新课标下小学语文教学问题和对策研究 论文范文模板提纲 大学毕业职称大专汉语言文学中文论文.doc

本 科 毕 业 论 文（设 计）新课标下小学语文教学问题和对策研究The Subject of Undergraduate Graduation Thesis (Project) of ELU 作者签名：_ 日期：_ _ 摘 要新一轮的基础教育课程改革如火如荼的进行着，语文课程标准的全面实施给语文教学吹进了一缕春风，语文教学总体上呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，在当前的语文教学改革中仍有一些倾向应引起我们的注意。因此，针对新课程改革实施过程中出现的种种问题笔者进行了调查研究并撰写论文。文章共分为三部分：第一部分介了语文课程标准的概述，主要介绍语文课程标准制订的背景和内涵；第二部分是对当前小学语文教学现状的调查分析，通过调查可以看出当前小学语文教学主要存在教师教育观念转变欠缺、对新课标的把握有所偏颇、教师的教学策略不当、教师自身素质有待提升和课程资源利用与开发不善这五方面的问题；紧接着在第三部分中针对当前小学语文教学存在的问题提出相应解决策略，即坚定课程改革信念、提高对语文课程标准理解、教师灵活运用教学策略、提高教师自身素质和合理利用课程资源。关键词：语文课程标准；小学语文；教学问题；策略The Subject of Undergraduate Graduation Project (Thesis) of ELUAbstract外文摘要要求用英文书写，内容应与“中文摘要”对应。使用第三人称，最好采用现在时态编写。“Abstract”不可省略。标题“Abstract”选用模板中的样式所定义的“标题1”，再居中；或者手动设置成字体：黑体，居中，字号：小三，多倍行距1.5倍行距，段后11磅，段前为0。标题“Abstract”上方是论文的英文题目，字体：Times New Roman，居中，字号：小三，行距：多倍行距 1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。Abstract正文选用设置成每段落首行缩进2字，字体：Times New Roman，字号：小四，行距：多倍行距 1.25，间距：前段、后段均为0行，取消网格对齐选项。Key words与Abstract之间空一行。Key words与中文“关键词”一致。词间用分号间隔，末尾不加标点，3-5个，Times New Roman，小四，加粗。Key Words：Write Criterion；Typeset Format；Graduation Project (Thesis)目 录摘 要IAbstractII 正文.1-19一、语文课程标准的提出1 （一）语文课程标准制订的背景.1 1时代发展的呼唤.1 2语文教学的发展.2 3成长中的反思.2 （二）语文课程标准的内涵.2 1全面提高学生的语文素养.2 2正确把握语文教育的特点.2 3倡导自主探究的学习方式.3 4努力建设开发而有活力的语文课程.3 二、当前小学语文教学的现状.4 （一）对当前小学语文教学现状的调查.4 （二）对当前小学语文教学现状调查结果的分析.4 1教育观念转变欠缺.4 2对新课标的把握偏颇.5 3教师教学的策略不当.64教师自身素质有待提升75课程资源的利用与开发不善8三、针对当前小学语文教学问题的解决策略10（一）坚定课程改革的信念101课程改革势在必行102新课程理念构建10 3改变语文教师教学观念.10（二）提高对语文课程标准的理解.111充分领会新课标的理念.11 2对语文本身双重性质的解读.11 3语文教学要在继承中创新.11（三）灵活运用教学策略.121提高对教材的使用率122优化语文教学过程133让语文课程联系实际生活.14（四）提高教师自身素质141提升教师自身文化底蕴142强化教师的知识储备.153加强对教师的培训16（五）合理利用课程资源171校内课程资源的开发和利用172校外课程资源的开发和利用173信息资源的开发和利用18结 论19参 考 文 献20附 录21致 谢22正文面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流等多方面基本能力，这就要求语文教学必须在新的历史条件下有所突破，随着全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）的颁布实施，小学语文教学呈现出多变、创新、大放异彩、除旧布新的大好局势，但其中也存在着诸多不足，在改革的锐意进取中，问题日益突出。为保证新课程的顺利进行，完善小学语文教学，笔者就新课标下小学语文教学存在的问题进行探讨研究。一、语文课程标准的提出随着世界基础教育课程改革的发展，我国启动了第八次基础教育课程改革。语文课程标准作为国家基础教育课程改革的重要成果，它代表了我国语文教育改革和发展的方向，与同时颁发的其他学科看课程标准一样，是国家基础教育课程改革的组成部分。（一）语文课程标准制订的背景每一次课程改革都有它特定的时代背景。本次基础教育课程改革是在世纪之交的特定历史时期进行的，作为基础教育课程改革有机组成部分的语文课程标准正是在这样的背景下诞生。1时代发展的呼唤21世纪社会的三大特征是经济全球化、信息网络化、社会知识化，在这样一个充满机遇与挑战的时代，谁赢得科技上的进步谁就会赢得全世界，也就是说谁找到了科技的根脉教育谁就会在激烈的竞争中立于不败之地，处于战略主动地位，因此许多发达国家相继发起了面向新世纪的教育改革，力图根据社会发展目标的要求改革基础教育课程，调整人才培养目标，提高人才培养质量，注重学历的提高，信息素养的形成，创造性与开放性思维的培养，价值观和道德品质的教育，学生个性的发展。改革开放以来，我国在教育方面取得了举世瞩目的成就，但在综合国力竞争激烈、各国致力于课程改革的总的形势下，我国的教育总体上还存在着明显的差距和不足，如教育观念陈旧，教学内容难繁偏旧，教育手段单一，脱离生活实际，忽视学生的创造性思维培养，过分强调甄别与选拔功能等等。为了改革教育中存在的种种弊病，加快基础教育的发展，适应时代的呼唤，赶上世界性课程改革的步伐，教育部决定“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”2001年6月颁发了基础教育课程改革纲要（试行），不久，语文课程标准出台。2语文教学的发展 时代是发展的，社会的方方面面，必然产生新旧的衔接、继承与创新。随着文学、哲学、美学、语言学等与语文学科密切的相关学科的发展，必然对语文学科的发展起到 借鉴、启示的作用。以英国为代表的西方古典教育模式、以美国为代表的西方现代教育模式、以日本为代表的东西方混合教育模式等世界各国的母语教育的发展，也会给予我们语文教学更多的启发，使我们更好的完善语文学科的课程设置。新的发展新的变化要求语文学科跟上时代前进的步伐，寻找更新更好的发展道路。3成长中的反思我国对基础教育相当重视，并一直在实践中摸索，从新中国成立至今，成绩不小但存在的问题更多，怎样才能沿着时代前进步伐，不偏离客观的正确的主流方向发展就显得尤为重要，因此，我们必须坚持在实践与反思中找到解决问题的方法，在过去，我们一直强调语文的工具性，注重字词、语言的积累，为政治服务等等僵化的思想，而忽略了语文自身的情趣和魅力，脱离了情感熏陶、人文精神，成为一种符号而单独孤立的存在，因此，许多有识之士意识到语文教育与时代的差距，大声疾呼，提出种种意见和建议，在全国范围内展开了对语文教育的大讨论。从理论和实践两个方面对语文学科的性质、思想内容、教学方法等进行深入反思与讨论，并取得了卓越的成果。（二）语文课程标准的内涵语文课程标准体现了国家对全日制义务教育语文课程的基础规范和要求，是语文教材编写，语文教学评估的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。语文课程标准充满了改革精神，令人耳目一新。1全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养，是语文教育的目的。语文素养以语文能力为核心是语文能力和语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合，课程标准之所以改用语文素养的说法，其目的在于唤起我们进一步开发语文教育在使用之外的功能的 功能意识，重视语文课程实施过程中增强底蕴，提高修养的功能。2正确把握语文教育的特点语文学科具有很强的人文性，要求尊重学生的独特体验，注意教学内容的价值取向，从积极健康，发展的角度选择教学内容。要在实践中培养学生的语文能力，不断开发，充分利用无时不在的，无处不有的语文教育资源，同时还要遵循汉字、汉语的自身规律，把握本民族的自身特点，不照搬照抄，不急功近利，重整合，重感悟，重积累，重视整体把握能力的培养。3倡导自主，探究的学习方式时代的发展要求学生采用新的学习方式。学生是学习的主人，是发展的主题，是教学之本，我们要研究小学生身心发展和学习语文的特点，使他们乐学，主动学，越学越爱学，合作，探究是实现有效学习的重要方式，要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作，探究学习，要让每一个学生互相支持，互相配合，互相启发，提高学习效率，增强合作精神。4努力建设开放而有活力的语文课程为改变以往过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状况，语文课程标准在课堂建设上，倡导要有大视野，树立大语文观，努力实现课程内容，课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，增加选学，选读内容，鼓励教师开发，利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，要求语文教学与其他学科相互融合，相互渗透。二、当前小学语文教学的现状分析20世纪中期以来，中国的基础教育不断经历着变革，现在正在实施的新课程，已是第八次变革。这次变革将会取得怎样的成果，新课程能否落实到实处是我们普遍关注的一个问题。为此，我们有必要对当前新课程实施的情况认真、仔细的调查分析，总结经验、吸取教训。（一）对当前小学语文教学现状的调查自2007年10月起到2007年12月止，针对当前小学语文教学的现状，笔者精选了丹东地区的10所小学进行访谈调查。它们分别是丹东市实验小学、丹东市文化艺术小学、朝阳小学、金汤小学、丹东市六纬路小学、蛤蟆塘中心小学、丹东市果园小学、丹东市站前小学、中富小学、凤城东方红小学。其中丹东市实验小学是所有小学中的“领头羊”，丹东市六纬路小学、金汤小学是市重点小学，凤城东方红小学、丹东市文化艺术小学在教学方面极具特色。在调查过程中，采取随机原则抽取了每个小学一至六年级的一线语文教师和语文教导主任共100名进行访谈，其中一线语文教师90名（包括低年级语文教师30名、中年级语文教师30名、高年级语文教师30名），语文教导主任10名。访谈围绕教师观念转变、对新课标的把握、语文教学的策略、教师自身素质和课程资源利用情况五个维度进行。（详见附录）（二）对当前小学语文教学现状调查结果的分析在实践语文新课程的过程中，出现这样那样的偏差无可厚非，关键在于应正确面对，冷静思考，寻找原因，解决问题，在以后的语文教学中扬长避短。通过调查可以归纳出小学语文在实施过程中大致存在以下五方面问题。1教育观念转变欠缺新一轮的基础课程改革如火如荼的进行着，语文课程改革给语文教学带来了巨大的变化，语文教学总体上呈现出一派生机勃勃的崭新面貌，但在鲜花与掌声的背后却有着更多的疑问与思考，在当前的语文教学改革中有一些倾向应引起我们的注意，而排在首位的就是这场轰轰烈烈的基础教育改革。通过调查可以看出一线教师存在这样三种心态：一种是对课程改革在情感上的不认同，面对新课程，许多人自然而然地与原有的课程进行对比，用新的教育理念，教育眼光来看我们沿袭了多年的根深蒂固的传统教育，看到的是满眼的缺点和不足，必然会对新课程加以否定，再者中国的基础教育是世界上最好的基础教育，能够培养扎实广博的基础知识和基本技能，一直是中国人引以为骄傲的，但却被今天人文视点下的新课程改革所否定，这对许多人来说是难以接受的。否定自己的过去很难，尤其是对那些积淀深厚，早已习惯了传统教育模式的资深教师来说，就更加的难以接受，甚至有的认为它是不合规律没有依据的。在这样一种认知方式下，新课程是无法得到有效的实施。另一种心态就是有些教师虽然表面上接受了新课程，但对于新课程的一些观念、方法一头雾水、心有余而力不足，本想试着去理解、去实施新课程，但当真正运用到教学、运用到课堂时却又无法“驾驭”，只能望洋兴叹，又回到原有的传统教育当中。第三种是照本宣科、人云亦云，有些教师只把对新课程理念的接受等同于日常的文件学习或政治精神的领会，把新课程作为一种来自社会和集体的约束，不加分析的照抄照搬，在他们看来，想要获得社会的认同，取得更高的成就，就应该接受并熟悉这种具有时代性和主导性的教育教学理念。2对新课标的把握偏颇在新课程全面实施的过程中，一些教师在认识上出现偏差，从而影响了改革的真正落实，也影响了语文教学质量的提高。从调查中，归纳起来主要偏差有以下四点：(1)实施者对新课程理念的理解有所偏颇正确的教育理念对新课程的实施起到基础性的作用，而作为各学科基础的语文教学过程中会存在许多的复杂关系，这就要求教师要对课程改革做出辩证性的认识，但在新课程实施中，有些教师在理念上存在形而上学的倾向，特别是对新颖流行的提法不加分析的效仿、推崇，并影响到自己的教学。课堂教学中出现了种种过度行为：过度强调阅读的自主性，弱化了教师的主导性；过度强调阅读的多元化，泛化了文本特定的指向性；过度强调阅读的拓展性，淡化了文本语言的解读等等。(2)实施者对语文课程本身理解有误新的课程赋予语文学科新的内涵，强调工具性与人文性的统一。这就使得一些教师出现了“泛人文化”“泛合作化”的倾向，这些倾向错误不仅是错误解读新课标的产物，是新形势下语文教育出现的新问题，更是语文教育在一定时期的恶性发展。新课标大力倡导语文教学要为人的发展打下精神的底子，这是正确和必要的，但许多教师却把语文教学的人文性，主要理解为语文所反映的人文内容，而忽略了语文本身的人文本质，于是就出现了对文本的浅层次处理，弱化了对文本语言的深入钻研，重文本内容，轻人本形式，重主题活动，轻语言训练，造成一种虚而不实的普遍性状况。(3)实施者在课程方法上的偏误在访谈中了解到有些教师虽然热衷于新课程改革，但是存在一种急切心态，他们不愿在理论上理解课程改革，不想费力去建构新的课程理念，只是追求可直接使用且行之有效的方法，他们表面上看起来是一种积极的心态，其不然所反映的是一种内心的消极，新课程是每个教育者都必须积极建构的教学过程，教学本身并没有固定的模式，需要实施者在特定环境中，根据特定的学生去努力思考，积极建构，只有充分利用这种人的主观能动性，克服人本身的惰性，才能真正去理解新课程，把握新课程。(4)实施者对国内外教学借鉴有误学习外国现代的教学理论，对于指导我国的语文教育有着积极的作用，但在全球下发展的今天，我们却过于注重西方文化而忽视了我国汉字、汉语的特点，出现了一种强化横向借鉴，弱化纵向继承的现象，这反映出有些教师对我国的优秀传统文化的认同吸纳不够，对我国母语教学的历史经验和现代成果认同和吸收不够，没有真正的了解我国实际国情，导致一种缺乏厚实的历史文化底蕴，空洞乏味无趣的语文教学。3教师教学策略不当教学是培养学生语文素养的最直接、最有效的手段，教学方法、教学策略的选择是否恰当直接影响语文教学的效果优劣。但在具体的教学实施过程中，有些语文教师并不能够合理的使用教学策略，通过调查可以了解到，语文教师对教学策略的使用普遍存在以下四种倾向：(1)教师讲解分析过多讲授法是语文课堂教学重要形式之一，在学生自我感受的理解基础上，通过讲解和分析，可以加深学生对文本的把握，可以强化对某一难点重点的较为全面的认识。一味的讲授法成为语文课堂主要教学形式，即使在大力倡导新课程理念的今天，讲授法主宰语文课堂的情况受到质疑和批判，但由于许多教师总担心某个知识点没有讲透，语文教师用大部分时间讲解和分析，代替了学生的思考和感受。于是，许多学生的头脑里塞满了教师归纳的一条条分析结论，而很少有对作品本身的切实感受。(2)教师对参考书过分依赖很多学校在采购语文教材的同时，要给教师配备相应的教学参考书，再加上现在市场上的教学参考书籍琳琅满目，给从事语文教学的教师们提供了很多的资料，但同时也带来了很大的负面影响。许多教师在享受这种便利资源的同时，慢慢地形成了对教学参考资料的依赖，甚至有的教师备课时自己对教材内容根本不做深入的研读，直接照搬教参上的教案。(3)课堂活动过于僵化传统的教育，传统的课堂模式在许多教师头脑中已经根深蒂固，是他们所熟悉的，能够掌握的，而对新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式，教师在组织的时候还缺少经验，本身的效率也不高。因此，课堂上出现的还是教师讲、学生听的灌输式课堂，不能够调动学生的积极性，使他们成为课堂的主体。自然而然的，缺少活力，僵化枯燥的课堂在现如今依然比比皆是。(4)对学生过度表扬表扬和批评是两种不同的评价手段。批评的价值，一方面在于矫正性反馈，另一方面在于挫折教育。表扬是正面评价，其教育意义更为积极，更为有效，在倡导要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极强化的新理念下，“你真棒！好聪明！”不绝于耳；“画笑脸，奖红旗”不厌其烦；“抚脑袋，牵握手”甚是入情，可老师的热情并不是总能引起学生的共鸣，显然表扬如果过于廉价，就会降低了它应有的价值。4教师自身素质有待提升自新课程实施以后，语文教师努力改变自己的角色，并以组织者和引导者的身份放手让学生自主学习，但同时对这种“松绑”后难以驾驭的局面感到陌生和苦涩，有时面对学生创新的言语和创新的思维难免会捉襟见肘，这些主要是由于教师自身的素养存在这样那样的不足。从调查结果看，这方面主要有以下四点不足。(1)文学素养普遍匮乏调查中发现语文教师由于阅读面狭窄和阅读量少，对于几千年的中国文化、民族瑰宝知之甚少，不知道冰心的原名，写不出巴金的代表作，对王维、李白生平了解不多等等。文学素养是一位语文教师教好语文的源泉，语文教师需要有广博的文化视野和深厚的文化底蕴，但是没有丰富广泛的阅读支撑，必然导致教学视野封闭狭窄，使得教师把语文当作工具，讲语法、讲修辞、讲训练，从形式到形式、从练习到练习，课堂拘谨、僵化，缺失了文化底蕴。(2)语言文字修养堪忧语文课对教师的示范性要求比其它学科更高，教师的语言不规范直接影响到学生对语文的掌握，甚至会影响到学生对语文的兴趣。能用标准流利的普通话教学是语文教师的基本功，但不少语文教师却难以做到这点，语文教师用方言教学仍然比较普遍，如调查中的某些学校教师语言方言极重，呈现出浓厚的“海蛎子”味。相较于口语的不标准问题，小学语文教师的口语表达能力同样存在很多问题，语音、语调不正确，语言干瘪、枯燥、内容空洞、层次混乱、词汇贫乏等等。由此可见，语文教师的文字修养的确另人堪忧。(3)专业知识不够扎实对于学生来说，方法比知识更重要。那么对于教师来说呢，现在有一种倾向，认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了，教师也无需要具备那么多知识了，要把主要的精力用在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，这完全是教师在自我推卸责任，是对新课程的曲解。语文不讲究完整的知识体系，但不等于不教知识了。调查中了解到，有的小学语文教师知识贫乏的可怜，比如，小学教材中，常见的语法或修辞格都不能正确的判断；对于写作知识更是一塌糊涂。现在的教材几乎什么知识都不讲，原来学过的，也就随着时间淡化掉了，所以说，一个教师要是死啃教材，不注重补充鲜活的血液，连自己也变得陈旧了。一个教师始终要有知识的紧迫感，无论教材怎么编，无论课程怎么变，教师必须是一个知识的拥有者。(4)思维能力不够活跃思维的多元化，是当代文化对优秀语文教师的要求之一。一个语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”，“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。如教师与学生对话，教师不仅要注意倾听，同时要迅速的分析学生的语言，要敏捷的判断出学生发言的价值所在，然后是有针对的点拨或概括。有的教师，不能机敏的反应学生的问题，学生发言就点头，说什么都挺好，或者一味的要求学生自己评价，教师是十足的指挥官。教师的思维节奏跟不上，也就是说不能做出正确的价值判断，当然，教师也就跟着学生一跑到底了。5课程资源的开发与利用不善语文课程是学习母语的课程，学习母语有得天独厚的条件，即满耳是汉语、满眼是汉字。处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中，我们身边随处都有可开发、可利用的课程资源。但在实际生活中，我们却很少合理的开发和利用这些资源，总结起来主要有以下两方面的问题。(1)课程资源开发不到位语文资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的，等等。但是，面对如此多的语文课程资源，许多教师却显得受手忙脚乱，虽然资源很多，却感觉无从下手。有的甚至除了语文课本之外再也找不到其它的课程资源，陷入一种对课程资源缺乏的困扰，使课程资源的潜在价值难以充分发挥和显现。(2)对课程资源过分依赖由于学科特点，语文教材中文学作品占有很大的比例，即使不是文学作品，有的也具有相对鲜明的形象性。在语文教学过程中，适当地运用媒体课件、图片等手段，是完全可以的。但是，眼下许多教师的课堂教学有过于情景化之嫌，尤其是公开课，往往是图象一个接着一个，学生像看电视似的学课文。其中有不少图象，只是用来印证语言材料，效果并不理想。本来，学生可以通过语言材料来发挥自己独特的想象，由于过早地、机械地、一一对应式地出现了图象，学生再也不用想象了，想象的时空没有了，想象的权利也被剥夺了。过多的课件代替了教师的板书，弱化了教师书写的示范作用；代替了学生的课本，影响了读书习惯、方法的形成；直化了语言文字，使阅读失去了真正的意义。三、针对当前小学语文教学问题的解决策略语文课程改革是历史赋予我们的使命。对课程改革进程中出现的问题，我们必须冷静、理性地思考，用心寻找良策，推进语文课程改革健康发展。（一）坚定课程改革的信念一个世纪以来，语文教学在国外教育思想和国内教育实践的影响下，经历了波折和艰辛、迷惘与傍徨，而今终于跨越到了一个新的历史转折点。语文课程改革是语文学科本身的一个突破，我们应该放下疑虑，树立肯定的信念。1课程改革势在必行这场旨在“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”的语文课程改革是顺应时代潮流的。为此我们要做到坚定语文课程非改不可的信念，排除干扰坚定信念，我们要改变过去的传统理念，排除对课程改革的抵触心理、畏难心理、观望心理，要坚信语文课程改革是发展的语文课程、是应被我们所理解的所接受所实施的，而非是怀疑的反对的和抵制的，我们要用系统的、发展的辨证的观点来认识和处理语文教学中存在的诸多复杂关系，尤其是对于现下出现的“非语文”和“泛语文”现象加以认清和排除。同时，我们还应注意到，虽然人文性是新课程的一大亮点，但凡事有个度，一旦超越就会毁坏原有的系统结构，引起错误的观念，所以教师应该自觉的抓住语文的缰绳，不能偏离语文的教育轨道。2新课程理念构建人生观价值观的确立是人们行为准则的基石，对于一个新的事物一种新的观点理念是先导，只有接受理解这种事物的理念，才能够付诸实践，所以在课程改革之初，理念的构建就显得尤为重要，只有深入的理解其精髓，才不会出现急功近利似是而非不切实际的套搬套用的表面化教学模式。只有提高课程实施者的认识水平和主体能力，使他们对课程理念有清晰的把握，才能够使他们从本质上理解新课程接受新课程进而实施好新课程。3改变语文教师教学观念新的课程理念指导新的授课模式和方法，一线的语文教师要摒弃那些传统的不利于学生发展的教学观。成功的课堂应该是学生积极主动的参与而不是被动的接收，应该把学生视为课堂的主体，充分肯定学生的主体地位，而不是教师始终滔滔不绝的讲演，语文教师应当意识到自己只是教学的组织者、引导者和合作者，不能包办代替学生的言语实践及其内心的独特体验，只有这种课程主体意识的觉醒，才能使语文教师“从课程外在于我到课程同化于我，从课程役我到我驭课程”2。（二）提高对语文课程标准的理解语文课程标准具有前瞻性，在很大程度上是面向未来，旨在培养在未来竞争中有更强适应性的人才。因此，应从以下三方面来提高对语文课程标准的理解。1充分领会新课标的理念建构明晰牢靠的新课程理念需要多方面的协作与配合，但最主要的还是要教师本身积极的去把握，理解新课标所提倡的基本理念。新课标不仅要求语文教师要理解什么是语文素养，还要求语文教师去思考如何才能全面提高学生的语文素养，要正确把握语文教育的人文性、实践性、民族化的特点，同时还应倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，使语文教学能够真正做到为了每位学生的发展，而不是单纯的为了教学而教学。同时，学校还应该营造开放的教学环境和培训氛围，引导教师形成开放的、活跃的心态，让国际比较、历史反思、现状分析这些课改思路成为教师掌握教学规律的背景知识，使他们具有新的危机意识。在此基础上，才能激发探讨和建构教学行为的主动性。2对语文本身双重性质的解读进入世纪之交，没有一门学科像语文这样取得巨大成绩的同时，包含着巨大的问题，工具性与人文性相结合，是新课程的重要理念，也是语文学科的显著特点。文以载道，新的语文教材中所选用的课文，几乎都是思想性强，情感纯正的经典之作，因而与其它学科相比，在语文课中进行人文教育，有它独特的优势，在语文教学中对学生进行真确的情感态度价值观的教育，也是语文教师义不容辞的责任。但是我们在强调人文性的同时更应该注重与工具性的统一，而不是一味的、片面的抛开工具讲人文，不能放弃语文基础知识，更不能削弱语文能力的培养。语文教师要把握好分寸，在每一个课堂上我们不仅应该考虑学生感悟到、读懂了什么，也应该想一想这节课学生在语文方面获得了什么。3语文教学要在继承中创新新课改之“新”，新课改背景下语文教育之新均应该是一种创新，而不是某些人所理解的全新。全新的课程、全新的语文教育意味着对传统的全盘否定，而创新则意味着突破传统，是在传统和以往探究实践基础上有所继承的创新和发扬，例如，强调自主学习并不是要彻底放弃接受学习，像范读、范写、领读、难句讲解等照样是可以使用的。我们应该认识到，一些传统的教育方法，都是人们在长期的实践中积累起来的，是智慧的结晶，是科学的提炼。教育与教学需要改革和创新，但这种改革和创新应该是建立在继承传统的基础之上，那种把旧的传统的方法一脚踢开的做法是违背教学规律的，在具体操作中也必定是行不通的。（三）灵活运用教学策略教学策略是教师在教学原则指引下，根据学生的实际，创造性地设计教学，促使学生进行自觉的、积极的、有兴趣的学习，实现最佳教学效果的手段。作为小学教师，要能在新课程实施中胜任教学工作，除了“全教”，还必须要做到“善教”。因此，小学语文教师应从以下三个方面把握语文学科的教学策略。1提高对教材的使用率教材的质量如何，在很大程度上影响着教学质量，但教材并不是决定教学质量的唯一因素。有了好的教材，固然为改进教学、提高教学质量创造了良好的条件，但只有把教材使用好，才能受到好的教学效果。因此，语文教师应从以下三个方面把握好教材。(1)从整体上钻研，把握教材在实际教学工作中，常常是一位教师只担任某个学段、某个学年级的语文课。也就是说，教师使用的是某套教材的一个局部。在这种情况下，一定要避免只管局部不顾整体，只见树木不见森林的现象。 教师一定要通读教材，统观全局，确切了解学段与学段之间，年级与年级之间课程目标在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观诸方面的联系，瞻前顾后，左顾右盼，从整体上钻研教材，了解编者意图，把握全套教材特色，这样才能认清所教学段、所教年级教材在全套教材中的地位、作用，认清该学段、该年级教学应达成的目标，从而正确、有效地使用教材。(2)创造性理解和使用教材新课标提倡“用教材教而不是教教材”，这就是说教师要创造性使用教材，教学时可根据学生实际和教学实际，拓展、删减、修改、增加教学内容，调整教材顺序。但这都必须在读懂文本，理解和吃透教材的前提下进行。教学中首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排其他活动的做法。 目前的小学语文课程标准教材，不仅为我们提供了教学内容，而且提供了教学方式的向导。无论是新课文还是传统课文，老师们在备课时都要准确分析定位，研究它的价值，确定教学的重点，哪些内容适合了解、理解，哪些适合欣赏、背诵、积累，哪些要议论说理，哪些要分析它的文化内涵、板块间联系，哪些是文质兼美的文章，要带领学生虔诚地走进书里去，品词析句、咬文嚼字，欣赏它的结构美，如此等等，教师要心中有数。2优化语文教学过程语文教学主要是通过语文课堂来实现的，课堂上的教学质量和效果直接影响到学生对语文知识的掌握，影响到学生语文素养的提高。高质量的教学过程能够吸引学生的注意力，激活学生的学习兴趣。作为一名语文教师，应时刻思考如何才能上好每一堂语文课。(1)教学环节的优化教学过程是由一个个环节构成的。为体现科学性、整体性、协调性的新课程理念，一要根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选取教学环节，把握好每个环节的任务和要求，同时合理地分配各个环节的教学时间；二要对选取的教学环节作具体设计，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等；三要按一定程序将选择的教学环节进行组装，使之从整体上形成最佳的组合，以保证整体的功能大于各部分之和。(2)教学语言的优化教师的教学既是承载教学内容的载体，又是对学生言语作示范。