初中生自我决定学习动机对学业拖延的影响（可编辑） .doc

独创声明本人郑重声明:所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果,学位论文的知识产权属于山西师范大学。除了文中特别加以标注的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得山西师范大学或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。本声明的法律后果将完全由本人承担。作者签名:签字日期:为腔?岁船于伦阜学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解山西师范大学有关保留、使用学位论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权山西师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行网络出版,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书。签作者 名 .,.卯签字日期:加签导师 字 签字日期:阳,.箩.冶俗亏泵 平哜¨硕士生:于俊平 签名:指导教师:陈红香 签名:摘 要学业拖延是学习中的常见现象,是指学生在学习的过程中,学业任务计划和执行之间的差距,外在表现为时间的不合理利用而没有按时或匆忙完成学习任务的一种非理性行为,不仅包括学生延迟完成作业,还包括延迟对学习活动进行计划、补救和总结。在分析总结国内外关丁学业拖延的研究基础之上,本文以名初中生为研究对象,以学习自我调节问卷、学业拖延问卷为调查工具,调查初中生的学业拖延情况和减少意愿,分析学业拖延在人口学变量上的差异,并探讨初中生自我决定学习动机与学业拖延的关系。研究结果显示:初中生学业拖延普遍存在,但不严重。初中生对学业拖延的认识和减少意愿均较强烈。初中男生的学业拖延比女生严重。学业拖延的严重程度随年级上升而增加。城镇学校初中生在延迟计划上比乡村学校初中生严重。除延迟总结外,住校初中生在学业拖延和其他各维度上均比不住校初中生严重。父母做事的正面影响越多,与重要人物关系越融洽,初中生的学业拖延越少。初中生外在动机内化水平整体发展较高,学习动机内化水平以认同调节为主。初中女生的认同调节和相对自主性指数显著高丁初中男生。除相对自主性指数外,初中生的学习动机均随着年级的升高呈下降趋势。乡村学校初中生的动机水平显著高于城镇。不住校初中生的动机水平略高于住校初中生,但差异不显著。初中生自我决定学习动机与学业拖延显著负相关。自主性调节和相对自主性指数与学业拖延均呈显著负相关。初中生的相对自主性指数能显著地预测学业拖延。外部调节与延迟执行呈显著正相关,控制性调节与延迟补救、延迟总结和学业拖延均警显著负相关。【关键词】初中生自我决定学习动机学业拖延【论文类型】基础研究山西师范大学学位论文: :一 一: : ,., ., 。 , .: . . 山西师范大学学位论文.,.。, .,. . ?,.讯 ,. . ? , .】 【山西师范大学学位论文目录目录引言?.文献综述及问题提出.学业拖延?.学业拖延的概念界定?.学业拖延的研究方法.学业拖延的原因.学业拖延的研究现状.自我决定学习动机.自我决定理论.自我决定学习动机的测量.自我决定学习动机的研究现状?.自我决定学习动机对学业拖延的影响.自我决定学习动机与学业拖延的理论联系?.自我决定学习动机与学业拖延关系的研究现状.问题提出研究方法.研究对象?.研究工具?.中学生学业拖延问卷?一.学习自我调节问卷.自编学生基本情况调查表。.施测方法?.数据处理结果与分析?.初中生学业拖延的特点.初中生学业拖延的总体情况.初中生学业拖延在人口学变量上的差异分析?山西师范大学学位论文.初中生自我决定学习动机的特点?.初中生自我决定学习动机的总体情况?.初中生自我决定学习动机在人口学变量上的差异分析.初中生自我决定学习动机对学业拖延的影响.初中生自我决定学习动机与学业拖延的相关分析.初中生自我决定学习动机对学业拖延的预测分析.讨仑?.初中生学业拖延的总体特点.初中生学业拖延普遍存在.初中生学业拖延在人口统计学变量上的差异分析.初中生自我决定学习动机的总体特点.初中生外在动机内化水平整体发展较高?。.初中生自我决定学习动机在人口统计学变量上的差异分析.初中生自我决定学习动机与学业拖延显著负相关.自主性调节、相对主性系数与学业拖延显著负相关.外部调节与延迟执行显著正相关?.控制性调节与延迟补救、延迟总结、学业拖延显著负相关结论致谢?参考文献?.附录?附录?附录?.附录?.攻读硕士学位期间发表的论文?.引言引言古代学者苏格拉底曾经说过:“当许多人在一条路上徘徊不前时,他们不得不让开一条大路,让那些珍惜时间的人赶到他们的前面去。”这样的至理名言无疑是在教导我们要珍惜时间,不要虚度光阴,否则万事成蹉跎。就连世界著名的哈佛大学图书馆的墙壁上也贴有“勿将今日之事拖到明日”的训言。可是现实生活中,却往往存在着这样一些人:“总是等到睡觉前,才知道功课只做了一点点,总是要等到考试以后,才知道该念的书还没有念,一寸光阴一寸金,老师说寸金难买寸光阴,一天又一天,一年又一年,迷迷糊糊的童年?”?歌曲童年日常生活中以上行为在很多人身上或多或少存在,那么这种行为的背后是一种什么心理问题呢经过心理学的学习,我们发现这些行为背后的东西是拖延,拖延在日常生活中普遍存在。在学习过程中暴露出来的拖延现象尤为突出。年杨静在其硕士论文中发现小学生普遍存在着拖延现象¨,潘利若在其硕士论文中发现中学生普遍存在拖延现象心。拖延行为如此普遍的存在于日常生活和学习领域中,给人们的工作和学业成就造成了严重的负面影响。更多的研究结果表明拖延行为不仅导致个体作业成绩的下降和工作业绩的降低,给人们的学习和工作带来严重的负面影响,并且长期拖延还会引发焦虑、抑郁等负面倾向,对个体的身心健康产生消极的影响。可见,学业拖延己经成为了影响学生学业和身心健康的重要问题。冈此,对学业拖延进行深入研究是十分必要的,不仅有助于我们更进一步地了解学业拖延,而且也可以为干预学生的学业拖延提供科学依据。自我决定理论是世纪年代兴起的动机理论,它是先前强调本能、需要和驱力的动机理论与目前强调学习者归因和信念的动机理论的集大成者,代表了动机理论未来的发展趋势。刘娜根据自我决定理论分析总结出外在动机的学生更容易出现拖延行为,比如动机缺失和受外在调节的学生会拖延到最后一秒才开始要求完成学习任务,原因在于他们只有感受到压力后才开始行动。学生在学习任务上的自我决定程度越高,他对于学习活动就能得到更多乐趣、更能增加学习的胜任感、注意力更能集中、学习成绩会更好、在学习上花的时间也就更多。因此,在目前的新课程标准改革的背景下,从自我决定理论的视角,研究学业拖延的动机影响因素有着重要意义。初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期,生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感,他们希望能获得成人的某些权力,找到新的行为标准并渴望变换社会角色。然而,由于他们的心理水平有限,有许多期望不能实现,从而导致产生挫折感,这样的身心发展不平衡使初中生面临种种心理危机,所以我们应该给予初中生更多的关注和重视。山西师范大学学位论文文献综述与问题提出文献综述及问题提出.学业拖延.学业拖延的概念界定拖延的原意是推迟或推延到另一天。和把拖延定义为个体对会体验到主观不适的任务进行不必要的延迟行为。随着拖延研究的深入,学业拖延的调查研究越来越受到重视¨。年, .和:.在美国心理学会主编的咨询心理学杂志上发表了一篇题为学习拖延:频率及其认知、行为相关因素一文,这是学习拖延这一术语第一次出现在心理学文献中。这一研究不仅开创了学习拖延研究先河,而且成了学习拖延研究的典范。他们对拖延概念的界定为后来人多数拖延研究者所接受,后人对拖延概念的探讨基本上没有超越他们。和认为学业拖延是指学习者推迟完成学业任务的倾向,并造成学业任务没有按规定的时间完成或者在最后的时间里匆忙完成。此后,关于学业拖延概念的界定越来越多,对学习拖延的操作定义即:学生在学习过程中,学业任务计划和执行之间的差距,这种差距越大,学业拖延程度越高。等人将学业拖延定义为学习者知道自己应该,也愿意,却没有在预定的时期内完成学习任务。和等人把学习拖延简单地界定为有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为。我国拖延研究者在借鉴国外文献的基础上也对学业拖延的概念进行了界定。王灵芝认为学业拖延是指个体经常或几乎经常延迟学习任务,并且经常或者几乎经常经历与拖延有关的问题性焦虑的倾向嵋。陈红丽提出学业拖延就是指学习者知道应该立即或按计划执行,却仍自愿推迟,以至没能在预定时间内完成学习任务,同时产生主观不适感的行为旧。左艳梅将学业拖延定义为学生在学习的过程中,学业任务计划和执行之间的差距,外在表现为时间的不合理利用而没有按时或匆忙完成学习任务的一种非理性行为,不仅包括学生延迟完成作业,还包括延迟对学习活动进行计划、补救和总结¨引。李伟伟将学业拖延定义为学习者在学习情境发生的,知道自己需要完成相关的学业任务,但却不能控制的推迟开始或完成任务的不理性行为倾向“。如上所述,我们发现国内研究者对学业拖延的概念开始具体化,定量化,操作化。基丁本研究的考虑,本文采刚左艳梅对学业拖延的定义,将学业拖延分为四个部分:延迟计划是指学生没有及时在学习活动前作出安排,包括对学习的时间、内容和任务完成顺序的安排:延迟执行是指学生在学习活动中没有按计划要求及时完成学习任务,包括预习、完成作业、复习;延迟补救是指学生没有及时对自己学习中不足、不合理的地方进行调整和采取补救性措施;延迟总结是指学生对自己的学习活动没有及时进行评价和总结,包括学习的进展、结果、经验、教训山两师范大学学位论文.学业拖延的研究方法.问卷法研究学业拖延,用的最广泛最简单的方法就是采用自陈报告量表来进行。当前国外使用的学业拖延量表较多,常用的有:拖延问卷 ;?;:,拖延评估工具学生版&,一般拖延量表 ;,拖延量表,;,等。国内学业拖延量表的研究成果主要表现在以下两个方面:一方面,对国外的学业拖延量表进行修订。例如邱于飞根据的拖延量表,编制了本土化的大学生学习拖延量表,修订后的问卷和各个维度的信度都在.以上¨引。王超超翻译并修订学业拖延量表,修订后的量表的内部一致性系数 系数为.¨引;另一方面。国内研究者结合国内的实际情况开发新问卷。例如赵婉黎编制的大学生拖沓问卷包括三个维度:延迟开始、计划不足、完成不佳。内部一致性系数为.,重测系数为.?。王国燕翻译并修订学习拖延倾向量表,修订后的量表的系数为.¨。左艳梅编制的中学生学业拖延问卷,包括延迟计划、延迟执行、延迟补救、延迟总结四个因子,内部一致性系数在.之间;分半系数在.之间叭。.行为观察法所谓行为观察法是指通过观察个体在作业期间的时间管理和分配,以及完成任务的进度来看其是否具有拖延的倾向。相比较问卷法的不利因素来说,行为观察法可以避免主观效应,社会期望效应等。例如以&为典型的任务观察法。任务观察法即在心理学课上布置个同步测验,观察其参加测验的情况,学生在学期末三分之一的时间内参加的测验数作为拖延程度的指标?。观察法可以系统观察剑被试的拖延行为,与自我报告的拖延相比,实际的拖延行为更能预测行为的结果。但尽管如此,这类研究方法时间跨度比较人,且实验情境很难设置,操作起来有一定难度,不适合人面积同时进行测量,故而使刚范围有限。.日志法通过被试自己陈述最近一段时问内的学习行为并详细记录,比如记录被试上课迟到次数、问卷迟交的时间等。可以从纵向了解学习拖延的动态过程,收集学生学习拖延的有关信息。这种方法可比较详细客观地测量被试的学业拖延行为及拖延程度,而且详细记录还有助于分析学业拖延的原因。拖延日志法可以收集全面深入的信息,能够从纵向了解学习拖延的动态过程,但是这种方法操作起来比较麻烦,且只是适用于小样本。陈保华对大学生学业拖延现状以及学习动机自我决定性与学业拖延的关系的研究中,除了运用了量表法,还对名大学生进行为期一周的追踪访谈拖延日志发现儿乎每个被试身上都存在拖延现象,但是每一个被试拖延的学习活动与学习拖延的程度是不同的¨。文献综述与问题提出虽然量表法的主观性及社会期望效应比较强,它的有效性依赖于量表的质量以及被试所填量表的质量,但由于它能在一个时间段里收集大样本的数据,可以直接地获取拖延流行性方面的数据,所以相对其他方法来说,量表法是研究学业拖延使用最多的方法。本研究采用的是左艳梅们编制的中学生学业拖延问卷。.学业拖延的原因学业拖延的成因研究是学业拖延研究领域的重点。韩贵宁对名大学生学习拖延成因进行分析:大学生学习拖延的主要原因是学习动机不足、时间管理技能缺乏、消极情绪影响、完美主义倾向和懒惰个性,学习的任务特征和情境特征不是主要影响因素¨引。左艳梅,张大均对学业拖延影响因素的研究进行系统的梳理,包括人格、动机、不合理认知、自我自我阻碍、自我调控、情绪、任务特征人方面 。李淑嫒发现高中生六种首要的学业拖延原冈为厌恶任务、害怕失败、反抗、缺乏自信、冒险和时间管理引。综合以上研究结果,影响学业拖延的原因可以概括为两个方面:一是主观原因,包括学习动机、时间管理、情绪、完美主义倾向、自我调控和人格等;二是客观原因,包括任务特征、环境特点、朋辈压力和重要人物的影响等。.学业拖延的研究现状.国外研究现状以七至九年级的学生为研究对象分析了社会经济变量例如父母的教育,兄弟姐妹人数,年级和未展现实力程度对学业拖延的影响。结果显示拖延随着父母教育程度的增加而减少,随着兄弟姐妹人数、年级、未展现程度的增加而增加乜¨。以名大学生为研究对象探讨一般拖延,学习动机和学业自我效能与学业拖延的关系,结果显示学业拖延与一般拖延呈显著正相关,而与学习动机,学业自我效能的相关无统计学意义。此外,学业拖延不存在性别差异幢引。.国内研究现状我国关于这方面研究开始的较晚,也基本都是借鉴国外,从最初的引进,到后来的验证,再到现在的模仿性干预手段。研究现状如下:学业拖延在性别、年级上的特点王国燕对初中生的研究发现男女生在总的学业拖延上差异不显著,但是在具体的学业任务上存在差异,在年级上,九年级学生的学业拖延现象最严重,六年级学生最轻,区属初中生比乡属初中生的拖延程度略高引。冉红的研究发现中学生的学业拖延总体上不存在性别差异心引,潘利若堙和左艳梅刚的研究一致发现中学生的拖延存在性别著异,男生拖延得分显著高于女生。学业拖延与自我效能感黄晗对大学生目标取向、自我效能及价值与学业拖延的关系研究发现,自我效能对山两师范大学学位论文学业拖延有显著的负向预测作用王超超以初中生为调查对象的研究结果与其一致。包翠秋对大学生拖延行为与自尊、自我效能感的关系研究发现,唤起性拖延、回避性拖延与自尊和自我效能感之间均呈现出显著的负相关关系。这些研究结论都比较一致,即都认为学业拖延与自我效能显著负相关乜。包翠秋、张志杰提出自我效能感对学习拖延有重要影响,高效能感的学生能及时完成任务,拖延倾向较小,而低效能感的学生有更多的拖延行为【】学业拖延与人格因素罗静的研究结果显示拖延与冲动性显著正相关幢。肖蓉等人的研究结果发现高神经质、外向性和严谨性的大学生更易拖延心引。甘良梅基于大七人格量表发现一般拖延和学业拖延都与外向性、行事风格、才干、人际关系和处世态度等人格维度呈显著正相关,而与情绪性人格维度呈负相关,即性格越外向活泼,做事越严谨、切合实际,对作和学习越积极投入,在人际关系中待人更友好温和、与人为善以及目标明确、对未来充满信心的人学生越不可能在一般活动和学业任务中拖延,而那些冲动、急躁和对情绪不能控制的人学生越容易拖延。而对于“善良”人格特质,一般拖延与其相关显著,但在学业拖延中并没有发现两者的显著相关,即大学生的善良宽容影响到他们在日常生活中的拖延行为,但是对学业拖延并无影响心引。学业拖延与任务性质关雪菁专门从折扣机制和任务性质角度对学业拖延的影响的研究发现,导致拖延行为产生的最主要情境因素为任务因素。拖延者与非拖延者对任务开始时间的选择存在差异,同时任务之间时间间隔较短,会增加人们选择易难任务的可能性四。张传花等发现,厌恶的任务情境会导致学习拖延¨¨。韩贵宁的研究结果指出学习任务的难度和无关任务的干扰,。是影响大学生学习拖延的重要客观原因学业拖延与重要人物的关系包翠秋提出父母教养方式、教师等重要人物对大学生拖延行为的产生都会造成一定的影响乜引。左艳梅的研究表明,中学生学业拖延与父母教养方式显著相关。情感温暖型和信任鼓励型与学业拖延显著负相关,专制型、忽视型和溺爱型与学业拖延显著正相关¨?。赵婉黎的研究结果显示在大学生学业拖沓总分及各维度上,父母习惯差异均显著。父母有拖沓习惯的学生学业拖沓程度显著高于其他学生。民主型教养方式下的学生的学业拖沓得分显著低于其他教养态度类型的学生?。刘连怀总结出教师的严厉苛责也会导致学生拖延学业任务,如学生表现欠佳、成绩低落,而教师一味的责备不懂得去了解、关心、辅导学生,就会使得他们自尊与心情受挫,进而产生逆反心理,开始拖延学业任务协。学业拖延的干预研究徐丹丹从被动拖延者的学业自我效能、自我调节学习能力、压力应对策略三个角度展开干预,干预结果显示实验组学业拖延程度显著下降,而学业自我效能和自我调节学习能力都文献综述与问题提出有显著提高,在压力应对策略上实验组也更倾向选择积极的应对策略引。李洋采用通过网络进行个案咨询的干预方式对大学生学习拖延的干预研究结果显示,干预后时间价值感、时间监控观与时间效能感均显著提高,拖延程度显著下降引。代丽男根据时间管理倾向、成绩目标定向和学习自我效能感设计活动方案进行干预,干预结果显示团体辅导可以有效地改善中学生的学业拖延问题副。.自我决定学习动机.自我决定理论自我决定理论? ,简称是一种较新的学习动机理论,由和等人在世纪年代提出。该理论认为人是积极的有机体,具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能,是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行为所做出的自由选择。自我决定的潜能构成了人类行为的内在动机引。自我决定理论分为四个分支,分别为基本心理需要理论 、认知评价理论和冈果定向、有机整合理论理论 。基本心理需要理论主要阐述了基本心理需要的涵义以及和主观幸福感的关系。自我决定理论认为如果社会环境支持并促进能力需要、归属需要和自主需要这三种需要的满足,那么人类的动机和天性就会得到积极的发展,人类自身也能健康地成长。认知评价理论主要阐述了社会环境因素对内在动机的影响。这一理论认为凡是能满足人们能力和自主需要的即让人产生成就感的社会事件如报酬、反馈、交流、免予受到贬低性评价等,都能够增强行为的内在动机。此外,满足归属需要也能提高内在动机水平。当个体处于具有安全感和归属感的环境里时,会表现出更多的内在动机行为。因果定向理论认为个体能够对有利于自我决定的环境进行定向发展的倾向。和认为,个体身上存在着三种不同水平的冈果定向,即自主定向、受控定向和谁个人定向。不同因果定向水平的人表现出不同的人格特点。高臼主定向的人倾向于表现出自我突破、寻求新鲜刺激的和有挑战性的活动、并勇于承担责任。高控制定向的人容易把财富、荣誉和其他一些外。界的因素放在极端重要的地位。非个人定向的人的行为漫无目的,并希望事情都一成不变有机整合理论主要探讨了外在动机的类型以及促进外在动机内化的影响冈素。该理论将动机划分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。内在动机是个体与生俱来的,是一种追求挑战、不断发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的内在倾向,它具有高度的臼主性,是自我决定的原型。外在动机是指人们为了获得某种可分离的结果而不是出于对活动本身的兴趣,去从事一项活动的倾向。无动机是指人们没有任何目标,也不愿意从事某一活动的内在倾向,无动机状态通常发生在人们对所要从事的活动感到无法胜任和无法掌控时。这三种动机是一个连续体,没有质的不同只有量的差异。有机整合理论根据个体的自我决定程度,把外在动机分成四种类型:山两师范大学学位论文外在调节。这种动机类型的个体完全遵循外部规则,其行为是为了满足外在要求或获得附加报酬,个体对这种调节的行为的体验是受冷漠或被控制。自主程度最小。例如“我学习是为了父母不对我发火、是为了避免受到父母的惩罚和责备”。内摄调节。这种动机类型的个体虽然吸收了外部规则,但并没有完全内化为自我的一部分,相对受到控制,其行为是为了展示自己的能力,避免失败,避免焦虑和责怪,维持与增强自我价值感。“如果我不学习,我就会觉得很内疚。”表明孩子的学习还是一种被压制的状态,只是这种压制由外部转换到了内部。认同调节。指个体在对一个行为目标或规则进行了有意识的评价后,就会将其中重要的目标或规则接纳为自我意识的一部分。它的自我决定成分更多。个体更多地体验到自己是行为的主人,感觉到更少的冲突,但这种行为依然是【:具性的,不存在白发性的愉悦与满足。“我选择学习是冈为它对我米说很重要”,.孩子能意识剑行为的重要性及其与个体的目标及价值间的联系。整合调节。指个体将外在目标与自己的价值观相一致的动机类型。这种动机与自我充分同化。它的自我决定成分最高,是最具有自主性的外在动机形式个体不仅认同自己行为的重要性,而且结合了关于自我其他方面的认同。这时个体的内在观念是和谐的,当调节完全内化为自我,就转换成了自我调节,出现自我决定的外部动机,被称作整合的外在动机。整合的外在动机由对任务结果的关注所推动,而不是由活动的内在兴趣所推动,所以还是外在动机,而不是内在动机。孩子会说:“学习满足了我求知的好奇心,让我觉得充实。”外在调节和摄入调节被称为控制性调。.,认同调了、整合调:了以及内在动机被称为自主性调节。和将动机放在动机的连续体上进行研究,如表口引。表动机连续体上不同的动机类型对应的调节风格、控制点和调节过程动机 /,一。无/,一。调节风格无不受个人 外在的 有些 有些 内在的 内在的控制点 外:的情绪影响 内在的一致性 兴趣无意识的 顺从外在 自我控制 个人的相关的无价值的 的奖励与 自我卷入 重要性 自我整合 享受调节过程 不胜任的 惩罚 内在的奖 价值意识 内在满足缺乏控制的 励惩罚这个从外在动机剑内在动机的因果连续体上的四个维度代表了以往的动机理论的实质。内在动机类似于人本主义和机能主义心理学,强调的是为了求知和成长的先天动机,它对人类的机能文献综述与问题提出和发展是必不可少的。外部调节同操作行为主义相似,厌恶行为只在对具体奖赏的预期中发生;内摄调节使个体行为时不会有内部的压力感和内疚感,维持了自我的价值感,这与罗杰斯论述的思想是相类似的;而认同调节则同存在主义理论的原则相类似,这种状态下,个体的成熟包含即使是面对厌恶性必需品时也要发现选择的意义和体验选择的感觉。动机的早期研究者认为行为的动力来自本能、驱力、诱因或需要。二十世纪六、七十年代,伴随着心理学的第二次革命,心理学家们开始从社会认知的角度来研究动机,提出社会认知的动机理论,该理论强调从个体认知因素与情境因素交互作用的角度来解释动机,主张研究目标、价值、信念等认知因素对个体行为与动机的影响。一方面关注动机过程中认知调节的中介作用,另一方面强调社会环境以及社会环境与其他因素的相互作用对人类动机产生的影响。研究者们在此基础上提出了一系列理论,如期望价值理论、成就目标理论和归因理论等。但是,随着动机研究的不断深入,社会认知模型的局限性逐渐显露出来,即人除了理性的一面以外,还具有感性的一面。因此,如今研究者们又开始关注需要、情感等方面,这与强调明确认知过程和意识过程的社会认知模型互补。未来的研究趋向将应该是对这个两方面的整合,以更全面地了解人类动机的本质。而自我决定理论止是在这一趋势下提出来的。冈此本研究根据动机的自我决定理论,把自我决定学习动机看作以外部调节和内在动机为两个端点的连续体,研究城镇学校初中学生和乡村学校初中学生在外在调节、内摄调节、认同调节和内在动机四种水平上的发展特点以及初中生动机内化的波动规律。.自我决定学习动机的测量.问卷法国外常用的问卷主要有:和编制的因果定向量表,.和.编制的学习自我调节问卷,编制的自律问卷 ,等人编制的基本心理需要满足量表等。国内常用的问卷主要有:唐本钰修订.和.编制的学习自我调节问卷,该问卷是一个反映不同内化程度的学习动机水平的量表,分别以三种自我调节形式表示不同内化程度的学习动机水平。问卷包括三种自我调节形式即外部调节、内摄性调节、认同性调节和内部动机个维度,所含题项数依次是、,共题,采用点评分阳引。暴占光以初中生为研究对象对此义进行了修订,修订后的问卷重测信度为.,全部条目系数为.;外部调节系数为.;认同性调节系数为.;内部动机系数为.;内摄性调节系数为.引。钱慧以数学学习为研究情境,根据国外已有的自我决定动机研究量表翻译并改编为三套中文版自我决定动机研究量表¨引。查峥嵘、莫闲在访谈、文献研究和开放式问卷调查的基础上,编制大学生学习动机整合水平评定量表,由个题项组成,问卷的分半信度为.,总量表的克伦巴赫系数是.,而各个因子的内部一致性系数在.之间¨。冯立婷在自我决定问卷山西师范大学学位论文的基础上,修订了大学生自我决定能力问卷本研究采用的是暴占光改编修订的学习自我调节问卷口。.实验法、等人作了一项外在奖励和自主支持对至年级的小学生内在动机的影响的实验室研究。研究采用了的实验设计,即有奖励对无奖励、自主情境对控制情境。学生被要求完成的任务是一种用于测量注意力缺陷的测试,实验操作通过口头指导语的方式进行,所测量的指标是行为持久性、情感体验及对任务价值的评价。该研究发现,自主支持相比外在奖励更能使学生在活动中感到愉悦,更重要的是,自主支持对学生。参加活动的内在动机更具有促进作用,而自主与奖励之间的交互作用不显著暴占光对初中生动机内化的发生条件、心理机制、发展特点和影响因素四个方面进行研究,采用合理的、不合理的×承认、不承认×低控制、高控制多冈素设计实验法,用相同的学习材料控制指导语的方式,验证有意义的合理理由、承认感受、自我决定感是支持自我决定促进动机内化的三个重要发生条件;采用控制组、外部调节组、内摄调:卜组、认同调:悔组四种不同的努力理由作为外部相倚实验条件,并在此基础上探讨动机内化的心理机制一白主支持条件下有意义的努力理由促进认同经验重要性和高自我决定感研究结果表明:有意义的合理理由、对冲突感的承认和选择感是三个关键的支持自我决定促进内化的发生条件引。.自我决定学习动机的研究现状.国外研究现状对自我决定理论中的各种动机形式做了研究,根据他的假设模型,一些如自主支持、控制性教育方式等社会性因素会通过对学生三种基本心理需要的满足的影响而影响他们的动机水平,进而动机又会影响到个体的认知、情感和行为。他的研究发现内在动机和认同调节能预测积极的行为结果,而外在调节和无动机则能预测消极的行为结果¨引。通过自我决定理论调查短信行为的自我决定动机。结构方程模型显示只有满足能力需求和关系需求才能提高自我决定短信服务,而自主性起反面影响。结果还。显示个人交流能力的实施和对参与社会的渴望是短信服务内在动机的关键.国内研究现状关于自我决定理论的研究在我国出现的较晚,刘海燕,闰荣双和郭德俊是最早将自我决定理论较详细的介绍到国内的研究者¨引。此后,其他一些研究者对自我决定理论的应用作了一些探讨,大致分为以下儿方面:自我决定动机在性别、年级上的发展特点孙延林等人以英格兰的名初中生为研究对象,发现男生的显著高于女生,不存在年级差异¨。暴占光研究发现初中生的动机内化过程以认同动机为主要动机类型;男生的外部调节、内在动机显著高于女生,男生的动机内化水平高于女生的动机内化水平;初一学生外在动机内化的水平最高,初二学生内在动机水平最低,初一年级与初二、初三年级在四种文献综述与问题提出动机内化水平上均差异显著;初二年级和初三年级在四种动机内化水平上均没有显著差异。农村学校的初中生动机内化水平高于城市学校的初中生。在外部调节和内摄调节控制性动机动机内化水平上,城市初中生高于农村初中生;在认同调节和内在动机自主性动机动机内化水平上,农村初中生高于城市初中生引。高中生方面,李勇发现高中生整体动机内化水平以认同性调节和内摄性调节为主,动机自主性发展较好,学习行为倾向于自我决定。高中生动机内化水平,低年级好于高年级,内部动机随年级增加而削弱;男生动机水平“两极化”分布,女生表现出更多自我控制引。张沽发现高一学生自我控制性动机高于高二学生,女生高于男生,住校学生高于住家学生引。李艳研究发现我国中学生的自我决定学习动机的调节水平以内摄性调节和认同性调节为主,自主性调节水平要高于控制性调节水平;女生的内摄性调节和认同调节均显菥高于男生,四个调节水平、自主性调节、控制性调节及相对自主性指数均存在年级主效应【。刘艳研究发现认同调节是中学生最主要的动机形式。自我决定动机存在显著的年级差异。初一年级的自主性程度得分最高,显著高于初二、初三、高二年级;初二年级得分最低,显著低于其它各年级。女生的内射调节和认同调节水平上均显著高于男生¨¨。自我决定理论与教育在教育领域,黄晨在对高校教师的研究中发现,自我决定能力越高,对:作的热情就越大,付出的努力也就越多张向葵,暴占光发现目前白我决定在帮助学障儿童克服学习困难,优化自身能力方面,得到了很好的效果插引。白红敏根据自我决定理论提出:把自我决定作为对所有学生教育课程的整合;在自然环境中为学生提供自我决定的机会隋引。刘丽虹提出无论是学校教育、家庭教育、不同文化中的教育,支持学生自主性是激发学生内部动机,提高教育有效性的重要途径。此外,教师可以通过自己的努力在教学中创造出支持学生自主性的氛围,以提高教学效果饽。自我决定理论与管理在管理领域,孙岚,秦启文经研究发现:自主支持比受控的:作环境和领导方式更能促进组织公民行为,提高员工的工作绩效、满意度及主观幸福感等九。刘玉新、张建卫和千稀娟从自我决定理论的视角对工作家庭冲突产生的内部动力机制进行了研究,发现家庭与工作的自我决定动机均对丁作与家庭冲突影响显著:配偶、上司等重要他人对:作和家庭活动的自我决定动机影响显著四。寸晓刚在相关研究的基础上,结合中国文化,提出基丁的知识型员工的工作激励框架哺引。自我决定理论与体育锻炼孙延林等发现自我决定动机与青少年参加体育活动的行为呈正相关¨。魏瑶、洪冬美以自我决定理论为基础,发现能力感知、自主性和关系感对体育内在动机有显著影响;教学行为能通过能力感知、自主性和关系感等中介变量,间接预测人学生运动员内在动机晦引。曹芳随机抽取两个班级任务气氛班和自我表现气氛班进行周的实验研究,结果发现山两师范大学学位论文任务气氛的教学环境明显优于表现气氛的教学环境,能力感、自主感和归属感是影响体育学习兴趣和努力感的中介变量。为了激发学生对体育课程的兴趣,明确目标、促进情感内化、营造动机气氛等对于提高学生参与体育学习的动机、提高体育教学效果具有很大作用阳引。孙开宏,季浏的研究发现创设自主支持的体育课堂气氛具有重要意义,自主支持感可以促进自主性动机内在动机和认同调节的发展,从而提高学生课外体育锻炼的意向阳¨。苏煜在考察高中生体育学习动机水平的研究中发现,低自我决定动机对逃课行为有很好的预测作用喳。.自我决定学习动机对学业拖延的影响.自我决定学习动机与学业拖延的理论联系自我决定理论的研究者关注的是学习者动机的质量。所谓动机的质量主要是指隐藏在学习行为之下的动机类型。和 认为,内部动机是人类与生俱米的一种需要,且对人的行为有积极的推动作用,但并不是所有的行为都是由内部动机激发的。在个体学习和社会化的过程中外部动机也具有非常重要的作用。外部激发的行为不会自发地产生,它要受到外部刺激的激发才会产生。通过内化与整合,外部动机会变得比较自主,成为自我调。.的一部分。所谓内化是将外部的规则或价值观转换为内部调节的过程;整合是内化了的规则或价值同化剑自我之中的过程。随着外部调节变得越来越内化和整合,个体对自己的行为的凋。了也越米越自主,直至最高的整合调节以后,个体则会完全自主地决定自己要从事的行为。许多研究表明,与控制性动机相比,自主性动机与许多积极的学习与行为结果相关。学习的内部动机,如对学习的兴趣以及学习时体验到的乐趣与对所学内容的同忆,以及对文本的深度加工存在较强的正相关。学生动机的自主性程度越高,其内部动机、学习质量以及心理健康水平也越高,而且越容易取得较高的成就。自我决定论是基于人的自我决定需要的一种认知动机理论,它强调自我凋。了在动机过程中的作用。拖延研究者们都不约而同地将拖延作为一种自我调:了失败。自我调。,学习者与拖延者相比有三个区别:首先他们掌握了大量的认知策略,并能够在学习中恰当运.这些策略;其次他们也掌握了大量的元认知技能,能够对自己的思维及学习活动进行全面理性的思考,并对学习行为过程进行监控和调节;最后他们具有积极的动机信念和态度,具有较高的自我效能感和合理的目标定向。而经常拖延的学生是不具备上述特征的,他们不能设定合适的学习目标,缺乏对学习过程的实时监控和调节,并且表现出较低的自我效能感,动机缺乏,自我管理能力差等特点。.自我决定学习动机与学业拖延关系的研究现状.国外研究现状,和提出学业拖延是一种动机问题,是由于时间管理能力差或者懒惰造成的,通过对名大学生的问卷调查发现了具有内部动机的学生很少拖延,具有外部动机的学生的拖延程度更高油引。 以名韩国人学生为研究对象,发现拖延与自我决定的外部动机及内部动机皆旱显著负相关,高拖延倾向与缺乏自我决定动机相文献综述与问题提出联系,拖延与无动机呈显著性正相关哺。.国内研究现状刘娜从动机的自我决定论