体育教学论文：统筹教材优化模块.doc

统筹教材 优化教学模块 摘要：模块教学是新课程的要求和当前主要的体育教学模式；如何有效地从体育教材中提炼、组织并科学合理地制定教学模块就成了当前体育工作的首要任务。本案从标准出发，以教材为基础，以球类运动（主要是篮球和排球）教材为载体，试阐述如何优化制定体育教学模块。关键词： 教学模块 体育教材 模块教学高中体育与健康的模块教学是新课程中的一大特色与亮点，模块教学打破了传统的流水式架构，在近年的教学实践中充分体现了其优越性，也由此引起了体育一线教师以及体育工作者的研究与探索，并出现了包含各种内容的教学模块。模块是指由某一运动项目（如篮球、有氧操、中长跑等）中相对完整的若干内容组成。新课程要求进行模块教学，因此如何有效、科学、合理地从体育教材中提炼、优化教学模块是目前进行模块教学的重要任务。1理清教材与教学模块的关系教材是模块之母，模块属于教材。“教材只是一个例子。”(叶圣陶语)它只是我们教学的手段和工具,是培养学生体育技能的载体,而不是教学的目的和归宿。要充分意识到教材的案例性。学校体育的课程是有限的，教材内容更是有限的。体育教材只是体现一种教育思想的工具，只是传授体育教学内容的例子。所以不能把教材看成是对教学模块的规定,更不能把教材看成是对教学模块的限定。但体育教材又不是一般的例子,它是经过教材编写者精心选择、具有一定编排序列、赋予一定教学任务、为实现某一教学目标的特定的例子， 新课程、新课标、新教材要求体育教师能够创造性对教材进行再处理，制定出适合教学的模块。模块的制定离不开教材，某种程度上讲，模块就是教材，但又区别于教材；绝不能把教材当作是模块。课程标准只提供了课程内容的框架，新课程的教材，高中体育与健康已变为全一册，教材中只列出了各个内容的条条纲纲，其中理论课占据了大部分的书页。这是因为理论部分都是经验与历史，可变性不多。而实践部分，却只占了少部分的书页，其中还包括部分的新兴的体育项目，比起以往的三本教材书，书本明显薄了许多。新教材的开放性和灵活性体现无遗，这就给体育一线的教师有了充分的发挥余地，也因此出现了同一教学内容可以有百种不同的模块形式。根据标准，高中学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习内容，从而减少运动技能学习的项目的内容，以形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要（普通高中体育与健康课程标准（实验）P7），因此标准在水平五和水平六列出六大系列和若干模块，因此新课程体育与健康要求体育教师要有创造性。教材是第一创造者，教师就是第二创造者，他们创造了操作模块-具体的实用的针对性的教材。2 模块的水平分级教学的服务对象是学生。学生是一个动态发展的群体，随着学生学习水平的提高，模块也应该是呈逐步深入的过程。标准也根据学习的不同阶段把技能水平划分为若干递进的学习目标。根据标准的精神以及高中的课程安排，高中教学模块应该有三个水平层次，即初级教学模块、中级教学模块、高级教学模块。以下以篮球（例1）和排球（例2）为示例内容，引以抛砖引玉。 根据标准的精神，学生是以起爱好和专长选择了教学模块，因此，从一定程度上讲，学生是对该模块内容是有一定基础的。但是在实际操作过程中，仍然有不少学生对例1和例2的认识和技能基础为零，究其原因主要是两方面，一是在初中阶段教学内容上的局限性（体育中考），二是学生兴趣的泛化。因此，除了参考新教材给出的内容外，还应考虑学生的原有的实际情况。在初级模块中，仍然应该适当加入篮球和排球的基本知识和基础技能技术。初级模块例1 在初级模块中，以篮球理论（历史和场地器械介绍）、熟悉球性、原地各种方法的运球、原地双手胸前传接球、传接击地球、原地单手肩上投篮、行进间低手上篮、教学比赛为内容组成的教学模块。例2 在初级模块中，以排球理论（起源和发展及场地介绍）、准备姿势、脚步移动、双手正面下手垫球、正面双手上手传球、侧面下手发球、正面上手发球、教学比赛为内容组成教学模块。中级模块例1 在该模块中，以篮球裁判法学习、行进间运球、行进间传接球、单手肩上传接球、急停急起和变向运球，急停跳投、半场教学比赛为内容组成的教学模块。例2 在该模块中，以组合技术（传垫结合、发、传、垫结合、传扣结合）移动垫球、双手传球、正向上手发球、简单规则的教学比赛为内容组成的教学模块高级模块例1 此水平的模块，以篮球欣赏、组合技术、进攻战术（传切配合和掩护）、防守战术（区域联防和半场人盯人、全场紧逼人盯人防守）、全场教学比赛为内容组成的教学模块。例2 此水平的教学模块以起跳和倒地、扣球（低扣）、拦网、进攻战术（中一二和边一二）、防守战术（心跟进）和全场教学比赛为内容组成的模块。 在具体的教学实践中，应根据具体学情状况，从各个阶段中选取适宜的教学内容组织成具体的教学模块。3 教学模块制定的原则31根据教学目标制定教学模块 选什么内容组成怎样的教学模块，首先就应该以教学目标为基础。根据标准里课程的总目标描述：“。形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强热机交往的能力和团队意识。形成健康的生活方式和积极进去、充满活力的人生态度。”（标准P11） 而在制定具体的教学模块的时候应该以具体的教学目标为指导。高中篮球的教学目标是：通过篮球基础理论知识的教学，使学生加深对篮球运动的认识和理解，提高观赏比赛的水平，了解篮球裁判的基本方法。在对抗练习和教学比赛中提高学生运用技、战术的能力，并能形成一定的战术配合意识，发展学生的创造性、身体对运动的感知能力及支配身体的能力，发展学生各项身体素质，培养集体主义精神和良好的体育道德风尚；高中排球的教学目标是：培养学生对排球运动的兴趣和爱好，使每个学生乐于参与，体验排球运动给人们带来的乐趣；通过比赛发展体能；发展学生运动专长，提高学生比赛能力，促进学生生理和心理发展；培养学生负责、合作、遵守规则，尊重裁判尊重对手等良好的品质等。通过比较高中篮球和排球运动的教学目标可以发现，它们是有差别的，因此，在制定具体项目的教学模块的时候，也是有差别的。比如在初级阶段的的模块中，在制定篮球教学模块的时候，首要目标就是要让学生加深对篮球技战术的理解，并具有一定的体育欣赏能力和裁判能力，能进行战术配合，这就给制定篮球教学模块指明了教学模块的制定范畴；而排球重在培养学生的参与和体验乐趣，形成学生的运动专长以及使学生有一定简单的比赛能力。根据运动项目的具体教学目标，那么在制定具体的教学模块的时候就会有的放矢了。32 根据教学评价制定教学模块 标准对教学评价的意义和目的都有明确的指示：“教学评价的主要目的是对课程的教学进行诊断，并确定课程目标的达成程度，它是不断完善课程建设的重要依据和途径。（标准P42）” 根据体育教材制定模块，根据教学模块进行教学评价，根据评价结论完善课程、完善教学模块，周而复始，是一个良性循环的机制，从而最终使教学模块达到最完善最实用最适合教学的载体。33 根据学生的发展性制定模块 “以人为本”，是当前教育的核心理念。学生始终是一个动态的、发展的、具有创造性群体。结合学生的特点将教材内容转化为教学模块；教学模块是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲；教学模块是否体现科学性、人文性和社会性的融合，教学模块的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力；教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是体育教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为体育教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。体育教师在研读教材、制定教学模块的过程中，应把握教材的“思路”和学生学习的“思路”来设计教师的教学模块。不仅要考虑到教师教学行为，更应顾及到学生学习行为。因此，模块不能是一陈不变的，它必然会随着学生的发展而进步。4 制定教学模块的基本要求41 模块制定必须有操作性 教学模块的制定最终也是为了教学这个目的。如果一个教学模块的制定只是建立在理想的、泛泛而谈的理论阶段而缺乏对实际的多变的教学情景的正确判断，那么这样的教学模块往往就没有生命力，也不会有创造性，更不会有实际教学效果了。体育新课标强调要根据学生的生活经验和生活实际，选择有利于终身学习的教学内容，以激发学生学习体育的兴趣，提高学生参与体育活动的积极性，即教材内容的心理化。因此有必要把教学模块引导到学生心理层面上，让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教学模块内容同学生的经验与体会建立联系，让学生有充分体验体育技能和探讨技能理论的空间和机会。待添加的隐藏文字内容142 模块制定必须有实效性 教师不应完全按照教材与教师用书预设的步骤甚至预设的情景来选择和指定教学模块，而是应结合自己经验背景结合新课程的理念以及学生的实际,发挥自己的主动性、创造性,凭自己的学识、经验和个性分析、处理、调适教材，创造性地理解和运用教材。结合学生的特点将教材内容提炼组织成合理的教学模块。教学模块是否贴近学生的生活实际，能否激发学生的求知欲；教学模块是否体现科学性、人文性和社会性的融合，教学模块的选编是否富有创意，使教学活动充满生机与活力；教师能否在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的策略水平，不仅是体育教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为体育教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。要从课程的目标体系和课程论的角度去认识目标引领内容，方法，手段和粗略的内涵，教学内容和方法的选择要围绕教学目标去设计，特别是要重视针对性和实效性43 模块制定必须有完整性、系统性 建立教学模块库。对于某系列的运动项目，应广泛收集资料，研读教材，制定各种教学模块，内容由浅入深，水平由浅到深从，技能由基础到专业，保证教学模块的系统性和完整性。模块教学不能把各个模块的内容孤立或者分割开来，所有的教学模块一定是体现某项目的统一目标，各个模块之间必然存在着承上启下，你中有我我中有你的关联，它们都为共同目标服务。44 模块制定必须有发展性 教学模块的制定必然是教师在教材的基础上提炼组织再加工的过程，具有明显的创造性特点，也必须是与时惧进不断完善的过程。教学不是以教材为本，不是以技术为本，而是以人为本，而学生的发展是动态的持续的向前发展的群体，要满足学生的爱好和需求，必须改革和完善自身的教学模块，在制定和选择教学模块的时候，应根据学生的技能发展，身体和心理的健康水平的变化而变化。同时，社会也是在进步的，教学时势也在不断变化，因此，教学模块也应该具有发展性。选择适合学生自身特点的学习方式和方法，不断制定新的、适合学生发展的教学模块。5 小结随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。新课程赋予广大教师极大的自主性，由对课程被动、忠实的执行者将变为主动、积极的创造者，由对教材的挖掘钻研者走向对课程资源开发的设计者。教材只是体育专家、教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是体育课程实施的物质载体，但不是惟一的体育课程资源。体育教材是承载体育知识技能的载体，其蕴含的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。因此，教师必须精心加工教材内容，使制定出来的教学模块更贴近于学生的生活，更有利于他们进行探究性学习根据新课标的要求，教师应基于教材，超越教材，即教师可以超越狭隘的教材内容，让师生的生活和经验进入教学过程。体育教师制定教学模块时要力争解决一个核心问题，即从“理论模块”到“应用模块”的过渡问题。教师应树立新课程意识，以新的课程理念（包括学生观、教材观、课程资源观、教学观、师生观）来重新审视自身的体育教学实践、审视学生、审视教学设计，不能局限于体育教科书和即时的教学实效。从“教材”到“模块”，必须有一个“选材提炼”、“组织加工”的过程，即教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、再创造的二次过程，要从课程的目标体系和课程论的角度去认识目标引领内容，方法，手段和粗略的内涵，教学模块的选择要围绕教学目标去设计，特别是要重视针对性和实效性，挖掘体育教材内涵，达到“三维目标”的整合效果。在体育课程标准的指导下，通过“知识与技能”的学习，渗透“过程与方法”，培养“情感态度价值观”，最终达到优化教学模块，提高教学效果的目的。