校本课程开发中的农村中小学教师素质探析毕业论文.doc

本科生毕业论文题 目： 校本课程开发中的农村中小学教师素质探析 专业代码： 作者姓名： 学 号： 单 位： 教育科学学院 指导教师： 2010 年 5 月 31 日 目录摘要IAbstractII前言1一、校本课程开发中农村中小学教师素质现状2（一）教师的课程意识比较单薄2（二）教师的课程开发能力不强3（三）教师缺乏必要的行动研究素养3（四）教师缺乏精诚合作的精神3（五）教师的心理健康现状不容乐观4二、校本课程开发中农村中小学教师素质问题的原因分析4（一）传统的课程开发模式使教师的课程意识和课程开发能力有所欠缺4（二）单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求存在着深刻的矛盾5（三）对校本课程开发的重视程度不够，管理和评价机制不完善5（四）校本课程开发的物力、政策支持不够6（五）社会往往给予教师过多的职业期待，超出了教师的心理抵抗力6（六）教师缺乏必要的时间支持6三、校本课程开发中农村中小学教师素质提高的现实途径7（一）培养教师鲜明正确的课程意识，增强课程对学生的适应性，提高教育质量7（二）加强对教师的校本培训，提高教师的课程开发能力与技能8（三）采取切实有效的措施，激发教师参与课程开发的积极性91.建立科学的课程管理制度92.建立全方位的支持系统93.加强政策引导，促进教师参与校本课程开发的积极性94.进行资源的有效整合，为教师校本课程开发提供平台9（四）提高教师的自我效能感，促使教师积极开展行动研究10（五）减轻教师的负担，合理安排教师的工作时间和休息时间10（六）开设一定规模的心理咨询室，是解决教师心理健康问题的有效途径11参考文献12致谢13摘要基础教育课程改革为农村中小学校自主发展提供了机遇和挑战，教师在校本课程开发中具有举足轻重的作用，决定着校本课程开发活动能否真正实施以及课程开发的质量，但农村中小学校教师素质状况不容乐观。本文从教师在开发校本课程方面存在的素质问题着手，分析原因并提出解决途径。关键词： 校本课程开发；农村中小学教师素质；原因分析；解决途径AbstractBasic education curriculum reform provides rural primary and secondary schools self-development with opportunities and challenges, teachers in the school-based curriculum development play a decisive role in determining whether the real implementation of the curriculum development activities and the quality of curriculum development, but the quality of teachers in rural areas the situation not optimistic. This research-based curriculum from the classroom in the development of quality problems exist, analyzes the reasons and solution.Key words：school-based curriculum development；rural primary and secondary teachersquality；cause analysis；solution校本课程开发中的农村中小学教师素质探析前言2001年6月，国务院召开全国基础教育工作会议，在国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。”同时，教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行）。纲要指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。这样从国家政策层面，校本课程已经被纳入我国学校教育的课程体系，打破了过去单一的国家课程一统学校教育的局面，学校被赋予了一定的课程决策的权利和责任，教师成了校本课程开发的主体。近年来，随着新一轮基础教育课程改革的全面实施，农村中小学校关于校本课程的开发和研究日益成为人们热切关注的焦点问题，越来越多的农村中小学校正在不断探索着校本课程开发的特色之路。其中，教师是校本课程开发的中坚力量，在开发过程中具有举足轻重的作用，这从校本课程开发的含义及其肩负的使命就可以明白无误地看出来。按照首都师范大学教科院徐玉珍教授的观点，校本课程开发是在学校现场发生并展开，以国家或地方制订的课程纲要和课程标准为指导，依据学校自身的性质、特点及可利用的资源等条件，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人研究者合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进过程。它包括了课程规划、课程设计、课程实施与评价等系列课程活动及其策略和技能，是一个需要多方人员参与合作的决策过程，涉及政治权益、经济利益、社会地位、学术良知等多个方面。校本课程开发担负着建立学校特色、形成学校教育哲学、实现学校文化重构的重要使命。一、校本课程开发中农村中小学教师素质现状校本课程开发要取得成功，就必须有广大教师的参与，因为教师是学校教育教学工作的责任人，活跃在教学第一线，对学生需求及教师本人的情况都有深刻的了解。而在学生这一级，也最容易认可和接受那些有教师制定的课程决策。校本课程开发强调对学校及当地社区的课程资源的利用，特别是与校外专家的交流与合作，其立足点、出发点和落脚点必须是学校自身，参与决策的主体成员是教师。课程开发运动的首创者斯滕豪斯宣称：“没有教师的发展就没有课程的发展”。所以，要保证校本课程开发及其实施质量，使其能够真正体现我国的教育方针政策、实现以创新精神和实践能力为核心的素质教育，需要许多现实性的支持条件，其中教师素质是一个十分重要的条件。要进行校本课程开发，教师需具备科学的课程意识、娴熟的课程开发技能、精诚合作的精神、必要的行动研究素养以及健全的心理素质等。（一）教师的课程意识比较单薄课程意识简单地说就是教什么的意识。它是教师在履行教育教学职责过程中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索；是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。我国学者郭元祥指出：课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴。建国后，我国为了尽快地恢复教育、建立起社会主义教育体系，全盘接受了苏联的教育学。由于在苏联的教育体系中长期实行的是教学论体系，因此，我们在二十世纪九十年代以前的教育学，大体上可以说是一种“没有课程的教育学”，这种教育学只告诉我们有关“教学内容”部分的三个概念：教学计划、教学大纲与教科书。这样也就导致了我国教育体系中“课程”这一块的结构性缺乏，广大教师认为课程即学科或者教材，课程是一种固定不变的物化的文本，认为教学即是执行、复制课程文本的过程。在这样的课程意识支配下，广大的教师不自觉地预设了这样的假设：1.课程的编制是课程专家们的事，教师仅仅是课程的执行者，专家对于课程的理解理所当然地能与教师对课程的理解相一致；2.课程即是一种固定的、静态的文本，是由课程专家们制定的，课程的实施仅仅是一个文本复现的过程；3.教师的教学过程是一种类似于工厂技术人员的操作过程；4.学生的学习只是接受专家编排的、由教师复现的固定的知识，学生只是课程的接受者，而不是课程的编制者或者说参与者。（二）教师的课程开发能力不强从课程专家的调查分析来看，中小学教师的课程开发能力还不能满足新课程的需要，他们的课程开发能力亟待提高。主要表现在以下三个方面：一是广大教师对校本课程的价值是认同的，态度是积极的。他们普遍认为校本课程对学生的发展很有好处，能够发展学生的兴趣和特长，能够拓宽学生的知识面并加深对知识的理解；二是广大教师愿意积极主动地参与到课程开发中来，但由于知识和能力方面的原因不能进行有效的课程开发，从而无法胜任课程开发的重任；三是学校课程的资源状况不容乐观，绝大多数教师的课程资源仅来源于图书馆或者个人的藏书，且农村思想文化发展滞后、信息闭塞、办学条件差，如何合理利用和开发课程资源也是校本课程开发中一个需要解决的关键问题。（三）教师缺乏必要的行动研究素养国际教育百科全书中把行动研究定义为：“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解，所进行的反思研究。”由此不难看出，进行必要的行动研究可以防止或避免理论脱离实际。校本课程开发要求教师以一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”；要求教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学过程和教学行为进行批判地、有意识地分析和总结。然而，现实中的教师通常只是照搬、套用理论模式，不愿意深入学生，研究了解学生，更不愿意进行反思活动。很明显，教师距校本课程开发的要求还有一定的差距。（四）教师缺乏精诚合作的精神校本课程开发是教师集体配合的事业。教师作为校本课程开发的主体，必须加强与各方面的合作：教师之间的合作、教师与校长的合作、教师与学生的合作、教师与课程专家的合作、教师与学生家长方面的合作等。但是长期以来，教师在日常的教学活动中，大多是靠一个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题，教师的课堂生活是与其他教师的课堂活动相互隔离的而不是相互依赖。教师的这种“专业个人主义”的特征，阻碍教师在进行校本课程开发时与他人的合作，并最终导致校本课程开发沦落为教师本位课程开发。而校本课程开发应是基于分析学校办学宗旨、分析学生学习需求、充分利用学校及社区资源的基础上来确定校本课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。因此，在整个校本课程开发的过程中，教师要与其他教师、校长、学生、课程专家、学生家长、社区人员等通力合作，这是校本课程开发的内在必然要求。（五）教师的心理健康现状不容乐观随着基础教育课程改革的不断深入，必须要有一支高素质的教师队伍，他们不仅要具有现代化的教育意识、创新理念、扎实的专业知识，更重要的是要具有健康的心理，因为只有心理健康的教师，才能积极主动热情地投入到基础教育课程改革中，为培育出心理健康的学生而努力奋斗。教育是一种精神消耗。经研究发现，教师的心理抵抗能力并不一定比学生强。在大多数情况下，教师比学生更需要心理咨询。面对心理问题，教师比学生更束手无策。很多研究表明，教师的心理健康现状不容乐观，而且心理健康问题的表现是十分复杂的，如抑郁与焦虑、人际关系问题、职业倦怠、人格障碍、职业行为问题等。二、校本课程开发中农村中小学教师素质问题的原因分析（一）传统的课程开发模式使教师的课程意识和课程开发能力有所欠缺1.长期以来，我国实行的是研制开发推广的国家课程开发模式，课程开发主要由国家教育部门召集专家来进行，而广大的教师则被排斥在课程开发之外。在学校实践中形成了教师只是“传道、授业、解惑”者的认识，教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和教师的工作方式变得过于依赖和惟从，学校和教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎缩。2.受前苏联教育学的影响，我国教育尤其是教师教育中长期存在着“重教学轻课程”的现象，导致教师的职前职后教育都缺少应有的课程知识和培训，教师接受培训的目标只是完成教学而不涉及课程开发。直到二十世纪九十年代，我国仍然有不少学校和教师只知道有教科书，不知道有课程。甚至那些致力于课程革新的学校和教师也把课程改革仅仅看做是教科书的改编。3.目前，评价农村学校教育质量的标准只有一个：学生的考试成绩。教师为开发校本课程所做的努力在统考以及升学考试中根本得不到体现，于是许多学校和教师认为校本课程在考试时不考，校本课程搞得再好，最后也不算数，只有学生的考试成绩上去了，教育主管部门才满意，学校领导和学生家长才高兴，教师本人才得到肯定。（二）单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求存在着深刻的矛盾长期以来，我国一直实行中央集权的单一课程体制，这种自上而下的课程体制至今未得到根本的改进，目前虽然义务教育的权利和责任下放到地方（省市）政府，但仍套用中央集权的管理模式，只不过是从中央移到了地方而已，并且在教育的核心课程教材方面的权力仍然集中在中央，地方和学校并没有权力。尤其是这种体制所隐含的思想与校本课程开发的观念和方法是完全不同的。要实现校本课程计划所要求的专家中心向学校教师中心的转移，必然受到这种中央集权的课程管理体制及其思想惯性自觉不自觉地抵制。一方面，课程管理部门仍然只习惯于自上而下的决策方式，部分学科专家把课程当做自己的“自留地”，轻视学校和教师的参与，更反对学校和教师从课程外围向课程中心的转移。特别是，曾经作为一统天下的中央集权的课程开发机构，视教材为自己专有的“饭碗”。为保护自己的经济利益，不惜采取包括扣“地方保护主义”等帽子和用手中掌握的高考教材来“卡脖子”等各种可能的手段，强行维护大多数的教材市场占有率；另一方面，长期习惯了中央集权课程体制的学校、教师和学生又都过分依赖和迷信统编教科书。（三）对校本课程开发的重视程度不够，管理和评价机制不完善校本课程的开发是包括环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价在内的完整过程，而在实际的课程开发过程中，课程的评价与管理却是让人忽视的重要环节。一些教育行政部门缺乏对校本课程的正确认识，总是以农村教师素质低为理由，不肯把课程开发的权利交给农村学校的校长和教师，他们对校本课程的本质缺乏准确地把握，同时他们不相信农村学校和教师的能力，甚至忽视农村学校和教师开发课程的权利。同时有些教育行政部门只关心学校的学生考试成绩，根本不关心学校的校本课程开发，对校本课程开发的管理促进力度明显不够，缺乏必要的制度保证和理论、技术支持，以致校本课程难以得到真正的开发与实施。另外，有效的评价机制可以起到导向、监督、改进课程的作用，可以调动教师的积极性，还可以引发学生学习的主动性。然而，绝大多数农村地区几乎没有校本课程评价制度，或者仅限于文本制度，没有得到真正执行。（四）校本课程开发的物力、政策支持不够目前，许多农村学校面临办学经费不足、教学设施陈旧教师数量不足的问题。与城市学校相比，农村学校缺乏必要的基础设施，如图书资源、网络资源、试验设备等，再加上农村学校缺乏经济来源，国家投资非常有限，开展日常工作已经是捉襟见肘，更不用提其他花费了，而校本课程开发需要一定的经费投入，一方面要有一定的满足教学需要的设备及一定数量的课程专家加以指导；另一方面又需要部分经费进行有关理论和实践的教师培训。（五）社会往往给予教师过多的职业期待，超出了教师的心理抵抗力教师这一职业对教师的心理健康水平有较高的要求，同时，在教师的教学工作中也确实存在着对教师心理健康产生消极影响的因素。首先，由于教师这一职业的特殊性，社会往往给予教师过高的职业期待，认为教师应当是“经师”和“人师”的统一；担负着开发学生潜能、促进学生成长的重任；传递并创造着社会的精神文化。这种期待无形之中给了教师一种莫大的精神压力。其次，教师担负着多种角色角色过度负荷。教师是一个角色过多的忙碌者！扮演多种角色，因其要求和期望各不相同，容易导致角色混乱和冲突，产生角色压力。最后，当前教育教学改革的挑战与教学强度和难度的增加，使教师紧张、焦虑不堪。教育教学领域积淀下来的许多弊端、错误的观念和行为压抑了教师的个性发展，扼杀了教师的创新精神；教学需要不断更新和改革，使教师长期处于变化和不确定的挑战之中，增加了教师适应的难度；超负荷的工作与相对偏低的工资福利待遇导致教师心态失衡。（六）教师缺乏必要的时间支持课程开发要占用教师大量的精力和时间。然而教师工作量大，不仅要完成自身的教育教学任务，还要处理好学生的日常工作，而且要完成学校及上级教育部门下达的任务，因此，教师根本没有足够的时间和充沛的精力投入到开发校本课程的过程中去。三、校本课程开发中农村中小学教师素质提高的现实途径（一）培养教师鲜明正确的课程意识，增强课程对学生的适应性，提高教育质量校本课程开发是为了满足不同学校的特殊需要，形成学校特色的课程开发策略，农村学校应认清自身发展的局限性，基于国家课程适合程度、学校和教师的特点、学生的需求和当地资源特色作出恰当地分析，确定自己的目标取向，凸显学校特色，形成自己特有的课程开发理念。校本课程的开发冲击着教师传统的课程意识，以及他们习以为常的课程思考方式。观念是行为的先导，校本课程开发能否顺利实施，关键在于教师的课程意识能否适应要求。因此，当务之急是要加深教师对校本课程开发理念的认识，培养教师鲜明正确的课程意识。1.课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同建构学习经验的过程。课程不仅仅是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学过程中共同创制的，鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。因此，从国家课程的推广来说，上到国家课程计划，下到教师安排的几分钟活动都是课程；从具体的某一活动来说，目标的确定、内容的选择与组织、实施及评价的过程就是课程。课程的实施过程与其说是一种教师复现文本的过程，不如说是教师与学生的课程共创过程。2.课程不仅是技术的，也是艺术的。校本课程的开发需要遵循一定的操作程序，即要确定课程目标；根据课程目标来选择一定的课程内容，并对这些内容进行有效组织；在此基础上，进行课程的实施与评价。但是，课程在本质上是一种过程，因此，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程的改造。正如英国著名课程论专家斯坦豪斯所说，课程本质上是一种艺术，艺术的本质是一种探究，因此教师不仅是知识传授者，而且还是教学情境的创造者。这就要求教师在教学过程中具有探究的精神、创新的精神。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品，而不是专家们给予的仅供教师忠实执行的范本。3.课程是开放、民主、科学的。所谓开放的，主要是指：课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放的一面，课程的设计要为儿童个性的发展留有一定的空间。所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指课程是儿童的课程，但是由于儿童的世界不 同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归儿童 世界，课程要能够适应不同儿童的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。 （二）加强对教师的校本培训，提高教师的课程开发能力与技能校本培训主要针对教师在校本课程开发中所缺乏的知识与能力。它是指学校在上级培训机构的指导下，根据自身发展的需要，以学校为培训基地，通过校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，开展能够满足学校教育教学需要的培训活动。校本培训紧密结合教学实际，组织教师积极主动参与，注重教师教学实践能力的提高，实行教师个性化教育，能够有针对性地提高教师有关校本课程的理论知识水平，并对课程开发的技能进行指导，让教师真正知道如何开发和实施校本课程。然而，在广大农村地区，有关的教师培训工作存在乏于管理、流于形式等问题，因此，一定要保证教师培训工作的质量。第一，制定明确的培训目标，严格培训纪律，确保培训目标的实现；第二，加大培训资金的支持力度，减轻教师的经济负担，让教师乐于参加培训，从而使培训工作真正落到实处；第三，结合各地实际情况，以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式；第四，培养教师很强的合作精神与交流意识。一是教师在学校层面上的交流与合作，主要是教师之间、教师与校长、学生及家长之间的交流与合作；二是加强教师与课程专家的交流与合作，不断提高教师自身的开发技能；第五，建立长效指导机制，切实解决教师在课程开发中遇到的的实际问题。（三）采取切实有效的措施，激发教师参与课程开发的积极性1.建立科学的课程管理制度在校本课程开发的过程中，要重视学校和教师的主体地位，并从体制上赋予和保证学校与教师开发课程的专业自主权，激发广大教师参与课程改革的积极性。在此基础上构建以教师为主体，专家为指导，校长、教师、家长、社区为主要参与者的校本课程发展组织，让教师成为如美国学者威廉姆.多尔（Doll）所说“平等者中的首席”，积极地开发具有本地农村特点、适合于学校教学和学生发展需要的校本课程。对于校本课程开发的评价，应注重自评与他评相结合，加强评价的互动性，不以分数为唯一标准，关注学生的创新精神和实践能力，提倡评价方式的多样化。在评价的目的上，鼓励每个教师都积极地参与校本课程开发，让教师在参与中体会到成功与自信，从而提升农村教师的主体性，促进教师积极主动开发课程，创造适合的课程体系，进而促进农村教育发展。2.建立全方位的支持系统与城市学校相比，大部分农村学校存在教育经费严重不足的问题，校内基本教学设施要么缺乏要么陈旧，维持日常运转已经很艰难，更无力购买教育资料或者添加教学设备，致使校内的条件性课程资源严重匮乏。由于缺乏经费的支持，请有关的专家给予有针对性的指导就难以实现，同时，教师培训也不能得到有效的保证。因而，政府必须加大对农村学校的投资力度，鼓励社会力量的支持，筹集专项经费并健全经费使用情况的监督评估机制以支持学校课程开发。基于农村校本课程开发的紧迫性，农村学校不能坐等观望国家政策、物力的支持。一方面，要积极争取政府、教育主管部门、社会各界各方面的鼎力相助，多渠道多途径筹措经费；另一方面，学校管理者应统筹考虑、精打细算办学资金，做到不浪费不乱花，争取以最少的投入来开发最优质的校本课程，并为国家相关政策的出台提供新思路。3.加强政策引导，促进教师参与校本课程开发的积极性政府要制定有利于教师参与课程开发的政策，如将教师的晋升、职称评定、优秀教师评比等与课程开发相联系，这将大大促进教师参与课程开发的激情。4.进行资源的有效整合，为教师校本课程开发提供平台在信息化社会，就要用信息化手段进行课程资源开发和整合，充分利用现代信息和网络技术，开设网上教师课程资源中心，收集课程开发的最新动态优秀校本课程案例，同时还可以进行网上课程开发理论和技能的培训，为广大教师进行课程开发提供平台。（四）提高教师的自我效能感，促使教师积极开展行动研究教师的自我效能感是指教师对自己从事教育教学活动能力的一种主观判断，教师内在的动力源就是提高自我效能感。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”长期以来，教师的角色定位在韩愈提出的“传道、授业、解惑”之中，教师仅仅是个“教书匠”。作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着特定的知识和思想，有理解力、认知力和思考能力的人，应该结束长期以来的消极被动的“教书匠”形象，代之以积极、主动的新形象。今天，教师的角色不仅是知识的传递者，而且还要求成为一个研究者，一个对知识进行批判性分析的人。校本课程开发要求教师以一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”。课堂既是课程的实施场所，也是进行教育教学的实验室，教师是这个实验室的主持者。只有使教师成为教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的教育智慧得到充分发挥。行动研究的基本理念在实践的课程范式中得到体现。施瓦布和斯滕豪斯的课程研究成为“课程行动研究”的典范，同时也发展了行动研究方法论自身。他们不仅使课程研究从理论走向实践，提出了“教师即研究者”的口号，而且进一步发展以亚里士多德的反思观为基础的反思性探究方法。他们促使教师在教学实践中反思目的与手段的统一性，以及教学中所包含的教育价值，发展自己对教学的理解和探究能力，进而不断改进教学。因此，要提高教师的自我效能感，促使教师在行动中认真学习，刻苦钻研，切实掌握和逐步精通开发校本课程的知识与技能，不断吸取最新成果，提高自身素质。（五）减轻教师的负担，合理安排教师的工作时间和休息时间校本课程开发需要占用教师大量的精力和时间，为了避免以增加教师负担的方式进行，学校应在鼓励教师积极主动参与课程开发的同时做出整体安排，以保证校本课程开发工作不脱离课堂教学，也不增加教师的工作压力，保证教师有足够的休息时间，从而使教师有充沛的精力和饱满的热情投入到课程开发中去。（六）开设一定规模的心理咨询室，是解决教师心理健康问题的有效途径目前，学校设置一定规模的心理咨询室并配备相应的心理专家已成为一种大的趋势。不仅学生可以去咨询问题，教师也可以。教师可以到心理咨询室向心理专家咨询自己的问题或困惑，在心理专家的指导下，教师可以缓解并逐步解决自己存在的心理问题，从而使教师保持良好的心态，更好的投入到课程开发及教学工作中去。参考文献1吴刚平.校本课程开发M.成都：四川教育出版社，2002.2王鉴主编.课程论热点问题研究M.桂林：广西师范大学出版社，2008.3连榕.教师专业发展M.北京：高等教育出版社，2007.4张大均，郭成主编.教学心理学纲要M.北京：人民教育出版社，2006.5王效靖，冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识J.现代教育科学，2009（1）.6王蔚.中小学教师校本课程开发能力初探J.中小学教师培训，2009（8）.7孟艳，夏和国.教师在校本课程开发中的作用及参与方式J.四川教育学院学报，2009（4）.8郑晓婷.校本课程开发对教师专业发展的有效性探讨J.甘肃联合大学学报，2009（23）.9张立忠，熊梅.校本课程开发中的教师参与J.教育发展研究，2009（15）.10刘晓惠.校本课程发展中的几个问题J.中国成人教育，2009（4）.11李静.论校本课程开发与实施的制约因素J.新课程研究，2009（161）.12温守轰，李运奎.农村学校校本课程开发的困境及出路J.桂林师范高等专科学校学报，2009（3）.13蔡蕊莉.农村教师对校本课程的认识误区与跨越J.中共济南市委党校学报，2009（3）.14徐天砚.整合乡校教育资源开发校本课程的研究与实践J.新课程研究，2009（155）.15张利华.知识经济下教师素质的构成与培养J.新乡学院学报，2009（4）.致谢在毕业论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师 的关怀和指导，在我撰写论文的过程中，杨老师倾注了大量的时间和精力，从论文的选题，到文章构思、材料搜集、写作方法以及定稿方面，我都得到了杨老师悉心的指导和热情的帮助，在这里请容许我表示我深深的谢意和敬意。大学四年，在各位专业课老师的指导下，我掌握了基本的专业知识和专业技能，特别是杨光海老师广博的学识、深厚的学术素养和严谨的治学精神以及一丝不苟的工作态度和平易近人的人格魅力都使我受益匪浅。不仅使我树立了正确的目标，掌握了基本的研究方法而且教给了我许多必备的治学素养，对我论文的完成以及以后更进一步的学习大有裨益。同时在论文写作过程中，也得到了许多同学的宝贵建议，真心感谢关心支持帮助过我的良师益友。必须感谢临清一中十余位教师对调查问卷的认真填写，并给予了宝贵的一手资料。尤其向参加访谈的 老师致以深深的感谢。最后，也向在百忙之中抽出时间对本文进行审阅并提出宝贵意见的老师表示衷心的感谢。