“农村初中英语学习与校本研修学习.doc

“农村初中英语学习与校本研修学习有机结合”研究课题研究方案 湘西吉首市第二中学英语组2009.4.吉首市教育科研课题子课题申报表总课题名称子课题名称“农村初中英语学习与校本研修学习有机结合”研究报告类别基础教育 英语、立项编号课题负责人 张桂莲 单位吉首二中课题合作者王立新、王文芳、赵晓容课题研究方案设计研究目标本课题符合人教版(Go For It)新目标教材的要求，以培养学生运用英语语言的能力，坚持以交际运用功能为主，实施任务型教学，运用所学知识谈及我们日常生活、解决日常生活问题进行校本研修。坚持以学生发展，把知识转化为能力，建立学生发展自信心。学习校本研修帮助学生学会用英语语言表达家乡的情况，提高学生英语语言运用能力，进一步探索英语学习与校本研修的有机结合对学生提高和发展能力的帮助和促进。主要依据任务型教学教学理论依据、校本研修要求、培养发展学生能力、课题与新课程改革的要求研究措施与打算课题实施方案、课题研究申请报告、调查问卷、具体实施、师生互动。收集资料、反思总结、整理成册。1.准备阶段： 2009.4-2009.52.启动阶段： 2009.5-2009.63.实施阶段： 2009.6-2010.84.评价总结： 2010.9-2010.12研究方法质的研究方法。行动研究法、调查研究法成果形式论文、课件、教案、英语学习与校本研修学习的小册子等研究起讫时间 2009.01-2010.12所在单位意见 单位（章） 年 月 “农村初中英语学习与校本研修学习有机结合”研究课题研究方案 湘西吉首市第二中学英语组学科分类：基础教育 英语 校本研修主要成员： 张桂莲 王立新 王文芳 赵晓荣课题负责人：张桂莲主要分工：姓名年龄性别学历职称负责工作张桂莲45女大学本科中学一级收集和翻译王立新40女大学本科中学高级收集和翻译王文芳44女大学本科中学高级收集和翻译赵晓荣32女大学本科中学一级收集和翻译摘要 本课题符合人教版(Go For It)新目标教材的要求，以培养学生运用英语语言的能力，坚持以交际运用功能为主，实施任务型教学，运用所学知识谈及我们日常生活、解决日常生活问题进行校本研修。坚持以学生发展，把知识转化为能力，建立学生发展自信心。学习校本研修帮助学生学会用英语语言表达家乡的情况，提高学生英语语言运用能力，进一步探索英语学习与校本研修的有机结合对学生提高和发展能力的帮助和促进。关键词 任务型教学 校本研修 学生发展一、问题提出长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为培养统一的国民素质起了很大的作用，但是随着时代的发展和社会的进步，这种单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课程问题，特别像我们国家幅员广大、人口众多，济济社会发展不平衡，这一情况显得更为严重；另一方面单一的国家课程开发模式不能很好的发挥地方、学校及至社区的独特优势。此外九年制义务教育阶段有的学习内容原离生活，无法满足带有地域性和学校特点发展要求，特别是我们偏远山区的学生，学习内容远离生活，有的东西无法理解，而学生想学的学不到，教与学达不成共识，出现差异，教师教起来辛苦，学生学起来受罪，之后产生厌学情绪，最终导致学生对英语课程学习产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力学生生活、学习的环境对学生来说是熟悉而又陌生。熟悉-学生每天都生活在这种环境中，陌生-学生对生活环境没有留意，要他们讲他们的生活环境他们讲不出个所以然，更谈不上去了解、总结本地人经过社会实践、创新积累下来的经验了，校本研修可以帮助学生弥补这一点。国家统编教材教我们学生英语学习方法、英语学习内容和知识，但在某种程度上没有联系我们本地的具体实际情况，学生对本地人经过社会实践、创新积累下来的经验不会用英语表达，我们的课题在这个方面帮助和引导学生把知识转化为能力，用英语语言陈述学生学习、生活所在地的情况，提高学生英语语言运用能力。通过对校本研修的学习和专研，不仅教师而且学生也能更加了解本地人的生活、生产、发展等情况，进一步知晓我们所处的生活环境的美丽，更热爱家乡，爱国就从爱家乡开始 本着农村初中英语学习与校本研修学习有机结合课题研究我们设计了这样一份试卷，对学校七年级学生进行了问卷调查。 问卷共10道简答题，函盖了英语学习、校本研修学习、英语学习与校本研修学习式等方面的调查。请同学们按实际情况简答下列问题：1. 你喜欢你现在生活的地方？2. 你认为你现在生活的地方有什么吸引人的事物吗？3. 你能用英语仿照课文说出你学习的学校吗？4. 你能用英语说你现在生活的地方有什么吸引人的事物吗？5. 你参加过英语方面的实践活动吗？6. 你认为学习英语与对你所在地方的了解有关系吗？为什么？7. 你认为现在的英语学习与你的现实生活有联系吗？为什么？8. 你认为怎样才能学好英语语言？9. 你认为学好英语语言要采取什么措施和方法？10.你是否认为英语学习对你今后生活会有影响。问卷调查让我们发现了英语教学与校本研修学习之间存在着以下问题：1、学生对自己生活、学习的环境对学生来说是既熟悉而又陌生。熟悉-学生每天都生活在这种环境中，陌生-学生对生活环境没有留意，这至少可以证明学生的观察能力、归纳能力比较差，也可以说学生的某项学习能力差，对提高学习效果将有直接影响。2、学生普片认为课本学习是学习知识，学习理论，他们很难把所学理论与实践学习联系在一起，加上英语学习也免不了为最终的初中毕业会考服务，教师、学生都得全力以扑为课本学习而努力，没多余时间在实践现实生活、学习中去运用，以达到提高语言运用能力。3.由于英语是一门外语，没有语言环境，加上词汇量较大，学生在记单词上有现了问题，对英语学习是感觉有点困难，上课听不懂，随之出现了学困生，一个学困生将会影响其他的同学，从而漫漫形成恶性循环，英语学习学困生群体出现，要用英语表达现实生活很困难。4. 英语方面的实践活动学生对此狭义理解，很多同学都说没有参加过，其实它包括很多方面，如英语书写作业、对话练习、听力练习、英语作文、还有一些模仿现实生活场景的购物、广告、招聘等，这又归到第一点，学习方面的某种能力差所导致。5、很多学生认为英语学习与他们的现实生活有点联系，一部分同学认为是为了今后能找分好工作。这显然是没有把英语语言活学活用，其实语言运用就在我们身边，语言无处不在，只要试着运用，处处都能用，不尽尽是为了以后，我们教师要做出较好的引导。6、学生英语学习的目的不正确，对自己的要求不高，学生对自己学英语的目的和国家义务教育阶段对学生的要求搭不到一致，出现距离，英语学习效果差，对语言掌握不好，就谈不上把英语运用于讲述本地人的生活、生产、发展等情况中。7. 间答题“10.你是否认为英语学习对你今后生活会有影响。”有部分同学只看到自己的利益，看到眼前利益，他们答为了今后得分好工作，认识问题水平较底，看待问题狭义，不能把英语运用和推荐现在生活的地方有吸引人的事或物联系在一起，只想到自己。这给英语教学与校本研修学习开发带来了一定的阻碍。8.问题“ 你认为怎样才能学好英语语言？ 你认为学好英语语言要采取什么措施和方法？”，学生讲得比较抽象，笼统，欠具体。英语学习方面积极主动性差，用学生的语言就是在英语学习方面攻击力差，攻击力差导致不会积极主动得把英语学习和运用与校本研修的学习和专研联系在一起。谈不上爱生活环境、谈不上热爱家乡，爱祖国。 教育在某种程度上失去了某种它的意义。 9.从学生回答问题来看，只要有用英语陈述的事与物都不令人如意，也就是说把知识转化为能力，让学生发展方面确实有待加强。二、理论根据任务型教学能改变单一的接受知识这一现象。任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是语法正确地进行说写能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。校本研修学习正好给了学生这样的发展空间。任务型教学的主要特征有“1首要的意义，2在某个交际问题要解决，3与真实世界中类似的活动有一定的联系，4先要考虑的完成任务，5根据任务的结果评估任务的执行情况。”根据任务型教学的主要特点看出与校本研修有一个切合点，就是学生用英语语言解决真实世界类似的活动，讲述家乡的人们通过创造和积累的已有的知识，了解、丰富我们所生活的环境，更加热爱家乡、热爱生活。用英语解决某个交际问题，完成某项任务，校本研修以某一个话题为主要载体，用英语来介绍家乡的人们通过创造和积累的已有的知识，从而达到用英语完成一项任务。任务型教学的三个特点是：一是以话题为主，用目标语进行活动（情境）；二是以达到一定的交际的目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体）。校本研修学习内容正好是以本地人通过创造和积累适应本地生活习俗、自然环境而留给后代的精华，它也是以话题为主一项一项陈述与表达，这符合任务型教学的特点之一以话题为主，用目标语进行活动（情境）；在校本研修学习时我们要引导学生去了解当地人已获取的生活经验、乡土知识和社区经验并用英语语言陈述和表达，用英语语言去交际，这符合任务型教学的特点之二以达到一定的交际的目标（教师为主导）；让学生了解学习内容，教师试着利用图片、文字提示等形式让学生用英语语言完成陈述，这符合任务型教学的特点之三以学习者为中心进行活动（学生为主体）。校本研修的内容是接近学生日常生活，有时学生还利用它、使用它给外来朋友介绍我们生活、学习的环境-地方的特色。陈述的内容和对象就是一个明确的目标，陈述的语篇或短文是学生完成任务后得出的一个“产品”，其主要是学生能用英语语言陈述和表达学生所在地的一些情况，既符合任务型教学的要求。坚持以培养学生能力，让学生发展为学习中至始至终贯穿的一条主动脉。学生运用已有的知识进行校本研修学习，结合本地实际情况用英语解决一些问题，如用英语介绍当地自然风光、自然环境，用英语介绍当地人的生活习俗、市景风情、支柱产业等。用英语语言解决问题进行校本研修，在英语语言解决问题的同时，学生的注意力、观察力、学习能力等方面得到了培养和改进，同时也让学生在学习的过程中得到了不同程度的发展。我们的课题与新课程改革的要求是一致的。校本研修课程的设置能弥补单一的国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势与办学积极性，满足不同地区学校和学生的不同要求与不同特点，使整个基础教育课程体系即能促进国民共同基本素质提高，有能促进学生个性的健康和多样性发展。三、课题界定 在湘西边远山区的农村有部分学生对英语学习厌烦，甚至放弃；还有的学生对自己生活环境知之甚少；有的学生学习目的不明确，与国家九年制义务教育的要求搭不成共识。学生在校出现混日子现象。为了改变这一现象，我们把英语学习与校本研修学习有机结合在一起，让学生在学习中发展，在发展中学习。 “英语学习与校本研修学习”有机结合是任务型教学的一种表现形式，在学习过程中学生能把已有的知识转换成为能力，培养学生运用语言能力和运用语言交际能力，在学习过程中能涉及到学生日常生活方面、学生生活环境方面、社会生活实践等方面，能帮助学生了解知识的多样性，更好地获取生活经验，让学生得到发展。 “英语学习与校本研修学习”有机结合我们认为还能够弥补国家统编教材在地方介绍这一块的不足，我们把统编教材和校本研修加在一起构成了能适应本地特色的一个比较完整的学习系统。 “英语学习与校本研修学习”有机结合能让学生更加了解当地的情况，更觉得它的好、它的美，以达到学生对家乡感兴趣，让家乡的文化、生活去汲引学生，让学生更爱她。四、研究方法1.质的研究方法。 质的研究是以个体作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对个体现象进行整体性探究的一种研究方法。由于学生在英语学习中就只是课本，很少有现实环境，我们将在我们学习、生活本地自然情境下采用多种资料收集方法收集本地人经过社会实践、创新积累下来的经验并要求学生逐步学会用英语表达，对个体现象进行整体性探究，帮助和引导学生把知识转化为能力，提高学生英语语言运用能力。2.行动研究法。研究人员在整个研究阶段，按照“计划行动考察反思”的行动研究模式,循环往复, 不断探索“英语学习与校本研修学习”有机结合，以达到即更了解本地的情况，丰富学生知识，又能到现实的社会中运用英语语言，帮助学生提高运用语言能力。3.调查研究法是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育技术研究的一种方法。调查研究法具有优点：1、适用性广2、效率高、范围广3、形式灵活，手段多样自然真实、简便易行，我们在做校本研修时是有明确目的-“英语学习与校本研修学习”有机结合，有计划-先收集、了解本地人经过社会实践、创新积累下来的经验并在必要的地方用英语语言表述出来，有系统地进行一些活动-如采集内容、收集资料、完成课件等。由于调查研究法有缺点：1、不能确定现象之间的因果关系2、可能出现主观偏差。这样的缺点。我们在课题研究中需要更加客观，更加做深入细致的调查。五、研究的主要内容“英语学习与校本研修学习”有机结合课题主要研究学生采用某些方法解决英语学习与现实生活有机结合的问题。把英语语言学习寓于某些社会时间活动中。让学生把英语语言学活，提高英语语言的运用能力。六：研究措施与打算准备阶段：撰写课题研究方案，发放、收集调查问卷并对之进行分析，有针对性进行下一步工作。启动阶段：构思基本思路、师生互动、收集资料，着手分类整理。以活动形式出现，每班先让及个学生用英语介绍自己身边吸引人的事和物或者用英语介绍自己知道或感兴趣的事物，在活动中即进行英语学习、开发课程资源又要提高能力、发展学生能力。实施阶段：把英语学习与校本研修联系起来，在实践中学习英语，在实践中运用英语，在实践中发展和提高学生运用语言能力，把知识转化成为能力。形式可以是学生活动、教师上课、师生互动。评价总结：反思总结、整理分类成册。形式以论文、课件、教案、英语学习与校本研修学习的小册子等。六、课题研究步骤1.准备阶段： 2009.4-2009.52.启动阶段： 2009.5-2009.63.实施阶段： 2009.6-2010.84.评价总结： 2010.9-2010.12七、课题研究价值“英语学习与校本研修学习”有机结合课题坚持以培养学生能力，让学生自主发展为课题中自始自终贯穿的一条主动脉，学生运用已有的知识进行校本研修，结合本地的一些实际情况解决某些问题，丰富学生生活和知识，培养和发展学生的各种能力，让语言更接近现实生活，让语言来源于生活服务与生活。共同提高师生的语言运用能力。同时也是对统编教材在地方特色这方面的补充。八、课题研究的预期成果形式课题实施方案、课题研究申请报告、调查问卷、论文、课件、教案、英语学习与校本研修学习的小册子等。