《初中语文自能高效课堂教学评价行为的实施与研究》结题报告.doc

初中语文自能高效课堂教学评价行为的实施与研究结题报告我们开始了“初中语文自能高效课堂教学评价行为的实施与研究”课题实验，在市区教科研部门和学校领导、教科室的指导下，课题组成员敢于实践，积极探索，采用多种研究方法，构建了初中语文自能高效课堂教学评价机制以及评价策略和模式，在推进课堂教学改革的进程中做出了有效的探索。为更清晰的反映整个课题的研究过程，并使该项课题得到进一步的完善和推广，现将该课题研究的有关情况报告如下：【课题的提出】一、课题提出的背景1.传统的单一评价的弊端。长期以来，提到学生的评价，人们很容易联想到考试和分数。大多数老师和家长仍然以考试分数的多少来评价学生成绩，评价方法单一，以为评价就是考试，考试就是评价。这种传统的教育评价受行为主义的影响较深，主要关注的是对基本知识的评价，并侧重于量化的标准来进行评价，而且大多数是以考试为主要评价手段，客观的讲，这些评价方法都有它们的价值和作用，但是随着社会的发展，时代对人才提出了更高的要求，单一的考试评价方法越来越显出其局限性，不能对学生的听说读写的能力做出合理的反映，它在很大程度上忽视了学生的个性因素和情感因素的作用和发展，进而导致了许多弊端：语文学习与生活脱节，学生人文精神的匮乏，情感发展的干瘪，教师的教和学生的学都围绕应试进行，以致使学生的能力、智力、习惯等重要素质得不到应有的培养和提高，严重的束缚了学生的全面发展，阻碍了语文教育改革的步伐。2新课程改革的诉求。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。但是从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在很多问题：评价目的：主要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这一系列的问题在今天都一一凸显出来，要完善解决这些问题，促进新课程改革的发展，首先就必须建立一个科学完整的课堂评价体系，建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。3新课标的要求。新课标明确规定了语文学科的性质和地位，语文教学的最终目的立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听、说、读、写的能力，养成良好的语文学习习惯。语文新课程标准，对语文教学的评价也作了明确的规定：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”很显然，新课标的有关教学评估要求，为本题立论提供了充分的依据。只有通过对学生评价的改革，建立语文学科多元化的评价机制，才能促进学生语文综合素质的提高。因为多元化的语文评价，会对语文教学起到正确的导向作用，促进语文学科教学的素质化，进而促进教师更新教学观念，着眼于学生的终身发展，全面提高语文能力。 4语文教师专业化发展的需求。在启动和推进课程改革的过程中，教师专业化发展成为历史发展的一个不可逆转的潮流。教师专业化发展的过程是一个长期而又复杂的过程，在这一过程中，教师作为一个整体概念而言，提高自身专业素质和技能、积累广博的知识和经验等是非常必要的。而教师发展归根结底还是教师在课堂上教师的教学能力和驾驭能力的提高，这就要求必须有一套完整的、系统的、科学的课堂评价体系，让一线的语文教师有一定的理论参考，进一步促进他们的专业发展。5自能高效课堂改革的需要。语文课堂教学是整个语文教学活动的最重要的组成部分，多年来，教学效率不高一直就语文教育的陈疴，语文教学效率低实际上就是语文课堂教学效率低。这个问题越来越多的受到教育专家、学者以及广大语文教师的注意。根据区教育局的统一部署，自全区开始构建初中语文自能高效课堂建设以来，我校逐步形成了我校的活动式课堂教学模式。这个模式旨在发挥学生的主体作用，提高课堂效率。在改革中我们认识到：要提高语文课堂教学效率，树立明确的目标观念，制定科学规范的课堂评价体系是一个极为重要的前提条件。对教师来讲，教学目标与评价体系的明确使教学过程的目的性大大增强，减少了教学的随意性，并为教学效果的评价提供了确实的保障，避免了判断的失误和评价的失当，也为教师更好地总结教学经验、改进教学方法奠定了基础。由此可见，语文教学评价中存在的问题已与当前教学改革不想适应，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前语文教学改革改革向纵深发展的一项重要课题。为此我们进行了“初中语文自能高效教学评价行为的实施与研究”课题实验，这对进一步提高语文课堂教学效率、对学生语文素养的形成和提高将会起着非常重要的作用。二、对课题的界定与研究依据(一）对课题的界定。我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。所以语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此“语文自能高效教学评价行为”中的教学评价行为是指语文教学过程中师对生、生对师、生对生的一种评价，强调语文课堂的过程性评价，结果性评价，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，旨在促进学生语文素养提高，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，有利于促进学生和谐、全面发展，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的发展性评价方式。1教学评价。教学评价是依据教学目标，对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。2多元化评价。多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标、多元的评价主体、多样化的评价方式以及评价结果的多渠道反馈。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。3语文多元化教学评价。语文多元化评价体系是对学生在语文知识、能力、素质综合评价的多元系统, 反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生语文学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才， 对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。（二）研究的依据 。  1文献依据。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。国务院关于基础教育改革与发展的决定(国发200121号)中指出：探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地的发展。评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。基础教育课程改革纲要（试行）(教基200117号)指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能” 。关于评价的改革，将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破，要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅是筛选与甄别的工具。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。2心理学理论。据心理学研究表明，十四五岁的学生，有一定的辨别能力，喜欢发表自己的看法，有一种“自我肯定的需要”，希望受到别人的尊重。进行多元化评价，正是尊重了学生的个性表现。3“以学生为主体”的新教育思想。凯洛夫的教育思想是“教师为中心”、“课堂为中心”，赞可夫的新教育思想是“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力为重点”。新的教育思想主张一切教学活动都应从学生出发，以学生为主体，让学生做学习的主人，积极主动地参与学习。教学评价也应如此。4多元智能理论。近年来的建构主义理论、加德纳的多元智能理论为多元化的评价提供了理论基础。多元化评价体系的理论基础是现代建构主义学习理论和多元智力理论。在此基础上建立的现代教育理论认为：（1）学生是认知的主体，学生的发展是教育的价值取向，对学生的评价应是促进学生发展的有效途径，而不仅是教学过程结束时的鉴别和选拔的手段。（2）评价应重学生的学习过程，引导学生以适应自身的学习方式学习，对知识进行自我建构，同时要考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等，即要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等全面评价。（3）承认学生的多元智力存在，改变传统评价方式的静态性和单一性，建立多元化的动态评价体系，用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，保证多元化评价的实施。（4）应以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，充分发挥评价的激励导向功能和自我教育功能。5新课程理念。语文课程标准正确把握学生语文素养全面发展的内涵，把评价的内容分为三个维度和五个领域。三个维度：一是知识和能力，它是语文学习的基础；二是过程和方法，它是语文学习的重点；三是情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。与以往的大纲相比，它加强了“情感、态度与价值观”的评价；突出评价内容的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为评价内容的组成部分；对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。五个领域：一是识字与写字，二是阅读，三是写作，四是口语交际，五是综合性学习。三个维度五个领域的语文学习评价内容，不仅关注学生语文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习习惯与积极情感体验等方面的发展。三、研究的对象、方法、途径（一）研究对象。本课题研究以本校2010级秋季入学的新生为对象，经过二年左右的跟踪实践研究和对比分析，得出结论。（二）研究方法。主要采用行动研究法，实验法、调查法、文献法、案例法、经验总结法和观察法等为辅，结合日常工作有序进行。在准备阶段，主要采用了调查法、文献法；在研究探索阶段，主要采用了观察法，行动研究法，经验总结法，个案分析法；在总结推广阶段，主要采用了调查法，总结法，应用法， 实践法。（三）课题研究途径。本课题研究首先是进行课题设计论证，然后撰写课题实施方案，通过课题立项后，按计划分步骤进行实验。整个实验依照“整体设计，专题落实，分步实施及时调节，逐步深入”的策略组织实施。实验周期为二年。四、研究原则及研究目标（一）研究原则。1全面性原则。语文评价指标体系建立在横向上分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习。纵向上分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。以面向全体学生，促进学生全面发展为基本原则。2开放性原则。开放性是指评价应突出发展、变化的过程。不仅对产生的结果进行描述和判断，还要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们学习语文的兴趣、态度、习惯、情感等非智力因素。改掉“以分数论英雄”的价值取向，着眼于学生的发展，着眼于学生的未来。语文评价的空间、形式、内容、答案都要尽可能开放。3主体性原则。学生既是外部教育影响内化为自我素质的主体，又是开发自身潜能的主体。语文评价要唤醒学生的主体意识，让学生积极参与评价，增强学生主动发展的内部动力，使他们学会诊断与反思，自觉地调控学习语文的行为，认识自我，建立自信。4多元性原则。一是内容的多元：评价的内容应有利于学生多方面潜能的发展，尤其是创造精神和实践能力的培养，注意个体的差异性。二是评价形式的多元，教师的评价、学生间互评与学生自评等结合。5定性评价与定量评价相结合的原则。定性评价以语文课程的基本理念为指导，对学习过程、方法以及非智力因素等进行描述、判断；定量评价以“课程目标”和小学语文新课程标准为指导，主要对知识与能力进行评价。6理论和实践相结合的原则。重视理论对实践的指导作用，运用先进的教育评价理论和课程理念指导学生发展性评价体系的构建、评价工具的设计和评价实验的开展。理论和实践相结合，遵从“理论实践理论实践”的认识论规律。（二）研究目标。1规范课堂教学行为，提高教师课堂教学技能和教科研能力，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革,提高教师群体水平的目的。2促使学生提高语文学习的效率。通过教学评价，激发学生学习语文的积极性。学生从对自己的评价中可以获得心理上的一种满足感，从而有助于帮助学生建立起学好语文的信心和积极的学习态度。对于那些在评价中成绩不佳的学生来说，评价结果则能鞭策他们进一步努力学习。其次，学生可以从评价中进一步发现自己的长处和不足，为他们提供反馈信息。3促进学生语文素养全面提高。建立有利于促进学生语文素养全面发展的评价方式，构建“语文自能高效课堂主体多元发展性评价”的教学模式基础框架，通过课堂教学的观察和反思，不断改进教学，形成一批优秀教学案例和论文。五、课题的研究内容1探索初中语文自能高效课堂教学总体评价标准（评价量表的研究与制定）。2探索在语文课堂教学中实施主体多元化、发展性评价的一些具体的方法和途径。3构建初中语文自能高效课堂教学评价切实有效的模式和机制，从而促进学生的发展。4实践教学中评价的流程方案，学生的成长记录，了解学生的学习过程并对学生学习情况做出分析和评价，发挥评价的激励和反馈功能，在实践中不断完善评价内容和方法。【实施时间及步骤】一、 研究时间二、研究阶段及步骤本课题的研究过程大致分为三个阶段：第一阶段：准备阶段课题方案的制定与相关理论的学习，完善本课题研究方案。1确定课题选题，组建了课题研究组织机构，撰写课题研究方案。2学习相关理论、邀请专家论证课题、调查分析、撰写开题报告。3组织课题研究人员学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。4完成学生对语文课堂教学评价的调查。第二阶段：实施阶段进行课题的系统研究，全面课堂教学实践研究，通过案例分析和专题讲座，提炼有效的实施途径、教学与评价策略，写出阶段研究报告。1学习相关理论、邀请专家作讲座、问卷调查，提出初中语文自能高效教学评价的初步设想。2按课题研究方案组织研究，在实验中不断完善方案。3认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进教学策略，提炼提炼有效的实施途径、教学与评价策略，总结阶段性研究成果。4撰写中期报告，召开课题研讨会。第三阶段：总结阶段对实验对象进行检测，总结课题的实验情况，系统整理收集的资料，形成结题报告。1收集整理本课题研究的数据资料，并进行分析、总结，分类整理课题研究过程资料，初步形成学校语文教学评价的的品牌特色。2撰写课题研究报告。3召开课题研究总结会。【实验内容、成果及措施】一、开展专题研讨课，在实践中总结了课堂发展性评价策略1构建“主体活动课堂”，实现平等对话。和谐的师生关系是实施“课堂发展性评价”的基础，活跃的课堂气氛是实施“课堂发展性评价”的有效渠道。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教师把师生关系定位在平等民主的基础上，全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，积极发现他们的闪光点，及时激励他们在原有基础上有所进步。教师以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。在语文课堂教学中，营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围，就能够真正实现“平等对话”。2抓好课堂主阵地，注重对学生的全面评价。（1）注意状态的评价。俄国伟大教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”因而，课堂上我们通过观察学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等进行评价，引导学生集中注意力参与到学习中。（2）参与状态的评价。我们对学生课堂参与状态的评价，可以看学生是否全程参与学习；互动是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教学（比如：在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解）；也可以看是否自觉地进行练习（语文：听、说、读、写）。（3）交往状态的评价。学生交往状态的评价，可以看学生之间在学习过程中是否友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。（4）思维状态的评价。观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，从而评价学生的课堂思维状态。（5）情绪状态的评价。在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂一笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。（6）生成状态的评价。课堂上学生生成状态，可以看学生在全身心投入学习时，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、喜悦等情感体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有无独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以凸现。教师为了保证每一个学生都能有良好的生成状态，可以对不同层次的学生在自主学习、讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师用肯定、激励、赞赏的语言对学生进行评价，促进其有效生成新知识。如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”等。基于以上观点，我们制订了22中学生课堂学习状态评价表和22中学生课堂学习评价统计表，在发挥课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较好的效果。表格如下：附表1：22中学生课堂学习状态评价量表 内  容权重评价指标评价等级分数ABC等级注意状态101教师讲解或演示时目光注视老师。2听讲、练习或朗读时全神关注。10、8、6  参与状态 101全程参与学习，没有开小差的现象。2在小组学习或答问时积极发表见解。3独立阅读、讨论、思考、练习、操作。10、8、6 交往状态101与老师交流语言得体，彬彬有礼。2同学间能开展友好的合作。10、8、6  思维状态101能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。2善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。3回答问题具有自己的思想或创意。10、8、6 情绪状态  101在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试行为或神情显得既紧张又轻松愉悦。2能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。10、8、6 生成状态 101在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。2能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。10、8、6 总评：等（五个指标是），等（三个指标是），等（一个指标是）。 附表2：22中学生课堂学习评价统计表 内容等级姓名注意状态ABC参与状态ABC交往状态ABC思维状态ABC情绪状态ABC生成状态ABC总评ABC   .             3强调坚持正面引导，坚持“鼓励”效应。（1）充分利用表扬这一武器。曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。语文课程标准强调“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中决不吝啬赞许与鼓励，以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，如“说得很有道理”，“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我们老师常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。例如在朗读课文中，学生经常有添定、减字的现象。当他们出现了这种现象，老师这样说的：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，老师说：“这遍没读好，还有第二遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读地时，老师说：“了不起，你成功了！”教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。当然，教师在对学给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此老师们在教学中给他们的评价也是不同的。赞誉鞭策优秀生；肯定鼓励中等生；宽容激励后进生。（2）真情融入，真心鼓励。在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足。在课堂教学中，老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能让学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完课文后来讲，老师这样来评价学生： “大家听了都在佩服你念得好！”“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒！”“到目前为止，你是念得最出色的一个！”“老师总得，你长大肯定能当一个播音员！”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。当然，也不能把誉美之词当作廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。在教学中，教师的评价与能教学内容有机地结合来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。4坚持评价主体多元化，唤醒学生“我要评”。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、老师等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。二、完善课堂教学评价量表，全面提升教师的课堂教学水平在实验中，我们探索了初中语文自能高效语文活动式教学流程：明确目标自主学习整体把握精读品析交流展示总结拓展。这个模式在强调学生主动参与、自主学习、合作探究方面做了很多有益的尝试，为此我们还提出了具体的操作要求，如重视自学，先学后教，注重良好学习习惯的培养等，并在实践中逐渐完善了语文自能高效课堂评价量表：附表3：初中语文自能高效课堂评价量表一级指标二级指标三级指标赋分教的维度（40分）定标度目标定位恰当全面，注重三维目标的融合，注重工具性与人文性的统一；围绕目标展开教学并取得预定效果。5导学度注重习惯培养与方法指导，点拨、诱导方法灵活多样，善于引导学生自主选择并恰当运用符合自身实际的学习方式，恰当运用评价、反馈、激励和调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程。10训练度精心设计练习，注重在练习过程中分层要求和分类推进，听、说、读、写等训练落实到位，课堂训练效率高，效果好。10素养度熟练把握教学内容，教态亲切自然，普通话标准，板书工整规范，语言富有启发性和感染力，善于调动学生的学习积极性，应变能力强。媒体运用得当，操作熟练。10拓展度引导学生对已学的知识点加以系统整理，向深度、广度延伸；创造性使用教材，课程资源挖掘到位、有效。5学的维度（50分）参与度学生全员参与学习，全程参与学习，自学积极性高，小组合作研讨有序，交流主动，积极参与检测或达标训练。20练习度有动口、动手、动脑的全方位训练，思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好。10能力度展示交流面向听众，大方自然，声音洪亮，板书规范，内容理解深刻，见解与表达富有个性和创意。10达标度学生活动多，学习效率高，学习质量好，三维目标在不同学生身上都有较高的达成度。10教学效果（10分）教学氛围和谐，自主氛围浓郁，探究体验充分，合作交流有序高效，目标达成度高。 10这个评价量表从教师教的维度、学生学的维度和教学效果三个方面入手评价，全面评价教师的教学水平。从教学实践看，具有很强的可操作性，现已成为我校课堂教学综合评价的一个可靠的观察工具。三、完善了多元化评价的内容和方法，全面评价学生的语文能力1主体评价的多元化。实验中我们提出了语文教学的主体多元化发展性评价，这个评价打破以考试测验为唯一评价内容的评价方法，以反映学生在知识目标达成度、学习过程中技能掌握和能力发展、情意目标的落实三个领域情况为评价的内容，采用定性评价和定量评价相结合的评价方法，满足多元学习的不同评价。为此我们设计了三张量化评价表，制定了多元化评价中的成绩评价量表、能力发展评价量表和情意目标评价量表。 这三个量表、学生的作品、获奖证书等都放在学生的成长记录袋里。在研究初期初步制定出评价量表后，在教学过程中实践、反馈、反思，征求有关专家意见，多次修改和补充，逐渐完善多元化评价的内容和方法。表4：学生成绩评价量表 （百分制）内容平时单元测验期中考试期末考试总评成绩12345678               表5：能力发展评价量表（等级制）姓名活动内容评价内容或观察点评价记录李×× 写字 ABCD张×× 朗诵水平     背诵量      口语交际      写作    说明：此表每位学生一张，即时记录，重点活动重点记录；以等第A、B、C记录，表示能力强，较强和一般。 表6：情意目标评价量表（等级制）姓名学习内容评价内容或观察点评价记录李×× 学习兴趣 张×× 学习态度和习惯  学习自主性和参与度   对社会重大热点问题的关注   与他人合作交流的态度   自评和他评 使用说明：（1）以文字评价，以A、B、C记录，常用评价词：学习兴趣浓厚，学习自主性强，参与度高，学习态度端正，学习习惯良好，较关注社会重大热点问题，有社会责任感，乐于与他人合作，积极参与自评和他评，均可记录A；等级B表示较浓厚、较强、较高等；如仅评价为能参与、能合作等则记录C。（2）等级A、B、C记录例证。对以小组合作学习展开的学习方式的评价：根据课堂内小组成员汇报学习成果的质量以及整个课题完成中的合作态度、状况等，重点对学习自主性和参与度、与他人合作交流的态度做出评价。如能积极合作并以高质量汇报出学习成果，则记录A；如能合作，学习成果汇报质量一般则记录B，C则表示合作交流热情不高，学习成果不理想。（3）在实施多元化评价中逐步建立起参与者学习档案袋，它是一种积累性的纪录，是学生学习经历的纪录，为教师提供大量的学生学习的信息，同时能帮助学生成为更倾向于自我反思型的人，更好地认识到自己学习中的实力、缺点、倾向和习惯，促进自我发展。2注重评价结果的反馈。（1）随时将评价结果反馈给学生个人或小组，并听取学生的反馈意见。及时反馈能帮助学生了解自己当前的学习状态和学习基础，认清自己在本学科学习中的优势和不足，反省个体的学习。（2）学期结束时给每位学生综合性评价。综合性评价是根据学生的学习成绩、教师平时观察以及多元化评价的记录整理分析的结果，在学生的综合素养评价手册中反馈给学生。所谓平时观察就是对学生每次作业情况、订正本和整理本等完成情况所做的记录。（3）学期结束时将评价结果反馈给家长。在家长会上将多元化评价量表的记录和综合性评价给家长看，与家长交流。 摘选 一学期对李××、张××的综合性评价。李××：你对语文学习的领悟性很强，自主学习能力高，能力发展评价量表上的评价指标几乎都能得到相当好的认可。望你在化学学习上目标更远些，要求更高些，步子更踏实些。张××：兴趣是学习的前提，你对语文学习兴趣较高，学习很认真，也很踏实，愿意与他人合作交流学习，语文其他方面表现也不错，望你再加把劲，更上一层楼。四、注重语文素养的全面评价根据语文素质构成的内容，在实验中我们主要强调了以下几方面的要求与评价，力争促进学生语文素养的全面提高。1书写的要求与评价。初中学生书写要规范，整洁、美观，在七年级要进行楷体字的书法练习，八年级则要求开始进行行楷字的，九年级争取达到流畅、美观的要求，初中语文课本附录中都有书法方面的引导。平时，大多数教师只是口头要求，根本引不起学生的注意，更谈不上写字训练。为了让学生能写一笔像样的字，课题组的教师采取了以下措施，一是平时作业中不仅看对错，更加强对书写的要求，评价分为对错和书写双向评价，即（a+b）的形式，书写不合格的一律重写。二是在平时的测验考试及期中、期末质量调研考试中均增加了4分的卷面书写分。三是开设了书法指导课。四、进行定期书法比赛，成绩优秀和进步大的给与奖励，这样使学生充分认识到在初中阶段写好字、练好字的重要性，对写字的重视程度提高到一个新的高度。二年的实验，学生的书写水平有了大幅度提高。2增加对学生朗读能力的评价。朗读是一门学问，只有通过大量的朗读才有利于培养学生良好的语言习惯和敏锐的语感。我们在试验中大力提倡朗读，并将此作为检测学生语文水平的重要内容。课题组的老师们除了加强在课堂上的引导以外，还不定期的举行班内小组的诗歌、散文朗诵比赛，有个人的之间的比赛，有小组集体形式的比赛，比赛结果记录在学生的档案中，作为语文成绩的一部分。3增强对学生背诵积累的评价。初中阶段是学生语言发展的最佳时期。他们记得快、记得牢，处在记忆的黄金时段。因此，在语文教学中，应该指导学生选择好词佳句、精彩段落，古今中外的名句格言，古文诗词等，让学生读得烂熟于心，甚至脱口而出，无疑是帮助学生把课文语言充实到自己的语言仓库中去得有效方法。只有厚积而薄发，多背多积累是传统语文教学的一条成功经验。因此，我们根据学生记忆力强的特点，把学生一学期来背诵量的多少也作为检测学生语文水平的一项指标。3注重学生口头交际和书面语言运用能力的协调发展的评价。口语交际，是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。把口语交际列入评价考查的范围，非常必要。根据课本中所涉及到的口语交际专题进行训练，在语文综合性活动中进行考查，在单元测验和期末考试中设计有关试题，检测学生的口语交际能力。写作，是学生语文素养不可缺少的一部分。这对于发展学生健康的个性，培养学生健全的人格，无疑是十分必要的。在实验过程中。写作除了作为考试内容外，老师们还多次举行了作文比赛和随笔展示，成绩也记录在档案中。为减轻教师负担，我们注意发挥学生主体作用，实施了多元化评价的形式，采用学生自评、互评和教师评定相结合，口头考查和书面考查相结合等多种评价方式。对学生的朗读、口语、背诵则进行口头考查。具体要求如下：（1）说话：听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。能说一段意思完整、连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。可以从表述流利，语句通顺，内容正确，清楚明白等给以评定。（2）阅读：选用课文或适合学生年龄特点的课外阅读材料测试学生阅读能力和习惯，可从阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量给以评定。（3）背诵：能正确熟练的背诵指定的课文和其他篇目。平均每一年级背诵40篇左右。有能力的学生做到正确默写。五、探索建立了语文学科多元化评价的策略1多主体评价策略。对一个孩子进行全面的评价，应该改变单独由教师评价学生的状态。我们鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习语文的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。多主体评价的目的是能够获得更多的信息，使评价的多个主体都能从评价中受益。2发展性评价策略。发展性评价的标准来于课程标准中对学生的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，也构成了评价的依据。发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比，着眼点放在学生的未来。我们的评价注重过程。学生的发展是一个过程，促进学生学习语文能力的发展同样要经历一个过程。我们强调收集并保存记录学生学习语文过程的状况的关键资料。根据学生的基础和实际情况