基于地理核心素养的教学思考课件.ppt

继承发展创新,主讲人：韦志榕,基于地理核心素养的教学思考,继承发展创新,1,基础教育课程目标的新变化,2,对核心素养培育路径的思考,3,探索适应新的课程目标的教,学策略,目录,基础教育课程目,标的新变化,Part1,1,基础教育课程改革是一项系统工程,课程实施的目标,（立,德树人）,课程实施的纲领,（课程性质、基本理念、课,程目标、课程结构、课程内容、实施建议）,课程实施的过程,（倡导自主、,合作、探究）,党和国家,的要求,课程方案,课程标准,教材,教学,评价,课程的顶层设计,（,培养目,标、课程设置、课程内容确,定原则、课程实施与评价）,课程实施的主要资源,（思想性、科学性、适宜,性、探究性等）,课程实施的效果,（,把握,正确的育人导向）,2,改进学科教学的育人功能,（,1,）“着力推进关键领域和主要环节改革”,（教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见教基二,20144,号）,（四）改进学科教学的育人功能。各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，,将教育教学的行为统一到育人目标上来。,途径,：,发挥各学科独特的育人功能,发挥学科间的综合育人功能,强化教学的实践育人功能,方式,：,课堂教学,社区服务,研究性学习,志愿服务,目标,：,提高学生综合分析问题、解决问题的能力,服务他人、奉献社会的品格,（,2,）从”双基“到”核心素养“,2018,年新修订的高中课,程方案和课程标准将核,2001,年第八次基础教育,课程改革将知识与技能、,20,世纪,80,年代，提出把,基础知识、基本技能,（双基）作为课程目标,过程与方法、情感态度,与价值观（三维目标）,作为课程目标,心素养作为课程目标,突出学科的独特育人价值，强调育人目标在学生身上的整体表现,人地协调观,正确的价值观,区,域,认,知,综,合,思,维,思维方式和能力,意志品质和行动能力,人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和,发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应,具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实,践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。,地理实践力,学科核心素养摘录（,2017,年版）,学科,语文,核心素养,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,数学,英语,政治,历史,地理,音乐,美术,体育与健康,数学抽象,逻辑推理,数学建模,直观想象,数学运算,数据分析,语言能力,文化意识,思维品质,学习能力,政治认同,科学精神,法治意识,公共参与,唯物史观,时空观念,史料实证,历史解释,家国情怀,人地协调观,综合思维,区域认知,地理实践力,审美感知,艺术表现,文化理解,图像识读,美术表现,审美判断,创意实践,文化理解,运动能力,健康行为,体育品德,艺术,艺术感知,创意表达,审美情趣,文化理解,学科,生物,化学,物理,信息技术,通用技术,日语,俄语,德语,法语,西班牙语,核心素养,生命观念,科学思维,科学探究,社会责任,宏观辨识与微观探析,变化观念与平衡思想,证据推理与模型认知,科学探究与创新意识,科学态度与社会责任,物理观念,科学思维,科学探究,科学态度与责任,信息意识,计算思维,数字化学习与创新,信息社会责任,技术意识,工程思维,创新设计,图样表达,物化能力,语言能力,文化意识,思维品质,学习能力,语言能力,文化意识,思维品质,学习能力,语言能力,文化意识,思维品质,学习能力,语言能力,思维品质,文化意识,学习能力,语言能力,文化意识,思维品质,学习能力,部分高中课程标准（,2017,年版）中对课程目标的表述,学科,历史,对课程目标的表述,普通高中历史课程的目标是坚持落实立德树人的根本任务。学生通过历史课程的学习，形成历史学科,核心素养，得到全面发展、个性发展的持续发展。学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，,能够：,1.,了解唯物史观的基本观点和方法。（,唯物史观,）,2.,知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。（,时空观念,）,3.,知道史料是通向历史认识的桥梁。（,史料实证,）,4.,区分历史叙述中的史实与解释。（,历史解释,）,5.,在树立正确历史观基础上，从历史的角度认识中国的国情。（,家国情怀,）,高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任务。,具体目标如下。,1.,学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响。（,人地协调观,）,2.,学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识。（,综合思维,）,3.,学生能够形成从空间,-,区域视角认识地理事物和现象的意识。（,区域认知,）,4.,学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下。（,地理实践力,）,学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展、社会进步和提高,人类生活质量等方面的重要贡献；树立,生命观念,。；形成,科学思维,的习惯。；,掌握,科学探究,的思路和方法。；具有开展生物学实践活动的意愿和,社会责任,感。,地理,生物,对学科核心素养,培育路径的思考,Part1,1,加深对学科核心素养的理解,回到学科本质思考的问题,地理学是一门什么样的学科？地理课程可以培养学生,什么样的价值观？,地理学的研究目标是什么？地理课程可以培养学生什,么样的品格？,地理学最基本的研究特点是什么？地理课程可以培养,学生什么样的能力？,学科核心素养的一组研究成果,每一个核心素养的定义和内涵,每一个核心素养的学科表现,每一个核心素养依据学科表现进行,的水平划分,成果一,地理核心素养的定义、内涵,人地协调观：,一种重要的自然观和发展观,指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的,价值观,。人地关系是地理学研究的核心主题。面,对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要更好地发展，,必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系。“人地协调观”素养有助于人们更好地,分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。,对现代地球观的哲学思考之一：地球由自然演化到可持续发展,参考地球科学哲学,自觉的辩证发展,地球的可持续发展阶段（工业文明出现之后）,自发的辩证演化,地球的自然演化阶段（工业文明出现之前）,悠长的时间跨度,辩证的发展历史,基本协调的人地关系,地球和人类社会进入了必须实行可持续发展的重要时,期（,PRED,的严峻现实）,经济,社会,生态,综合思维：,一种认识地理环境整体性的思维方式和能力,指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的,思维品质和能力,。人类生存的地理环境是一个综合体，,在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养,有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。,地理环境是自然现象和人文现象组成的一个综合体，它是自然历史发展的结果。,参考中国大百科全书,地理,狭,义,广,义,大气圈、水圈、岩石圈交接面,岩石圈沉积层底部,区域认知：,一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力,指人们运用空间,-,区域的观点和方法认识地理环境的,思维品质和能力,。人类生存的地理环境多种多样，,将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境复杂性的基本方法。“区域,认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。,地理学对空间的研究离不开“区域”。地理区域是地理学家为研究地理环境所产生的,“一个知识概念、供思考的实体”。地理学科中的“区域”是“空间”的实体化，空间,认知与区域认知有着密不可分的联系。,（参考高中地理区域认知素养及其表现研究高翠微,博士学,位论文）,经济地理学家不能采用基于“抽象的空间”、建立在严格假设条件基础上的“均质无,差异”的空间思维方式；只有采用综合分析思维才能使研究结论无限“逼近”地域的,空间分异格局，即“真实的世界”。,（摘自经济地理学思维刘卫东等）,如果说“空间”是一张网，“区域”或“地方”就是其中的“节点”。空间是有序的，,但是过于抽象，远离生活。地方是杂乱的，但是比较具体而贴近生活。（,李秀彬研究员,）,地理实践力：,一种在地理实践活动中表现出的行动能力和思维品质,指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的,意志品质和行动能力,。户外考察、实验、,社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。“地理实践力”素养有,助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与,人类活动的关系，增强社会责任感。,地理是一门实践性很强的学科,地球表面的复杂性决定了地理学研究方法的多样性。现代地理学研究主要采用,野外考察,与室内实验、模拟相结合的研究方法,。地理学的研究对象是地球表面，关于地球表面的属性,和特征，大部分数据和第一手资料主要来自野外考察。早在,19,世纪以前，就将以定性描述为主,的地理考察、地理探险等作为地理学研究的基本手段和方法。尽管随着地理信息技术的发展，,大量成果广泛应用于地理学，提高了野外考察的速度和精度，但是野外考察仍然是不可替代,的地理研究手段。,参考中国大百科全书,地理卷,素养名称,影响。,表,现,（,1,）能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人类活动的各种,成,果,二,地,理,核,心,素,养,的,学,科,表,现,素养,1,：人地协调观,一种重要的自然观和发展观,素养,2,：综合思维,一种认识地理环境整体性的,思维方式和能力,（,2,）能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得尊重自然规律的重要性,和必要性。,（,3,）能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政策。,（,1,）能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。,（要素综合）,（,2,）能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。,（时空综合）,（,3,）能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以,及区域人地关系问题。,（地方综合）,（,1,）具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。,（,2,）能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。,（,3,）能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。,素养,3,：区域认知,一种认识地球表面复杂性的,思维方式和能力,素养,4,：地理实践力,（,1,）能够用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。,（,2,）能够与他人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。,（,3,）能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。,地理实践中表现出的行动能,力和意志品质,成果三,地理核心素养的水平划分,地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个向度，一个向度是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，,能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。,另一个向度是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水,平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个向度相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平，而,对每一,个地理核心素养不同水平的描述，是对该素养学科表现的反映，不结合具体的地理课程内容。,深度和广度,由,易,到,难,或,逐,或,步,逐,拓,步,展,加,深,由简单到复杂,学,科,表,现,情境,“综合思维”水平划分（对水平的描述）,情境,/,深广度：,要素综合,、,时空综合,、,地方综合,水平一,能够说出,简单、熟悉的地理事象,所包含的相关要素，并能从,少数几个地理要素,相互作用的角度进行分析。,能够对,给定的简单地理事象,，从,多个地理要素,相互影响、相互制约的角度进行,分析；能够,结合时空的变化,，对其发生、发展状况进行分析，给出,简要的地域,性,解释。,能够对,给定的复杂地理事象,，,综合各种要素,，系统分析其相互影响、相互制约,的关系，并,从时空综合维度,对其发生、发展和演化进行分析，给出,合理的地域,性,解释。,能够对,现实中地理事象,，如自然环境的演变、区域发展、资源环境与国家安全,问题等，运用,要素综合,、,时空综合,、,地方综合,的分析思路，对其进行,系统性、,地域性,的解释。,水平二,水平三,水平四,2,学科核心素养的发展机制与培育路径是怎样的？,一些学者的观点,具身认知理论视域中课程知,识观的重建（张良）,课程知识观新的认识论基础便,在于将知识视为个人的身体、,经验、实践、行动的参与以及,情境、生活等互动基础上生成,知识的过程。,与、行动、实践基础上，创造、,知识是在人类参,创生出的具有情境性、具身性、,复杂性品质的产物。,论学科核心素养形成的机制,（余文森）,学科核心素养的发展机制与培,育路径（李松林）,学科知识与学科活动是学生核心素,养形成的两翼。为了有效促成学科,强大的统摄力与整合性、广泛的,核心素养的形成，,迁移力与适应性、持续的影响力,知识，应突出强调学科大概念、学,作为载体的学科,与建构性是学科核心素养的三大,科结构、学科思想与方法及学科情,基本特征。,境四大要素。作为路径的学科活动，,科核心素养的发生机制，交互,体验,反思是学生学,必须体现实践性、思维性、自主性、,整合是学生学科核心素养的形成,教育性和学科性五大特性。,机制，扩展,核心素养的完善机制。,变构则是学生学科,带给我们的思考：,如何在学科教学中体现核心,素养的培育路径？,如何设计情境,如何提出问题,如何设定任务,如何做到内容与路径的完美,结合,一段值得引起我们思考的文字,：,“将学生置于一个陌生的环境，让他们接触超越他们理解力甚,至也超越教师的理解力的现象，让他们失去方向，然后通过学,习和思考，重新找到方向，也许这才是,21,世纪前,25,年所谓的良好教,育。”,（引自三联生活周刊微信号“大学四年，哈佛的学生都在学生什么？”,陈赛）,探索适应新的课程,目标的教学策略,Part1,1,认真领会高中课程改革的新要求,德育为先,以学科核心素养的培养为,“纲”，突出学科课程的,育人价值。,能力为重,以创设不同的学习情境为,“场”，使学生在解决情,境问题中，体会和感悟学,科的思想和方法，培育创,新精神，提高实践能力。,科学适宜,以学生的认知规律为“度”，教,学内容的容量、难度、结构、呈,现方式等方面符合学生年龄特征。,继承、发展、创新教学方法,核心,：,完成从“知识点”向“学科,核心素养”的转变,学习,：新课标中倡导的，或者是他,人符合核心素养培养要求的学习方式,思考,：,以往教学方法哪些是符合新,理念的，应该继承；哪些是不符合新,理念的，应该扬弃,2,“一会”整合内容,（,1,）学习用学科大概念整合、结构化课程内容,要从整体上把握学科内容,的,结构性和关联性,，避免,从孤立的、过细的知识点,讲授课程内容。,建立学科大概念,（核心概念）的,重要性,学生发展核心,素养,学科核心素养,学科大概,念,学科课程内容,国内外地理学者对地理核心概念（大观念）的表述：（,举例,）,美国国家课程中的地理核心要素,研究者基于欧美地理思想遗产概括了地理学的四个传统,空间传统（,系统,）,方法、模型、地理信息,区域研究传统（,人、地方和区域,）,人地关系传统（,自然和社会,）,地球科学传统（,或环境传统,）,地球表面空间,地方和区域,自然系统,人文系统,环境和社会,地理学的应用,法国地理学者马东尼提出地理研究的原则,从空间看待一切是地理学的根本思想方法,分布的原则,：即地理研究的现象，应能在地表找寻其分布。找寻分布是“,看,空间”的重要,内容,调合的原则,：地理现象非孤立的，必须明了其与整个空间的调和与配合。,看,个体与整体之,相关空间联系（地理联系）,互关的原则,：此现象与其它现象间之相互关系，必须找寻。,看,要素间、人地间相互关系（地理联系）,因果的原则,：即现象之因素。,看,因果关系（地理联系）,演变的原则,：即现象的动态过程。,看,地理过程,我国地理学家、北京大学蔡运龙教授,?,?,环境变化,?,人地关系,?,?,空间,时间,?,?,区域和地方,尺度,?,?,系统,景观,?,全球化,?,发展,风险,地理学的研究对象人类,发展、风险）,-,环境（,人地关系、环境变化、景观、,地理学的研究途径空间,域和地方、全球化）,-,分布,（空间、时间、尺度、系统、区,地理学的研究核心人地关系地域系统,东北师范大学袁孝亭教授团队的研究,：,因循“从空间看待一切是地理学的根本思想方法”思路,地理从空间看什么？,它在哪里,它是什么样子,它为什么在那里,它是什么时候发生的,它产生了什么影响和作用,怎样使它有利于自然环境和人类社会,地理核心概念,地理位置与分布,地理特征与差异,地理因果关系,地理过程,空间的相互作用,人与地理环境的关系,对核心概念的进一步整理,（袁孝亭）,?,地理位置,?,地理分布,?,地理特征（含差异）,?,地理过程,?,地理联系：,局部与整体的联系,区域间的联系,要素间的联系,因果关系,人地关系,人地协调观,综合思维,区域认知,地理实践力,（,2,）更多地构建知识之间的联系，便于知识的融会贯通。,案例（高中地理）：地域文化与城乡景观（,根据高中地理课程标准相关内容,）,对应的内容要求：,运用实例，说明地域文化在城乡景观中的体现,教育价值,：,地域文化通过影响人们对自己、对他人、对自然的价值观和审美观，从而影响人们的实,践,创造不同的文化景观。（人地协调观、综合思维）,内容逻辑梳理,：,知识结构（概念图）,乡村景观,文化景观,城市景观,的空间表现形式为,体现在,体现在,地域文化,的种种表现渗透在一个地方，形成,文化,教学方式的选择,：,案例分析（问题、情境设计，教学步骤安排）,“二会”,进行有效的教学设计,（,1,）设计情境,核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的,外在表现,加以推断。,在各类“情境”中，包括联系学生日常生活的情境，地理与生产联系的情境以及地理学术情境。,为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在,真实、复杂性的现实情境之中。,复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道，而不只局限于学科渠道；材料加工注,重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化，既,隐含内在学科逻辑，又贴近学生生活；要在分析地理核心素养水平表现的基础上创设情境，注意给予,必要、充足信息，据此设计明确具体的问题，用于测量不同素养水平学生的表现。,选自高中地理课程标准（,2017,年版）,【案例】（,选自高中地理课程标准解读,228,页,）,2014,年,9,月，,6,位平均年龄,72,岁的老人从成都出发，沿川藏公路,318,国道，历时,19,天到达拉萨（如图,1,），完成了他,们“追寻阳光、倡导环保、骑行川藏线”的梦想。,图,1,川藏线公路海拔示意,1.,川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在骑行途中需要克服的不利自然条件？,2.,老人们原打算在,7,8,月骑行，在查阅气象资料后（表,1,），他们决定避开,7,8,月出行。简述老,人们这样可以避开哪些不利于出行的因素？,表,1,巴塘年内各月气温和降水量,气温,/,降水,/mm,1,月,4.0,0.1,2,月,7.2,1.0,3,月,10.5,4.3,4,月,13.4,16.6,5,月,17.5,30.8,6,月,19.9,85.5,7,月,19.5,122.1,8,月,18.8,101.8,9,月,16.7,81.1,10,月,13.2,22.7,11,月,8.1,2.8,12,月,3.9,0.7,3.,为应对沿途各种自然挑战，老人们在出发前制定了一个物品清单。请对清单进行补充，并说,明携带这些物品的理由。,表,2,物品清单,物品,冲锋衣和短袖衫,防晒霜或防晒衣帽,携带理由,4.,骑行川藏线有哪些优点？,分析,（,1,）这道题的情境属于联系日常生活的情境。试题以近年来我国逐渐兴起的旅游健身为切入点，,贴近社会实际。（,2,）以新闻报道为基本素材，删繁就简，重点突出，再现骑行前期筹备和环境影响，,情,境真实,。（,3,）贴近学生思维实际水平，以事件概要为大背景，针对问题分步呈现提示性信息，,情境开放,又不失明确的问题指向,。（,4,）情境中的区域,川藏公路,318,国道及其周边区域对大多数学生来说并不熟,悉，但试题中用图、表等多种方式给出了必要、充足信息。试题所给素材虽不繁杂，但学生要正确作答需,综合气象气候、地形地质、地理环境整体性和差异性、旅游对地理环境的影响、地质灾害、环境影响评价,等多方面的知识，,试题情境中隐含了一定的复杂性,。,【案例】（,指向核心素养的高中地理教学探讨北京市地理教研员陈红老师,）,1,联系乡土案例（北京顺义牛栏山一中郭晓妮老师）,课题：工业区位因素,案例选择：顺义区工业案例（调查了该区内的,7,个企业）,2,联系生活案例（北京景山学校远洋分校王双老师）,课题：太阳高度角及应用,案例选择：太阳能板的安装问题（我国东部四个地区的太阳能板景观图）,案例选择：停车位的选择（王老师希望自己的车位在,9,月的中午不被晒到）,核心素养的突出特征在于：个体能否应对现实生活中各种挑战性的复杂真实任务,教育或教学的功能在于：选择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。,华东师大杨向东教授,（,2,）提出问题,核心素养中的“学会学习”意味着什,么（夏雪梅,杨向东）,当然，仅仅提出问题是不够的，学生的,学习能力要有所增长，需要让他们看到,这种提出问题的脉络如何进一步发展，,就需要学生建立起三种联系：与已有知,识的联系，与真实情境的联系，与他人,的联系。这三种联系恢复了学习的社会,性本质,。,需要思考：如何从“情境”中提炼,“问题”？,问题的设计（,如训练思维的提问方式,）：,大，它们是：,斯滕伯格认为，三种思维对人成功地解决各种问题关系重,养目标不同，要匹配不同的教学问题。,分析性思维、创造性思维、实践性思维,。针对培,比较的角度设问。例如，地理在设计“地球上相互联系的水体”,要提高学生的分析性思维，就应多从分析、评价、解释和,这一内容时，有的老师设计了这样的问题：,间真的像人们说的那样“井水不犯河水”吗？,地球上不同水体之,猜想的角度设问。例如，地理在设计“水循环地理意义”这一,要提高学生的创造性思维，就应多从创新、发明、想象和,内容时，有的老师用“,思考。,假如水循环停止,”的反设问，引发学生,际问题的角度设问。,要提高实践性思维，就应多运用所学，利用条件，解决实,（,3,）设定任务,需要思考：如何确定适合的学习方式？如何从学科内容出发，实现情境、问题和内容的完美结合？,案例（高中地理）：浙江青田县稻田养鱼为何持续至今（,选自高中地理课程标准,）,学习方式,：主题式学习,学习目标,：围绕该主题，发展学生的地理综合思维、区域认知、人地协调观等地理核心素养,情境设置,：根据浙江青田县稻田养鱼的真实情境进行加工整理,教学设计,：,（,1,）了解学生对这类地理事物的认知基础。,（,2,）设计问题链条，用地理环境整体性的思路引导学生分析浙江青田县的自然环境及人类活动的方式,和特点。,怎样认识青田县的气候特征？,青田县丰富的溪水资源从何而来？,稻田养鱼对水稻生产有什么好处？,青田县人们长期以来的生产和生活方式是怎样的？,真实的情境,区域认知：青田县,这里积淀了怎样的地域文化？,综合思维：要素（,自然、,为什么今天的青田县稻田养鱼处于濒危状态？,分析问题的方法,人文、自然,-,人文,）,青田县的农业生产怎样才能持续发展下去呢？,（抽丝剥茧）,时空（,长期,-,生活方式,-,地域文化,）,（,3,）探究青田县稻田养鱼模式的形成过程及人地相互作,用表现。,落脚点（价值观）,人地协调观：可持续发展,（,4,）青田县的稻田养鱼被联合国粮农组织评为“全球重,要农业文化遗产保护试点”，从可持续发展的视角,认识青田县稻田养鱼的文化价值。,（,4,）归纳总结,归纳、总结是把具体问题提炼为抽象模式（或原理）的重要方式。,学生学习学科知识总是从具体问题开始的，这已经被老师们惯用；但,是最终获得的知识却应是适用面广的抽象知识，就是我们常说的实事、,案例“背后的东西”。,关于这一点，布鲁纳曾说过一段精辟的话：获得的知识越是抽象，,抽象为一个定义，其适用面越广。学生抽象内容的获得并不是自动形,成的，常常需要在教师的归纳、总结的引导下完成。,“互联网,+,”条件下基于时间维度的课堂教学重构,（,华中师范大吴砥教授,）,教学过程,认知阶段,技术支撑,课前,教学设计,课中,课后,课程开发,高效互动,过程评价,线上答疑,课前预习,自主学习,群组学习,作业分析,。,知识内化,总结评价,。,协作探究,。,记忆、理解,应用、分析,评价、创新,互联网,物联网,社交网络,富媒体,大数据,学习分析,云计算,云计算,云计算,。,。,。,“三会”,进行测评,学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以本学科核心,素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平,学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学,习结果的具体表现。,（,1,）理解,“学业质量标准”的研制思路,标准使用,测评内容,测评目的,?,学业水平合格性考试和等级性考试,的依据,?,必修和选择性必修课程内容,?,地理核心素养的达成水平,学业质量标准的水平等级与核心素养水平等级相一致,学,水平,4,业,质,水平,3,量,标,准,水平,2,水平,1,地,理,核,心,素,养,学业质量标准不同水平与不同的课程内容相结合,等级性考,试达到,级,4,合格性考,试达到,级,2,主要结合选择性必,修课程内容,主要结合必修课,必修课程内容为,程内容,基础,必修课程,选择性必修课程,学业质量标准水平,2,2-1,对于给定的简单地理事象，能够简单分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理,要素中多个要素之间的关系，解释地球演化、热力环流、水循环等的时空变化过程，辨,产业、文化等人文事象之间，以及它们与自然要素之间的关系，解释人口分布、城乡内,部空间结构、城镇化、产业区位等的时空变化过程，结合生态建设、国土整治等国家发,地理核心素养水平,2,人地协调观,：,能够结合给定的简单地理事象，理解人类影响地理环境的主要方,式，阐述人类活动对地理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自然规,综合思维,：,能够对给定简单的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约,的角度进行分析；能够结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的,识某些自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果；能够简单分析人口、城乡、,律，与自然和谐相处，理解人地协调发展的重要性。,展战略，辨识人类活动影响地理环境的主要方式，以及出现的人地关系问题，说明人地,协调发展和走可持续发展之路的重要性。（,人地协调观、综合思维,）,地域性解释。,2-2,根据归纳某些自然地理要素的空间分布特征，自主辨识给定区域的某些自然要素特,征；能够自主辨识给定区域内某产业的区位因素。（,区域认知,）,区域认知,：,能够从区域的视角认识给定简单地理事象，收集整理区域重要的信,息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。,2-3,与他人合作，能够使用遥感图像等地理信息技术手段和其他地理工具，对地貌、土,产业、文化等方面的人文地理事象，设计和实施社会调查，作出简要的解释；能够在地,理实践中表现出独立思考的意识、求真求实的科学态度，以及灵活应用知识的能力。,（,地理实践力,）,地理实践力,：,能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；,验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气并寻找方法。,壤、植被等相关自然现象，深入观察，并设计实验，作出简要解释；能够对人口、城乡、,能够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体,（,2,）把握测评的关键点,?,理解和把握测评的目标,1,?,有效测试学生地理学科核心素养的预期表现,?,构建测评框架,2,?,测试内容,具体任务,试题情境,?,提供测评结果反馈,3,?,制定等级化的、描述性的评分标准,?,构建测评框架,?,测试内容,具体任务,试题情境,关于具体任务,课标要求,：,确定具体任务时“要突出地理思想方法和探究技能的,运用。”,任务设计,：围绕地理核心概念设计具体任务。不同的任务，有不,同的考查重点；依据学业质量标准，确定任务的难易度。,对不同的任务，,关键维度,测试内容,构成要素,以“位置与分布”“地理特征与差异”“地理过程与变,化”“地理联系”为核心主题的相关内容要求,空间定位，空间格局觉察与概括，动态观察与预测，综,合分析与区域比较，空间推理，绘图与图解等,个体的、本土?国家的、全球,具体任务,试题情境,自然地理方面的情境、人文地理方面的情境、区域发展,方面情境、资源环境与国家安全方面的情境,（袁孝亭提供）,围绕地理核心概念确定具体学习任务（,选自高中地理课程标准表,6-5,）,具体任务构成,具体任务的描述,影响任务难度的因素,空间格局的观察、概括、归纳,运用地图、图表等工具，对地理事物空间分布的位置关系、空间,对情境是否熟悉，具体任务的难度，地图等材,形态、空间排列方式和空间制约关系、依存关系等的观察、有条,料承载信息的复杂性。,（,位置与分布,）,理的概括与归纳。,观察描述某个地理事件的空间动态过程并归纳其规律，并依据,对情境是否熟悉，约束条件的多少，影响空间,空间动态过程的观察、规律概,其规律预测地理空间过程的发展、变化。,动态过程关联因素的外显程度。,括与趋势预测,（,过程,）,地理特征的分析、综合比较,（,征特,）,将地理现象分解成若干要素、方面、类型或地理区域，分析与比,对情境是否熟悉，情境的不确定程度，地图等,较它们的属性、特点；从综合的角度认识地理事物和现象之间的,材料承载信息的复杂性等。,联系。,运用空间推理的方法，由原因、条件探寻结果或由结果追究原,对情境是否熟悉，情境的不确定程度，地图等,因、条件。包括运用因素分析方法探寻地理联系和运用推理的,地理联系的分析、推理,（,联系,）,材料承载信息的复杂性。,方法探寻地理联系两个具体任务。,选取资料绘制地图或图表、表格、模式图等；运用地图等手段,对情境是否熟悉，情境的不确定程度，材料,进行推理和得出结论；从地图以外信息源中选择地理信息进行,和数据的类型，对读图方法的掌握程度等。,分析、综合、评价、预测等活动。,绘图与图解,小结：教学策略需要考虑的几个关键点,设计情境,提出问题,布置任务,把控过程,检测效果,学科核心素养的培养不是一蹴而就的,基于学科核心素养的教学没有固定的模式,结束语,做新时代有理想的教育工作者,基础教育课程改革仍在路上，任重道,远，需要我们加倍努力,!,继承发展创新,THANKS,