《电工电子技术》说课课件.ppt

电工电子技术课程综述,硅材料技术教研室赵艳玲,纲要,课程设置,教学内容,教学实施,课程评价,课程性质及目标,课程设计,教材分析,课程内容,教法与学法设计,教学组织实施,教学手段,课程考核,教学效果,课程特色,课程定位,电工电子技术是高等职业技术学院工科非电类专业开设的一门必修的专业基础课程。面向全校几乎所有的非电类学生，是培养复合型人才的重要组成部分。本课程作为一门电的技术基础课将让学生获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。,课程性质及目标,课程性质,学校：乐山职业技术学院课程名称：电工电子技术教学时间安排：第1学年第2学期计划课时:80课程代码:34023课程类别：必修学分：6,课程性质及目标,课程服务专业,偏重于电工（强电）领域。重点要求掌握电动机、电气控制、单/三相输配电线路等知识内容,偏重于电子（弱电）领域。重点要求掌握半导体基础、直流电源、逻辑数字电子电路等知识内容,偏重于控制测量领域。重点要求掌握电气控制、电工电子仪表、测量与转换等知识内容,电工电子技术,机械数控,计算机生物工程,化工冶金,课程性质及目标,硅材料技术专业拓展课程结构 基于工作过程的专业体系,电工电子技术,电气控制及DCS,化工仪表自动化,化工仪器、仪表的操作控制能力,课程,岗位（群）,DCS和自动控制系统的识别、使用能力,具有电工操作维修和检测计算的基本能力,课程联系,电工电子技术,化工仪表自动化,电气控制及DCS,专业平台及专业课,专业 拓展课,化工及硅材料专业类课程,具有多晶硅生产参数设置、设备操作、检测分析等能力,课程性质及目标,直流电路正弦交流电路变压器电工测量,电工电子技术,电工技术（强电）,电子技术（弱电）,自动控制,课程设计,半导体基础及常用电子元件基本放大电路直流电源数字电子技术基础,电动机及原理低压电器常用电气控制电路可编程序（PLC）控制技术,教学内容模块 根据职业岗位能力构建,教学模块学时分配,自动控制,电工技术,电子技术,根据硅材料技术专业对本课程的基础和技能要求、本行业和拓展行业的相关电气设备操作/维护需要确定。,40%,15%,45%,课程三大模块内容所占课时比例：,课程设计,模块内容情景化,课程设计,模块内容情景化,课程设计,教学情景设计,课程设计,教学情景设计,课程设计,教学情景设计,课程设计,教学情景设计,课程设计,教学情景设计,课程设计,教学情景设计,课程设计,课程教材,教材分析,高职高专规划教材专用于非电类专业涵盖电工电子控制知识领域配套实验实训指导书,课程标准,教材分析,教学内容与职业能力关系,日常交直流电路计算安装能力，单相变压器参数计算能力，电工仪表正确测试使用能力，电动机接线控制能力。,半导体元器件的识别、测试能力，简单放大电路的参数估算能力，直流电源的设计装配能力。,常用自动控制电路的读图、安装和分析能力，基本控制电路的设计能力。,电工技术,电子技术,自动控制,对应可获工种技能资格证,课程内容,电工初级,电子装接工,电工中级,训练项目设计,了解异步电动机的铭牌参数，训练使用低压电器控制电机电路的连接、使用和维护能力。,万用电表的使用,电动机运转控制,晶体管的测量,通过完成一常用日光灯电路的连接，训练交流电路电感、电容元件的使用、运算能力。,了解万用电表的结构原理，训练用万用电表测量交直流电路的电压/电流，用欧姆档测电阻。,观察晶体二/三级管的外形结构，了解其型号标注含义，正确判断其管脚电极。,课程内容,日光灯电路连接,“任务驱动”教学模式,以主题任务进行驱动教学，以课程中的六个学习项目设置真实性的问题情景。学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。,任务设定,检查评价,验证实现,方案设计,知识平台,教法与学法设计,教学方法,实物式,启发式,兴趣式,自学式,点面式,4.突破一点、以点带面、举一反三的教学方法，引导学生善于从相同中找差异，从不同中找规律,5.选留适当的课程自学内容，培养学生自学能力和分析归纳总结能力和创新能力,1.采用电子元器件实物展示教学,加强感性认识。,2.通过“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”进行启发教学。,3.理论讲解中穿插工程中常见的问题，激发学习兴趣。,多种教学方法综合应用、相辅相成,教法与学法设计,教学组织实施,教学单元组织实施示例“电机异地控制”任务驱动教学过程,任务设定,检查评价,验证实现,方案设计,知识平台,完成一个“甲乙两地同时控制一台电机运转”的控制电路。,讲解知识点：1.常用低压电器2.电机运转控制电路3.“自锁”控制方式,在教师启发引导下，研究思考控制要求，分组讨论设计方案。,在实验室分组完成自己设计的电路，验证结果，不断修改完善。,1.提交结论2.组内自查3.组间互评4.教师总结,“任务驱动”模式教案,教学组织实施,教学手段,形式为内容服务,传统与现代手段相结合,实验、实践教学,数字、信息化教学,“独立设计验证”教学,利用学院实验室和实习工厂进行观摩、实验和实训，加强动手操作能力,采用多媒体课件、仿真演示、网络资源自学自测等信息平台教学，强化感性认识,通过学生自主设计、计算、独立装配维护的教学手段，激发学生学习兴趣,教学手段,电子课件,完整内容的多媒体PPT电子课件，能够在多媒体教室以直观、生动的方式讲解部分内容。,教学手段,仿真教学,教学手段,制作了部分仿真教学平台模拟现场操作，较真实完整的展现了现场过程。,网络教学及学生能力拓展,教学手段,实践教学,电工电子实验实训,教学手段,PLC实验室,电气三合一实验室,电工实训车间,电子装配实训车间,教学考核内容,理论知识考试+平时评定,专业知识考核,实践能力考核,综合能力考核,设计能力考核,课程总评成绩,独立实验考核+平时实验评定结合实训技能证书获取情况,单元电路设计考核,知识模块综合课程设计,课程考核,考核成绩组成及比例,课程总评成绩,课程考核,课程评价方案,教学效果,三位一体评价方式,教学负责人随堂听课评价 教师间相互听课评价 学生评价校内督导评价,学生在企业进行课程实习或顶岗实习,由企业对学生课程知识和技能能力进行评价,通过各种知识技能比赛和社会服务,对学生课程知识能力进行评价,校内评价,企业评价,社会评价,教学效果,教学效果,综合评价得分:优,学生成果,教学效果,课程特色,课程特色,根据不同非电类专业需求精选课程内容为专业体系的后续课程建立专业基础平台基于工作过程的专业体系课程设计,理论教学与实践 教学有机结合“任务驱动”的情景化教学模式针对工作岗位的课程能力目标,专业理论知识与实践能力结合的考核方式知识拓展设计与技能延展能力的灵活考测自我评价、学生互评和教师主评的多样化评价方式,理实一体化教学模式,针对专业构筑课程体系,全方位考核评价机制,完善与发展,方法与手段,实践环境,教研教改,继续提高授课质量,建设网上教学系统,加强与学生的沟通,实践接轨先进的科学技术，验证转化为启发/综合/设计型,课程内容为行业应用服务,成绩体现设计和综合应用能力,经过不断的完善与发展,将课程打造成灵活有针对性的适用于工科各类专业的专业基础课程。,课程特色,谢谢!,