化学专业毕业论文.doc

学号：20085051104本科毕业论文学 院 化学化工学院 专 业 化学 年 级 姓 名 论文题目 浅谈新课程理念下中学化学教师 角色的转变 指导教师 职称 教授 2012 年5月 5 日信阳师范学院本科学生毕业论文（设计）开题报告姓 名性别学 号专 业年 级女化学题目浅谈新课程理念下中学化学教师角色的转变选题意义及主要内容选题意义：1.在全国新课程改革的大形势下，中学化学教师应对这一次重大的改革，应该有清醒的头脑以及对策。2.现代社会信息的日新月异，中学化学教师对在教学过程中自己的角色重新审视，重新定位。3.如何能够在新课程改革下做一名良师，这就要求中学化学教师在素质能力方面的提升。主要内容： 1.化学教师角色的概念及其随着社会发展发生的变化。2.新课程背景下化学教师角色转变的必然性。3.新课程背景下化学教师角色的转变的具体内容。4 .新课程理念下化学教师素养的提升。思路及方法思路：围绕在新课程背景下的教师角色，一步步深入，什么是教师角色，新课程下教师角色转变的必然性，如何具体转变教师角色，转变教师角色需要教师提升自己的素养。方法：1.借阅图书馆关于新课程改革的书籍，作好记录，做好总结。深入的了解新课程的特点。2. 走访中学化学教师，观看他们的真实课堂，并聆听他们对教学、对新课程的理解。3.上网浏览更多有关资料，利用网络获取更广泛的资料。指导教师意见该生选题紧扣专业方向、紧扣现实，就目前新课程的特点论述教师角色的转变中的具体的要求标准，有现实意义，同意开题。指导教师签名： 2012年 3 月 8 日学院意见 学院领导签名： 2012 年 4 月 6 日信阳师范学院本科学生毕业论文（设计）中期检查表学院：化学化工学院 专业：化学 年级: 2008级化学2班题 目 浅谈新课程理念下化学教师角色的转变学 号姓名指导教师职称计划完成时间：2012.05.17论文（设计）的进度计划：起止时间：2012年2月-2012年5月2012.02.16-2012.03.01 确定题目，查找资料、与指导教授见面、编写开题报告2012.03.02-2012.03.08 确定开题、拟定提纲、查阅资料、社会调查等2012.03.09-2012.04.09 根据写作提纲，写出论文初稿2012.04.10-2012.04.20 根据导师意见修改第二稿2012.04.11-2012.04.30根据导师意见修改第三稿2012.05.01-2012.05.07 根据导师意见修改第四稿、确定终稿。2012.05.17 参加答辩已经完成的内容：1.完成开题报告2.写出论文初稿3.根据导师意见修改到第二稿指导教师意见：该生态度认真，按计划进度进行，能够认真查找文献，筛选有用信息，论文结构清晰，但在引用文献的格式方面欠妥，需要改正。指导教师签名： 2012年 4 月 10 日备注：目 录摘 要1Abstract1引 言 11 对于“教师角色”概念的理解及其发展变化1 1.1教师角色的含义1 1.2教师角色随历史的发展变化22 新课程下化学教师角色的转变的必要性23 新课程理念下化学教师的角色转变3 3.1由知识的传授者变为学生发展的引导者3 3.2由课堂的主宰者变为民主关系的建立者3 3.3由严格的管理者变为自主发展的激励者4 3.4由课程的执行者变为课程活动的研究者54 新课程理念下化学教师素养的提升6 4.1提高化学教师理解新课程的能力6 4.2提高化学教师驾驭新教材的能力74.3提高化学教师完善自身素养的能力7 4.4提高化学教师使用现代教育技术的能力8结语 8参考文献8浅谈新课程理念下中学化学教师角色的转变学生姓名： 学号：化学化工学院 化学专业指导教师： 职称：摘 要：新课程改革对教师角色提出了更高的要求，教师是新课改成败的关键，在新课程理念下，化学教师要深刻认识到角色转变的必要性，积极应对新课程的挑战，努力实现自身角色的转变和发展，提升自身素养，塑造全新的化学教师角色。关键词：教师角色；化学教师；角色转换；提升素养；Abstract: The new curriculum reform to teachers put forward higher requirements, the teacher is the key of success or failure of the new curriculum reform, is facing severe challenges, but also get a rare historical opportunity. Under new curriculum concept, chemistry teachers should break the inherent idea manacle, the renewal education idea, actively respond to the challenges of the new curriculum, to achieve their own development and change, enhance their own quality, shaping a new chemistry teacher role, eventually develop to adapt to the new requirements of the development of the times of high-quality talents.Keywords: Teachers' role; chemistry teacher; role transformation; improve literacy;引言新课程对教师角色提出了更高的要求，教师的任何教学活动都应该遵循有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，并且逐渐形成健全的人格。因此，教师与教材，教师与学生，教师与课堂等一列关系将发生调整和转变。传统的“天地君亲师”式的“师道尊严”将被摒弃，取而代之的是平等，互助和合作。教师不光成为“良师”，更要成为“益友”。新课程下的教师应具有“五者”风范：即新教材的设计者，教学活动的创新者，实验实践的先行者，学生学习的合作者和学生身心发展的导航者。1 对于“教师角色”概念的理解及其发展变化1.1 教师角色的含义“角色”一词源于戏剧，运用角色的概念来说明个体在舞台上的身份及其行为。后来角色的概念被广泛应用于社会学和心理学的研究中。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色，表现出不同的行为1。社会学家们将教师的角色界定为三种类型：其一，教师的角色即教师行为；其二，教师的角色即教师的社会地位；其三，教师的角色即对教师的期望。1.2 教师角色随历史的发展变化韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把自己知道的书本知识转授给学生，因而，只要教材熟悉，教案确当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任，如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出，使学生爱听，就是一个好教师。在传统教学中，双向交流可有可无，极而言之，教师可以无视学生的存在。然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，计算机和信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。2 新课程下化学教师角色转变的必要性新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者、知识的管理者2，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问；有时教师会从前台退到幕后。学生对知识的渴求、自觉的学习态度决不能靠强制的手段来形成。倡导以师生合作为中心的教育思想，批判传统教育学，抛弃教学中的权力主义,正是为了激起学生对知识的渴求，形成正确的学习态度。现代心理学已经证明：儿童能力的发展是在促使他必须解决要求付出一定的紧张和调动自己内在力量的迫切任务的条件下实现的。所以，教师向学生提出的要求和布置的作业应有一定的难度,并具有超前意义。学生只有在教师的指导和帮助下,在彼此的合作中才能克服这些困难,并在克服困难中提高学习积极性。3 新课程理念下化学教师的角色转变3.1 由知识的传授者变为学生发展的引导者3.1.1由重教学向重发展转变。传统的化学教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程改革要求教师以人为本，要求学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求化学教师不仅仅是传播知识，更应该为学生提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导和支持的“导师”，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生发展。3.1.2由统一规格教育向差异性教育转变。在信息化社会个性化教育的背景下，化学教师必须能够根据学生的不同个性特点进行教学，要让学生全面发展，但并不是让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格均衡发展3。因为学生千差万别，一刀切的统一标准教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养。3.1.3由重教师“教”向重学生“学”转变。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价也应该以关注学生学习的过程为主。信息化社会终身教育的今天，作为化学教师不可能也没有必要将浩如烟海的知识尽可能多的交给学生，帮助学生掌握学习的方法，特别是终身学习的方法才是教师聪明的选择。只有拥有学习方法，学生才能真正自主地踏上学习和创造的征途。3.1.4由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个明显的教学弊端4。在新课程中，尤其是研究性学习课程，化学教师在教学中把重点放在过程，放在提示知识形成的规律上，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理掌握规律。3.2 由课堂的主宰者变为民主关系的建立者3.2.1课堂活动的人人参与。在传统的独白式的教学中，化学教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，忠于科学知识，却背弃了学生，忽视了学生的反应与参与5。新课程下的课堂不再是化学教师一个人的舞台，而是应该在教师的带领下全体学生积极参与进来，在彼此的碰撞与交流下不断探寻新的途径，将学生带入对真理的日益深入的理解中。3.2.2课堂活动中的平等对话。新课程要求化学教师从传统的课堂独白者转变为教学活动的对话者、参与者，赋予学生一定的课堂话语权。现代的化学课堂教学正在从“传递中心教学”向“对话中心教学”转换6。即教学定位于交往，把教学过程变成一种师生共同对话、互动和研究的过程。传统意义上的教师教学生学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。3.2.3新型平等民主师生关系的建立。现代教育强调师生是学习的共同体，教学过程是师生之间、生生之间在知识、经验、情感、态度、价值观等方面的互动交流共同发展的过程7。这就意味着需要建立全新的师生观念，即转变传统教育中“为师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主师生关系。只有基于这样新型的师生关系，才能在课堂上营造出民主、平等、和谐、愉快的氛围，使师生交流更加广泛，互相启发。在师生的互动中，学生的思维得到激发，学习积极性得到调动。 3.3 由严格的管理者变为自主发展的激励者在传统的化学教学中，化学教师扮演着“教育教学管理者”的角色，这种角色是建立在以对象化“主体客体”二元对立模式的教育观基础上的。教师作为主体对客体永远处于主动和管理的状态，其表现在两个方面，一是学生的领导者，二是纪律的制定者8。这样教师就处于至高无上的位置，拥有至上的权威，使得师生的交往互动造成了障碍。新课程强调，教师要成为学生发展的引导者、激励者。化学教师不再只是关注学生的成绩，而是要更加关注学生的个性成长、人格发展和道德养成；关注学生的本学科知识与技能、学习过程与方法、情感、态度与价值观等方面的整体发展与提高。这就要求教师对学生的管理要由教学统一化向个性化转变。根据不同学生的特点注重培养学生的独立性和自主性，引导学生自主学习、合作学习；根据学生的个别差异满足不同学生的合理需要。具体方法有9：首先，指导与帮助。帮助学生确定适当的学习目标，激发学习动力，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。其次，设计与促进。精心组织各类行为活动，关注每个学生的差异，引导学生主动认知、质疑、探究、协作的能力，培养学习兴趣。再次，组织与情感支持。给学生以心理支持，建立一个支持、宽容、平等的课堂氛围，培养学生的团队精神。3.4 由课程的执行者变为课程活动的研究者在我国的传统化学教学中，化学课程作为系统的学科知识是由课程专家设计的，教材也是由国家统一编订的，化学教师虽然处于化学教学的中心，但只是表现为课程的执行和使用。被固定在国家既定课程标准传递者的角色上，是各种化学教学参考资料的简单照搬者10。化学教师丧失了开发课程的意识，也丧失了建设课程的能力。化学新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念， 在事实上，化学教师同样是化学课程最有发言权的人。因为在教学一线的化学教师比课程专家更加了解学生的实际，了解学生的社会文化背景，熟悉学生的兴趣、爱好和特长。化学教师作为一线的实践工作者，他们拥有最丰富的实践经验，能够成为理论工作者最为密切的合作伙伴。化学课程设计如果把化学教师排除在外，就会使化学课程失去最可贵的依据实践的基础。新课改实施过程实际上是一个问题探索和研究的过程，这要求化学教师在课程实施过程中首先是一名研究者，应当具备强烈的研究意识，没有教师的研究，就没有课程的实施11。具体而言，化学教师需要研究化学新课程实际的思想、意图和理念；需要研究化学课程内容的意义、价值、地位以及实施过程；需要研究每个学生的性格特点、气质类型和学习方式的差异；还需要研究教育情境中实际发生的各种问题，创设出适宜实际化学教学情境的课程方案。按照新课程理念，化学课程要通过教学活动来实施。化学教材只规定了活动原则、方式以及注意事项和案例，具体的化学教学活动要由教师来设计。设计教学活动与传统的备课有很大差别。传统的备课基本是“照本宣科”，把教学大纲，教材作为进行课堂教学的惟一依据。教学活动设计则不同。它要求12：（1）教学目标的多重性，不仅是知识，而且包含过程、技能、情感、态度和价值观；（2）教学资源的构建性，要根据教材提供的资源和建议，重新组织课程资源；（3）教学过程的生成性，要考虑到教学过程中的创新成分以及不可预见的成分；（4）教学内容的开放性，提倡求疑、创新。化学教师在由传统课程执行者向课程活动的研究者转变的过程，在进行实际教学活动时要注重以下几点13：第一、 注意情感态度价值观目标的实现。主要关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是化学课程目标实现的决定性因素，又是形成正确价值观的必经之路。第二、 质疑化学教育资源的开发和利用。特别是要重视课外、校外、隐形资源的开发。第三、 注意师生的交流。教学过程的本质就是师生的平等交流，不但是信息的交流，还包括情感的交流。第四、 注意教学活动的开放性。允许学生从多个角度看待同一化学问题。4 新课程理念下化学教师素养的提升新的化学课程标准阐述了化学新课程的基本理念，明确指出了新课程将“为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。”这表明目前的基础教育化学课程改革，不仅要求广大化学教师更新教育观念、转变教学角色，而且也对化学教师的素养提出了更高、更新的要求，化学教师的素养发展面临着新的挑战14。4.1 提高化学教师理解新课程的能力没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。只有在正确的教育理念的导向下，才会有正确的教育实践15。在新课程中化学教师应该用远大的目光去审视新课程的要求，以提高理解、把握新课程教育理念的能力。首先，化学教师应该明白新课程的核心理念以人为本的价值观。传统课程强调的是学科知识传承的需要，目标单一，方式机械。新课程则以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展。其次，化学教师要树立跨学科的教学观。新课程的开放、创新、终身化趋势，迫切需要教师由“专才”发展为“通才”，从“单一型教师”向适应“综合型教师”转变16。新课程下的教育领域不再是单一学科教师发挥作用的天地，单一型教师将被有高度修养的综合型、全能型教师所取代。新课程更多的强调人文精神，要求教师全面拓展自身各方面素养，把学生视为有待全面发展的人。综合型教师有助于克服长期以来知识面狭隘的弊病，能在教学中提供更为广泛的知识背景，能为化学教学提供更为优良的环境，更好地促进学生的全面发展。再次，化学教师还要树立学生是不断发展的个体的观念17。每个学生都有自己的优势领域，教师应该为学生提供良好的空间，让他们有机会充分的施展自己的潜能，帮助他们发现自己的优势和发展方向，使得每一位学生都能得到更充分的发展。4.2 提高化学教师驾驭新教材的能力4.2.1充分利用教材的隐性资源教材的隐性资源又称“潜课程”，是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化的教育影响的内容。通常包括渗透在课程、教材和教学活动中的各种因素，以及班级气氛、人际关系、家庭文化等等18。潜课程在传统的教学中就已经存在，而在课程开发与利用中将会表现的更加突出，化学教师在设计课程和进行课程资源开发时，要尽可能地考虑到潜课程因素，使课程与潜课程互相补充，发挥潜课程的积极作用，激发学生的学习兴趣，在教学中发挥良好的作用。4.2.2根据教学需要创造性地使用教材化学教师在教学中要创造性地使用教材，就必须先深入钻研教材、深入了解学生的情况。创造性地使用教材主要表现在对教科书的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效的利用，这需要教师具有较强的课程意识，能够准确把握教材编写的意图和教学目的19。创造性地使用教材要确立学生学习的主体地位，要能够恰当地融入生活素材，让教学更加密切联系生活。新课程倡导教师善用教材，创造性地使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质，只有创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学方法的完美统一，才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。4.3 提高化学教师完善自身素养的能力教育离不开教师，教师的素质决定着教育质量的高低。随着教育的发展，对教师的素养要求也在日益提高。在新课程理念下，教师应当不断完善自身素养。首先，化学教师要具备汲取新知识的能力。要不断学习，不断充实自己20。新的化学课程突出关注化学与生活、社会和技术的密切联系，这就要求化学教师要不断充实其他方面的知识，从只懂专业知识到充分涉猎多学科领域，并关注学科的最新动态和发展趋势，不断构建新的知识体系。其次，化学教师要具备教学科研的能力21。在新课程理念下，化学教师将告别传统教书匠的角色，充分参与到课程的改革中。这就要求化学教师要不断学习现代教育理论，改进教学方法，结合学生发展的要求，在教学实践中发现问题、研究问题，并通过教育科研解决问题。再次，化学教师要提高驾驭课堂的能力。新课程下的课堂变得更加开放、自由，教学过程中充满了不确定性。化学教师必须具备驾驭动态课堂的教学能力。从而使课堂真正成为适合学生学习的场所。4.4 提高化学教师使用现代教育技术的能力现代教育技术的发展为教师提供了许多新的传播知识的手段，充分利用现代信息技术是教学发展的要求。教育的信息化，是以教师掌握现代教育技术为前提和基础，现代教育技术的掌握，不仅仅是知道如何操作计算机，如何利用计算机和网络来开展教学和研究，更重要的是如何在课堂教学中恰当、自如的运用技术，把技术与课程融为一体22。因此，教师要充分意识到信息技术在教育中运用的优势，努力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化的程度，促进信息技术与化学课程的整合，逐步实现教学手段的现代化，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务。结语新课程改革突破了传统课程与教学概念的框架与束缚，以全新的课程理念冲击和超越了传统教学的桎梏。教师是新课改成败的关键，既面临着严峻的挑战，同时也获得了难得的历史机遇。在新课程理念下，我们倡导学生从传统的教学和学习模式中解放出来，这就需要教师打破固有观念的束缚，更新教育理念，积极应对新课程的挑战，大胆尝试以学生为服务主体的教学方法，努力实现自身的转变和发展，塑造全新的化学教师角色，最终培养出能够适应新时代发展要求的高素质人才。参考文献：1 唐松林教师行为研究M长沙：湖南师范大学出版社，2002：3372 中华人民共和国教育部编全日制普通高级中学化学教学大纲M北京：人民教育出版社， 2002：2653 闵启发新课程，呼唤新的教育理念谈高中化学新课程中教师角色的转变J2006，34(6)：11-134 刘金梁，曹守利论新课程理念下教师角色的转变J前沿，2007，30(3)：81-825 郭东岐教师的应用与发展M北京：首都师范大学出版社，2010：2326 高芳新课程改革中的教师角色重塑J安阳师范学院学报，2008，140(3)：25 7 郑长龙化学课程与教学论M吉林：东北师范大学出版社，2006：1378 刘晓明，王丽容新课程与教师心理素质M吉林：东北师范大学出版社，2005：3629 黄晓梅化学教学中教师角色转换研究J福建师范大学，2003，12(3)：2510 戚万学，徐继存化学新课程理念与实施M济南：山东教育出版社，2004：81-8211 余文森高中新课程教师读本M福州：福建教育出版社，2004：41012 刘义中学化学教师在实施新课程中角色转换的研究J科教文汇，2003，14(3)：2513 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Edu. 1992.69k322 National Reseach Council.Inquiry and National Science Education:A Guirdfor Teaching and LearningM.2000.信阳师范学院本科毕业论文（设计）指导教师评语表姓 名性别专 业班 级女化学论文题目浅谈新课程理念下中学化学老师角色的转变指导教师评语本文就目前新课程的特点来论述教师角色的转变中的具体的要求标准，紧扣现实。围绕在新课程背景下的教师角色，一步步深入，什么是教师角色，新课程下教师角色转变的必然性，如何具体转变教师角色，转变教师角色需要教师提升自己的素养。对于研究的课题基本能运用本专业所学的理论知识和基本专业知识分析问题，解决问题。论文格式规范，内容思路清晰，语言流畅，重点突出。符合毕业论文的各项要求。评 价 项 目分值得分选题质量（25分）1选题符合专业培养目标，体现综合训练基本要求8分2题目难易度5分3题目工作量5分4理论意义或实际价值7分能力水平（30分）5查阅文献资料能力6分6综合运用知识能力6分7研究方案的设计能力6分8研究方法和手段的运用能力6分9外文应用能力6分成果质量（45分）10文题相符9分11写作水平9分12写作规范10分13篇幅9分14成果的理论或实际价值8分合 计 得 分指导教师签名： 年 月 日信阳师范学院本科毕业论文（设计）评阅人评议表姓 名性别专 业班 级女化学论文题目浅谈新课程理念下中学化学教师角色的转变评阅人评语本文先从化学教师角色的概念及其随着社会发展发生的变化谈起，论述新课程背景下化学教师角色转变的必然性。接着阐述新课程背景下化学教师角色的转变的具体内容，具体方法。论文格式规范，内容思路清晰，语言流畅，重点突出。对于研究的课题基本能运用本专业所学的理论知识和基本专业知识分析问题，解决问题。评 价 项 目得分毕业论文（设计）书写规范分（计15分）格式规范，符合学校规定的毕业论文（设计）撰写格式要求。毕业论文（设计）文字表达基本要求分（计15分）语句通顺、流畅；标点符号、语法正确；叙述简明扼要；思路层次清晰，概括全面准确；重点突出毕业论文（设计）正文或设计图面质量分（计55分）对于研究课题能熟练运用本专业所必须的基础理论和基本专业知识，分析问题，解决问题；理论、公式正确；概念清楚，应用合理；层次清晰；逻辑性强；论证严密，计算准确全面；图表质量好。毕业论文（设计）创造性分（计15分）研究成果具有一定水平，得出创造性结论，在某些领域获得初步进展。同行阅读毕业论文（设计）后能感到作者的研究工作具有一定的学术和实用价值，体现出很好水平合 计 得 分评议人签名： 年 月 日信阳师范学院本科毕业论文（设计）答辩记录表1.问：作为师范专业本科生，谈谈你对于教师角色概念的理解。 答：教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演着不同的社会角色，表现出不同的行为。传统教师的角色，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，学生很少能够从其他渠道获得知识，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员。然而，随着课程改革的进行，社会的飞速发展，计算机和信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得多，教师已有的教学思想、习惯了的工作方式，甚至权威地位受到威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应课程改革的需要。2.问：对于由课堂的主宰者变为民主关系的建立者，具体的措施有哪些，如何能更好的实现。答：（1）课堂活动的人人参与。新课程下的课堂不再是化学教师一个人的舞台，而是应该在教师的带领下全体学生积极参与进来，在彼此的碰撞与交流下不断探寻新的途径，将学生带入对真理的日益深入的理解中。（2）课堂活动中的平等对话。即教学定位于交往，把教学过程变成一种师生共同对话、互动和研究的过程。传统意义上的教师教学生学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。（3）新型平等民主师生关系的建立。即转变传统教育中“为师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等民主师生关系。只有基于这样新型的师生关系，才能在课堂上营造出民主、平等、和谐、愉快的氛围，使师生交流更加广泛，互相启发。在师生的互动中，学生的思维得到激发，学习积极性得到调动。 3.问：新课程背景下化学教师素养的提升的渠道有哪些。答：（1）提高化学教师理解新课程的能力和驾驭新教材的能力，没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。只有在正确的教育理念的导向下，才会有正确的教育实践。在新课程中化学教师应该用远大的目光去审视新课程的要求，以提高理解、把握新课程教育理念的能力。（2）化学教师要具备汲取新知识的能力，教学科研的能力。在新课程理念下，从只懂专业知识到充分涉猎多学科领域，并关注学科的最新动态和发展趋势，不断构建新的知识体系。化学教师要不断学习现代教育理论，改进教学方法，结合学生发展的要求，在教学实践中发现问题、研究问题，并通过教育科研解决问题。（3）教师要充分意识到信息技术在教育中运用的优势，努力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化的程度，促进信息技术与化学课程的整合，逐步实现教学手段的现代化，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务。答辩主持人答辩记录人答辩时间： 2012 年 5 月17 日信阳师范学院本科毕业论文（设计）成绩评审表姓 名性别专 业班 级女化学论文题目浅谈新课程理念下中学化学教师角色的转变答辩评审意见 该篇论文本文就目前新课程的特点来论述教师角色的转变中的具体的要求标准，紧扣现实。围绕在新课程背景下的教师角色，一步步深入，什么是教师角色，新课程下教师角色转变的必然性，如何具体转变教师角色，转变教师角色需要教师提升自己的素养。论文写作规范，论述思路基本清晰，论点正确，结构严谨。该生在答辩时回答问题理论依据准确，语言表达清晰，流畅。能够按照毕业论文规定的各项要求完成毕业论文工作。答辩小组组长签名： 2012年5月 17日评 价 项 目评 价 内 容报告内容（30分）1、论述思路清晰，评议表达准确；2、概念清楚，论点正确；3、实验方法科学，分析归纳合理；4、结论严谨；5、结果有一定应用价值。答辩情况（40）1、问题回答理论依据准确；2、基本概念、基础知识掌握扎实；3、语言表达清晰、流畅；4、对研究涉及的知识掌握透彻。5、重点内容研究深入、表达具有逻辑性。成果（含作品展示）（20分）论文写作规范，对前人工作有改进或突破，或有独特见解，有一定创新性结果。论文工作量（10分）理论知识、基本技能掌握扎实，能够按照毕业论文（设计）工作条例所规定的各项要求全面完成毕业论文（设计）工作。答辩小组成员姓 名性别职 称工作单位评 分合 计 得 分（总分÷人数）最后成绩（指导教师成绩×30%+评阅教师成绩×30%+答辩小组成绩×40%）论文等级学院领导签名： 年 月 日信阳师范学院本科毕业论文（设计）指导教师指导记录论文（设计）题目： 浅谈新课程理念下中学化学教师角色的转变 化学化工学院 学院 化学 专业 2008级 年级阶段时间地点教师指导情况12012.02.18化学实验楼与指导老师见面，确定了论文题目，老师就写作思路，查阅资料的问题给予指导。22012.02.27化学实验楼老师修改其中不适当的地方，帮助探讨写作思路。32012.03.08化学实验楼 交给指导老师开题报告初稿，确定开题。 42012.04.01