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重庆市高教自考本科毕业论文浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果（刘英举）准考准号： 020401200011 论文编号 106 指导教师姓名 王大炎 职称 考 生 单 位 重庆市开县东华初中 邮 编 405449 电话 13896393633 专 业 名 称 汉语言 论文提交日期 论文答辩日期 主 考 单 位 2012年3月 1 日浅谈新课标下的初中作文批改方式及效果刘英举 重庆市开县东华初级中学 405449摘要： 初中语文新的课程标准关于作文批改明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” “凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”-叶圣陶先生语。在“精批细改”这种传统模式下，学生习作能力收效甚微；本文结合新课程理念，通过对作文批改现状分析，运用分层建构的学生自改、互改、组改、以及家长参与的多元指导等有效的批改方式，改变了传统作文批改的做法，达到减轻教师工作负担，同时又能提升学生习作能力、修改能力的双重目的。关键词： 作文批改  学生  新课标 中学语文教学包括基础教学、阅读教学、写作教学，也可以谈之为“生活、阅读、体验”。而写作在这三个版块中是最重要的，同时在考试中分值也是最高的，通常为50分左右，是其它两方面的升华和具体体现。而写作教学，实则是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，积累生活体验，唤起生活体验，形成写作能力的社会实践过程。中学生一次完整的作文训练过程，一般包括以下几个环节：（1）教师指导，明确写作任务；（2）学生构思，唤起生活体验；（3）学生写作，修改完善；（4）教师批改，学生总结。这四个环节，相辅相成，互相作用，一气呵成。若要从根本上提高学生的语文素养，提升学生的写作水平，就要认真分析作文教学现状，找准原因，还原学生写作，让学生爱写、乐写、会写，从而自觉地形成良好的写作习惯，修改习惯，这才是真正意义上的写作教学。一 、中学写作教学现状的表现形态及原因（一）学生在作文现状中的表现形态1、作文难写和怕写作文。这已是学生中普遍存在的问题。主要表现在学生下笔难、构思难、独立成文难，提起作文就头疼，总觉得没有什么可写。这种情况无论在哪个年级的哪一个学段，学生所占的数量都比较多。2、对作文的认识不清。对什么叫作文、为什么要上作文课、作文将来对自己有什么益处等问题，回答不清，认识模糊。3、大部分学生没有修改作文的习惯，写完了就完事。即使去修改，也只停留在字词等表面，不知道怎么去修改作文。4、不关心老师的批改。对老师批改后的作文，再去看一遍或加以修改的学生很少，而只看分数和评语等级（优、良、差或甲、乙、丙）的比例却很高，还有极少数的学生根本就不看。（二）教师在作文现状中的表现形态1、在学生作文的训练要点、训练周期、训练模式和授课标准方面，老师们都有不同的看法和认识。比如，对作文训练的角度，有的老师认为应该对学生进行分类专项指导；有的老师则认为应该从构思、立意、选材等方面进行引导；还有的老师认为从模仿优秀作文入手。2、批改作文的态度。认为采取讲评打分办法的老师占多数；有的老师则提出按考试标准进行等级标识的办法；还有老师认为，只要给出学生在作文中的不足之处就行了，不需要什么评语和等级。3、批改方法的单一化，评语苦涩刻板、没有针对性，学生不想看、不敢看和不愿看，批改和评语由此失去了应有的指导意义。（三）学校、社会在作文现状中的表现形态1、有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定，没有真正把修改权还给学生。2、学校和老师对学生的作文推广不够。有很多学生的课堂作文或课外习作，大部分学生不愿向报刊投稿。在发表的作文当中，靠老师推荐发表的作文占不到五分之一，靠家长动员发表的作文约占十分之一，很多同学没有得到过家长、老师的动员或鼓励。 （四）积极的因素学生对作文的渴望值很高，表现在三个方面：1、80%的学生希望得到自己老师的辅导；2、有不少学生希望作文课自由灵活一些，不要太死板了；3、要求作文课的内容新颖一点，别总是老一套。学生们总想在作文课上听到一些新故事、新笑话，或者做一些新游戏和新节目等。（五）作文现状成因分析终上所述，学生怕写作文，是因为对作文没有任何兴趣；教师怕改作文，是因为其工作量大，徒而无劳，没无多大效果。既然这样，能不能结合初中语文新的课程标准，改变这种现状，寻求新模式，让它既能培养学生写作兴趣，又能减轻教师负担呢？ 二、让学生去修改作文初中语文新的课程标准关于写作批改提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”（叶圣陶序跋集第200页）。改与作的关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力”。叶老这些独到见解给我们当前的作文修改指明了方向。随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。 事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为“满纸红批”是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学打猎的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的猎物不管多少，总是要吃尽的；而把猎枪交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，“满纸红批”的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的。三、教会学生批改方法学生应该从哪些方面进行作文批改呢？我这里推荐魏书生的作文批改方法，他认为应要求学生从以下十个方面教给学生作文批改的方法： 1格式是否正确 刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。 2卷面是否整洁 显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。 3错别字几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。 4有几处病句 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。 5标点符号有几处明显错误 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。 6看文章的中心是否鲜明、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。 7看文章的选材 这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。 8. 看文章的结构 就结构而言，也要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。 9看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文他进步了，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文芦苇，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文家乡赞，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。 10看语言是否简练、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。 后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。我参照实行后，我认为是行之有效的，广大同仁不妨试一试。四、新批改方式种种寻着这个方向去进行作文批改，不但要注重引导学生用什么方法去把一篇作文改好，还应引导学生如何保持一种修改的兴趣，要让他们发现修改作文的好处，进而扩大，学生自然而然会喜欢上作文，乐意修改作文。这样就能把作文修改的主动权真正还给学生，下面就是几种常用的作文批改方式及效果。1、自我修改，朗读默读我们知道好作文是改出来的，如何让学生自己去改呢？第一步是要学生大声朗读。为何不是边默读边修改，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的看成对的。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。同时通过朗读，能发现自己的作文是否通顺流畅，文笔是否优美等。朗读能把文章语言变得更通顺，但作文修改不仅仅为了通顺，还要看作文的主题，结构等。为了做好这一点，在第一步的基础上默读自己的作文，这里又有三小步：首先看文章内容是否切题，中心是否明确。把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改清楚、具体，遗漏的地方要补上。其次看文章结构是否清楚。就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。最后看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。 经常这样训练，学生不但知道怎么去修改自己的作文，也训练学生的朗读能力。刚开始，很多同学是不愿意将自己的作文读出声音来的，他们怕自己的朗读引来他人的嘲笑，别人认为你写的不好，从而不愿读出声音来。所以刚开始有一定难度，但久而久之，学生愿意读书自己的作文，有很强的自信心，表达、口语交际能力提高了许多，并且很多学生变得开朗了，收到意想不到的效果。2、交换互改，取长补短交换互改法就是把自己的作文本同其他同学交换修改。这种修改法，会让学生保持一种好奇心，每次都会有强烈的兴趣去参与。首先，在作文评改前教会学生一些常用作文修改符号，让他们明白什么情况下用什么符号，如：删除号、恢复号、对调号、改正号、增添号、重点号等等。除了这些常用的修改符号之外，写得好的句子用波浪线画出来，用得好的词语用小三角形作重点标记，实在不通的句子可用括号把那句话标出来（这个可能根据具体情况而定）。我们会在每次批改前来熟悉和练习这些作文修改符号，力求每位学生都能把这些符号用熟，画得美观。其次要注意交换的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找你喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定。三种方式随机选择，带有很大的随机性。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换修改法往往能产生较好的修改效果，同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。这样的批改方式总会在作文中找到自信和不足，不仅能让学生取长补短、树立了自信，还教会了学生团结协作、共同进步、怎样做人的道理。互评作文既可以锻炼学生的各种能力，又能减轻教师的负担，它开辟了作文批改的一条新路，也充分体现了作文教学的人文性，何乐而不为呢？这种方式可以在一定程度上克服“自改”的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。 3、小组评改，现改现答 作文由小组进行批改（小组以3-6人为准，小组长按周轮流互换），也必须得按约定的符号进行修改，先按照自我修改方法去修改。改完后每组抽出1-2名学生作文集体交流、讨论学习。挑选出来的作文自己朗读给大家听，其他同学提出建议和疑问，如果作文本人能现场解答的要现场解答，同时也可以向提出建议的人质疑，最后确认文章该怎样改。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。 “学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。这种作文批改方式还训练了学生的朗读能力，让写作本人会写还要会说；并能有针对性的为学生提供了一个交流的平台，把作文批改真正看做是自己的事情。而不是写完、改完就装进自己的书包。4、师生共改，短时高效教师选取几篇有代表性的作文进行讲评。讲评按照以下步骤，首先请作者自己朗读，其它同学谈谈对这篇文章的初步印象，然后由老师朗读，按段落进行，学生记录，如果发现问题可以记录在笔记本上，教师读完一个段落后就听听同学们的评价，这段作者本来想表达什么，结果表达得怎么样，好在哪里，不恰当在哪里。同时还可以让学生说说用得好的词语或者句子。这样评改下来学生不但学会了评改的方法并训练了学生的语言表达能力，还培养了学生的倾听能力，有利于作文水平整体提高。多次训练，学生的说话技巧和写作水平将会得到提高。5、亲子督改，消除代沟新近发现，孩子很少与家长对话，尤其是严厉的父亲或是母亲很少听到自己孩子的心声，这就是所谓的“代沟”。为了消除这个“代沟”，可以通过修改作文的方式来完成，家长从自己的孩子作文哪里了解孩子的内心想法，可以帮助孩子健康成长，当然这里面需要家长的更大的包容心。在独生子女占多数、家长素质普遍提高的今天，让家长参与批改是完全行得通且深受欢迎的一种指导方法。如果说一个老师面对几十个学生，孩子得到的是粗线条的指导，那么让家长参与批改，整个辅导就变得有粗有细、多元纷呈。但在家长参与批改前，应先为他们提供一些方法上的指导。    1、赏识和批评相结合    对孩子进行赏识教育，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱心理，它是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。一味地批评只会使孩子惶然无措。但在发掘"闪光点"赏识的同时也要根据实际适时适度地指出其"美中不足"，否则孩子会变得自大无知。    2、批改和导读相结合    导读就是让家长参与学生的课外阅读，导读是批改的前奏。由于家长对孩子的要求高低不一，在批改时难免会提出不切合学生实际的要求。有针对性地让孩子看一些优秀作文选，让家长做孩子看书的见证人，既可督促孩子看书，还能让家长全面了解学生作文的要求，在批改中根据学生的实际和习作题目的特点，提出合理的建议。这样做不但为家长参与批改的顺利实施提供了保障，而且也让学生在潜移默化中感悟到某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法。    当然由于家长水平的不均衡，要给他们一定的自由批改空间。他们可以在作文本上精批细改，也可以只写上几句评语，还可以口头批改，最后签上自己的姓名表示已经看过但家长中难免有工作很忙或者没有文化的，所以这种方法只能是辅助性的，不能作硬性规定。待添加的隐藏文字内容3鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变“背对背”的“暗中摸索”为“面对面”的“明中探索”，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。俗话说，教无定法。因此，作文评改可以说是多种多样的，每一种作文评改的方式所达到的效果将会不一样，如果我们重复的使用一种批改模式，学生就会没有新鲜感，教师也会因为重复的工作使自己疲倦，害怕上了作文批改。我们只有在作文批改过程中不断地总结经验，找到适合本班学生的批改方法，才能使学生的作文水平有所提高。参考文献：1 章熊：中学生写作能力的目标定位，载课程教材教法2000年5月2 叶圣陶序跋集，1982，花城出版社3 语文课程标准 北京师范大学出版社 2001年7月第一版4 魏书生中学语文教学改革实践研究山东教育出版社5 “中华作文网”浅谈中小学作文教学现状及创新思路运城市教育学会作文教学研究专业委员会成立大会暨作文教学研讨会汇报发言材料之一6章熊：中学生写作能力目标定位的初步设想，载语文教学通讯2000年1月