体育论文：初中生对中考加试体育的态度与行为的对比分析.doc

初中生对中考加试体育的态度与行为的对比分析初中生对中考加试体育的态度与行为的对比分析摘要：该文以稠州中学教育集团丹溪校区300名不同学习成绩的学生、不同年级的学生和不同性别的学生为研究对象，利用文献综述法、问卷调查法、数理统计法、访谈法和观察法，对该校学生对中考加试体育的态度和行为进行调查研究，提出研究的结论和建议，为进一步改进和执行中考加试体育提供参考。得出如下结论：1.学习成绩较好的学生对中考加试体育的意义相对较了解，且外界压力比一般人大。比如班主任会特别鼓励监督。2.初二、初三的学生参加体育锻炼的动机大多数是升学，对中考的重视程度远大过于初一。3.女生对体育运动的兴趣稍不及男生。总的来说，学生的认识、态度和行为还是有密切关系的，它们之间是相互影响的。 关键词：初中生；中考加试体育；态度；行为前言体育中考，又称初中毕业生升学体育考试，属于中考的一部分，是升学考试必考的科目之一，考试由当地教育行政部门施行。体育中考旨在提高学生的健康素质，是评判素质人才不可缺少的环节。体育中考的实施，最主要是针对体育工作得不到重视，学生体质下降而采取的措施。体育中考自上世纪80年代诞生至今，中共中央特别制定了一系列文件，支持体育中考的实行。包括：国家教委办公厅关于转发当前中小学体育工作中存在的主要问题及改进意见的通知、国家教育委员会关于初中毕业生升学考试体育试点工作的意见、教育部关于印发2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见的通知、教育部、国家体育总局关于进一步加强学生体育工作切实提高学生健康素质的意见、中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见等等5。1979年4月，上海市崇明中学首先试行中考加试体育。1990年国务院颁布学校体育工作条例，其中第九条明确规定：“体育课是学生毕业、升学考试科目”。1992年，原国家教委体卫司印发初中毕业生升学考试体育试点工作意见的通知，确定京、津、辽、苏、鲁、浙、湘、粤、陕等九个省、市为试点单位，同时允许其他省市可根据情况确定有条件的地区进行试点。1997年11月，原国家教委印发初中毕业生升学体育考试工作实施方案的通知指出：凡已试行初中毕业生升学体育考试两年以上的地区，从1998年开始，全面实施体育考试，凡至今尚未试行的地区，从1998年开始，进行为期两年的试行，从2000年开始全面实施体育考试。1999年，教育部体育卫生与艺术教育司确定，辽宁省营口市、浙江省嘉兴市为试点单位，于当年新学期开始进行体育中考内容和方法的改革实验。2001年3月，教育部体育卫生与艺术教育司在河南省郑州市召开全国体育考试工作会议，正式确定北京、辽宁、浙江、河南等12个省市对体育中考内容和方法进行改革。至此，一场体育中考的改革在全国范围内陆续展开，到目前已有20多个省市在实施体育中考制度。根据2007年5月7日中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见的要求，全国将全面实施体育中考制度，为落实文件精神，在考试制度不断改革和完善的基础上，2007年9月教育部把唐山市、锦州市、常州市等8个城市作为全国首批试点城市8。在这个升学竞争激烈的社会，许多学生往往只看到文化课的重要性，忽视了体育锻炼的重要性，没有从根本上认识体育锻炼的缺失，国民身体素质、体能等呈下降趋势，超重及肥胖率也呈上升趋势，而一个国家的发展，国民身体健康应该排第一位。因此，从学生角度研究中考加试体育，增强学生体育锻炼的意识具有重要现实意义。稠州中学丹溪校区现有40个班级，1600余名学生，本文通过对稠州中学丹溪校区的学生进行调查研究，了解学生对中考加试体育的态度与行为，为中考体育加试在义乌市的实施可以提供参考意见。一、研究对象与方法（一）研究对象稠州中学丹溪校区中选择符合研究条件的学生作为研究对象。（二）研究方法1文献资料法根据本文需要，到网上进行文献检索。通过报刊、书籍、各种报告总结，搜集有关中考体育加试的相关文献，为确定研究思路和内容提供依据。2问卷调查法根据研究的目的内容，遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，设计针对学生的认知、态度和行为的问卷调查表。随机抽取300名稠州中学丹溪校区的不同年段、不同文化学习成绩学生和不同性别学生进行调查。实际回收289份，回收率96%,有效率为100%。3数理统计法对调查结果使用Microsoft Excel软件及统计软件SPSS 17.0，进行常规的数据统计和分析，计算相应的百分率；不同类学生比较分析，采用统计学中的两个或两个以上的样本率之间差异性检验，其中P0.01*差异非常显著，P0.05*差异显著，P0.05*差异不显著。4访谈法根据研究目的和内容的需要，随机访问30名学生，了解学生对中考加试体育的态度，听取学生对中考加试体育的看法。访问该校其中9名体育老师对课程中学生表现出的情意态度的看法。5观察法利用学生上课时间，现场观察他们的行为并记录学生上课的情况。二、研究结果与分析人的认知、态度和行为三者之间相互联系、相互影响、相互作用。认知对态度的形成起着十分重要的作用，态度一旦形成也会对认知产生反作用。认知影响态度，态度与行为又有着极大的相关性，一般情况下，态度决定行为，行为是态度的外部表现，但是态度和行为在特殊的个体和环境下也会相互冲突。然而个体的行为一旦形成也会对态度产生反作用。总之，认知、态度和行为三者在个体和组织中紧密联系，彼此影响。（一）不同类型学生对中考加试体育的态度由于不同文化学习成绩的学生、不同性别和年级的学生对中考加试体育的认知都存在着差异，因此，在不同认知的影响下，不同文化学习成绩的学生、不同性别和年级的学生对中考加试体育的态度也是不同的。本文的态度主要是对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面。自中考加试体育在浙江省实施以来，不同的人对中考加试体育的认识是不同的，甚至有些地方只是为了应付考试，走个形式，并没有从思想上真正认识到中考加试体育的重要性。有人说健康就好，没必要拿分数卡着；但也有人说增加体育分数是一种很好的激励方式，增强体育锻炼，对人的一生非常有益。义乌市的中考形式采取40分制，初二、初三各考一次，每次20分，时间在4月下旬或5月中上旬。项目分必考类和选考类。必考类为800米（女）1000米（男），选考类分三大项：分别为跳类（跳绳、三级蛙跳、立定跳）、球类（排球正面双手自垫球、篮球行进间单手肩上投篮、足球颠球）、柔韧力量类（坐位体前屈、实心球、引体向上（男）或仰卧起坐（女）。每一个选项两年只能考一次。以下是本文所调查的研究结果。1不同文化学习成绩的学生对中考加试体育的态度由于文化学习成绩的不同，对体育分数的需要程度不同，学生对中考加试体育存在着不同的认知，因此文本对文化学习成绩不同的学生对中考加试体育意义的认识进行了调查。将调查的学生分为三类学生：第类学生为成绩较好的，能考上重高的；第类学生为成绩一般的，能考上普高的；第类学生为成绩较差的，只能考上职高的。文化学习成绩不同造成了学生对中考加试体育的意义的了解不同，当然会影响到学生对中考加试体育的必要性的态度。本文就这个问题进行了调查，调查结果见图3。图1 不同文化学习成绩的学生对中考加试体育必要性的态度通过使用统计学中的两个或两个以上的样本率之间差异性检验，=22.13，P=0.049<0.05，在统计学的意义上，不同文化学习成绩的学生对中考加试体育必要性的态度差异显著。以上的调查结果显示，不同文化学习成绩的学生在“非常有必要”这个档次，三类学生基本相同，在“有必要”这个档次，学习成绩好的和学习成绩中等的明显高出学习成绩差的。但让我们吃惊的是在“完全没必要”这个档次，占的比例最大的竟然是学习成绩好的学生。这和不同文化学习成绩的学生对中考加试体育的意义的认识是有密切关系的，在前面的调查结果中，我们可以看到的是在一点不了解中考加试体育意义中，认为自己能考上重高的学生在一点不了解中考加试体育意义的比例也是的，仅次与职高。在上图中我们看到认为中考加试体育完全没有必要的选项中，占比例多的也是第类和第类学生。从这里我们可以看出，由于对中考加试体育的意义不了解，没有从认识上去重视体育锻炼，因此造成了对中考加试体育重要性的认识不高。分析原因，我认为现在学习成绩好的学生，对自己在各个方面的要求都是比较高，希望尽量达到完美，所以在体育方面也比较积极。但个人体能有差异，越是在意成绩，而体能不够好的同学就会对体育产生一定的排斥心理。2不同性别的学生对中考加试体育的态度初中阶段正值人的一生中的快速增长的发育时期，即青春发育期，由于心理、生理上发生的变化，不但形成了不同性别学生体质的差异，而且也影响着他们对体育活动的态度。那么不同性别学生对中考加试体育的态度到底存在着怎样的差异，本文选取了是否喜欢中考加试体育这个问题来了解一下不同性别的学生的态度。调查结果见表1。表1 不同性别学生是否喜欢“中考加试体育”构成比(%)性别非常喜欢喜欢一般不太喜欢一点不喜欢P男（n=147）女（n=142）23.16.329.925.437.447.24.18.45.512.733.37*0.000注：P0.01*差异非常显著，P0.05*差异显著，P0.05差异不显著通过使用统计学中的两个或两个以上的样本率之间差异性检验，=33.37，P=0.000<0.01，在统计学的意义上，不同性别学生在是否喜欢“中考加试体育”程度上，差异非常显著。从表1，我们明显可以看出，由于心理和生理的不同，男生和女生在对中考加试体育的喜好存在着很大的差异。男生非常喜欢的人有23.1%，女生却只有6.3%；男女生在“一般”这个档次占的比例都是最大的；“不太喜欢”的选项里女生占的比例也男生的两倍，“一点不喜欢”的男生只有5.5%，而女生达到了12.7%，这个数据说明有在调查的对象中，有12.7%的女生对中考加试体育一点不感兴趣。同时，观察了学生的上课情况，在学生上课的时候，女生一般只会按照教师的安排进行锻炼，有很多女生的锻炼积极性一点不高，少做甚至不做。而在男生中，这种现象就比较少见。3不同年级的学生对中考加试体育的态度在不同参加体育运动的动机的影响下，不同年级的学生对中考加试体育的态度是否相同，本文抽取了调查问卷中的一个问题进行的分析研究，调查结果见图2。68.9%23.3%7.8%60.0%27.3%12.0%6.0%36.4%48.5%9.1%6.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%80.0%升学锻炼身体兴趣爱好其他初三初二初一图2 不同年级学生参加体育活动的动机构成比动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。从图2来看，总体来说，大部分学生参与体育活动的动机主要是为了升学或锻炼身体。但是不同年级学生差异也是显而易见的。由上图可见初二、初三年级参加体育锻炼的主要动机就是升学，占了68.9%、60%达到了一半以上，明显比其他初一年级高；而在锻炼身体和兴趣爱好这两个动机中，只有初一年级都是近有一半的同学对参与体育锻炼是因为兴趣爱好。可见，随着中考的临近，学生越来越注重在中考升学时，体育考试对升学的影响，从而忽视了中考加试体育的真正目的。（二）不同类型学生对中考加试体育的行为人的行为可分为外显和内在行为。外显行为是可以被他人直接观察到的行为，如言谈举止；而内在行为则是不能被他人直接观察到的行为，如意识、思维活动等，即通常所说的心理活动。本文主要调查研究初中生对中考加试体育的外显行为。1不同文化学习成绩的学生对中考加试体育的行为在不同的认知和态度的影响下，不同文化学习成绩的学生对中考加试体育的行为有是怎样，本文就是否从初一、初二就练习中考加试体育项目这一问题进行调查研究，看看不同文化学习成绩的学生对中考加试体育表现出来的行为是否有差异。“是”表示会在初一和初二就练习考试项目，对中考加试体育的行为比较积极，“不是”表示不会在初一和初二就练习考试项目，对中考加试体育的行为相对不积极。调查结果见图4。图3 是否从初一、初二就练习中考加试体育项目对比图通过使用统计学中的两个或两个以上的样本率之间差异性检验，=10.48，P=0.233>0.05，在统计学的意义上，不同年级学生对参加体育活动的影响文化课的学习成绩担心程度差异并不显著。从图3，我们可以看到还是有很多学生不是在初一和初二的时候就开始练习中考加试体育的项目。在第类学生中，有48.3%的学生是从初一和初二就开始练习中考加试体育的项目，第类和第类学生分别是36.0%和40.9%，都比第类学生低，说明第类学生相对重视中考加试体育。这是由学生对中考加试体育的认知和态度决定的。原因可能有两种，第一种是不重视中考加试体育，只会在考试之前练习；第二种是本身素质比较好，平时参加体育锻炼，但不练习考试项目。2不同性别的学生对中考加试体育的行为不同的认知和态度都会影响学生的行为，在以上不同性别的学生对中考加试体育的不同认知和态度影响下，不同性别的学生对中考加试体育的行为又是怎样的？调查结果见图5。图4 对以后继续考体育的行为反映通过使用统计学中的两个或两个以上的样本率之间差异性检验，=25.45，P=0.04<0.05，在统计学的意义上，男女学生在赞成高中、大学是否希望考体育上看法差异显著。有图4我们可以看到女生非常赞同的只有9.9%，而男生则有25.9%，男女生占的比例基本在“赞同”和“到时再说”；而且男生和女生的比例也基本差不多。女生“不赞同”和“坚决反对”的分别都是13.4%，高出男生很多。由此，我们可看出，由于各种原因，对于中考加试体育男生比女生积极。这也是由于男女生对中考加试体育的认知和态度决定的，这个调查数据和男女生对体育运动的喜爱程度可以说是非常吻合的。3不同年级的学生对中考加试体育的行为 表2 不同年级的学生每周锻炼的时间(%)参加运动的时间初三(n=90)初二(n=100)初一(n=99)P经常（7小时>每周）偶尔（7小时>每周>3小时）不怎么参加（每周< 3小时）从不参加0.211.185.63.10.313.080.36.419.241.430.39.110.13*P=0.11注：P0.01*差异非常显著，P0.05*差异显著，P0.05差异不显著通过使用统计学中的两个或两个以上的样本率之间差异性检验，=10.13，P=0.11>0.05，在统计学上意义上，不同年级学生参加体育活动的时间差异不显著。本文的锻炼时间是指除上课时间外的其它锻炼时间，从表中，我们可以看到，初二和初三的学生参与课外体育锻炼的学生大大少于初一学生，因为初二初三的学生已经在体育课上加很多体育锻炼，课后的时间更愿意用来学习或者休息。利用发放问卷的时候，访问了几个调查对象，有很多初三的学生都表示不想浪费时间去运动，想花多点时间在文化课的学习上。因此，造成了随着年级的升高，锻炼时间变得越来越少的现象。而初一的学生还没有意识到中考的压力，体育课也开设正常，便更愿意在课外的时间尝试更多类的体育锻炼。三、结论与建议（一）结论不同文化学习成绩，不同性别，不同年级的学生由于对中考加试体育的认知不同，因此，在不同认知的影响下，不同类型的学生对中考加试体育的态度和行为都是不同的。1.不同文化学习成绩的学生对中考加试体育的认知、态度与行为。总的来说，三种类型之间的认知差异显著，在成绩好的学生里面，两级分化比较严重，在这样的认知影响下，在态度和行为上，总体来说学习成绩好的与中等的比学习成绩差的积极。2.不同性别的学生对中考加试体育的认知、态度与行为。不同性别学生的认知、态度与行为都是有差异的。在认知上，女生对中考加试体育对升学的影响的认识比男生的深，态度上，女生明显没有男生喜欢中考加试体育，男女生在行为上，也是由男女生的认知和态度决定的，不同性别之间行为的差异是非常显著的。3.不同年级的学生对中考加试体育的认知、态度与行为。年级不同，面临的事物也不同，因此，造成了不同年级的学生在各个方面的不同。初三的学生参加体育锻炼的动机大多数是升学，态度上，随着年级的升高，呈现降低的趋势；在对中考加试体育的行为上，虽然三个年级差异不显著，但是初三年级是锻炼时间最少的年级。总的来说，学生的认知、态度和行为还是有密切关系的，它们之间是相互影响的。（二）建议1学校因加大宣传工作，让更多的人了解中考加试体育的意义。这就要求学校加大力度宣传，让学生知道体育锻炼并不会影响文化课的学习，有时候甚至可以促进文化课的学习。让更多的人了解体育加试的意义，切实贯彻“德、智、体全面发展”的教育方针，从根本上认识中考加试体育的真正意义。2.学校应采用各种有效的办法，让学生喜欢上体育运动，特别是女生。有时候如果方法应用的不当，体育锻炼会变得枯燥乏味，不但不会对体育运动产生兴趣，甚至产生厌恶的情感。特别是对于初中阶段的女生，她们由于各种心理和生理的影响，很多时候是不愿参加体育锻炼的。有许多女生都不愿在高中和大学参加体育考试，这就要求学校体育工作者采用有效的办法减少不愿参加体育运动的人，使学生爱上体育运动。3.学校要合理有效的安排体育锻炼时间，并将每学期的体育课成绩计入最后中考加试体育的总成绩。至今，已有许多省市将学生平时的体育成绩计入最后总分，这一点在我市还没有实行。这个政策从客观上促进了学生们锻炼的积极性。我们从上文可以看到，随着年级的升高，参加体育锻炼的时间变得越来越少，这就要求我们要循序渐进的，持之以恒的进行体育锻炼，养成学生自觉锻炼的习惯和意识。参考文献1党炳康.中招体育考试的效益及改革方向J.渭南师范学院学报,2001,16（2）:67-682丁伟明.直面体育中考J.中国学校体育,2006,（6）:4 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肯定不会3你认为中考加试体育分数对升学的影响。A. 非常大 B. 大 C. 不太大 D. 不大 E. 一点不大4你是否担心中考加试体育会影响你的文化课的学习。A. 非常担心 B. 担心 C. 不怎么担心 D. 不担心 E. 一点不担心5你觉得中考加试体育有必要吗。A. 非常有必要 B. 有必要 C. 一般 D. 没必要 E. 完全没有必要6你对中考加试体育意义的了解。A. 非常了解 B. 了解 C. 不太了解 D. 不了解 E. 一点不了解7你喜欢中考加试体育吗？A. 非常喜欢 B. 喜欢 C. 一般 D. 不太喜欢 E. 一点不喜欢8对中考加试体育考试内容的了解程度。A. 非常了解 B. 了解 C. 不太了解 D. 不了解 E. 一点不了解9你认为自己的体质因备考体育而增强了吗？A. 显著增强 B. 有所增强 C. 没有变化 D. 有所下降 E.下降很多10假如高中、大学还要考体育，你怎么做。A. 非常赞同 B. 赞同 C. 到时再说 D. 不赞同 E. 坚决反对11你认为中考加试体育帮助你更加重视平时体育活动了吗？A. 非常大 B. 比较大 C. 一般 D. 不太大 E. 一点也没有12你请过体育教师辅导。A. 会 B. 不会 13你是否从初一，初二就开始练习中考加试体育的项目。A. 是 B. 不是 14你对中考加试体育的项目采用的训练方法是什么。A. 自己练习 B. 在老师安排下练习 C. 和同学一起练习 D. 其他 15除了上课时间，你是否会自主锻炼？A. 经常（7小时>每周） B. 偶尔（7小时>每周>3小时）C. 不怎么参加（每周< 3小时） D. 从不参加问卷到此结束，再次感谢你的配合！13