高职学生英语学习障碍研究毕业论文.doc

高职学生英语学习障碍研究 目 录摘 要引 言11 高职学生英语学习障碍的现象11.1 英语口语水平差11.2 英语学习效率低21.3英语厌学情绪普遍22高职学生英语学习障碍的原因32.1心理因素作祟32.2 学习方法不当42.3 缺乏英语学习环境43 高职学生消除英语学习障碍的方法53.1 克服心理障碍，提升英语口语水平53.2寻求正确的学习方法，提高英语学习效率63.3 营造英语语言环境，激发英语学习兴趣6结 论8参考文献9后 记10摘 要众所周知，高职学生的综合素质参差不齐、厌学情绪非常普遍，特别是英语水平很不理想，高职学生英语基础相对薄弱，学习习惯不好。在他们进入高职院校这一相对宽松的学习环境中时，不能立即适应，由于没有明确目标和学习兴趣，导致英语水平的停滞不前甚至倒退。本文列举了高职学生英语学习障碍的现状，分析了高职学生英语学习障碍的原因，提出了解决英语学习障碍的方法。关键字：高职学生；英语学习；障碍引 言目前，高职院校的学生主要来自达不到普通高校分数线的高中毕业生和来自中专、职高、技校等学校的学生。他们的文化基础相对较薄弱，而进入高职院后很多课程是以中学所学的知识为基础的，在知识衔接上出现断层，所以学生往往感到力不从心，不能很快适应大学学习。长期以往，学习的目标难以达到，同时也失去了对学习的兴趣和热情，严重地还会出现自卑厌学等心理障碍。 1 高职学生英语学习障碍的现象高职学生的英语基础薄弱普遍，学习英语对他们来说是一道难以逾越的大山。高职学生在薄弱基础上学习新知识更是力不从心。从高职学生英语学习现状来看，存在很多不足，主要表现在以下三个方面。1.1 英语口语水平差就高职学生而言，他们在学习英语时过多地强调了它的应试和升学过关作用，而忽略了它的沟通交流作用。不少同学英语基础较差，尤其是英语听说能力更差，连单词读音都不准，稍长的句子就搞不清句意，更谈不上用英语进行交际了，成绩好一点的学生有的死抠语法又解脱不开，困扰多多。“哑巴英语”是当前高职学生英语学习中普遍存在的现象。就当前高职院校英语而言，口语学习是一个“软肋”，绝大多数职校生口语能力低下，且害怕口语学习与交流。手中握有很多英语等级证书，求职面试或是遇到老外，还是磕磕巴巴，支支吾吾，说不出英语，一开口，英语能力就被人否定，甚至会怀疑你的证书是不是有水分。很多学生总是把时间花在背单词做练习和大量等级复习题上，不太注重英语的实用性，这就使学生根本没机会来体会英语作为一种交际语言的美感。学了几年的英语课，除记住了几个单词和一些语法知识外，听不懂，讲不出，不会进行基本的会话，也不能比较熟练地阅读有关外文书籍， 更难以与外国人直接进行交流，成了“聋子英语”，“哑巴英语”。英语变成了一门死记硬背，乏味的课，失去了作为人际交流工具的基本功能。1.2 英语学习效率低高职学生对英语词汇、语法、句型的积累较为薄弱，对英语文化方面的概念信息也较为模糊，自主性学习能力低。很多学生上课习惯安静地听课，认真做笔记，平时也花了很多时间学英语，但英语水平却停滞不前，学习效率普遍低下。就比如说四六级考试，很多同学在前几个月一直做试卷，听听力，但效果却不尽人意。在平常的时候，大部分学生也经常记单词，背课文，但过后确又忘记了，不能达到牢记的效果。做题目的时候只顾题目的数量多少，觉得做的越多英语成绩就会提高。在遇到困难时，只有少部分的同学自己独立解决或去图书馆或上网查找，其他的同学选择向别人请教，或不深究或放弃，有些同学仅阅读英语教材和老师讲解的习题文章，而不涉猎其他英语读物和资料。与初中高中严格的管理相比，高职相对宽松和开放，他们一时难以适应这种角色转换，从而对学习产生了影响，英语学习者尤其严重。最终容易导致英语所花的多学时和学生的学习效果不相称。也容易导致一些学生学习了很多年的英语，却不能够熟练快速的读懂英语科技资料，也不能熟练地用英语和别人直接交流。所以，当前“死学英语”很普遍，学习效率低是高职学生英语学习的一大障碍。1.3英语厌学情绪普遍高职学生的英语学习过程中表现出来的厌学心理已十分严重，部分学生甚至觉得学习英语是件痛苦的事情。有将近一半的高职学生害怕学习英语，有的学生采取逃避政策，有学生甚至产生逆反心理。他们课前不预习、课后不复习、上课睡觉、下课疯玩、有问题不问、作业抄袭，完全呈现出一种非常被动的学习状态，缺乏学习的责任感和使命感。大部分高职学生一提起“英语”两个字就头疼，对学习英语缺乏信心、自暴自弃。有些同学还存在这样的心理，“有时候也很想下点功夫去学英语，可是一遇到困难就不肯继续学习了，看到大家都在玩，我又何必自讨苦吃了”，他们不能持之以恒，只有三分热度。兴趣是学习的导师，没有兴趣或兴趣不高是英语学习过程中的障碍。2高职学生英语学习障碍的原因根据高职学习的英语学习现状，笔者了解到造成此现象的原因有很多，主要表现在以下三个方面。2.1心理因素作祟英语学习者的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、信念、理想、世界观等；而情感因素则包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。因此，学习动机是否端正，态度是否正确，自信是否充足，自我形象是否良好都会影响英语学习的成效。 （一）自卑心理。当前的高职学生中大部分人存在自卑心理，这是由于他们的英语学习基础在中学时代打得不好，单词量严重不足，课堂上听不懂，看不明白，总感觉自己不能学好，即使努力了也收效甚微，成绩不能提高。这种心理暗示导致了他们缺乏自信心，在学习过程中采取逃避甚至放弃的方式。 （二 矛盾心理。部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习英语，向英语老师和成绩优秀的同学请教，自己也购买了不少的学习辅助资料。但是，即使付出了一定的努力，他们的成绩仍然没有显著的进步。英语学习是一个漫长的学习过程，由于他们缺乏毅力，不能持之以恒，一旦短期内没有达到预期的效果，就丧失了继续进取的信心，从而造成了心理的疑惑和矛盾。（三）害羞心理。一部分英语学习者存在这种现象：他们学习成绩不错，但当被提问回答问题时却支支吾吾或不愿意回答，而回答的内容与其实际水平相差很远。存在这种现象的学习者主要是知道他们在老师心中的期望值较高，因此形成了心理压力，加上性格内向，怕读错，怕讲错，久而久之，即使英语成绩再好，也成了所谓的“哑巴英语”。 （四）逆反心理。 一是因畏难而生厌，一些学生英语基础较差，因此，他们感到英语难学，考试成绩也总是不理想，部分学生主观上虽经过努力，但仍然学不好，赶不上，久而久之，就失去信心，进而厌烦反感，产生逆反心理。二是学生因对英语课任教教师反感而生厌有一些学生可能因为对老师的一两次严厉批评或几次考试不及格，就觉得自已十分委屈。这些学生通常自尊心过强，且性格偏内向，觉得老师是和他们过不去，因而心中愤愤不平，和老师产生对立抵触情绪，即逆反心理。2.2 学习方法不当以往中学学习基本上是以教师讲、学生背、重知识、轻技能为主要学习模式的应试教育。进人大学校园后，旧的学习习惯被打破，新的学习方法尚未形成，多数学生感到失落或不知所措。由于不懂自学，加上基础知识未学扎实，高职学生在学习中愈来愈觉吃力，感到要学的内容过于繁杂，不免丧失自信心。只是到考前临时抱佛脚式地突击应付，学习效果欠佳。高职学生学习方法不当主要表现在：（一）不愿花时间经常复习已学过的内容。语言是一种技能，只有靠熟能生巧，不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。有些学生是为应付老师的作业、测试或听写，对于已学过的单词或课文却不再去看、读，这样很快就把以前所学的知识给忘了。（二）三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。外语不像母语那样有着外部语言环境，因此学习外语只有自己给自己来创造语言环境，要计划每天利用一定的时间来学习英语，坚持不懈地反复学习，持之以恒。（三）不重视听说训练，语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的人脑。听说和阅读都足以词汇足基础，学英语要有一定的词汇量，没有一定的词汇量，你看再多的东西，听再多的磁带，也像看听天书一样，看来听去，看不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，因而也就失去了学习英语的兴趣，对英语产生厌恶感。（四）学而不用。学而不用语占的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。长期单纯的阅读试题训练的结果只会使英语语言能力下降，提高的只是学生的应试能力。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在实践的中学习，这样才能提岛兴趣，达到好的学习效果。2.3 缺乏英语学习环境 跨入高校后，全新的环境，陌生的面孔，带给高职学生的是诸多方面的不适应，如环境、心理、生活、学习时间及学习方法等等。这些不适应又不同程度地影响着他们学习的主动性，多数学生思想上产生了松懈的念头，高中阶段拼命学习的劲头锐减，甚至丧失。高职学生对学习英语的动机不明确，没有明确的学习目标，没有树立起“我要学”的思想，导致他们对学习英语的兴趣不浓厚。再加上基础薄弱，接触的教材既复杂又与初中所学不连贯。于是问题越积越多，成功的体验愈来愈少，学习兴趣逐渐减弱，甚至不愿学这门功课。 过去十几年的学习过程中习惯了接受教师每天安排的的活动内容和灌输模式。而进入大学之后，教师上课时授课内容多，速度快，跨度大，信息量大。提纲挈领式的教学模式注重内容的重点和难点，而更多的内容要求学生自学，变被动为主动要有自觉性和独立性。面对这种转变，有的学生就变得茫然不知所措，学习不得章法。学生的基础知识薄弱,缺乏长久学习兴趣部分学生在进入新的环境中会因为新鲜而对英语产生一定的兴趣，但如果一旦觉得自己跟不上听不懂的时候就会放弃。对大学英语学习的目的不明确有的同学不能很快的确立新的学习目标，而大学的学习目标是多元性的，有的是为找一个好工作，有的是为了能继续深造，有的认为考上大学目标就实现了，因此思想上放松认为到了该歇歇的时候。这也导致了学习动力不足成绩下滑。3 高职学生消除英语学习障碍的方法我们了解了学生的学习英语学习障碍的原因后，我们应该对症下药，引导学生变被动学习为主动学习，提高学习兴趣。高职学生可以从以下三个方面来消除英语学习障碍。待添加的隐藏文字内容23.1 克服心理障碍，提升英语口语水平自信心是一切成功的源泉。如果学生认为自己能学好英语，他就一定能想法去学，并定能学好；如果他认为自己有能力与人进行顺利的交流，他一定能克服畏惧失败的心理。美国心理学家斯金纳在总结激励学生的学习动机时说：“学生的好奇心、求成欲和互相欲是学习的三种基本动力。它们都具有自我奖赏的功能，是激励学生自我探索，获取科学知识的心理因素。学习外语和学习母语一样，是一个逐步提高的过程，这个过程难免会出错，即使一个非常熟练的人也会出错。我们不应该把错误看成是消极因素，这样就可以为自己创造一个一种宽松的气氛，使自己说英语时更加轻松自如，减轻甚至消除虚荣和自卑、胆怯情绪。 （一生活化激趣。口语学习重在口头演练，这一过程离不开实际生活，现实生活的熟悉程度容易使学生产生亲近感，避免“教”教材、学教材的乏味感，从而使职校生的口语学习兴趣陡增。（二）培养正确的学习动机，形成合理需要 传统心理学家认为在学习活动中，动机具有加强学习的作用，人的各种活动都是由一定的动机引起的，需要是人体行为发展的内驱力，只有高职学生意识到口语学习的迫切需要，才能促使他们形成正确的学习动机。正确的学习动机是学生学习口语的方向和能源，能激发高职学生强大的学习动力。 3.2寻求正确的学习方法，提高英语学习效率学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。学习方法自然是因人而异、因时而异的。其实方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否完美地与个人相结合，提高学习效率，如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，以后要做的就是坚持下去。可能我们都见过类似的情况：有的人整日埋头书案，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”，学得很轻松，而且名列前茅。中学和大学，无论是教师的授课方法还是学生的学习方法，都有较大不同。中学里教师讲得比较多，学生学习多靠教师和家长督促；大学里却要做到讲一，学二，考三，即教师精讲，起一个指导作用。很多时问要靠学生自由支配，学生要对所学内容融会贯通，举一反三。例如：平常可以准备一个本子，经常记笔记，作总结，把文章中没看懂，以及看懂了没听懂的地方划出来，及时理解，把重要的知识点记下来。再比如说练习听力，首先可以在理解的基础上反复地听，听一段时间后，就可以模仿磁带的发音，跟着他说，或者他说上一句，你接下一句都行，通过反复练习，让声音在耳朵里形成一种习惯。自学能力对每个高职学生来讲都很重要。只有充分利用课堂时间，认真安排自己的课余时间，才能使学习与生活张弛有度，取得好成绩。所以正确的学习方法对于高职学生提高英语学习效率尤为重要。 3.3 营造英语语言环境，激发英语学习兴趣语言环境是英语学习者提高口语的重要因素之一。目前由于英语学习者不是在英语的语言环境之中，他们并不需要运用英语，也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍费心思。因此，英语学习者除课堂外，没有其他使用英语的环境，口语实践量小。高职学生要自己为自己创造最佳的语言环境。我们能自如地运用汉语是因为我们从小在汉语的环境中长大，而英语作为一门外语更要求语言环境的帮助。在如今的社会里，适合的语言环境是很容易得到的。比如，各种各样的英文网站、英语演讲、各类重要活动新闻发布会的英文翻译、英语广播、电影等都能让我们置身于英语的环境中。看电影学英语是个很好的营造英语学习环境的方法，而且电影是生活的写照，贴近生活，学习也能在生活中适用，可以提高学习的兴趣和积极性。语言环境具备了，关键还在于实际运用语言。如果学生能长期坚持利用这些便利的资源，他们就会越来越熟练地掌握那些曾经不擅长的技巧，如听、说、表演等，收到理想的学习效果。平常还可以通过小组，宿舍用英语进行日常交流，形成“英语小组”或“英语宿舍”。同时也可以组建英语兴趣社团，多参加演讲比赛、英文歌曲大赛，通过“寓学于乐”来激发英语学习兴趣。一旦有了良好的英语学习氛围，英语水平就会大大地提高。结 论上述研究表明，高职学生的英语学习确实存在障碍，以至于出现了“费时、低效”的局面。究其原因，不仅有学生自身水平的影响，也受到语言环境影响。虽然，制约高职学生英语学习的困难因素很多，高职学生英语学习的现状不容乐观，但笔者相信，只要找到问题症结，采取切实可行的措施，通过学生的自身努力，学校的配套措施，大家共同努力，高职学生英语学习的落后、被动现状一定会得到扭转，高职学生的英语学习成绩和英语实用技能也一定会大幅度地提高。参考文献 1、顾秀梅：海外英语J，苏州经贸职业技术学院学报，2010年第5期.2、黄芸琳，陈愉：英语专业商务英语课程研究J，重庆大学学报，2005年第4 期.3、贾玉新：跨文化交际学M，上海：上海外语教育出版社，2004年.4、刘圣明：中国英语教育发展障碍文化分析J，湖南师范大学学报, 2004年第6期.5、张维益：英语听力理解障碍及应对策略J，广西师范大学学报，2004年第2期.6、徐小贞：高职英语教育理论与方法M，北京：北京高等教育出版社，2004年.后 记大学生活一晃而过，回首走过的岁月，心中倍感充实，当我写完这篇毕业论文的时候，有一种如释重负的感觉，感慨良多。首先诚挚的感谢我的论文指导老师罗霞老师。她在忙碌的教学工作中挤出时间来审查、修改我的论文。还有教过我的所有老师们，你们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样。你们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。其次要感谢我的父母。二十余年的求学路，看似平坦，实际曲折，但我善良、宽厚的父母，一直不求回报，默默地尊重我的每一个想法和选择。再次感谢三年中陪伴在我身边的同学、朋友，最后要感谢所有关心、关注我的朋友，虽然在这里我不能将她们一一列出，但在我的心底，我永远不会忘记大家给予我的支持、帮助和鼓励。这一路上，正是因为有了这些真诚的朋友，我才一次次勇敢地正视现实，努力地克服困难，变得更加自信、乐观和坚强。希望大家都健康、幸福、快乐,生命里的每一天都有灿烂、温暖的阳光!作者签名： 2012年5月20日