初中科学论文：和学生一起“享受科学课堂” .doc

和学生一起“享受科学课堂” 单栋摘要：提高科学课堂教学的有效性需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，是每位科学教师在教学中必须面对一个的问题。科学教学应该是师生共同追求的，享受生命快乐的过程。在教学中，我们要培养兴趣，激发学生学习热情；适时点拨，雪中送炭，给学生成功的体验；积极倡导以探究为主的课堂模式，让学生自主学习。关键词：科学课堂教学 探究 课堂效率“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。因此，科学课的教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。作为一名中学教师，我们必须不断进行教学反思，不断探索和学习新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段，以提高课堂效率，体现教学的应用性原则，满足广大人民群众对优质教育的需求。科学教学应该是师生共同追求的，享受生命快乐的过程，这是我们一直尝试和追寻的科学探究的理想境界。以下就谈谈我在教学中的几点体会： 一、培养兴趣，激发学生学习热情教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜事物，形成开放系统，这样就能抗拒外界干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人和合作者，应该想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大的提高。要激发学生的学习兴趣，教师应以“博、精、深”的知识功底，运用现代化的教学手段和精湛的教学艺术，着力提高课堂教学效益。将学生带入科学知识的殿堂，让学生感到科学世界的神奇奥秘和无穷魅力，增强学生的求知欲。提高学生学习兴趣的方法很多：例如，使用“名言引趣”、“故事引趣”、“设疑引趣”、“实验引趣”等方法去最大限度地调动学生的学习积极性。例如：学习大气压力一课时，给学生演示的实验是：在一个烧杯里装满水，然后在杯口上盖一个较硬的纸片，用手按住将水杯倒置，松开手，张片没有掉下来。学生对这一现象是相当惊奇的。这时，教师只需用手势来作提示：在水杯的下方，用手指指向纸片即可，让学生明白：有一个力将纸片向上托住，紧接着，教师要抓住本质的东西提问：这个力来自于哪里？让学生去思考，学生的回答可能多种多样，这时，教师对学生不正确答案的纠正和现象的解释非常简单，其实，这个力就来自于大气的压力，这样就有一锤定音的感觉。二、适时点拨，雪中送炭，给学生成功的体验如果把整个教学过程比作一台戏，那么学生是演员，教师就是导演，在教学过程中教师要大胆地让学生唱主角，教师要心甘情愿地作好幕后的导演，甚至是服务员。例如：科学地处理好教材和知识的难度，真正做到因材施教。教师对教材和知识的难度的处理也影响课堂互动的气氛和效果，学生“听懂”、“学会”、“会学”就有兴趣，课堂气氛自然就会活跃，“迷惘”、“困惑”、听不懂、学不会，课堂气氛就会沉闷。知识过于简单，学生会感到索然无味。知识过于复杂，学生却因接受不了也提不起兴趣。所以，课堂学习的知识最好是适中，让学生“跳一跳能摘到果子”，心理上产生一种学习的满足感，也就是说，学生经过努力能够理解和掌握的知识，才能使他们在学习过程中产生积极的内心体验。因此，教师对教材的处理，要突出重点，分散难点，从而使学生在每一课的学习中，既有一定的知识坡度、难度，经过一定的思考又能学习掌握，这样他们在课堂学习活动中，就能保持良好的情绪状态。三、积极倡导以探究为主的课堂模式，让学生自主学习在初中新课程科学的学习中，要以探究为核心，突出科学探究，提倡学习方式多样化。探究性学习不仅作为一种新的学习方式被大力提倡，而且是贯穿整个新课程的理念，是实现重建学校文化、改善学生学习方式的一个最现实的平台。1教师创设问题情境，指导探究 例如在CO2的实验室制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究。 (1)在三支试管中，分别加以下三组物质：大理石和稀盐酸；大理石和稀硫酸；纯碱和稀盐酸。以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制取二氧化碳? (2)若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置?所需仪器有哪些作用? (3)怎样检验装置的气密性?如何向气体发生器中装药品?加药品时应注意什么问题? (4)怎样使制得的气体较纯净?怎样收集气体?若使反应停止应怎样操作?操作时应注意什么?2.激发学生的问题意识，让学生自主探究在教学中，教师不仅要以问题激发学生探究，更要培养学生大胆质疑、开放创新，培养学生思维的创新性和深刻性。例如，在课堂中补充“对蜡烛及其燃烧的探究”实验，探究蜡烛燃烧后的生成物时烧杯发热，且学生难以掌握倾倒澄清石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊的现象。有个学生提出问题：有没有更好的检验方法呢？最后师生经过不断的尝试研究出两种实验操作：将蜡烛放在盛有澄清石灰水的小烧杯中点燃。在三脚架上放上铁丝网，将蜡烛点燃放在铁丝网上，蜡烛旁放一盛有澄清石灰水的小烧杯，在小烧杯和火焰上方罩一大烧杯。两种情况都能看到水和二氧化碳的生成。学生第一次体会到创新的喜悦，这种喜悦更加激发了学生的探究兴趣，有利于他们在以后的学习中自主性地发挥。当学生思维较活跃时，应鼓励学生提出更深层次的问题。3. 注重培养学生的合作精神 在自主实验中，提倡学生以小组为单位，采用合作的方式完成实验任务。这种合作包括选题 、选材、探究和交流的各个方面。在合作探究活动中，让学生充分体会到集体智慧和力量的强大，同时加深对相互协作与责任的认识 。 在具体的实验活动中，教师可以允许学生自由组合，小组人员和人数均不确定，而且在完成不同实验时，可以改变小组的成员，这样让学生能在一种宽松、自由和开放的氛围中开展实验活动。同时，一个学生还可以参加几个小组的自主实验 ，这样既充分利用了资源，又提高了学习的效率。当然，有了这些还远远不能够提升科学课堂教学的有效性，因为教育是一个整体，是一个系统。怎样切实提高科学课堂教学的有效性，我们还需要在制度上作一些保证，比如评价机制还应更加合理、灵活，应该积极发挥评价的促进作用，而不是筛选作用。提高科学课堂教学的有效性，需要我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施，让科学教学真正做到有效，让科学教学真正的“科学”。参考文献：1走进新课程M 2002.4北京师范大学出版社2002.42傅道春编写新课程中教师行为的变化M 首都师范大学出版社2001.113陈志伟 贾秀英 中学科学教育 杭州 ：浙江大学出版社 20014 4陈伟飘 创设问题情境 激发探究兴趣 中学物理教学参考 2005，(8)：2122 5赖德胜 科学课程标准 北京：北京师范大学出版社2003.10