论新课标背景下中学体育教师体育教育观念和专业知识及技能更新毕业论文.doc

论新课标背景下中学体育教师体育教育观念和专业知识及技能更新 摘 要本文运用文献资料综述法，论述了中学体育课程标准的内涵，认为传统的中学体育课在教学目的、教学内容、教学方法方面都过于单一化、模式化，评价体系过于注重身体素质达标和体育竞赛，为了适应新课标的要求，体育教师应不断地提高自身素质、更新体育观念、专业知识和技能，才能适应新课标对体育教师的新要求。关键词：新课标；中学体育教师；观念更新；知识更新；技能更新Abstract This article utilizes the literature material summary law, elaborated the middle school sports curriculum standard connotation, thought that traditional the middle school physical education in the educative purpose, the course content, the teaching method aspect too simplification, patternizing, the appraisal system too pays great attention the physical quality standards and the sports competition, to adapt the new class sign request, the gym instructor should improve own quality, the renewal sports idea, the specialized knowledge and the skill unceasingly, can adapt the new class sign to gym instructor's new request. Key words: New class sign; Middle school gym instructor; Idea renewal; Knowledge renewal; The skill renews目 录前言51中学体育课程标准的内涵51.1 新课标的课程理念51.2坚持“健康第一“的指导思想，促进学生健康成长51.3激发运动兴趣，培养学生终身体育意识51.4 以学生发展为中心，重视学生的主体地位61.5 关注个体差异，确保每一个学生受益62.新课标对教师教学教法的要求62.1 强调学生的个性，注重学生的爱好62.2对体育教学进行全局掌控，促进学生全面发展72.3教学中注重创新，把学生创新能力的培养放在首位72.4 采用灵活评价方法，使学生在体育学习中体会到其中的乐趣73体育教师素质现状表现及其角色的重新定位83.1由课程标准的执行者转变为课程内容的设计者83.2由管理者转变成组织者83.3由督促者转变成参与者83.4由控制者变成帮助者93.5由仲裁者转变成促进者93.6由教书匠转变成研究者94.更新教师的教学观念、专业知识与技能，提高教师素质94.1具有广博的知识、专业技术全面复合型教师是基础104.2知识结构合理，强化学习意识是关键104.3善于利用教学资源，提高教学设计能力10结束语10致谢11【参考文献】12前言随着社会的进步，教育的发展，体育教育与其它社会生活方面之间的多重关系被不断揭示，人们对体育教育的认识得到了不断地深化。1999年，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确提出了学校教育中要贯彻“健康第一”的指导思想，在新课标“健康第一”理念的指导下，学校职能部门要求体育教师首先转变体育观念，应从过去注重以专项运动达标与竞技比赛型项目向人本、娱乐身心、绿色环保型的新型体育观念转变。以先进的教学思想、正确的教学方法为前提，依据教学内容和学生特点有效地组织教学活动，提高教学效果。其次，中学体育教师的角色也应重新定位，应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为课程的决策者，课程资源的开发者，学生学习的指导者、促进者以及教育研究者。同时，体育教师还应不断完善自身的知识结构、拓展知识的广度，改革体育教学方法、手段和教学方式，建立新型的师生关系，营造宽松、和谐的人际环境，促进课程的民主化与适应化。本文就上述设及问题展开论述，旨在促进体育教学改革的进程。1中学体育课程标准的内涵1.1 新课标的课程理念本人通过阅读文献资料和访谈，对新课标的体育课程理念有了深入的认识，本人理解体育课程理念为：全面提高学生运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的综合素质，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开发有活力的体育课程。下面将4个方面进行阐述。1.2坚持“健康第一“的指导思想，促进学生健康成长世界卫生组织(WHO)关于健康的定义是：“健康，不仅指一个人没有症状或疾病表现的状态，还是指有良好的生理、心理状态和社会适应能力”。这与上述新标课的体育课程理念相吻合。新课标要求中学阶段的体育与健康课程应将身体练习活动与健康教育的学习相结合，无论是教学大纲的编制、教材内容的选择、教学过程的组织、教学手段的采用都应建立在“健康第一“的指导思想上，保证一切为了学生，一切从有利于学生的身心健康出发，在设置课程时，应树立为学生多面发展的观念，通过体育与健康教学，促进学生身体、心理和社会适应三维健康观的和谐发展，只有这样，才能保证我们所培养的学生具有良好的个性和心理品质，成为全能型、开拓型、创造型的健康人才。1.3激发运动兴趣，培养学生终身体育意识“终身体育”是强调体育在人们的一生中的重要性和进行体育活动的必要性，这里要求人们在人生的各个时期都应将体育作为生活内容对待与安排，充分享受体育的乐趣。传统的体育课堂教学体育教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，这种控制方式是思维式的，运动技能占绝对优势，不能调动学生学习的积极性，课堂气氛不活跃，学生只是一味的练习，不知道为什么练习，几乎没有师生互动。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教师更多采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新思维的开发，运动技能练习比例相对少些，师生互动内容比例相对多些。教师不仅传授运动知识和技能，而且与学生一起分享对体育课程的理解与快乐。传统体育课程在内容的选择上以田径、体操、篮、排、足球等竞技体育项目为主,体育课程的实施过于强调“难、繁、偏、旧”，大多数的学生接受不了，学生只是被动地接受学习、机械训练，这些竞技体育项目的内容不太受学生欢迎，且难以成为他们终身锻炼身体的手段。新课标体育课程理念倡导努力开发有活力的体育课程。社会上许多新兴运动项目以及娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容，比如体育舞蹈、健美操、轮滑等深受青少年喜爱。体育教师可适时地将这些内容引入体育课堂，以满足学生的不同需要，从而激发学生的学习兴趣，培养学生终身体育的意识和技能，促进学生学习目标的实现。1.4 以学生发展为中心，重视学生的主体地位教师发挥主导作用的出发点是使学生获得体育的知识和技能，身心得到全面发展，形成终身体育观，掌握终身体育的方法和运动能力。学生对于体育知识、技术技能的内化和外化的过程，也是学生独立和主动活动的过程，这是谁都不能替代的，这强调了课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。一方面，教师从满足学生的主体需要、促进主体需要与社会需要相结合出发，区别对待，因材施教，充分调动学生学习的积极性和创造性，充分发掘学生的能力,让学生感到学有所成,体验到学习和成功的乐趣，让学生明确自己发展的目标，能动地学习。另一方面，学生必须明确学习与自己需要的关系，主动学习，努力寻求适合自己的练习内容和方法，只有这样学生才能得到相应的发展。建立新型师生关系、发挥在教师指导下学生的主体作用。1.5 关注个体差异，确保每一个学生受益传统的评价方式忽视了学生在体能、技能、兴趣、个性等方面的差异，课程的评价方式很大程度上是对学生遗传素质的评价，变相又成了对学生技能的选拔。新课标在评价内容上是既有对学生体能、知识与技能的评价，也有对学生学习态度、情绪表现与合作精神的评价；做到客观性评价与主观性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，单一性评价与多元性评价相结合，这种体育课程评价方式促进了学生的全面发展，提高了教学实践的功能；这种课程评价方式既强调教师对学生的评价，也有学生的自评和互评以及学生对教师、课程的评价，建立了具有个性化、发展性、健康第一的评价体系，体现个体差异与个体不同需求，使每一个学生受益。2.新课标对教师教学教法的要求体育课是以身体运动为主的活动性课程，体育课的场面大，活动范围广，教师和学生之间面对面、手把手的接触和交流十分频繁，因此，体育课教学方法的科学合理运用对上好一堂课是非常重要的。研究和运用最优的教学方法，是体育教学实践取得最佳效果的重要途径，也是提高教师的教学艺术和学生学习积极性的重要手段，教学内容的选择关键是在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终身。因此，在教学方法的选择上应做到以下几点：2.1 强调学生的个性，注重学生的爱好传统的体育教学组织形式大多是以教师为中心，重点在运动技能的教学上，要求学生掌握体育运动技能，学生始终处于被动的接受学习状态，而忽视了学生的个性和爱好，致使学生学习没兴趣、产生厌学心理。心理学上提出兴趣爱好是学好一切的内在动力。新课程标准要求体育教师在进行体育教学时，教学的组织形式应向有利于学生学习的方向发展，注重学生在教学活动中的主体作用，主张学生自律自主地进行学习、探究式地学习、合作式学习，这种教学组织形式增加了学生互相交往的机会，改善体育课堂教学的气氛，激发了学生学习的积极性，体现了对学生个性的尊重和关心，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在体育教学领域的体现。因而，体育教师应认真贯彻新的课程的理念，在教学中注重学生的个性，注重学生的爱好，强调学生在教学活动中的积极性、能动性和探索性，以促进学生自觉地参与体育学习，养成主动锻炼的习惯，为学生终身体育奠定基础。2.2对体育教学进行全局掌控，促进学生全面发展在传统的体育课堂教学中，教师关注的是学生的体能和运动技能目标是否达成，这一目标似乎成了体育课的唯一目标。体育课堂教学虽然离不开运动技术的教学，但它不等于运动技能的教学。学校体育教学面向的是全体学生，运动队训练面向的是极少数的学生。因此，面向全体学生的体育教学不应该采用竞技运动的教学方法，竞技运动是属于少数人的运动，应根据中学体育课程面向的是全体学生的学习目的和任务来设置教学内容，学校体育教育是将学生培养成社会主义现代化建设所需要的健康人才而不是把学生培养成运动员。新课标淡化了对运动技术规范的要求。侧重的是对学生全面发展的要求。在教学中不仅要让学生掌握知识技能,还要重视对学生进行情感、态度、理想、意志和价值观的培养以及人的多方面能力的培养,注重提高学生的综合素质。体育与健康课程教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。因此，体育课程设置应具全面性，在体育教学中，对体育素质本来就很好的学生，应有更高、更严格的要求；而对一般或较差的学生发挥激励的作用，让学生都有成功的体验，从而促进全体学生的全面发展。2.3教学中注重创新，把学生创新能力的培养放在首位过去的体育教学大纲，制定了统一的实施方案，规范具体的教学过程，学生只能按同样的要求，在同一时间内以同样的进度学习同样的内容。对体育教师的要求基本上“千篇一律”，教学内容和教学方法也几近相似，这在一定程度上限制了教师的创新性思维，课堂教学没有创新性，不能开发学生的创新性思维。其实，在教学活动中，学生是具有创造性，在学习过程中他们对学习的方法、解决问题的思路、身体练习的方式、动作组合等，都可能表现出一定的创新性。新的课程标准要求：体育教师对课堂教学有一定的创新，把为考试而教转变成为创新而教，设计新颖的教学方法和教学思路，重视他们智力、情感、意志品质、性格、团队精神等多方面的发展。教师的教学方式会直接影响到学生的创造能力的发展。2.4 采用灵活评价方法，使学生在体育学习中体会到其中的乐趣在体育课堂教学中，我们需要对学生的学习情况进行不断的评价，借以刺激学生的学习热情。但是我们在评价的时候，由于学生个性特点不同，身体素质等状况存在差异，我们的评价方法就应灵活运用、因人而异。从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价,要淡化考评的选拔功能，强化全面、教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么、教什么、练什么的弊病。既要考评体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展和体育能力培养,以及思想、意志、品质,还要重视学生在体育学习中的进步幅度与努力求知程度等。对于身体条件好，运动天赋好的学生，要从严一点要求，进行横向比较，让他知道自己和他人的差别；而对于身体条件相对较差的学生，应该进行纵向比较，让他感觉到自己的进步。这样我们既维护了学生的自尊心，又能让学生看到自己的进步，学习有动力，从而让他们在体育学习中体会到其中的乐趣。在教与学的关系上，把教学的主体从教师转向学生,强调学生是教学的主体，学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。体育教学是教与学的交往与互动，是师生双方交流、沟通、启发和互补，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识与技能，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。3体育教师素质现状表现及其角色的重新定位来自多方面的调查报告和研究结果表明，当前我国中小学体育教师队伍总体上表现出角色意识不强，教师视野狭窄，知识结构优化不足，课程评价标准落后，教法单一、陈旧，教师的职业思想境界不高，尤其是体育教师实施素质教育的能力普遍不强。在体育教师队伍中相当一部分人存在着重技术轻理论，重训练轻教学的倾向。体育基础理论水平较低，教研和科研能力差。有些教师不能根据教育规律和人体科学育人；有些教师不能结合学校、学生实际制定教学计划。有的不能科学地选材、恰当地运用教法，甚至不会写教案、不会用术语、不会作示范。新课标要求体育教师提高素质、更新观念和转变角色，必然也要求体育教师的素质和行为产生相应的变化。这要求体育教师要从以下方面进行角色的转变：体育教师不单是体育课程改革的实施者，还是课程改革的参与者、体育课程内容的主要设计者之一。学校是构建课程内容的主体，而体育教师在完成体育课程的构建方案，并在教学实践中去努力证实这个方案的完善性中有着不可替代的作用。3.1由课程标准的执行者转变为课程内容的设计者我国多年来实行的课程行政体制可以归纳为：“政府定课程，学校管教学，教师用教材。”体育教师很大程度上是按照教育部颁发的指令性的体育教学大纲来开展工作，体育教师只管“照本宣科”，而不用管为什么教、教什么以及怎么评价。传统的标准化统一化的课程内容的体系应打破，取而带之的是可供教师和学生选择的丰富多彩的身体活动。新课程体系要求教师成为课程的设计者。体育教师通过开发体育课程资源、设计课程方案、调整课程进程和课程结构等内容，根据课程标准直接参与建构适合实际教学情境的课程。体育教师要有选择、加工、整合体育课程内容资源的能力，教学内容的选择,应在满足学生身心需要的基础上，精心选择既有健身娱乐价值，又有终身体育性质的体育教材作为体育教学内容(体育舞蹈、健美操、羽毛球、乒乓球、网球、游泳等)，并注意挖掘我国民族传统体育和传统养生健身活动中健身价值较高的运动和方法，充分发挥课程资源的教育优势，充实与更新体育课程内容，提高体育课程的适应性和体育教学质量。3.2由管理者转变成组织者我国长期以来形成的传统师生关系实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的管理者，而且是学生学习成绩的评判者，学生发展的制约者。新的课程理念强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，对学生的发展起主导作用，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，教师应由居高临下的权威转向“平等中的首席者”。它要求教师要组织好教学营造良好的学习氛围,组织学生以最快的速度投入到学习活动中去，还要提供适合的练习场地、时间、检查练习并适时提供正确的反馈,力争使每个学生都能积极地参与到学习活动中来。驾驭教学的全过程，赋予学生进行终身体育所必须的兴趣、动机、知识和能力，及时准确领会学校体育的目的、方法、内容等方面的新要求，学生获得信息的来源是多方面的，师生之间将不仅仅是简单的命令与服从的关系，也不是体育知识和技能的授受关系，舍传统的“一言堂”、“命令式”教学模式，建立一种民主、和谐、宽松的教学氛围。3.3由督促者转变成参与者新课程要求教师要由“教师中心”的传授者变为共同建构学习的参与者。传统意义上，教师教、学生学，教师督促学习是理所当然的，但是教师发令、学生响应却成了制度化教育的显著特征。新课程强调发挥学生的主体性，教师和学生应该彼此形成一个真正的“学习共同体”。作为参与者，教师要自觉改变“一刀切”、“齐步走”的传统教学方式，学生都处在发展过程之中，他们身体的发育和心理的发展都具有顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性。在教学过程中，教师要遵循学生的身心发展规律，从学生的实际出发来确定教学任务的难易，教学内容的深浅，运动负荷的大小。尊重学生个体不同的兴趣爱好，尊重学生个体差异，让学生共同参与选择体育内容，共同探索和发现运动规律，才能激发学生学习动机，促进学生主动学习的热情。3.4由控制者变成帮助者作为帮助者，体育教师不是强迫学生去练习什么，也不是将现成的体育知识和技能原原本本地呈送给学生，学生的学习过程是一个积极主动的知识构建过程,教师在整个过程中充当帮助者的角色,即在学生学习的过程中不管是在思考、观察、练习、实验、讨论、验证、总结等一系列活动过程中,始终起一个指路人的作用,培养学生学会获取、分析、判断和运用知识的能力。因此，教师的教学必须从学生的身心发展的角度来考虑，要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么，获得什么，积极地指导、引导学生主观能动地学习，确认和协调达到目标的最佳途径，帮助学生养成良好的锻炼习惯，提高身体锻炼能力。教师和学生要建立一种新的关系，由“独奏者”的角色融入“伴奏者”的角色，不仅要教授“三基”， 而且更重要的是启发学生的思维，鼓励他们大胆突破、积极创新，引导学生创造能力的发展，帮助学生去发现、组织和管理知识。使学生的主动性得到充分发挥，独立人格受到尊重。3.5由仲裁者转变成促进者在传统的教学评价中, 教学评价的主要功能局限在鞭策学生锻炼和区别学生优劣上。实际上教学法评价的主要功能是激励和反馈，激励是为了鼓励和促进学生进一步锻炼，反馈是接受信息，改进学习。而鉴别学生的优劣并非体育评价的主要功能。为了发挥教育评价的合理功能，教师就应当实现由仲裁者向促进者的角色转变。作为促进者，教师要创造良好的教学情境，要给学生心理上的支持，采用各种适当的评价方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞；及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦；要帮助对学习过程和结果进行评价，评价包括了学生自主评价，学生相互评价，也包括了教师对学生评价和学生对教师评价。教师评价角色转变的目的是形成学生的自我实践和反思的能力，培养学生自律能力和合作精神，使教师成为学生的促进者。3.6由教书匠转变成研究者“教书匠”与“教育家”的根本区别在于一个是照本宣科，一个是研究创新。长期以来，中小学体育教师大多忙于教学，少于读书，重经验，轻理论，造成了教师思想感情的封闭、僵化和服从，使得我国体育教师的科研能力远不能适应学校体育改革与发展的需要。体育与健康课程的学习内容即包括运动技能又包括体育与健康的理论知识,这就要求体育教师既要在运动场上进行运动技能教学,又要上讲台讲授运动文化和健康知识。双重的教学任务要求体育教师既要具备组织运动技能教学的本领,又要掌握较系统的理论知识和上讲台授课的本领。这对以往少有机会上讲台的体育教师是一个新的挑战。体育教师要实现以上角色的转换,就必须更新教育与课程观念,更新知识结构,提高自学、研究、创新、反思和实践的能力,并具有较高的人文素质。这些也正是当前体育教师教育所追求的主要目标。而现在，体育研究是新时期体育教师适应和实施新课程的必然要求。新体育没有提出规范划一的课程设计，这预示着体育教师要自主设计课程，技能传授需要自行开发，教学过程需要自主构建，体育课堂将百花齐放。体育教师仅是经验和技能的专家，将难以适应新课程改革的需要。只有教学与科研结合为实际行为时，教学才具有意义。待添加的隐藏文字内容34.更新教师的教学观念、专业知识与技能，提高教师素质教学观念对教学起着指导和统率的作用，旧的教学观念束缚着教学改革，确立新的教学观是教学改革的首要任务。在教学观念上，应该由重体育知识技能传授向重体育能力培养转变体育教师要以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，从人的发展角度，加强学生体育态度、情感、习惯的养成，为终身参加体育锻炼奠定基础；尊重学生的个体差异，考虑学生的体育兴趣爱好，使体育教学从学生的实际出发，研究学生的差异，做到因材施教；体育教师应针对过于强调接受学习、机械模仿训练的现状，在教学方法上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教会学生自我学习、合作学习，掌握体育锻炼的方法和评价的方法，确立学生在体育学习过程中的主体地位。标准现在要求的是教师当学生的合作者、引导者和促进者,教学过程是师生交往，共同发展的过程，体育教师在学校体育及学生的课外活动中起着主导作用。提高体育教师的素质是提高体育课教学质量的关键也是社会发展对体育教育及人才培养的要求。根据面向21世纪人才培养的需要，今天的体育教师应具备什么样的素质，笔者认为体育教师的素质主要表现在三方面：4.1具有广博的知识、专业技术全面复合型教师是基础体育教师应是知识渊博、技艺精湛,专博结合的“专才”与“通才”的有机统一。体育教师与其他学科教师不同的地方是在教学过程中要用示范。一位体育教师的示范优美、正确、就会给学生留下很好的映像,同时博得学生的敬佩,也只有这样的体育教师才能在体育课中,把课上的更顺利、更好。还要不断学习,总结教学经验,扩充、更新知识,优化自己的知识结构。具有广博的知识的复合型教师在体育领域里具备独立完成多项工作的知识和能力，适应社会需要及人才培养的要求。4.2知识结构合理，强化学习意识是关键现代社会是一个学习的社会，只有学会学习的人才能学会生存，才能适应当今社会的快速发展。新一轮基础教育改革的力度之大和速度之快前所未有，体育教师要跟上当今改革的步伐，就必须不断地学习。体育教师接受职后教育的途径很多，但最重要的还是要靠自我学习和自我提高。在自己的教学中展开研究性学习，那就能使学生常处于思考与研究的氛围中，逐步养成研究的习惯以及科学的精神和态度，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。体育与健康课程的实施，新的教学观、新的健康观反映到体育教学领域里，这些新的信息大部分是中小学体育教师未接触过的。因此，新形势下，一次性高等体育专业教育显然不能适应长期的体育教学需要。体育教师只有不断地学习掌握大量新的知识，掌握大量有价值的信息，不断吸取新观念、新见解、新知识,才能更好地为教学、训练、科研和管理服务，才能把新动作传授给学生。4.3善于利用教学资源，提高教学设计能力应会运用现代竞技运动项目，新兴的运动项目，民间民族传统体育项目，学生自我创编的体育运动项目，校外、社区体育运动项目等都可以成为体育课程资源，善于开展多种多样富有趣味性、娱乐性的运动项目，使体育课内容具有科学性、知识性和趣味性。教师除了使用这些原本的运动项目作为教学内容外，还要学会改造和建设这些运动项目，使它们更符合新课程标准的要求。把改造和建设作为课程资源的运动项目，并作为新的教学内容进行教学时，这个过程实际上就是体育教师教学方法的创新过程。而体育教师要强化自我科学的世界观、方法论与崇尚科学、追求真理的意识，强化独立思考与独立决断的独立意识；更要对新的体育教学成果和科研成果有敏锐的感知力和学习、实践的热情；要善于面向全体学生、尊重学生个性，鼓励学生在学习实践中去“发现”，去“超越”，注重在实践中探索创新；确立学生主体的地位中发挥自身主导地位，创造性地解决各种出现在课堂内外的问题；能创新地选择教材内容、教学模式及教学方法，最终达到教学与课堂预期效果。结束语体育与健康课程标准的实施必然引发体育教师教育观念的根本转变、自身素养与专业素质的提高,从而实现对自身角色的重新定位。作为教师首先要紧跟时代的步伐,加强自身知识的积累与更新，并能运用所掌握的理论知识来解决自己在教育实践中遇到的问题；其次，体育教师要适应新课改的要求，树立现代教育观，做到教与学并重；改变教学方法,适应新课标要求,不断提高创新意识和创新能力，建立新型的师生关系,从而有效地提高教学水平和教学效果,为社会培养出新型人才。【参考文献】1于素梅，周立华.中学体育与健康教学指导M.北京体育大学出版社，2004(09）：162 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