬、思维高互动，科学与人文融合的精彩课堂教学风格，使广大教师以自己的个性化教学适应和促进学生个性发展，成为学生个性发展的优质资源，为学生终身幸福奠定坚实基础。6、现实课堂改进的需要当前在常态课中教学观念陈旧，效率不高的课仍占一定比例，如部分教师教学理念滞后，课堂教学无个性，仍然以课本为中心，以教师为中心，以练习为主要手段，学生学得被动，课堂效率低下。因此，课堂教学急需改进，急需创新。因为课堂教学没有创新，就走不出思想僵化效率低下的泥潭；没有创新，就摆不掉“满堂灌”、“题海战术”等陈旧模式。创新就是要展示自己的个性，表现自己的特点。教师有个性，才有教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能高效地进行课堂教学，愈能发展学生的个性。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”优质课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生掌握学科的基本概念，解决“学什么”的问题；引导学生主体建构知识的意义，解决“怎么学”的问题；用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受个性优质课堂带给他们的成长幸福。教师个性化的课堂是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力的展现，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。个性课堂的形成离不开创新性的教学艺术和方法，所以它是一个不断完善的过程，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧。尤其需要教师个人的强烈的敬业精神、有崇高的人格和广阔的视野、执著的追求。当然，它是在一般教学能力基础上发展起来的特殊教学能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。从教育教学实际看，现实的课堂教学在很大程度上是教师个人教学的展示，具有明显的艺术性，体现出教师个性而独具特色的艺术性创造活动，它更多地融入了教师个人的因素，是教师自身知识、能力、修养、个性及创造力的外在表现，反映了教师对教材内容的深刻理解程度和对教学过程的创造与追求，更加切合中学教学的实际，也更有利于提高课堂教学的效率。然而，社会大环境对教育施压、“应试教育”的过于功利性、面面俱到的课堂评价标准、教师过于依赖模式和教法教参、教师视野狭窄悟性退化求全责备等原因正在使部分教师的教育教学面临“丧失个性”的危险，鉴于此，我们提出个性高校课堂建设的实验与研究也是十分必要和适时的。总之，我们的个性优质课堂，既立足于学生现实的学习和生活需要，又着眼于为学生后续发展和终身学习的需要奠基；既立足于当前的家庭期望和社会需要，又着眼于学生长远发展和社会未来发展的需要，力争展示一个健康、主动、特色发展的学校教育。这既是学校内涵发展的需要，也是实施课程改革的需要，更是落实以人为本的科学的教育发展观、办好让人民满意的教育的需要，最终目的是着眼于人的全面发展，培养更多个性化、创新型优秀人才、实现民族复兴的需要。二、概念界定与研究的价值1、概念界定个性：普通心理学认为，个性是一个人在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。主要由三部分：个性倾向性是最活跃的动力系统，包括需要、动机、兴趣、世界观等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；个性心理特征是多种心理特点的独特结合，包括可能性特征能力，动力特征气质，态度上的特征性格；自我意识是自动调节结构的意识，包括自我的认识、体验、监控等方面如自尊心、自信心等。我们这里所说的个性，主要是指具有特殊性格的教师和学生，而且存在教师充分发挥自己的个性特色打造优质课堂，引领学生的良好个性的发展，还存在二者相互促进共同发展的关系。教师个性化的课堂是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力的展现，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。个性课堂：是指以一定的教学内容为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同课堂学习活动。具体的说，就是在实际教学工作中，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，引导学生进行个性化的学并与教师个性化的教融为一体。在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。换言之，个性化教学就是在实际教学中，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，力图避免 “高分低能”现象，达到发展个性、培养创新精神的目标。它与教学个性在本质上是相通的。优质课堂：相对于低效、无效教学而言，用优质而不用高效，因为我们认为优质包括高效但优质更侧重内隐与外显，高效更侧重外显，优质课堂教学是指教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。简单地讲，在单位时间内学生收获多的课堂，就可以认定为优质课堂。否则，就是低效或无效的课堂。构建优质课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，具有重要和深远的意义。个性优质课堂：就是以“以人为本”为根本追求，遵从学生个性发展的宗旨，对教学内容进行个性化处理，选择个性化的教学中介，运用业已形成的带有明显个人色彩的教学风格，充分展示“个性魅力”，进行个性化的教学组织和引导，从而使学生个性化的学与教师个性化的教融为一体的课堂。简单说，个性优质课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益，促进学生的心智发展和师生个性的发展。打造个性优质课堂，教师专业发展背景是基础，学生学习习惯的养成和道德情感的孕育是保证。教师专业发展、学生习惯养成与个性优质课堂的建设三者的辩证关系简述如下：A教师专业发展与个性优质课堂的建设相互促进。教师专业发展是个性优质课堂建设的前提，没有教师的高素质，就不会有课堂的高效率，没有教师专业水平的持续发展，就不会有个性优质课堂效率的持续提高，同时，教师在个性优质课堂的实践中，也会不断反思，不断改进，从而促使教师专业发展水平的不断提高。这样，教师专业发展的外在支持就会与教师专业发展的内在需求相互匹配，就会有效的促进教师专业发展水平的不断提高和个性课堂的持续稳定与高效。B学生习惯养成与个性优质课堂建设相互促进。没有学生习惯养成的组织纪律和道德情感的精神动力的保障，就难有课堂的高效，就难以保障个性优质课堂建设目标的实现；同样，个性优质课堂如果只追求学生知识掌握，而没有对习惯和道德的追求，就不会有学生学习习惯的养成和道德情感的相应的发展，就一定不会是高效的课堂。这样，学生发展的需要就会与教师的课堂落实相匹配，就会逐步实现学生的习惯养成和道德情感生成的目标与个性优质课堂的生成和固化。C学生习惯养成与教师专业发展相互促进。没有学生的习惯养成和道德情感的保障和追求，只有对学生知识掌握程度的要求，教育就不再是教育，教师也就只能是“教”师，而不是真正教师意义上的“人师”，教师专业发展也就仅仅成为教师知识的发展而没有育人水平的提高；同样，没有教师的专业发展水平的提高，就不会有对学生学习习惯的养成和道德情感的更高层次上的追求。这样，学生发展的需要就会与教师发展的需要相匹配，就会逐步落实学生的习惯养成和道德情感生成的目标并不断提升教师专业发展水平。2、本课题研究的价值我们的假设是：依据教师个性化的教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位，融合学生个性化特点，组织教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展。在具体操作过程中，我们试图从课堂教学的高效性和学校对课堂教学的有效管理两个主要层面来进行探索，努力寻找出普通初中的个性优质课堂的特征和规律，并有针对性制定促进策略，探讨促进的方法，同时关注对教师个性教学案例和教学个案进行研究，促进教师和学生的发展，使学校取得更大的进步。因而，本课题研究既具有重要的实践意义，也具有重要的理论价值。理论价值：本课题的研究试图从“个性”的视角，对建设优质课堂理论进行探讨，寻找到一般的构建策略，从而为同类型学校的相关研究提供理论依据和可借鉴的研究，并形成具有一般规律性且具有一定操作性的的理念和结论。从理论价值来看，本课题的研究实质上是以教师个性优质课堂引领学生个性发展这个主题为切入点，通过对教师成长规律的探索，来凸显教育本质功能的实现。实践价值：A促进学校内涵发展 郑金洲什么是学校内涵发展2009-2-25。本课题研究的重要价值就是体现在促进学校内涵发展这一实践层面。这里所说的学校内涵发展是在外延发展的基础上的深层追求，其基本内容和指向有：质量发展。相对于规模发展，它更加追求质量的发展，强调提升学校的办学质量和办学水平的不断提高，使得规模与质量、效益达到有机的协调统一；精细发展。相对于粗放发展，我们将把学校管理制度优化、教学水平提高、教师素质提升等作为关注重点，在事关学校发展的每项工作上实行精细化管理；特色发展。相对于同质发展，我们树立起特色立校的基本理念，努力将办学特色放在学校改革与发展的突出地位，在特色形成和品牌培育中使学校上升到一个新的更高的水平；创新发展。相对于模仿发展，这是我校内部动力推动的发展。我们力图正确地处理继承与创新、创新与务实的关系，积极整合学校资源，将学校导入一种新的发展境地。本课题的研究有利于学校开发现有的教育资源，有利于实现学校办学效益的最大化，有利于提升学校的办学品位，使学校软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行，形成学校的个性特色，真正步入可持续发展的轨道。C促进教师专业发展。本课题将通过大量的实证性研究，通过解剖典型案例，会有效地促使更多的教师走向“成功”，探讨可操作性方略，为广大中小学教师提供专业发展的可资借鉴的指导和建议。D形成教师个性课堂。优质课堂建设，关键在于教师，特别是教师的个性化教学风格的形成。本课题的实践，注重培养一支具有现代教育理念、教学个性和管理技巧高超、人格素养健全的教师队伍，真正使学生和教师在个性化的课堂教学氛围中，塑造良好的个性。E发展学生个性。本课题实践既立足于现实的学习和生活需要，又着眼于为学生终身学习和后续发展的需要奠基；既立足于当前的家庭期望和社会需要，又着眼于学生长远发展和社会未来发展的需要，实现对传统教学的“整齐划一、千人一面、远离实践”的变革，发展学生适应现代社会发展需要的各种个性素质，以满足社会日益出多样化、多元化的需要。三、国内外相关研究综述与我们的创新点2008年10月27日，在百度和google输入“个性优质课堂”条目，都不能检索到直接的内容，但输入“优质课堂”、“教学个性”和“个性课堂”条目，检索结果非常多，而且相关的条目，如“优质课堂教学策略”、“和谐优质课堂”、“优质课堂教学”、“如何构建优质课堂”、“什么是优质课堂”、“教师教学个性”、“小班化个性个性教学研究”、“个性教学设计”、各学科优质课堂等内容也很多。国外：英、美、加、奥等国的专家认为，在教学中反思和探究、在反思和探究中教学，是教师“个人”实现专业发展的有效途径。没有教师本人深入其中的个性反思是狭隘的，至多只能是肤浅的认识。有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它关注学生的进步和发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，更多地关注可测性和量化，要求教师有一种反思的意识。云南师范大学孙亚玲教授在国外课堂教学有效性研究一文中对国外的课堂教学有效性研究进行了系统而全面的介绍和分析。从她的文章中我们了解到，国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，如教师特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等。但对带有明显师生个性特点的优质课堂却少有提及，也没有系统的研究。国内：基础教育课程改革纲要中首次提出了有效教学的理念和策略。之后很多学校或个人进行了相关的研究，如教育部课程改革专家组核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨等。在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。而对优质课堂的研究于近期才兴起，如：长春出版社出版的熊梅所著的优质课堂一书对优质课堂进行了理论上的一些探索；中国教育报2008年7月8日第5版发表了禹克亮、吴喜增等专家关于“构筑优质课堂是校长的职责”的探讨；李孟堂在中国教师2008年第6期发表优质课堂呼唤和谐构建和谐课堂的反思与设想；实践方面如：“快乐优质课堂”的研究；“循环大课堂”让学生高效学习的探索；“快乐优质课堂”教学模式的探索；“有效教学、优质课堂”系列研究活动；优质课堂六大特征等等。其他纳如优化教学环节，构建优质课堂、营造优质课堂的几种方法、优质优质课堂的特征、深研“优质课堂”，建设快乐校园等也为我们的研究提供了借鉴。国内外大量相关研究成果，对本课题的研究具有重要的借鉴和参考价值。但是，国内外的这些研究从其发布的主体研究成果来看，也存在着一定程度的缺憾，主要表现在：它们要么在相当大的程度上还只是偏重或停留在纯理论层面和思辨的论述上，与实际情况的结合尚嫌不足；要么对于教师如何进行优质课堂建设的历程，缺乏实证的全程性和系统性地深入研究和扎实地整合与梳理，要么所提出的一些策略，基本上思辨的设想和操作上的条条，缺少实践全程的针对性和可操作性的具体指导意见和建议，等等。基本上仍处于表面化程度，不够全面、系统，很少有从个性切入课堂层面的研究，更鲜有涉及师生个性化教与学的“个性高校课堂”的研究。所以关于个性优质课堂方面的研究，空间很大，从某种意义上说，是一块待开垦的处女地。 2、本课题特色与创新点从“教师专业发展”的背景下对个性优质课堂进行研究，国内外尚未见到报导，因此，本课题具有“原创”特色、原始创新价值、开发价值和广阔的研究空间的特点。本课题研究是基于教师专业发展的背景下，从普通初中学校的角度来研究“个性优质课堂”的问题，这是与国内外相关课题的一个很重要的区别。在比较分析后，我们发现，国内对优质课堂的研究主要针对小学学段，而且并没有从教师专业发展的角度去研究，山东安丘、浙江建德的研究的落脚点分别是快乐和有效，而我们的落脚点是普通初级中学的“个性优质课堂”实践，因此本课题研究将填补这方面的空白，并能为同类学校提供借鉴。本课题创新点主要有：本课题试图更多地在理论与实践结合的层面上，在积极借鉴他人已有的有价值的研究成果的基础上，构建独具我校特色的个性优质课堂，并在此基础上，探寻构建个性优质课堂的策略、个性优质课堂的评价标准、个性优质课堂的制度保障等。在实际工作中，主要从教与学两个方面作些思考和研究：（1）个性优质课堂要求教师实现有个性的教个性优质课堂，最终落实在师生双方的教与学的活动中。在实际的个性优质课堂建设活动和研究中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。张扬个性、激活课堂的个性优质课堂，教师首先要树立“个性”的观念。应该以确立学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨。同时，教师要以自己的个性优质课堂引领学生个性化的学习，实现通过教学引领学生发展。这就需要教师在实际工作中做到：第一、能个性化地解读“教材”教育教学的各种材料。只有教师自己有了个性色彩的感悟和收获，才能通过教师的有个性、有创意、有发展的引领，引导学生获得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的见解和发展。如果教师自己对教材都缺少个性化的解读甚至没有“自己”的个性，没有自己的学习习惯，又如何引导学生去“寻找自己的哈姆雷特”，就是说，没有个性化学习习惯和教学风格的教师是培养不出有个性化的学习习惯的学生的。所以，在实际教学中，教师可以灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不能单一地看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己解读“教材”的真知灼见第二、能个性化的解读“自己”。在“应试教育”的桎梏下，教师不可避免地担心与“教参”、与标准答案不符，所以只能照搬“标准答案”，埋没了自己的思想。新的形式要求彻底解放教师，倡导教师的个性发展带动学生的个性发展。作为一名负责任的教师要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对学科、对生活的真实想法、真实理解“读”出来，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。否则，教师的教学就会失去底气，甚至于“滥竽充数”地装腔作势。 （2）个性优质课堂要求实现学生个性的学 个性优质课堂的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的、充满激情的学习。作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及学科素养对自己一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合学科的特点，鼓励学生学好各学科，从思想、兴趣等方面告诉学生学好各学科的可能性，让其喜欢学习本学科；第三、教师要努力为学生提供一个宽松的学习环境，让其自由的学习。在实际的学科教学活动中，学生个性化的学主要体现在个性化的学习（知识建构）和个性化的表达（学以致用）两个方面：所谓 “个性化的学习”，主要是指学生在独立自主的学习过程中，自行发现文本的意义，自行建构起来的知识生成，“既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对学习内容作出有个性的反应”，不要刻意追求标准答案，追求真正属于自己的理解和感悟；而不能预设好结论，牵着学生钻，甚至干脆用教师的结论预设学生的学习，或用学生的共性淹没个性，也就是说，教师应该善于发现学生个性的闪光点并予以放大，引导学生进行“个性化的学习”。所谓的“个性化表达”，主要是指学生在表达“观点”、陈述理解的时候，是自己真实的、自由的、健康的和创新的表达，是学生内心深处个人对外物的认识的如实和独特的反应。鉴于此，教师在实施学科教学的时候，应从自主、真实、健康和创新等方面致力于培养学生的“个性化的表达”。只有个性自主的表达，才是自己的、自由的、不受约束的经验和体会；只有学生的表达是“真实的说话”，个性才有可能正常发展；相对于前两者对内容而言的，健康的表达则是追求表达的品位和格调；创新能力的形成和个性的良好发展是相辅相成的，一个人与众不同就在于创新，创新的表达才能与众不同彰显自己的个性。（3）学校要实施个性化教育每一个被教育的个体具有不容忽视的独特价值，个性化教育正是强调和尊重了教育对象这种宝贵的独特性，并对其采取了独特性的教育手段，使“独特性”异彩纷呈。素质教育说到底是尊重个性、发展个性的教育，只有个性得到了充分发展，群体的素质才能真正地提高。 它有两个基本前提，一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。那么，我们的如何对孩子实施个性化教育呢？第一，我们要弄清孩子的个性特征：他（她）不同于外人的性格、气质、能力、动机、兴趣、理想，他（她）所处的社会环境，他（她）的身体状况等等，关注孩子的独特性、差异性，也就是说对他（她）有个充分、全面的了解；第二，要与孩子的沟通必须是友好的、平等的，是一种不折不扣的心灵的交流，在这一过程中，教育者和被教育者的身份变得模糊不清，我们特别强调这种交流的忘我性；第三，教育者和被教育者始终至少大部分时间处于积极和主动的状态，教育的过程整体是创造性的、阳光的、健康的、愉悦的，甚至是幸福的，但不排除辛苦的劳作、痛苦的思索和成长的烦恼；第四，我们把个性化教育看作是素质教育的核心内容，并不是要将其看作一个独立的教育实体，而是要将其贯穿于家庭内外的教育全过程。我们不能简单地把个性教育等同于兴趣教育、才能教育抑或特长教育，也不能把它与集体教育和基础教育对立起来。 个性化教育，就是指以学生为本，注重学生个性发展，因材施教。个性是创新思维产生的基础，是创造力的核心。没有个性，就没有创造性，只有个性得到发展，才能形成创新。因此，要树立个性化教育思想，注重个性与个体潜能上的挖掘和培养，使每个学生都能实现其独特的价值。发展个性，是现代教育的一个重要标志，坚持以学生为本和个性化的培养原则，是培养创新人才行之有效的重要途径。许晓鸣：实施个性化教育中国教育报2009年2月13日第3版（4）构建个性优质课堂的评价标准探讨个性优质课堂建设，一个不能回避也无需回避的现实问题，就是评价标准的创建。基于前面的探讨，可以发现，我们追求的个性优质课堂，与传统的课堂有较大的区别，主要就是在传统的课堂教学中融入教师个性和学生个性，以此寻求课堂教学在面对学生群体中的差异时实现学生有差异的发展。反观传统的课堂教学评价标准，大都是强调统一多，强调模式多，也就是强调共性过于个性。在这样的标准要求下，教师有个性的发展，学生有个性的发展，将有可能被忽略。我们认为，在对传统课堂评价标准的扬弃中，找到符合个性优质课堂建设要求的课堂评价标准，是非常重要的，是实验研究的应有之意。（5）构建个性优质课堂的保障措施为了保障个性优质课堂的推进，需要修改和完善相关的学校管理制度。其中，教师发展性评价是最重要的制度之一。我们初步拟定，依据山东省普通中小学教师工作评价指导意见，结合构建个性优质课堂实践，修改完善我校的教师评价方案，核心要素就是基本素质表现加发展成果，改变单一的评价标准。制定教师发展性评价方案时，将坚持规范与创新相结合、导向与激励相结合、个体评价与团队评价相结合、定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、自评与他评相结合的原则，力图通过有效的评价措施，促进教师主动钻研和实践个性优质课堂，促进教师主动发展，个性发展。四、课题研究的理论基础1、马克思关于人的全面发展学说 马克思主义对于教育学的最重要、最直接的贡献是关于人的全面发展的学说。其科学内涵包含着人的发展的全面性和自由性，是人的“全面而自由的发展”。人的发展的全面性包括人的能力的全面发展、人的社会关系的全面丰富和人的个性的充分发展。人的个性的充分发展指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。人的自由发展就是建立在个人全面发展基础上的自由个性的发展,就是人的自觉、自愿和自主性。教育是实现人的全面发展的重要途径。2、教师专业发展理念教师专业发展已经成为一个日益时尚的话题。但在实践层面上需要有效推动。因为真正持久的教育变革必须依靠教师。在教师专业发展有效推动过程中，教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的重要条件之一。重新审视和重视教师个性的差异也是在改善教育的生态环境。当前教师的职业定位应当实现以下三个方面的转型：一是从继承走向创新。教师职业既有传递性，也有创新性。没有创新性，就不可能培养出人类文明发展的主体具有创新素养的新人。二是从消费走向建构。教师既要学习应用先进的教育教学理论，也应该研究和探索教育教学规律，这就给教师的教育教学活动注入了研究性。三是从奉献走向发展。长期以来，教师成了“奉献”的化身。其实，教师与学生构成了共同的教育教学主体，是一种合作伙伴关系，教师为学生发展服务，学生也为教师提升服务，教师的职业定位必须从自我奉献走向与学生共同发展。所以，教师的职业生活图景正在发生巨大变革：从立足于教育的继承性功能到突出教育的发展性功能；从教育理论的消费者到教育理论的创造者；从自我奉献到与学生共同发展。教师的专业发展路径和方式，也必须走“个人奋斗”与“团队成长”相结合的特色发展道路，建立新型的教师文化。3、以人为本的质量效益观念学习主体观。人的主体性素质是现代社会人的核心素质，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。学生是学习的主体，这本是一个不必争议的命题。现在的问题是，在我们的教育教学活动中，学生应该表现出来的自主性、主动性和创造性，在很大程度上受到压抑。如教师是权威，教师总是对的，课堂上学生有点“发散思维”，则被斥为“捣蛋”，因为学校规章制度要求维护课堂教学秩序；教师怎么教，学生就应怎么学，学生的思维活动必须跟着教师转，如此等等，学生的主体性素质很难获得发展。所以，没有学生主体观念，就不可能有正确的合理的思维方式与行为方式，在实践中也很难采取有效的教学策略，真正实现以学生为主体、并通过学生主动学习，促进主体性发展的目标。知能价值观。如果我们把课堂教学中的知识与能力作为产品（当然也包括思想道德，但都不是商品），其价值同样体现了教师与学生的必要劳动（传递与转化），一堂课所创造的价值量（知识量与能力水平）的多少也同样取决于师生必要劳动时间的多少（暂不计社会必要劳动时间），这就是对知能价值的理解。但现在我们有不少教师缺乏这种观念，在师生共同的劳动中，非必要劳动时间占相当大的比例，教学非常低效甚至无效。一项调查表明，小学阶段教师提出的问题只有10包含着未知性与矛盾性，能激发学生积极思维，而80以上则是针对记忆的简单重复。所以从知能价值来说，师生在课堂教学中的劳动时间有相当大的浪费，没有创造出应有的价值。质量效益观。为什么我们的教学难以实现目标？很大程度上因为“高耗低效”。从课堂教学本身去看，那就是教学不得法。教师讲授不管学生的学习水平如何，不去积极地调动学生的主动性和积极性，不去激发他们的积极思维；而学生只是被动地听讲，缺乏主动的积极的思维，又不懂得怎么去迅速地理解和灵活地运用知识。结果，教师教得费劲，学生学得吃力，还只是一知半解。一步跟不上，步步都吃紧。如此，又何从谈起质量与效益？所以，树立质量效益观的目的，就是要变“高耗低效”为“低耗高效”，真正达到“向45分钟要质量”，实现45分钟的价值。 上述几个教学观念是互相联系融为一体的，其核心是树立以人为本的质量效益观念。4、教学最优化基本理论。教学最优化是巴班斯基的教学理论。它启示我们：它使教师从许多习以为常、但效益很少的行动中解放出来，选择最好的实施教学的课堂管理模式等。5、可持续发展理论。为促进社会、环境与经济的可持续发展服务，日渐成为新世纪教育改革与创新的主导方向，教育的功能更加具有鲜明的基础性和先导性特征，教育的育人目标也由侧重于培养现实社会需要的人转为侧重于先行培养面向可持续发展需要的新人6、陶行知新教育思想。陶行知先生新教育的根本点在与，教育要符合时代发展的需要，教师不重在教，而重在引导学生怎么样去学，学生要自己去学，而不是坐而享教。陶行知先生新教育理论具有很高的现代价值，是我们开展课题研究的核心理论之一。7、有效教学理论。有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。此理论启发我们：通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展。它关注学生的进步和发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，更多地关注可测性和量化，要求教师有一种反思的意识。其他如成功智力、多元智能、个性理论、现代教师教育、学习心理等也是我们可资借鉴的共宝贵资源。五、课题研究的实践基础自2003年起，学校投巨资建成了现代化的综合教学楼、图书实验楼、多媒体教室、电子阅览室等，建成了设施先进的学校。学校又尝试进行了教师发展性评价、学生创新性自主学习能力、自主管理能力培养研究，为该课题的研究奠定了良好的物质基础和文化基础。