体育与健康论文：构建体育2+1水平一核心内容的思考与设想.doc

构建体育2+1水平一核心内容的思考与设想摘要：教育部“体育、艺术2+1项目”技能标准（以下简称“2+1项目”）在广东省内颁布实施已有一段时间，由于体育和艺术的自身特点，“2+1项目”在学校体育教学中很难达到与各学段、年级内容与学生接受能力、自身特点相适应。而课堂教学是实施课程改革的载体，“体育、艺术2+1项目”则是课堂教学的延伸和补充。把二者有机地进行渗透结合构建体育水平一“核心内容”，有利于相关课程的改革及该项目科学可持续地发展，我校通过实践研究，对“体育、艺术2+1项目”与课堂教学内容构建水平一核心内容问题进行了探讨。关键词：体育、艺术2+1项目；核心内容；水平一；课堂教学1、研究目的“体育、艺术2+1项目”是教育部为了落实教育振兴行动计划，落实德智体美全面发展的教育方针，推动学校体育和美育的改革与发展，逐步推进的一项重要工程项目。在实施一段时间以来，确实出现了令人惊喜的变化，但是由于“2+1项目”之间涉及的项目及素材繁杂，其项目衔接性和互补性不强，该项目本身缺乏明确的逻辑性和递进性。特别是水平一掌握项目更是没有补充，因此“2+1项目”把一个十分现实的问题凸显在我们面前，水平一学生必须掌握的体育“2+1项目”课程核心内容是什么？目前是否存在一个清晰的核心内容体系？答案是否定的或至少是模糊的。因此，构建水平一学生参加项目的整体设计核心内容显得尤为重要。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出：“深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。”“2+1项目”水平一课程有没有必要探讨和确定自身的核心内容体系？有没有必要把这些核心内容作为具有约束力的规定性内容？这些十分重要和迫切的问题问题如果得不到很好的处理，必然会影响“2+1项目”课程标准的顺利实施。本文以虎门镇区各小学水平一学生为研究对象，对可能影响“2+1项目”核心内容顺利实施的诸因素进行分析，并针对实施中所出现的问题为其提供有效的措施，努力促使这些因素成为“2+1项目”核心内容顺利实施的动力，为体育“2+1项目”核心内容更加高效地实施与发展提供依据和理论参考。2.研究方法2.1 调查法：调查虎门镇区各小学水平一学生的身体状况、学习状况、兴趣爱好、特长及师资配备等情况。2.2 文献研究法：收集、分析相关“体育、艺术2+1”项目实施方案，教育教学理论，利用相关的网络、文件等进行学习借鉴。2.3 行动研究法：始终坚持理论联系实际的原则，强调研究的探究性和可操作性。2.4 逻辑分析法：分析比较所得资料，利用典型项目进行分析研讨，从中发掘有效的项目教学，为水平一小学生学习体育“2+1”项目的研究提供可参考的理论依据。2.5 经验总结法：对达到的效果进行总结提炼。3.结果与分析3.1“体育、艺术2+1项目”与课堂教学内容构建核心内容意义与思考在整个基础教育的过程中，唯有小学低年级的体育课时最多，达到了每周4课时，一方面表示该阶段的体育教学意义重大，另外一方面则表示该阶段的体育教学和其他学段比较有着特殊的要求，如何去满足这一阶段学生学习要求，将是进一步提高教学质量的重要保障。体育“2+1项目”对水平一教学内容不作具体规定，没有规定水平一的学生应该学习什么具体内容并应该达到怎样的标准”。这种不规定具体内容的项目设计给教师们留了很多的发展空间，一方面为部分高素质体育教师提供了自主开发教学内容的空间，使体育教学内容呈现出丰富多彩、百花齐放的局面，但是经过调查，能很好的利用这个发展空间的人却是少数，多数体育教师都觉得很难适应,同时也造成了部分体育教师在教学内容选择上的随意性和各行其是，原本是自主选择，但实际上变成了任意选择。我们可以这样认为，教师普遍希望水平一体育“2+1项目”应该增加具体教材内容，为我们教学提供了大量相应的学习内容范例，而不是只提供个别的示例。客观地说至少为体育教师选择教材内容提供了范围和范例。可是现实是体育教师仍然面临一个根据众多目标或教材及设计教学内容的问题，哪些是学生“必须掌握的核心内容”仍然是一片空白，如何选择适合的体育“2+1项目”水平一核心内容依旧是摆在一线体育教师面前的一个难题。3.2 “体育2+1项目”与课堂教学构建“核心内容”新概念的提出“2+1项目”与课堂教学构建“核心内容”是新提出的一个新概念，怎样理解核心内容，核心内容应该具备哪些基本特征，我们知道核心内容不是全部内容，而是最能体现课程性质和特点，学生最应该也必须掌握的那部分内容。因此核心内容一般应具备以下特征。3.2.1具有规定性“2+1项目”核心内容不是可学可不学，可多学可少学的内容，而是学生“必须掌握”的内容，是促进学生身心发展不可或缺的内容。3.2.2具有普适性由于“2+1项目”核心内容具有规定性，是学生必须掌握的刚性内容，因此，“2+1项目”核心内容应具有普适性，适合在我国绝大部分省市地区、学校和学生中进行教学。3.2.3具有价值性与其他可重构、替换、开发的拓展性教学内容相比，“2+1项目”核心内容应经过专家论证和实践检验，具有相对较高的教育、教养和发展价值，对于学生的学科能力及情感、态度、价值观的发展可产生积极的促进作用。3.3 构建“体育、艺术2+1项目”课程核心教材内容的设想3.3.1体育与健康课程核心教材内容的制约因素构建“学生必须掌握”的“2+1项目”与体育课堂教学课程核心教材内容，首先必须明确制约“2+1项目”与课堂课程核心教材内容的实施多种因素。3.3.1.1符合核心内容的一般特征体育“2+1项目”实施以来，广大体育教师对“2+1项目”标准的精神都有所领悟，在其它的水平年龄段教学目标上都能按要求来进行教学，但在水平一的教学上，“2+1项目”没有提出明确的教学要求，大部分教师都只能按以前教材目标来定，还是摆脱不了以往教学模式。水平一“2+1项目”核心内容主要是培养学生学习兴趣让学生活动起来，学会一些简单的动作和方法，、为以后进一步学习各种体育项目的技术和技能打下一定基础。因此，核心内容的构建应符合学生基本活动的教学，具有约束力和规定性意义的核心教材内容应是相应教育阶段学生必须学习掌握，与其他课程教材内容或学校教育活动不发生重复，在全国绝大多数省市地区、学校和学生中都可实施的内容。3.3.1.2明确不同方面的串联主线核心内容运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面是一个相互联系的整体，不能割裂开来进行教学。”五个方面如何相互联系，串联五个方面的主线又是什么？找准这个主线，核心内容必然围绕主线铺开。运动参与是实现课程目标的前提与条件，身体健康是课程学习的重要结果，通过教学，学生亲身体验比赛过程，增强挑战自我的信心，激发学生参与体育活动的兴趣和强烈的参赛欲望，培养终身体育意识。心理健康与社会适应是课程价值的体现，而运动技能才是课程学习的重要内容和实现其他方面目标的主要手段与基本途径。学生通过学习掌握体育、艺术的相关知识和基本技能，提高学生的综合运动能力，具备自我和指导他人进行科学锻炼身体。因此，五个方面内容的串联主线应该是运动及学练过程，核心教材内容的确定应围绕运动技能展开并以运动技能为主体。3.3.1.3遵循人体动作发展的规律人体动作发展规律决定了不同学段学生在动作掌握及表现上的可能性与差异性，水平一的学生年龄较小，喜欢接受新知识，但注意力集中的时间短；男女生活泼好动，同时他们的模仿能力强，因此内容的设置应具有普及性，娱乐性，项目的实施和操作方法应简单方便，使学生在练习和比赛时，易于组织和掌握。过度超越或相对滞后于学生动作发展水平的教学内容不能有效地促进学生发展，要避免沿袭运动项目竞技化的思路。尊重学生身心发展的自然需求及其规律，是构建体育课程核心内容的重要依据。3.3.2 明晰体育2+1核心内容和层次结构构建体育“2+1项目”核心内容体系，必须充分考虑和明晰体育项目核心的内容结构和学生层次结构。3.3.2.1基础内容项目结构“体育2+1项目核心教材内容结构是指学校体育教学内容体系的组成形态及其内部因素的关系形式。”按照“确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容”这一纲要提出的要求，可把“体育2+1项目”的核心内容具有规定性和刚性，是限定学生必须学习、掌握或考核的内容，以下是部分“2+1项目”核心教材内容：体操类： 美丽形体（舞蹈基本动作操）；青春步伐（校园集体舞）；（彩绳飞舞（跳绳）田径类： 为爱向前冲（30M跑）；踩石过河（立定跳远）；彩球飞扬（投掷） 球 类： 小NBA（小篮球）；打进世界杯（小足球）；（3）重振宏风（小排球）3.3.2.2传统与新兴项目内容结构开发利用民族、民间传统体育内容，民族、民间体育项目也是重要的体育教学内容，对一些适合教学需要的内容就可以直接引入运用，如踢毽子、跳格子、滚铁环、打陀螺等；对一些基本适合教学需要的内容改编后再运用，这些不仅可以丰富教学内容，而且可为教学目标的达成提供有力的保障。另外，可以发展新兴体育运动项目。选择上要注意时代性，贴近学生生活，要根据学校的条件、教师的能力、学生的兴趣适量选择。如：流行和时尚的街舞、独轮车、滑板车、轮滑、跆拳道、门球等竞技和休闲运动项目都可以引进课堂作为“体育、艺术2+1项目”教学内容。3.3.2.3学生层次结构在确定具有的教学内容时，还必须从学生的层次结构除法，根据学生身心发展规律确定不同的总体发展目标。如以运动技能和身体健康领域为例，可把小学水平一明确为基础性阶段，通过学练基础运动技能，主要以跑、跳、投为代表的能承受和有利于人体未来运动发展需要的各种动作技能，发展各种基本活动能力和增强处于敏感期的体能素质，促进水平一小学生身体正常生长发育。3.3.3 构建“2+1项目”教学体系教学方法及组织的设想无论是“2+1项目”还是课堂教学内容，其目的和宗旨就是要培养学生的体育兴趣，从而提高学生参加体育活动的积极性，为学生终身体育打好基础。因此教师教学方法应从学生的情趣特点出发，制定和设计多样的活动内容，筛选确定目的性、科学性、可行性、层次性、趣味性和文化性相对较强的内容组构成课程的核心教材内容体系，采用灵活的组织及教学方法。在教学过程中，教师要注重教学方法的优化，将情境法、练习法、展示法等多种方法穿插运用，优化组合，简化活动方法、规则要求，降低难度，使之成为情节化、游戏化的教学。“2+1项目”教学体系要充分发挥好学校组织职能，并做好以下三个阶段工作：第一阶段：端正观念，创设“2+1 项目”教学环境学校要把 “2+1 项目”实施作为一项学校特色工程抓实、抓好, 学校要成立领导小组，明确各人员责任分工。组织全校教师学习文件精神，结合学校实际，研究制定切实可行的实施方案，创设良好环境，形成浓厚氛围。开发校本课程，优化课堂教学，调查研究学生，根据个人兴趣和特长，自主选择体育、艺术项目，建立学生档案，组织对学生进行选项的评定，并作好记录。第二阶段：整体推进，提高水平一学生“2+1项目”技能立足课堂教学使每位学生都要参与“21项目”活动，学习并能掌握2+1项目技能。鼓励学生通过参加学校课外文体活动促进交流，举行运动技能比赛。让学生在比赛中品尝进步和成功的喜悦，激发自觉训练技能的积极性，同时达到以赛促练的作用，发挥师生在体育活动中的积极性和创造性，使水平一学生都能掌握两项以上体育运动技能。继续组织对实施具体内容和学生的掌握情况及教师的传授情况进行评定并做好总结。第三阶段：制定科学、合理的评价体系“2+1项目”的测评工作虽然以技能为主，但认定中应参考学生的兴趣、态度、知识修养等全面表现，以促进学生对项目的关注，并终身受益。可由学校根据本校实际情况，做到从不同维度评价学生，参考相似或相关项目的技能标准，加以考评认定。4.结论与建议.4.1结论4.1.1目前体育2+1项目在课堂实施教学的总体情况使人满意，由于课堂教学是实施课程改革的载体，体育2+1项目则可以通过课堂教学使它得到延伸和补充，教师在课堂教学这个主阵地上，处理好体育2+1项目与课堂教学内容的关系显得尤为重要，要做到在自已教学实践中积极贯彻实施。4.1.2 小学体育教师的师资结构和学历水平还是参差不齐，教师整体的科研水平不高，“2+1项目”校本课程内容的开发目前来说还是比较单一和粗浅，没有形成相应的体系，构建适合实际操作的可操作性强，具有普遍适用性的分年龄段的课程框架图式。这些将是制约体育2+1发展的一个瓶颈。4.1.3体育2+1项目核心内容在实施过程中还遇到了许多困难，首先是欠缺必要的课程实施指导，其次是师生观念需要转变和学校领导的重视和支持等，这些都会对“2+1项目”的有效实施产生巨大影响。4.2建议：4.2.1 “2+1项目”实施是一项十分复杂的工程，需要在观念上、实施策略上、具体方法上加以变革和统筹。具体实施要惠及所有学生素质的全面发展，要求达到每个学生全面参与的普及。学校领导应该鼓励全体教师，采取切实措施，解决实施工作中存在的实际问题，把实施体育2+1的教学质量作为衡量学校办学水平的评价指标之一。4.2.2 在“2+1项目”核心内容实施中应强调体育教师的价值，使体育教师充分认识到自已在实施过程中的重要性，强化体育教师主人翁地位，鼓励体育教师积极有效地实施好体育水平一项目核心内容。4.2.3体育教师在提高业务能力的同时保持较好的敬业精神，引导学生据自身情况积极参与体育活动，培养学生的终身体育意识。4.2.4 借鉴其他学校成功经验，从不同维度评价学生，要考虑到每一个学生的个性发展，完全形成一个合理、有效的评价体系。参考文献1 庄 弼.小学新课程体育优秀教学设计与案例M.广东省高等教育出版社,2006.2 季 浏体育（与健康）课程标准解读M武汉：湖北教育出版社, 2002,53 彭虹斌，程红我国当前课程实施中存在的一些问题及对策J教育理论与实践,2003,94 钟启泉主编课程与教学概论M上海：华东师范大学出版社，2003,10