初中生对教师角色期望的调查研究.doc

初中生对教师角色期望的调查研究 辽宁师范大学硕士学位论文初中生对教师角色期望的调查研究姓名:赵琨申请学位级别:硕士专业:教育学原理指导教师:李德显2012-06摘 要韩愈说:“师者,传道授业解惑也。”教师自古以来就被人们赋予了传递知识、教授技能,培养道德品质,解答困惑的社会角色。随着时代的不断发展,人们对教师赋予了越来越高的角色期望。随着我国基础教育改革的不断深入,教师角色问题特别是中学教师角色期望问题越来越多地引起人们的关注,进入人们的视线,而在众多群体中,与教师有着最密切关系的则是广大中学生,因此对中学生对教师角色期望的研究就显得十分重要,这不仅能帮助教师明确学生心目中到底什么是好教师的标准,更有助于教师在此基础上不断发现自身的缺点和不足并逐步改进和完善以达到初中生心目中好教师的形象,从而达到教育教学质量和教师自身素质的双重提高。本论文主要着手于初中生对教师角色的期望问题的研究,首先笔者查阅了大量相关文献,并在此基础上采取了访谈和开放式问卷等调查方法形成了包括个项目的初测问卷。在此基础上,笔者对发放问卷的内容运用软件进行统计分析,并由此抽取了初中生对教师角色期望的七个因素,分别是教学管理、教师职责、师生关系、指导评价、品质责任、知识技能和自我提升,由此形成了本次研究的正式版调查问卷。正式问卷共包括以性别、年级、生源三个人口学变量为基础的个题项,利用正式问卷在笔者的家乡内蒙古呼伦贝尔市和现所属学校大连市的三个初等学校中进行发放,共发放问卷份,发放后对问卷进行了信度与效度分析,最终形成了一份信度与效度均较高的测试问卷。该问卷主要调查了不同性别、年级、生源地的学生对教师角色期望的差异,并分析出中学生对教师角色期望不同维度的重要性排序。其主要结果包括:.从总体上看,初中生对教师角色有较高的期望,尤其是在教学管理与师生关系两个维度上,而在指导评价维度上则相对较低。.不同性别学生对教师角色期望存在显著差异,女性群体在总期望值、教师职责、师生关系、指导评价、态度品质、知识技能、自我提升这七个维度上均显著高于男性群体。.不同生源地区的学生对教师角色期望在总体上并没有显著差异,但是在态度品质和知识技能两个维度上城市学生和农村存在显著差异。.不同年级的学生对教师角色期望在总体水平存在显著差异,而在具体维度方面不同年级学生教师职责、师生关系、指导评价和自我提升因子上存在显著差异,而在教学管理、品质态度和知识技能方面均未达到显著差异。.初中生对教师角色期望的七个因素中重要性由高到低依次为教学管理、师生关系、态度品质、教师职责和知识技能。关键词:初中生;教师角色;角色期望” ,” , ,.,.,. , , , ., , .,?, , , ,. 。 . , :. , ,., , . ,.?, , .; , ,:;辽宁师范大学硕士学位论文一、绪论一问题的提出近年来,随着我国教育事业的蓬勃发展和基础教育改革的深入发展,人们把越来越多的目光投向教育事业,而在解决学校教育中的各种问题时,教师问题又成为其至关重要的突破口,而教师自古以来就被人们赋予非常神圣的使命,被誉为人类文明的传播者,肩负着教书育人的使命。教师不但要向学生传递各种文化知识,还要通过以身作则来向学生传递做人的道理,因此教师对人类的发展起着至关重要的作用。但是尽管社会大众对教师重要性的认可是不庸质疑的,但是在不同时代,不同国家,不同地区甚至是同一地区人们对教师的期望也是多种多样的,并不是持续保持一种静态的印象,而是处于一个变化的过程中。随着近年来知识经济的迅速发展和信息技术的广泛应用,人们对教师的角色期望也在发生巨大的变化,人们对教师的关注不在只局限于教书与育人,而是关注的方面更为广泛,如教师的教学观、教学内容的新颖与趣味性、教学方法的灵活性、教育技术的操作能力和教师的专业提升能力等等都面临着强烈的冲击,以致使广大教师群体时常感到困惑,不能清晰地了解教师本身的角色认知与定位,从而对教育教学工作产生了一定的阻碍作用并为教师本身带来了消极的影响。这就要求我们去积极搜集整理大量的中学生对教师角色期望的现实材料与数据对其进行分析与整理了,总结出那些对教师角色期望的重要内容。教师角色期望是指人们对处于某一特定角色地位的教师群体所表现出来的一种特定性为的一种假想。本研究主要立足于对初中教师的研究,那么对于广大的初中教师来说,对其期望来源的主体主要是学校领导、教师本身、教师所受众的学生以及广大的学生家长,那么毫无疑问,其中最核心的就是广大中学生对教师的角色期望,因为对于教师来说,它所面临的最广泛的、最直接的、影响最大的就是学生群体。而相对于小学生、高中生乃至大学生,初中生有其自身的特点。中学生是由儿童向成人过渡的时期,是人生发展变化的重大转折时期,此时期的儿童生理心理都急剧变化,由此产生了一系列的问题并表现出特有的社会特点,如过渡性、闭锁性与社会性等特点。而初中教师正面临着处于此阶段的广大中学生,这就要求教师更多地了解中学生对教师角色的期望,去完善自身的各种周晓虹.现代社会心理学.上海:上海人民出版社,.辽宁师范大学硕士学位论文不足,以更好地去帮助中学生学习知识、获得技能、形成完美人格,健康的成长。因此,:在这个阶段,我们应更亟待去研究学生对教师角色的期望,不断完善教师自身的的教育教学工作同时减轻学生的心理压力。本文在大量研究相关文献的基础上,试图从初中生对教师角色期望的角度,调查分析出初中生对中学教师具体的期望内容,并有针对性地做出差异性分析,并提出相应建议。二二研究的目的与意义研究中学生对教师的角色期望有着重要的理论意义和实践意义:.理论意义第一,本研究是对以往教师角色期望研究内容的发展和补充。本研究是在以往相关研究的基础上,通过查阅大量的相关文献来探讨初中生对教师角色期望的主要内容。以往的此类研究大多数把中心放在用理论去建构或是从基础教育改革的背景下进行的,而本研究主要是从实证的角度进行分析与讨论,不仅可以丰富已有角色期望方面的研究,同时对当下的教师具有一定的参考义。第二,本研究通过对教师角色期望的实证研究,有助于丰富和拓展教师角色期望理论的维度研究。运用实证的方法去归纳与总结教师角色期望的内容并对其进行差异性分析,在某种程度上对教师角色期望的内容补充和丰富。第三,本研究通过对初中生对教师角色期望内容的研究,可以丰富教师的角色冲突以及教师的职业倦怠方面的问题。众多理论的研究表明:众多的教师角色上的冲突是由教师角色期望的不同所造成的,而角色上的冲突与混乱则很可能导致教师工作的职业倦怠,据调查至少有%的教师带有不同程度的倦怠并且数据在逐年提高。因此,本研究在一定程度上将教师角色期望与教师压力联系起来,为此类研究提供新的视角。.实践意义第一,对初中生对教师的角色期望内容的研究有助于我们从学生的角度、站在学生的立场上去了解学生对教师角色期望的具体内容。学生是学校教育教学工作的核心,所以我们在教学中应首先考虑学生的需求与期望,把学生当作教学的主体,一切以学生为中心。这就要求教师主动地去观察并关注学生的需要与期望,努力扮演学生心目中的好老师,以身作则,为学生树立优良形象,在此基础上,学生会表现出对教师最大的尊重与认可,从而能取得更好的教育效果。第二,对初中生对教师的角色期望内容的研究有助于教师自身能力的发展。教师的成长过程本质上就是通过教学实践去学会“教学”,并且不断习得与教师自身有关的角色期望的过程。教师的成长是在不断去适应角色过程中表现出来的。在不同角色的适应过程中去融入群体、遵从规则,能顺利地适应教师角色并表现出与其角色相适应的角色行为。对初中生对教师的角色期望内容的研究,有辽宁师范大学硕士学位论文助于中学教师在领会初中生的角色期望中丰富自己的教育行为,不断完善和丰富自己。三文献研究综述.关于角色理论的研究“角色”这个词最早来源于戏剧舞台,是指演员按照剧本的规定在戏剧舞台上所扮演的某一人物。早在上个世纪年代,美国著名的社会心理学家?米勒便将这个词引入社会心理学理论中,称为社会角色。米德使用这一概念是为了表明社会交往中人们可以预期的的互动行为模式以及个人与社会的关系。继米德之后,来自不同国家和不同地区的许多社会心理学家从不同的角度并运用不同的方法对角色理论进行了大量的研究并对角色这个概念做了:重新的阐述。其中比较具有代表性的几位学者分别是帕森斯、莫顿、戈夫曼、达伦多夫,萨宾和林顿等人。其中具有代表性的观点主要有以下几种:戈夫曼在他的著作日常生活中的自我表演一书中提出每一个个体在社会活动中都在尽力试图控制自己留给他人的印象,所以在大多数情况下每个人都会创设出一种情景,这种情景是有利于保持和维护自身形象的,每个人都在按照自己所设定的剧本进行表演的并且在这一系列过程中是主动的。拉尔夫?林顿在他的著作人的研究一书中将社会角色定义为:“在任何特定场合作为文化构成部分提供给行动者的一组规范。”他还说明了角色与地位的不同,他认为个体在社会体系中所占有的特殊位置称为“地位”,而个人在这个体系中所必须履行的权利与义务的总和称为“角色”。由此可见角色是在地位的基础上建立的,也就是说角色扮演就是个人履行社会对.一种身份地位的期待行为。美国学者蒂博特 和凯利.在他们合著的著作群体的社会心理学中将角色概念的内涵概括为三个部分:第一,角色是社会系统中对占有某一特定地位的个体所表现出的行为的一种期望系统;第二,角色是处于社会中的个体对自身行为所表现出的一种期望系统,换句话说也就是角色是处在社会中的个体在与社会相互作用过程中的一种特殊行为方式;第三,角色是通过个体外在行为所表现的,是可以观察的。我国学者对角色理论也有大量的研究与阐述,其中具有代表性的观念主要有以下几种:奚从清、俞国良在其合著的著作中指出角色概念主要包括五种要素,分别是角色扮演者、社会体系关系、社会地位、社会期望和行为模式:赵立伯曾将角色定义为:每一个个体在社会生活中都有其所对应的社会地位,因处于一定社会戈夫曼.日常接触.北京:华夏出版社,.拉尔夫?林顿.人格的文化背景:文化社会与个体关系之研究.桂林:广西师范大学出版社,.周晓虹.现代社会心理学.上海:上海人民出版社,.奚从清,俞国臣角色理论研究.杭州:杭州大学出版社,.乳辽宁师范大学硕士学位论文地位的个体所被期望表现出与其地位相对应的符合社会道德规范准则的行为模?武。通过上述对国内外学者关于角色理论的各种阐述,我们可以发现其共同的本质的东西,角色并不是单独孤立的存在,它都是与一定的社会期望相联系的,主要是以一定的社会期望为标准,并且在绝大多数情况下是由个体在社会中所处的社会地位决定的,在社会化过程中所表现处的一种主动性地行为模式。因此我们要正确理解角色的内涵,要把角色的客观性与主观性有机结合在一起。综上所述,本文将角色定义为:处于一定社会地位的个体,依据所处地位的社会规范和社会期望,并通过主观努力所表现出所相对应的行为模式。.关于教师角色的研究“师者,传道授业解惑也。基于教师职业的特殊性与重要性,自古以来人们就不断对其进行探讨。随着社会的进步与发展,人们对教师角色的理解也处二于一个动态的变化过程中。本文对教师角色的论述主要从国外学者的论述与国内学者的论述来展开。【国外学者关于教师角色的研究由于角色理论源于西方,因此在大约上个世纪六、七十年代,西方的一些教育学家与心理学对教师角色提出许多不同的观点。起初,教育主要受政治和宗教的制约,教师角色受统治者利益和宗教思想的影响,随着社会的发展,教师的角色理论也经历了很大的变化,其具有代表性的主要有以下几种观点:雷德?与华登堡?在他们共同合作的著作教育心理卫生一书中,认为教师至少要承担来自不同方面的种角色,它们分别是作为社会的代表者、知识的来源、法官与裁判、学生的辅导者、侦探、认同的对象、父母的替身、朋友和感情的发泄对象。格兰布斯在其著作中主要将教师角色分为两大类:一是教学指导者角色,具体包括如知识、技能与品德的定夺者、课堂纪律的调控与维持者、道德氛围与情境的创造者、学生成绩优异与否的评判者、教育机构和教育团体的组成成员等;二是社会文化传播者角色,主要包括中产阶级文化的坚守与宣传者、青年人的楷模、理想主义者、思想界的:先锋、有文化教养和知识涵养的人等角色。美国学者林格伦,.在他的著作课堂教育心理学一书中主要从课堂教学的角度把教师分为三大类角色,分别是教学与行政角色、心理定向的觉色与自我实现的角色?。赵立伯.教师论.北京:教育科学出版社,.黄坚厚.教师的多重角色.教育资料文献,:?.美格兰布斯.教师角色厉以贤主编.西方教育社会学文选.台湾五南图书出版公司,.?.张承芬:教育心理学.北京:教育科学出版社,.辽宁师范大学硕士学位论文美国心理学家索里在其著作中认为教师所应承担的角色主要有以下几种:家长的代理人、知识的传授者、团体的领导者、模范公民、学生的朋友和知己、心理治疗专家、侦探和纪律执行者和替罪羊等。国内学者关于教师角色的研究国内学者关于教师角色的阐述也颇为丰富,最早我国关于教师角色的阐述可以追溯到唐代诗人韩愈的经典诗句“师者,所以传道授业解惑也,虽然一直被封为经典,但也有其一定的历史局限性。随着时代的不断发展和新课程改革的不断深入,我国学者对教师角色的讨论与研究也迸一步广泛和深化,具有代表性的理论研究归纳如下:赵立伯在其论著中主要将教师角色概括为以下五个方面:一是家长的代理人,教师可以被认为是学生在学校里接触最为紧密的人,在一定程度上带有家长的很多特征,在很多时候都需要承担家长的一些职责;二是知识的传授者,教师的最主要职责是像学生传递科学文化知识,所以教师必须恩备丰富的知识储备,不仅要有精神的学科专业知识,更要有广博的社会文化和自然科学知识,这是教师教学质量的重要保证;三是严格的管理者,教师除要完成教学任务外,还要使每一个学生都能遵守各种规章制度与行为准则并帮助学生养成良好的行为习惯和自我控制能力;四是心理调节者或医生,教师要做到经常鼓励学生、安慰学生并且要关心学生;五是朋友和知己者,教师只有和学生成为朋友,这样才能增进彼此的距离,了解学生的真实想法,加强师生之间的沟通和互动,成为学生的好朋友。吴康宁在其著作教育社会学中讨论了教师的双重角色。首先他认为每一位教师都扮演着多个角色,但其最基本的角色只有两种,即“社会代表者”与“同事”。对于学生而言是社会代表者,对其他教师和学校的领导以及其他教育行政人员而言则是同事。教师每一天在学校中都不得不扮演这社会代表者和同事这两个角色,也就是我们所说的教师的双重角色问题。马和民与高旭平在其著作中提出教师角色包括三个部分:一是教师行为,教师行为是在教育情境中所表现出来的行为,是可以被直接观察的;二是教师的社会地位,是指教师作为一种特殊职业所具有的独特的社会地位;三是社会对教师的期望,这些期望主要来自于以下群体,包括教师自身、教师所受众的学生群体以及学生家长、学校领导者以及社会大众。蒋衡在其著作中通过对世纪年代以来关于教师:角色的相关文献的研究,按照教师地位和所处空间将教师角色归纳为四个向度,即在社会因素、学校赵立伯.教师论.北京:教育科学出版社,.吴康宁.教师:一种悖论性的社会角色一兼答郭兴举博士的商榷,.教育研究与实验,:.马和民,高旭平,教育社会学研究.上海:上海教育出版社,.辽宁师范大学硕士学位论文与课程情境和个人发展诉求下形成的教师的社会角色、学校角色、课堂角色和自我职业角色。徐宗林在其著作中主要探讨了关于外国传统教师的角色,他将外国传统教师角色主要归纳为六种角色:一是以苏格拉底为代表的启发者角色,认为教育的根本是启发人的智慧:二是施爱者的角色,以发展人善良的本性,传播爱为理想:三是以卢梭为代表的诱发者角色,认为教育的本质是发展学生的自然理性;四是以裴斯泰洛齐为代表的改良者角色,认为教育的终极目标是改良社会;五是以福禄培尔为代表的园丁角色,认为教育的重心是培养学生健康成长;六是以杜威为代表的协助者角色,引导学生结合实际生活经验,而不是强加知识给学生。通过以往国内外学者对教师角色相关研究的回顾,本研究将教师角色的概念归纳为:处在一定社会系统中的教师有其特殊的身份和地位,并且由其身份和地位所支配下表现出的符合社会期望的相对应的行为模式。.关于教师角色期望的研究关于教师角色期望理论的研究大约始于世纪年代,很多学者运用不同学科的理论、不同的视角和多种方法对教师角色期望理论进行研究与讨论并受到了极大地关注,本文主要从理论方面对教师角色进行的研究与从实证的角度对教师角色进行的研究这两个方面去概括国内外学者对于教师角色期望理论的研究。理论方面的研究全美教师专业标准评定委员会根据教师所应该具有的能力,应承担的责任、应扮演的角色三个标准提出什么样的教师可以被称为优秀教师:一是教师要接受社会的委托,对学生以及他们的学习承担责任,并认识到每个学生都是一个不同的客体,教师在教育教学过程中注重学生的个体差异并应区别对待,理解和公平对待学生;二是教师应熟知其所教的学科内容并知道如何将其清楚地向学生传授并使其理解,并积极创造和组织学科知识;三是教师负有管理学生学习并给出合理建议的责任并注重集体化情境中的个别教学,在教育教学中应积极鼓励学生并定期评价学生的进步;四是在教育实践中教师能够做到自我反思教育教学中的各种问题并使其指导于实践并征求他人的建议;五是教师应注重同社会的其他成员来共同合作。明庆华在其著作中从素质、形象、职责三个方面提出了对教师角色期望的设想。在素质方面,教师应该具备:高尚的职业道德;广博的教育教学知识以及精深的专业理论知识;思维逻辑能力能力、自学能力、研究能以以及一定的创新能力;教学管理能力;对学生思想品德教育培养的能力并且教师自身身体健康、精蒋衡.世纪年代以来中国中小学教师角色研究评述.教育理论与实践,:徐宗林,西方传统的教师角色,变迁与调适一社会变迁中的教师角色.教育厅编,.程红艳.美国优秀教师标准与评估.上海教育科研,:?.辽宁师范大学硕士学位论文力充沛。在形象方面,教师应该做到:语言清晰易懂、端庄大方、举止文雅、衣着整洁等。在职责方面,一个称职的教师应该具备:为人师表,以身作则,认真对待教育事业,兢兢业业、诲人不倦,对于学生全身心的投入,为学生的健康成长付出自己全部的爱心、热心与责任心。宋凤宁与谭宏在其合作的著作中论述了教师角色期望与实际之间存在差异,究其原因主要是由两方面的因素造成的,一方面是外界因素,另一方面是自身的因素。外界因素包括:社会对教师的角色期望过高:周围环境的不支持;现有的评价体制过于落后不能迎合快速的发展,往往对教师角色期望与评价体系间的冲突会降低教师的自我效能感,从而降低教师工作的积极性。自身因素主要包括教师在面临多种角色时,不能有效地调节所产生的自我否定的情绪以及由此带来的痛苦感以及教师自身素质的缺失。秦勇在其著作中从现代教育技术的背景出发,认为教师的角色应该转变为主导者、合作者、课程的设计者与开发者、研究者和学习者五。叶澜在其著作中强调了教师素质的三方面:一是与时代精神相通的教育理念,形成新的教育观、学生观和教育活动观:二是多层复合性的知识结构,在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一,充分发挥学科知识全面育人的价值:三是需要具备新的能力,主要包括理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力等。实证方面的研究.在其论著中研究了学生群体与教师群体对教师的角色期望,该研究认为教师的角色期望是由三个维度构成的:一是情感维度,包括价值观、性格与情绪特征;二是认知维度,包括专业知识和表达技巧;三是职业维度,包括领导力与职业承诺。他在研究还发现不同群体的学生对教师角色期望也有所不同,高年级的学生和教师更重视认知方面的特征,而低年级的学生则对教师角色的情感态度期望更高,重视教师与学生之间的关系和教师对学生所表现出的态度。在其自编问卷中调查了小学校长对教师的角色期望。他列举了对教师角色期望的个特征,让教师对这个特征进行排序并以开放式问卷调查教师对所回答内容的想法。研究发现,预言过关和能够有:效进行交流是小学校长认为教师所应具备的最重要的品质。明庆华.试析教师的心理角色及其冲突.湖北大学学报哲学社会科学版,:.宋凤宁,谭宏.新课改背景下教师角色期待研究。教育探索,:?.秦勇.现代教育技术下教师角色的转变.山东省经济管理干部学院学报,:.五叶澜.新世纪教师专业素养初探.教育研究与实验,:?.】. ,. 唧 . 】辽宁师范大学硕士学位论文张旗海在其论著中对体育教师道德角色期望进行了研究,该研究认为对体育教师角色期望的维度主要包括:一是教师职业道德,具体包括爱岗敬业、关爱学生、宽容、职业形象、为人师表、依法执教与遵守制度;二是知识结构,具体包括教育学与心理学等教育理论知识、体育的专业知识、社会文化知识与自然科学知识;三是教学能力,具体包括教学管理能力、教育组织能力、语言表达能力、多媒体操作能力、书写能力以及操作示范能力等娜。赵丹在其研究中主要从教师素质的角度去探讨了当代大学生对体育教师的角色期待,研究表明:大学生对体育教师的角色期望主要包括个方面,分别是:职业道德、教学投入、教师品质、人生态度、教学组织、知识宽度、教学方法、专业技能、政治素养、人际和谐、教学能力、身体素质、职业道德、教学投入、教师品质、人生态度、教学组织。通过对上述相关文献的分析与总结,本文将教师角色期望定义为:人们对处在社会系统中某种特定地位的教师所应具备的品质与行为模式的一种设想。四对以往研究的总结通过上述对教师角色期望的相关理论的文献综述研究,我们可以看出关于教师角色期望理论的研究成果非常丰富,这也使我们意识到教师角色期望的具体内容对教师的成长有着非常重要的作用。但是我们仍然可以发现其中有一些不足。国外的学者对教师角色期望的研究多注重实证分析,研究一般只局限于对教师角色的某一特质的期望,例如对教师的教学理念的期望、对教师的教学方法的期望、对教师的人格特征的期望等,研究过于细化,在对教师角色期望的综合方面略有不足;而国内对于教师角色期望的研究往往都是在课程改革的背景下或是网络时代与多元文化的背景下进行的,另一方面国内的研究更偏重于从理论方面去探讨,而欠缺从实证方面的研究,总体具有以下特点:、在研究方法上,国外的研究偏重于实证研究,而国内研究则偏重于理论性研究。、在研究对象上,有一些对于具体学科教师角色期望的研究,比较有代表性的是对体育教师角色期望的研究,但是划分为具体阶段的研究虽然也有一些,但是不够具体,在一定程度上忽视了教学的阶段性特点。、在研究背景上,国内绝大多数对于教师角色期望的研究往往都是在课程改革的背景下或是网络时代与多元文化的背景下进行的。、在研究内容上,学者们往往侧重于某一方面,如:品德、人格、教学方法、教学技能与教学管理等。其中,国外学者比较倾向于对教师个体的个性品质张旗海新时期体育教师角色期望之研究.漳州职业技术学院学报,:?赵丹.当代大学生对体育教师角色期待的调查与研究.沈阳体育学院学报,:.辽宁师范大学硕士学位论文二、研究内容设计一相关概念界定综合上文的文献综述研究,本文将教师角色定义为处在一定社会系统中的教师有其特殊的身份和地位,并且由其身份和地位所支配下表现出的符合社会期望的相对应的行为模式。教师与其社会地位所相互联系的期望主要包括两个方面:一方面是教师在实际的教育教学活动中所表现出来的角色,另一方面是社会对教师角色期望的一种设想。教师作为社会系统中独立的行动者要扮演多重角色,而教师在这些角色的指导下所表现出的行为就是教师的角色行为。本文将教师角§期望界定为人们对处在社会系统中某种特定地位的教师所应具备的品质与行:为模式的一种设想,本文主要研究的是初中生对教师的角色期望。初中生是指正:在上初中的学生,也泛指正处在青春期时期的学生。本文所研究的初中生是指整个中学阶段的初级阶段,包括初一、初二、初三。:二研究主要问题与思路初中阶段的学生正处于青春期,是对一个孩子的性格、能力及思想品德发展有重要影响的一个时期,而这个阶段的孩子大部分时间都是从学校中度过的,与他们接触时间最多的除周围的同学就是朝夕相处的教师。在当下竞争十分激烈的大环境下,社会大众和学生对教师都抱有极高的期望,特别是学生,而作为中学教师自身也认识到了这一点,但是往往在很多情况下教师不能清晰地认识到学生对其具体的期望与要求,这就导致了学生对教师的期望与教师自身的期望的不一致,便产生了角色之间的冲突。教师为了能够更好地扮演相应的角色,并更好的被学生所接受,顺利完成教学任务,达到良好的教学效果,就要了解和熟悉各个群体对其自身的角色期望。教师最主要的职责就是向学生传递知识和技能,所以教师所面对的最直接也是最主要的对象就是学生,教师只有充分了解学生的期望,才能树立完成教学目标,完成教学任务。那么如何帮助教师了解学生对其自身的角色期望,并试图寻找不同种学生对教师角色期望的差异从而帮助与指导教师建立合理的期望,减轻工作中的角色冲突,这正是本论文所要研究讨论的问题。本研究主要从对国内外相关文献的查阅的基础上,结合开放式的访谈和问卷调查,编制出具有较高信度和效度的教师角色期望调查口卷。以初中生为主要研究对象,在笔者的家乡内蒙古呼伦贝尔市和现就读学校辽宁省大连市选取被调查对象进行问卷调查,以实证的方法调查初中生对教师角色期望的具体情况、:同辽宁师范大学硕士学位论文群体的学生对教师角色期望的差异性以及初中生对教师角色期望因素的重要性,并针对其具体情况提出具有针对性的建议。基于此,本研究的主要内容是:第一部分包括问题的提出、研究意义、文献综述以及对以往相关研究的简要评述。此阶段通过对国内外相关文献的梳理,系统总结教师角色期望理论的相关内容,在一定程度上为本文奠定了理论基础。第二部分是研究内容的设计。首先对本研究涉及到的相关概念进行界定,在此基础上引出研究的问题,并进一步阐述本研究的主要思路,起到了统领全文的作用。第三部分是关于初中生对教师角色期望问卷研究方法的阐述。笔者在对大量相关文献查阅的基础上,结合访谈法和开放式问卷的调查编制出初中生对教师角色期望的初测问卷,并对问卷进行小范围的发放,运用统计软件对问卷获得的内容进行分析,编制出一份具有较高效度和信度的调查问卷。第四部分是初中生对教师角色期望问卷调查结果的分沂与讨论。通过问卷可以了解到初中生对教师角色期望的总体情况,不同性别、不同地区、不同年级的初中生对教师角色期望的差异情况以及初中生对教师角色期望各因素的重要性程度,并尝试分析造成差异的原因。第五部分是本研究的结论,并根据研究结论提出具体建议并指出研究的不足之处。三研究假设.不同性别、不同地区、 不同年级的学生对中学教师韵角色期望存在显著性差异。.不同性别、不同地区、 不同年级的学生在对中学教师角色期望的各个维度上均存在显著差异。.初中生对教师角色期望的各个维度的重要性存在差:异。辽宁师范大学硕士学位论文三、研究方法本论文在研究过程中主要采用了文献分析法、开放式访谈和问卷调查法,在数据分析的过程中主要采用.统计软件进行分析。一问卷的编制.问卷的编制准备本研究首先通过大量相关文献的查阅与分析编制出访谈提纲并对部分初中同学进行访谈,对所获得的内容进行分析与整理来编制教师角色期望的初测问卺。访谈法是根据与被调查者面对面地进行交流、讨论而搜集资料的一种方法。在进行访谈前,通过相关文献的查阅,编制了结构化访谈提纲,所包含的内容见附录。在访谈前,先与被访谈者明确了具体的时间、地点以及访谈内容。本次研究通过同学的介绍共访谈了名来自大连市不同学校、不同年级的学生,其中包括六名女同学和四名男同学,访谈地点选择在被访谈者方便的地方,并在访谈过程中做了相应记录。访谈结束后,对访谈的内容进行编辑与整理。初测问卷的形成本研究根据对被试的访谈调查,并在参阅国内外有关教师角色期望研究的:丈献资料基础上,初步形成中学生对教师角色期望问卷的具体内容。自编的问卷粗本包括个题目,为了使问卷更具有针对性和可读性,并使题目严谨合理,特别邀请了中文系的同学和心理专业的研究生共同阅读、讨论各个题目,将不易理解的、语言歧义的进行修改或删除,对于意思相近或重复的题目进行合并,确保各题目的相对独立,经过上述步骤,形成了中学生对教师角色期望的调查问卷。中学生对教师角色期待问卷共包括个维度,总共由个题目构成。整个问卷的结构包括标题、指导语、被调查者的基本信息、选项说明以及正文五个部分构成。问卷采用五点式计分方式,由“非常不同意”、“基本不同意”、“无所谓”、“基本同意”、“非常同意”五个选项构成,分别记、分。具体问卷内容见附录。.初测问卷的发放。董奇.心理与教育研究方法.北京:北京师范大学出版社,.?.辽宁师范大学硕士学位论文本研究的初测问卷的发放共分两个阶段,第一阶段是笔者在假期期间在呼伦贝尔市七中和十二中共发放问卷份,样本选取包括不同性别、不同年级与不同生源地的学生;第二阶段笔者在校期间在大连市第中学发放问卷份,样本选取同样是遵循上述三个条件。所以问卷共发放份,回收份,在对问卷进行初步的分析整理与筛选后,得到有效的问卷为份。将份问卷的数据录入计算机,采用 软件对数据进行分析,具体数据见表。表:被试的人口学特征分布.项目分析项目分析是编制问卷过程中一个重要的步骤,项目分析最主要的是区分度的计算。区分度的基本原理就是求出问卷每一个题项的值 ,将值未能达到显著水平的题项修改或删除。具体方法是:求出每个被试量表所得总分并按由高到低来进行排序,接着将上下两端各排%的被试分别命名为高分组与低分组,求出这两组被试在每一题项的平均数并对其进行独立样本的差异性检验。如果差异不显著,则表示该题目不能鉴别出不同被试的反应程度,则考虑予以修改或删除参见表第题、第题、第题的值没有达到显著水平,故被删除。每个项目与问卷总分的相关系数是作为区分度的另一个指标。计算项目得分与总分的相关,对相关系数小于.的题目删除参见表,共删除第题、第题、第题、第题、第题、第题、第题、第题共个题项,最终经过对值是否达到显著水平以及项目与总分相关两个指标,共删除个题项,最后剩下的个题项参与因素分析。表:项目分析结果题号题号题号一 车宏生,王爱平.心理与社会研究统计方法】,北京:北尿卿大学出版社,.?.辽宁师范大学硕士学位论文?一一.术冰术 .术术术第题.料冰 第题第题.木术木.半木半.:术木 第题第题第题.木木水.水冰冰.水木术 第题第题第题.术木水.牢术术 第是亟.木:术 第题第题.术水水.冰术术 第题.:木木 第题第题.木:术. 第题第题囊蘸黪 荔麟.术木水.水术: 第题.术爿木 第题第题.术木爿.术,术.术木冰 第题 第题第题.术朱水.木术术.木木冰 第题第题 第题.术冰术.水木木 第题.冰木木 第题第题.冰木木.术半术.术木术 第题 第题第题.术木术.术术术 第题.术木木 第题第题.木半冰.术木冰 第题.半木半 第题第题.术术术.术木冰 .术木冰 第题第题第题.术木术.木木水 .:冰冰 第题第题第题.术术术 .木爿:木.冰球: 第题题 第题第.水水半.术:术.术冰术 第题 第题题第.术术术.冰术术.术冰术 第题第 题 第题.术冰术.木冰冰 第题第题 爹§够鬓蠖鬃覆.术:术.木术木.木术木 第题 第题第题.术术木.半冰半.木木半 第题 第题第题.术术冰.冰冰冰 第题.术术冰 第题第题.术爿术.半半冰.术木木 第题第题 第题拍¨¨焉博,.木术术.术冰术 第题第题溺攀藜攀麓黎蘑.术术术.术术木 第题.冰木术 第题第题.术术术.术水术 第题第题.术术木.术术冰第题第题?一一术木:表示在.水平上显著差异术术表示在.水平上显著差异表:项目与总分相关一?一?一项目与总分相关项目与总分相关 题号题号题号 项目与总分相关一?术术. 第题第题麟;蘑 舅黩一?一一.第题:皇兰皇兰 一笙.皇垦.:兰皇皇:?一?一? 一笙望辽宁师范大学硕士学位论文百两?忑磊?磊丽?鬲曩藤?. 第题 . 第题第题。木木 . 第题第题 第题. .术木蔫 第题 第题瓣. .第题 第题赫 鬻秘.第题 第题瓣 麟赣.木半第题第题囊瓣. . 第题第题 第题. . 第题第题 第题. . 第题第题 第题. . 第题第题 第题.冰冰. . 第题第题 第题. . 第题第题 第题.冰水 . 第题第题 第题. 第题