初中生英语阅读现状及指导对策概要.doc

初中生英语阅读现状及指导对策龙岗区福安学校 黄志摘要本文依据英语阅读教学的现状，探讨如何将课内外英语阅读活动相结合培养英语阅读意识和习惯，让学生“想读”、“会读”并且“爱读”和“畅读”。关键词 英语阅读 图式阅读理论 阅读循环圈 一、问题研究的背景作为国际通用语言之一的英语在中国中入WTO以后，对中国有着更为重要的意义。熟练掌握英语成为现代人必备的素质。然而一直以来，中国的英语教学被曾批判为“费时较多，收效较少”。有人认为英语学习的误区之一便是“精而不泛”。学者、专家认这阅读量的多少很大程度上决定了英语水平。“学习英语，阅读是关键。许多学生只局限于学习书知识，最终陷入只精教材的误区。不能过分求精，课后要做大量的泛读。”新颁布的英语课程标准对英语阅读从“读”的策略、能力、阅读目标和阅读量等提出了具体的分级要求。从三级（即初一年级）开始到五级（即初三年级），要求课外阅读量从4万要累积达到或超过15万。“以读促学”，带动听说读写能力的提高才能真正实现学生的英语水平和语言的整体素质的提升，使他们成为社会需要的人才。 二、目前英语阅读教学的现状阅读在英语学习中起着不可替代的作用。中学生英语课内外的阅读情况又是怎样呢？现综合上文所提到的阅读现状调查以及我校初一到初三学生998份有效调查问卷，就英语阅读的情感态度、课内阅读学习、课外阅读行为、阅读策略和家长对阅读的支持度方面所做的比较全面的问卷调查情况来分析。（一）对于英语阅读的情感态度1、越来越多的学生开始接受英语阅读。75. 35% 以上的学生不讨厌英语阅读，其中有20.74%的学生喜欢阅读。86.97%的学生很想在英语阅读方面有所改变，只有4.8%的学生不赞成每周开一节课外阅读课。 2、然而接受阅读不等于能主动阅读。调查表明有54.61%的学生是被动阅读英语，而不是出于想看。3、阅读方面最大的问题是生词的障碍。38%以上的学生遇到自己不感兴趣的内容或遇到生词较多或读不懂的句子就不想往下读了。（二）课内英语阅读教学与阅读策略的运用情况1、学生的阅读学习现状(1) 英语阅读策略有所改善。学生的问卷调查显示，学生在阅读技巧、语篇理解能力和思维能力方面比调查前预计的情况要好。通过平时的英语阅读课，只有10.6%的学生觉得自己的阅读速度没有提高，7.7%的觉得词汇量没有提高，8.4%的学生觉得文化背景知识没有增加。但是在这三个方面觉得改变甚微的达均35%左右，说明超过四成的学生还有待进一步提高。在阅读学习中，有50%以上的学生学到了猜词和了解重点细节的技能；了解略读、查读和通过中心句理解大意的学生不到一半；有66%的学生能抓住每段的主题句来理解每个自然段落的主旨，而后理解细节；有14%左右的学生对于阅读技能一无所知。从以上数据分析，目前学生的英语阅读技能有了一定的提高，阅读的主要障碍是词汇方面的问题。(2) 英语阅读习惯不良调查显示学生的不良阅读习惯主要表现在：喜欢在阅读时喜欢读出声来, 以朗读代替阅读（占51.16%）；阅读时逐字逐行指读（占39.58%）；遇到生词就查字典（占32.46%）；没有用英语思维的习惯，阅读时往往想着将文章翻译成中文再理解（占57.31%）；迂回读，靠反复查看前面读过的内容来保持思维的连贯（占56.41%）。2、英语阅读教学中存在的普遍问题(1) 所选阅读材料单一。据了解，教师教学中使用的阅读材料主要是教材中的阅读内容，另外关注得比较多的是一些配套阅读练习，时事性比较强的学生英文报，很少去了解最近发行的英语刊物或书籍，没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐。所以有些学生想读，却没有人导读。37.78%的学生的阅读内容主要是阅读类试题。(2)学生的阅读技能没有内化。教师的阅读教学模式日益成熟，会根据阅读内容设计选择、填空等各种接近中考题型的阅读题，让学生采用略读、查读、猜读等阅读技能答题。从表面上看学习的结果是：我会答题=我会阅读。但学生不知道如何根据自己的阅读目的选择适合的阅读技能。(3)设定的阅读教学目标不明确。有的教师缺少阅读教学技法，课堂上仅是草草处理阅读材料，简单核对答案了事。忽视了培养好的阅读习惯和激发学生的阅读兴趣。调查显示有近三成的学生不会根据自己的阅读目的选择阅读方式是略读还是查读等；不会利用阅读中所附的图片或图表来理解文章；不会带着问题去阅读；遇到生词，能根据上下文进行猜测后接着往下读的只有39%。最后成了: 我不能理解我害怕阅读。（4）没有引导学生进行“真正的阅读”什么是真正的阅读？著名教育家苏霍姆林斯基说： “占据学生的全部理智和心灵的才是真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”从笔者平时所听的大量阅读教学课来看，阅读的主要活动是让学生用阅读策略根据所读内容回答不同形式的题，如填空，选择等突出阅读技能的训练和对知识点的掌握。而这种所谓的“阅读活动”是缺少互动的，没有心灵与文本的对话。在学生的理解中，英语阅读就是做题。正如阿甲在帮助孩子爱上阅读中说到“由于阅读中过强的功利意识，以及对知识概念的狭隘理解，人们往往从识多少字、读到多少知识点”等量化指标来判断儿童阅读的成效。” 由于过分强调阅读技巧，反而导致学生越来越厌恶阅读。美国著名阅读研究专家崔利斯经过调查指出“阅读分数告诉我们，许多美国学生懂得如何阅读。但是这些孩子在学生时代以及长大成人以后的行为却告诉我们，由于他们不是很喜欢阅读，因此不经常阅读。我们教孩子如何阅读，却忘了教他们想要阅读。” （三）课外英语阅读情况1、大部分学生对英语课外阅读的认识停留在浅表的层面。他们认为阅读的目的是增加词汇量和提高阅读水平，只有20%的学生认为可以开阔知识面，改变个人的知识与智力现状。2、词汇障碍太多的书籍导致学生放弃阅读。学生的课外英语阅读材料主要来源是阅读类的试题和自购的英文报刊或杂志，仅有15.8%的学生读过5本以上的英语课外读物。50%的学生家中的英语课外书籍不到5本。而且现在市场上英语课外阅读书籍分级标准不明，判断生词的标准也不一样。3、学生对于阅读内容根据个人的爱好有一定的取向性。有48.10%的学生喜欢英语短文故事类型的课外读物，喜欢科普知识类型的就只有14.33%。40.08%的学生遇到自己不感兴趣的内容就不想往下读。10.22%的学生想读却找不到自己爱读的内容。4、阅读时间没有保证，阅读量不足，阅读氛围不浓。根据新课程标准的要求，初一学生每天课外至少要阅读100150词，初三学生每天课外至少要阅读400500词。然而在实际教学中，阅读量远远达不到要求，阅读时间过少，50.9%的学生每周看课外英语读物的时间只有半小时左右！32.7%的学生因忙于完成教师布置的作业，没有时间看课外书。大部分学生的阅读量不足6万。还有教师认为这是看闲书，会影响考试，就更不会强调学生读书了。三、如何指导中学生进行英语阅读 （一）转变阅读观，激学生“愿读”叶圣陶老先生曾说过：“教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了用不着教”。进行阅读教学的目的就是为学生进行大量阅读打好基础，为终身学习提供能主动学习能力。大量阅读好比英语学习的加速度，教师要走出题海训练的误区，从阅读的入手来提升英语教与学的质量。观念的更新不是单靠说教，有在参与体验中才能更好地理解与认识。可以通过组织活动来引发思考，达到教学相长的目的。如进行“好英语是做出来的，还是读出来的”辩论赛；搜集各种有关“全民阅读活动”、“世界读书日”、各国政府关于阅读采取的措施等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，再通过手抄报、新闻报道或班级讨论会等的形式让学生在搜集的过程中和交流中得到思想的更新；开展英语知识竞赛等活动转变阅读观，从广义的角度使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，挖掘学生主动阅读的动机。（二）立足课内，教学生“会”读1. 明确阅读教学要求让学生“会”读，教师则应该先要对学生“会什么”做到心中有数，也就是初中阶段要掌握哪些阅读技能。英语课程标准提出初中毕业应达到的五级目标对阅读技能(reading skills)的描述一共有七条：（1）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2）能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4）能读懂常见体裁的阅读材料；（5）能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；（6）能利用字典等工具书进行学习；（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这七条阅读技能涉及的微技能(reading sub-skills)有：略读 (skimming)；找读 (scanning)；预测下文 (predicting)；理解大意 (main ideas)；猜测词义(guessing)；条理判断(reasoning)；了解重点细节(major details)； （8）理解文章结构(structure)；（9）理解图表信息(table/figures)；（10）理解逻辑关系(logic) ；（11）理解作者意图(authors tone)；（12）根据事实推理（reference）等。教师应细读课程标准要求，将这些技能要求熟记于心，才能灵活运用于教学中。2、运用图式理论指导阅读教学 有些阅读材料虽然没有新词，但学生仍然觉得似懂非懂。造成阅读障碍的原因就不是词汇了。美国人工智能专家鲁梅哈特（d.E.Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：(1) 读者不具备与文章内容相关的图式（schema）；(2) 读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；(3) 读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。读者对文章的理解是他们的语言知识和图式知识相互作用的结果。图式理论在外语阅读教学中的作用已逐渐引起了外语教学界的关注。图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字词句篇章语义结构)中的信息之间相互作用的过程。图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。（1）在阅读活动前要教师要帮助学生激活已有图式。如可以采用关键词的介绍与讨论；图表法；利用正误句判断和多项选择题；预测法；中外文化背景知识对比；介绍背景知识等有效手段，激活图式，导入阅读课文。（2）在阅读活动中帮助学生建立语篇图式。建立语篇图式的过程实际上是分析语篇结构和综合语篇内容的过程，在阅读活动中，教师可结合阅读材料的语篇内容和语篇结构，通过视听，细读或精读进一步建立图式。（3）在阅读活动后指导学生巩固图式。在阅读活动后，教师可指导学生利用新建的和原有图式进行复述、改写、讨论、角色扮演或讨论、评价写作内容与意图等巩固图式活动。图式理论吸收了众多优秀阅读模式的精华，将它应用于英语阅读教学中有助于培养学生良好的阅读意识。语篇材料是作者与读者相互交流的媒介，只有当读者将自己的背景知识与语篇所负载的语言文字信息联系起来以后，阅读的交际功能才能得以实现。因此，在阅读教学过程中，教师还要利用多种途径使学生接触到多方面的语言素材，不断丰富学生的文化背景知识。在阅读教学的过程中，教师要时刻记住自己是一个教学的引导者，不是教学的主体，不要总是充当提问者的角色。课堂阅读教学活动的实效性在于将课堂还给学生，让学生的图式在阅读质疑和相互交流中得到不断丰富。通过阅读活动，真正让学生明白如何根据不同的阅读目的选择不同的阅读技能。让阅读技能内化于心，达到自如运用的境界，树立阅读的信心。3、注重阅读习惯的养成好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。教师要想改变学生不良阅读习惯, 课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。（1）摆脱对词典的依赖。一方面，加强猜词能力的训练。由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。另一方面要构建大脑网络式词汇记忆系统。在词汇教学中尽量做到“滚雪球式”的学法，通过旧词引出新词，在新词学习中兼顾复习已有词汇；以词带句，句不离篇。（2）进行限时整体阅读训练，克服指读、声读和迂回读的不良习惯。选择适合限时阅读的读物（如Student Times(学生双语报)上的阅读材料注明了难易度和时间限制），限时限量对学生进行强制训练，以形成快速阅读的习惯。在这种训练过程中，学生无法逐字阅读，会不自觉地把词组和句子作为一个意义整体来理解，从而渐渐越过从字形到语音的这个转换过程，达到“一目十行”的境界。根据英语课程标准要求，初中毕业生的阅读速度要达到60-80词每分钟，理解的正确率要达到70%以上。教师可根据这一标准调整训练的时间和难度。（3）开展促进眼、脑之间默契配合的阅读活动阅读活动技能是训练是多样的，目前教学中常将训练形式禁锢在文章的整体阅读中。国外阅读教学还会采取以下几种方式进行训练。 训练对常用词如this, that, of, although, because或容易混淆的词、词组等的关注力。如：从下面的文章或文字中圈出this或数出有多少个“this”。is.this.thatthese.this.thisthat.his.bit.listthatbliss 观察图片，完成阅读任务。 根据菜单、图书目录等找寻相关信息。 将完整的句子肢解，一方面训练学生学会忽视一些不对阅读理解造成影响的词如the等，同时让学生认识到阅读不需要逐字去读，要学会跳读，借助关键词同样能使人完整理解文章大意。如：.long. ago, . Chinese made kites .use in wars. They . fly . war kites . dark. . kites. fixed so that . made strange s by gods .ounds. Men .war . hear. sounds . run away. . thought. sounds .made (附原文：A long time ago, the Chinese made kites to use in wars. They would fly these war kites in the dark. The kites were fixed so that they made strange sounds. Men who were at war with them would hear these sounds and run away. They thought those sounds were made by gods in the sky. )（三）以篇带本，引学生“想读”目前深圳的英语教材的编写是按照主题或话题性原则来编的，但是教师上课时所注重的仍然是阅读课文中的知识体系，语法要点。很少会有英语教师会向学生介绍与课文主题或作者相关的课外读物书，教师总是担心地将时间放在课外阅读上会对学习成绩带来负面影响。从1972年起，美国国家教育进展评估会（NAEP， the National Assessment of Educational Progress）一直追踪四年级、八年级和十二年级学生的阅读分数。结果发现，用课外读物当课本的学生和最能享受阅读乐趣的学生，分数最高。这说明阅读与考试成绩是没有冲突的，不进行阅读的教师是因为没有处理好“课程”与“教学”的关系。笔者认为英语阅读教学可以借鉴语文阅读教学的一些成功之处。语文课改先行者，知名小学语文教育家窦桂梅针对语文教学问题所做出的批判也能给英语阅读教学带来新的视点。她谈到, “令人遗憾的是，有些教师对主题单元缺乏正确的认识，仍然按照知识体系单元的形式一课一课地教，让学生一课一课地学，缺乏主题的统整和提升。也有教师对主题内涵认识不够，一味注重形式，丢掉文本间的组合以及文本内涵的开掘。”“据我所知，相当数量的教师在使用“知识体系”教材的教学时显得太“热闹”，但热闹结束后什么积淀也没有。原因是语文教师注重形式的花样设计，课件的制作，而忽视了与文本的对话，没有让孩子沉下心来，真正走进教材。”笔者有幸听了她的一节名著导读课三打白骨精，深深地感受到了没有深厚的文学功底怎能造就出这样大气、睿智、浑然天成的课。她以课本内容为引子，摘录名著原文在课堂上让学生诵读，充分激发起学生想读的欲望，真正是 “以一课书带动一本书”。 这不仅是对教师文化素养的挑战，更是对教学理念的挑战。在我们的英语教学中，也可以通过这种活动打开阅读教学的新思路。如学习初中英语牛津深圳版7ABeyond time and space 主题单元可引导学生阅读英语课外读物A Week in Space (太空漫游一星期)。根据初中英语牛津深圳版8BChapter 3 Mens Best Friend（人类的朋友）, 可让学生阅读Fire Fighter (火场英雄)和A Day at the Zoo(动物总动员)。这样就有机地将课内阅读与课外阅读联系到了一起。（四）放眼课外，领学生 “畅读”阅读应当是良性的循环。在英国儿童阅读专家钱伯斯打造儿童阅读环境一书中完善了他的 “阅读循环圈”（附图）。循环圈的理论说明，引导儿童阅读的过程不是单纯“读”的过程，也不是“大人孩子”的单向指导过程，而是“选书阅读反应再选择再阅读”。在这一循环过程中，有能力的成人阅读者是循环的推动者、主持者与合作者。接下来，笔者从“选书”、“阅读”和“反应”三个环节来探讨教师如何指导学生进行英语课外阅读。 1、推荐好书，开启阅读宝库（1）如何选择合适的英语读物How to teach reading一文所提到：“A balance has to be struck between real English on the one hand and the students capabilities and interests on the other.” 我们在为学生选择或推荐课外读物时要注意其语言的地道性，趣味性和可读性。在这一基础上还要注意阅读题材的广泛性。可以选择人文地理、科技知识、幽默故事，广告说明和新闻时事等内容，扩充学生的文化背景知识，丰富他们的图式。要根据学生的词汇量选择合适的分级读物。英语课程标准规定，初中阶段阅读的生词率不超过3%。常见的英语辅导报、学英语、21世纪英语报、学生双语报等就比较适合学生。这些报纸有一些时事新闻、小故事、人物专访、每日一星等栏目，难度也比较适中便于学生阅读和培养英语阅读习惯。目前市面上发行的象书虫、朗文分级阅读、牛津故事乐园之类的英语读物很多，但分级标准皆有不同。教师要时刻关注各种英语读物，根据新课标对阅读的要求和结合课文主题对英语读物的进行再次分级分类，推荐给不同年级的学生。此外还可以在互联网上搜集英语学习网站的英语资料，分主题或类别整理，印发指导学生阅读。（2）如何开展好书推荐活动打造儿童阅读环境一书中建议学校、班级和办公室做好图书储备。然后运用好的陈列方式来推荐图书。钱伯斯认为图书的陈列方式靠视觉效果来吸引读者，因此要注意时间、地点的选择，摆设的方式、第一眼印象、书的维护及主题展示的形式等。设置一个有特色的阅读区或阅读角，能让孩子们有心情坐下好好享受阅读。在班上建立书香园地，让学生将他们喜欢的书籍信息做成漂亮的好书推荐卡贴在上面。利用固定的时间举行好书推荐讨论活动，师生相互说明要推荐此书的原因，朗读其中的内容，分享读书的体会。带学生到书店选书，开展零距离接触书籍活动。设立班级图书角和书籍值日生，让值日生负责班级的书库，并选出老师要阅读给学生听的书籍。这样每一个值日的学生必定会认真地去挑选一本他认为有理由值得一读的书。与此同时产生的效应还有：当一个大人对孩子自己选择的书表现出真诚的兴趣时，那么下次，这个孩子将会很乐意去尝试这位大人推荐给他的书。2、营造氛围，畅游阅读世界通过多元化读书活动打造一个良好的读书氛围，有利于养成持久的阅读习惯。（1）课外阅读课程化是让课外阅读变为一种习惯阅读的有力保障。在这个固定的时间里，可以实施各种阅读指导活动。（2）开展“讲故事”和“大声朗读”活动。不少阅读专家极力推荐成人“为孩子们讲故事”和“大声朗读书籍”，认为这是让儿童亲近书本的最佳途径。因为一开始有些孩子可能难以长时间沉浸在文字阅读中，借助讲故事和朗读的方式可以激发孩子以自行阅读为乐的动机。开展学生讲故事或朗读比赛，学生准备比赛的过程也是主动浏览书籍的过程。（3）在朗读手册一书中，作者极力推荐SSR（Sustained Silent Reading持续默读法）的阅读方式。SSR需要注意的是：孩子独立阅读的时间必须限定在一定时间段内。让每个学生应自行挑选要看的图书、杂志或报纸，在阅读期间不得变换读物。教师与父母也要陪同阅读，以身作则。不要求学生写读书报告，也不作任何分数记录。这种方式让阅读成为一种娱乐，会使学生对阅读的态度产生正面的转变。在SSR计划中，教师扮演着关键性的角色，学生会模仿老师的阅读习惯。试想一个不会阅读的教师怎么可能培养爱读书的学生？（4）与学生谈论各种读书的话题。如你周末看了什么书啊？你又买了一本新书吗？你有没有后悔花时间看那本书呀？这会令读了书的学生很有成就感，而没有看书的学生会闷闷不乐，一定会想着也要去读一读。长期下来，教室里自然会充满关于书的话题，阅读的风气会日益浓厚。（5）实践证明“师生共读一本书”也是一种相当好的阅读活动，有利于形成“师生共读，师生共谈，师生共写”的良好氛围。具体可由教师制定读的内容和完成的时间以及完成后的活动形式等。（6）将阅读与学习活动和生活结合起来。如与节日或学校“英语节”“读书节”等活动结合开展主题阅读。鼓励学生发现校外、身边的有效阅读资源，如指导学生如何浏览网上英语信息。留意公共场所中的英语标牌、 英语广告、英语资讯等（7）成立年级或班级读书会，定期开展读书活动，在阅读的内容和方式上给予学生充分的自主选择权，让学生体验阅读的乐趣与成就感。 3、读后交流，做“悦读”思想者阅读任何东西都会有反应，通常会用这样一些词语描述：高兴、激动、有趣、厌倦、伤感等。我们总是希望看到学生能持续阅读，希望他读完一本还想再继续读。这就回到了“阅读循环圈”的起点，重新选择，重新开始。但单靠不断地阅读不能使孩子成为深具思考力的读者。还有一种反应：读完某本书，想找人聊一聊或讨论。这种反应如果经过恰当的引导，就能帮助阅读者的循环圈进入螺旋上升之势，成为有思想的阅读者。（1）读书讨论会。教师要先告诉学生们讨论会的安排，如选择一本合适全班或小组共读的书；制定一份“读书分享表”，内容包括书的内容简介；读者的感受很喜欢、比较喜欢、不喜欢；展示读者喜欢的情节或故事；最想将哪些部分介绍给别人看；觉得还有哪些问题有疑惑；读者最喜欢的主人公；就某个问题与主人公进行换位思考或与主人公进行对话等等。讨论的过程中要突出讨论的重点，时时将学生拉回文本，灵活地推动讨论的进展，避免无话可说或迂回重复相同话题。为了进行这个读书会，学生们会积极主动阅读，甚至会将书读了一遍又一遍。相异的观点在讨论会上碰撞交流，这使学生的思考力范围扩大，提升他们对事物的分析能力。（2）阅读辩论赛。这是一种有主题的多人一起思考的活动。与读书讨论的形式不同，要按一般的辩论赛一样来安排。这是一个难度很大的活动，需要学生有一定的语言积累，才能正确地用英语来表达。（3）阅读游戏法。游戏能很好地保持阅读热情，学生们任何时候也不会拒绝游戏。画画和做手工。画出读后的体会或故事的情节。为故事中的人或物做一个手工模型。造句游戏。让学生先在四个小组内就教师所给的四个基本问题对所读的书进行一句话回答，再进行讨论修改，确定小组的意见。再向全班发表意见，最后全班再讨论修改，得到最后的结果。这个游戏还适用于在班内分小组讨论不同的书，向全班发表意见时，其他学生可以对小组同学进行提问。捉鬼游戏。学生在读完作品后，写下三个最想深入思考的问题，然后两人小组讨论，再选出三个彼此想探讨的问题。再到4人小组讨论最后保留一个都想深思的问题，全班共同讨论。阅读猜谜活动。让学生自己出一些有关书名，主角名、书中某个地点，事件或其他与书有关的问题。活动有助于学生养成技巧阅读的习惯。（4）作品改编。学生阅读后的反应不尽相同，可以让学生对自己感受最深的部分按自己的想法进行改编，再进行班级读书交流。（5）与作者的对话。邀请作家与学生面对面是件比较难的事情，但鼓励学生给作者写一封信或邮件也是有效的交流。在信里可以设计各种想表达的东西，可以是插画，诗歌，建议，改编等。（6）自由创作。让学生们自己尝试写作并制作成书。整个制件的过程让学生有机会将阅读循环从选书开始，非常完成地再运作一次。让学生同时成为作者和读者，他会拥有更完整的文学经历。四、结束语课内外英语阅读的有效结合，对扩大学生的阅读量，增强学生英语阅读的兴趣和信心，扩展学生的图式大有裨益。学生英语阅读能力的发展是一个长期的和动态的过程，要注意不要让课外阅读成为学生的额外负担，应允许学生在无法完成计划时及时调整，减小阅读量。更不能期望在短期内通过某种方式使学生在各个方面均达到很高的学习水平。教师要坚守在阅读循环圈的核心，全程引导学生阅读，通过合作与分享促使孩子爱上阅读、习惯阅读和思考。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。(责任编辑：黄俊彬)参考文献1、朱慕菊：走进新课程 与课程实施者的对话，北京师范大学出版社，2002年6月第1版2、英语课程标准（实验稿），北京大学出版社，2001年7月第1版3、苏霍姆林斯基：给教师的100条建议98条 课堂教学与课外阅读 4、阿甲：帮助孩子爱上阅读，少年儿童出版社，2007年8月第1版5、艾登·钱伯斯：打造儿童阅读环境，南海出版社，2007年10第1版6、吉姆·崔利斯：朗读手册大声为孩子读书吧，天津教育出版社，2006年第1版7、南美英：会阅读的孩子更成功，江西美术出版社，2007年5月第1版8、Jeremy Harmer: <How to Teach English>，外语教学与研究出版社，2000年8月第1版9、李天紫和韩宝成:我国中学生英语课外阅读现状研究，中小学英语教学与研究2007年第1期10、赵进：图式理论与英语阅读教学，中小学英语教学与研究，2001年第3期 11、（论文）齐钧：图式理论在英语阅读教学中的尝试12、窦桂梅：语文当为心灵奠基与王尚文先生商榷 中国教育报2004年7月8日第5版   13、黄俊彬：突出课型特色，加强阅读微技能培养附：中学生英语阅读问卷调查阅读情感兴趣方面1、你喜欢看英语文章吗？_A、喜欢 B、一般 C、不喜欢2、你进行英语阅读（包括课堂阅读，课外阅读，课本阅读和其他英语书报的阅读）的原因是_  A、 多积累知识，爱看 B、老师要求的 C、家长要求的 D、没办法，要考试 3. 你在阅读英语文章时有这样的感觉吗？可多选 _ A. 遇到自己不感兴趣的内容就不想往下读了。B. 遇到生词较多或读不懂的句子就不想往下读了。C. 遇到陌生或生僻主题的文章就不想读了。D. 想读，可是不知道要读什么样的书。4、你每周看多长时间的英语课外读物？ _   A、看1小时以上 B、 看约1小时 C、看约半小时 D、根本没看过5、我觉得我目前英语阅读最大的问题是_A、没有什么兴趣读 B、主要是词汇障碍 C、读的速度比较慢 D、想读但觉得没有自己喜欢的内容读 6、我_在英语阅读方面有所改变   A.很想      B.无所谓     C.不想 7、你是否赞成每周开一节课外阅读课？   A、非常赞成 B、赞成 C、无所谓 D、不赞成课堂阅读教学方面8、对比我们所用过的教材，我觉得相对比较喜欢_里面的阅读文章。A、深圳英语教材（小学） B、牛津深圳版本（中学） C、新目标英语 D、新概念9、（联系第1题）我喜欢的原因是：_。A、通俗易懂，生词不多 B、内容生动有趣 C、篇幅比较适中 D、觉得读了以后有收获10、通过平时的英语阅读课，我的阅读速度_。A、 提高显著 B、有提高 C、提高甚微 D、没有提高11、通过英语阅读，我的词汇量_。A、 增加显著 B、有增加 C、增加了一点点 D、没有增加 12、通过英语阅读，我的文化背景知识_。A、 增加显著 B、有增加 C、增加甚微 D、没有增加13、平时的英语课上，我学到或知道了_ 等阅读技能。（可多选）A、略读（skimming） B、扫读(scanning) C、猜词（guessing）D、什么也不知道14、平时的英语课上，我还学到或知道了_ 等阅读技能。（可多选）A、找中心句，理解大意（main idea） B、了解重点细节(major details)C、预测下文（predicting） D、什么也不知道15、我认为_的练习形式有利于检查阅读效果（可选多项）。A、选择题 B、判断正误 C、简答 D、翻译 16、我还认为_的练习形式有利于检查阅读效果（可选多项）。A、根据阅读内容完成短文填空 B、根据内容改遍故事C、根据关键词复述阅读内容 D、根据内容仿写故事课外阅读方面17、我的课外英语阅读主要是（若选多项，请按重要程度排列）_A、阅读类的试题 B、英文故事或小说 D、英文报刊或杂志 F、网上英语资料 18、我读过_英语课外读物（非作业的，英语书籍或报刊）。A.  5本/种以上                  B. 2 5本/种    C. 1本/种 D. 0 本/种 19、对于课外阅读材料，我_。A、仅读一遍 B、仅仅完成文后的练习C、一般读23遍 D、常常没有读完所有内容 20、对于课外阅读材料，我还_。A、会做读书笔记（尤其是生词、短语、佳句等），并经常复习 B、会翻译成中文 C、会改写或缩写 D、经常没有读完21、你的英语课外书是从哪里来的？     A、 自己买（订）的 B、图书馆里借的 C、网上阅读 D、找同学朋友借的 22、你喜欢读哪种类型的课外书？ A、英语短文故事 B、英语报纸 C、英语文化常识 D、英语科普知识23、你认为课外英语阅读可以_     A、提高学习成绩 B、增加词汇量 C、提高阅读水平 D、开阔知识面，改变个人的知识与智力现状24、影响你课外阅读的最大障碍是什么？  A、功课太多，没时间 B、新单词太多，读不下去 C、不知看什么书才合适 D、没有阅读兴趣25、你觉得你的课外阅读量约有多少万字？ A、10万左右 B、8万左右 C、6万左右 D、6万以下阅读策略的调查26、是否会根据自己的阅读目的，预先决定阅读方式（掠读、跳读、细读等）A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会27、阅读前是否注意文章是否有附新单词表及插图、表格、排版方式等A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会28、先浏览文章前或后的问题，使自己带着问题去阅读A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会29、阅读时喜欢边看边读出声音来A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会30、喜欢用手指或尺子指着文字一个字一个字地看或读。A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会31、阅读时遇到生词会A、查词典 B、紧张害怕，不想再读 C、根据上下文猜词再接着往下读 D、记录生词便于以后再背32、阅读时喜欢在心中翻译成汉语，并依靠汉语形成的概念系统理解材料A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会33、能读懂或基本读懂文章，但读到后面就忘掉前面的内容，须回过去复读以核对某些内容。阅读时喜欢不停地回读来保持思维的连贯A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会34、首先抓住每段的主题句来理解每个自然段落的主旨，而后理解细节。A、总是会 B、有时会 C、基本不会 D、完全不会家长35、对于我喜欢的课外书，家长_乐意给我购买。A、非常 B、不太 C、根本不36、家长对我读英语_支持。A、很 B、不太 C、不37、你家里的个人常读的英语读物（书、报和杂志等）有_。 A、10本/份以上 B、5-10本/份 C、1-