初中英语论文：关于初中英语小组合作中的启发式教学的初步研究.doc

关于“初中英语小组合作中的启发式教学”的初步研究 【摘要】：“小组合作学习”是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。“启发式”教学模式的指导思想是现代化的英语教学思想,它是针对传统的英语教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。在英语教学中,教师起好组织、启发、引导的主导作用,让学生真正处于主体地位,充分发挥学生主观积极性,动其主观、促其对英语学习之自觉,达到身心全面发展。因此，两者可以完全结合并发挥功效。【关键词】：启发 自主 教学 引导 启发式教育是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。在我国，“启发”一词源于论语述而篇：“子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。    德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”当今，世界已经进入了一个崭新的时代，一切都在以令人目眩的速度向前发展。在这种高速度发展的现代教育中，启发式原则就显得尤为重要，这不仅因为启发式与现代教育相吻合，而且因为它具有特殊的艺术功率和审美价值。那么，如何有效地运用启发式教学原则呢，尤其是如何将其有效运用于初中英语教学中呢？    启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结出一下几点体会：一、 要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学。广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。1、多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教关于环境保护一课时，我就放了一段关于污染的录像以及一些环境污染的画面，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。上“Life in the future”这课时，利用自制的多媒体课件给同学一边看图片一边用英文描述，使学生有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。从生理学上来说，自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。二、要运用好设疑式的启发式教学         “疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，当讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。三、要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得     学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。   例如，有一次在初一预备级模块中讲到“Stand up , please!”与“Please stand up ! ”时。我就试着问他们/她们，为什么两个“please”，放置的地方不一样，并且一个用逗号隔开，一个没有。学生也很疑问，通常情况下，我们老师的做法是马上告诉他们这两种用法的区别，而这次我没有，我把这个区别任务交由他们自己下课讨论解决，他们可以查阅资料，然后讨论，再每个组派一个代表发言，限时5分钟。结果是，每个学生都积极查找自己或借阅他人的资料，并且把他们所找到的原因都记录下来相互商讨。后来证明，经过好似辩论赛般的激烈讨论与争辩后，不但该知识点已被学生掌握，并且他们的记忆更深刻。因为这不是我教给他们的，而是他们自己商讨总结出来，是他们自己“争”出来的结果。     四、要运用对比式的启发式教学     它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、词与词、句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”，some time表示“一些时间”等等，教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学There be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出There be 的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。五、要引导学生掌握某些事物的规律和一些语言学习的规则 （一）、动词第三人称单数的变化规则及发音规律有四种： 1、大多数动词在词尾加“S”在清辅音后发音为s，在浊辅音及元音后发音为 z。如： stopstops s ; makemakes s readreads z ; playplays z 2、以辅音字母加“y”结尾的，要先将“y”变为“i”，然后在加“es”读iz 如： flyflies z； carrycarries z studystudies z; worryworries 3、以“s, x, ch, sh”结尾的，在词尾加“es”，发音为iz 如： teachteaches iz; watchwatches iz 4、以“o”结尾的动词，加“es”，读z 如： gogoes z dodoes z （二）、动词的现在分词的变化规则： 1 一般情况下，直接在动词后加ing work - working sleep - sleeping study - studying2 动词以不发音的e结尾，要去e加ing take - taking make - making dance - dancing 3 重读闭音节的动词，要双写词尾字母，再加ing cut - cutting put - putting begin - beginning 4 以ie结尾的动词，把变成y再加ing lie - lying tie - tying die - dying 这里我就简单地举这两个例子，其它的英语学习中还有很多的规则。比如说比较级的变化规则，一般过去式的变化规则，现在完成时和过去完成时的变化规则等等。总之，让学生学会对规则的认识和总结，从大范围中寻找规律，从规律总结到大范围应用。能让学生既简单又快速地学习记忆英语。 启发式教学不是一种教学方法，而是一种教学方法体系的指导思想，是一种重要的教学原则。因此每一位教师都可以按照自己的理解，采取不同的途径来实施启发式教学。所用的方法能以发展学生的思维能力为核心；以激发学生的内在学习动机、激励思考实现知识经验的成功转化为目标；以最优的教学方法去指导学生掌握最佳的学习方法为准则；以培养具有创造意识和探索精神的创造型人才为宗旨；以民主平等的的师生关系为保证，就可以称之为启发式教学。【参考文献】：1第斯多惠 德国教师培养指南， P 1292.李春超 河北师范大学学报（教育学科版）1998 3.周雪莲 中小学外语教学 2002年第一期5