第5章中学历史教材的编写及其配套使用课件.ppt

第五章中学历史教材的编写及其配套使用第一节 课标历史教材的编写,历史教材的定义、类型及作用,历史教材的定义教材是指教学活动中所利用的一切素材和手段，即教学的材料。历史教材是历史基本知识的载体，是教师进行教学的基本凭借，学生学习历史的主要工具。历史教科书是学校历史教学中最主要、最基本和最常用的一种历史教材。,历史教材的定义、类型及作用,历史教材的类型历史教材可以从不同的维度和层面分类从学科知识体系的角度，可分为通史教材和专题史教材从课程管理系统的角度，可分为国家历史教材、地方历史教材、校本历史教材从物质载体种类的角度，可分为文字印刷教材、电子音像教材和实物教材,历史教材的定义、类型及作用,文字印刷教材，是指以文字印刷材料为特征的历史教材电子音像教材，亦称视听教材，是指现代化视听媒体所承载的教学材料实物教材是指历史文物、历史遗址遗迹、历史模型、历史仿制品等以实物形式呈现的教学材料,历史教材的定义、类型及作用,历史教材的作用历史教科书是学生学会学习的一种范例历史教科书是形成情感态度与价值观的催化剂历史教科书是课程的核心资源,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第一节 课标历史教材的编写,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据普通高中历史课程标准（实验）强调，“严格以普通高中历史课程标准（实验）为依据，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的课程目标。”,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据可见，我国初高中历史教材是以中学历史课程标准为主要依据编写的。课标中的课程目标、课程内容（内容标准）、教材编写建议等规定，都是教材编写的重要依据,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据课程目标 课程目标界定了课程的价值和任务，是课程的核心要素。课程目标反映了国家和社会对初高中历史课程的教育宗旨和要求，从而规定了初高中历史教材编写的基本方向。例1：初中历史课标（2011年版）中有关“课程总体目标”的规定对历史教材编写指导的启示。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据课程内容 课标中的课程内容的导语部分，从课程目标三个维度提出了每一个板块（专题）学习的具体目标，要求教材编写者对每一板块（专题）的知识体系、教学内容和组织方式等有一个整体安排和布局，以落实相关课程目标的要求。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据例2：初中历史课标（2011年版）课程内容有关中国近代史板块“导语”中的规定对历史教材编写指导的启示。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据课程内容 课程内容（内容标准）中的学习要点，既是学习内容的目标，也是历史课程目标和板块（专题）具体目标的细化。例3：初中历史课标（2011年版）课程内容中有关抗日战争学习要点对历史教材编写指导的启示。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据课程内容 此外，课程内容（内容标准）中每一板块（专题）的“教学活动建议”，体现了课标对实施相关内容教学目标的设想，对历史教材的编写也起了一定的指导作用。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据教材编写建议 课标中的“教材编写建议”指出，课标为历史教材的编写留有足够的空间，要求按课程标准构建教学内容，提倡多种编写体例。这一规定也对编写出有创意、有特色的历史教材具有指导作用。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的主要依据以唯物史观为指导 历史教科书对培养学生的历史观人生观和世界观、价值观具有重要的作用。目前，各国历史教材的编写都非常关注历史观。我国颁行的初中历史课标（2011年版）强调，历史教科书的编写要以唯物史观为指导，应对历史进行正确的阐释。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则1.以唯物史观为指导以唯物史观为指导，要求历史教材的编写必须坚持科学的、正确的思想导向，科学地构建各个时期的历史发展体系，引导学生正确地考察人类历史发展的进程。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则以唯物史观为指导，要求历史教材的编写对相关的历史现象作出正确的解释，使学生逐步学会全面、客观地认识人类社会的历史问题。以唯物史观为指导，要求历史教材的编写，要求整合相关内容，让学生在历史环境中了解人们的思想观念和生活方式。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则2.遵循学生的心理发展规律 课标对课程内容的表述是简要的，还不可能成为学生直接学习的对象。只有将课标中的课程内容的要求转化为具体的历史事件或历史人物等教学的材料。将课程内容转化为教学材料的过程就是“教材化”的过程。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则仅有课标中课程内容的“教材化”是不够的，教材内容的编写还必须完成“教学化”的过程这就要求历史教材的编写者遵循学生的心理发展规律，充分考虑到不同年级学生的心理特征和认知水平，通过对历史教材多种形式的设计，形成历史教材的体系和逻辑，使所编写的教材具有“可教学性”。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则因此，课标特别强调，历史教科书编写要适应学生的心理特征和认知水平，要克服专业化和成人化倾向，要有利于学生个性的发展。历史数科书编写力图做到线索清晣，重点明确，呈现方式应多样化，以利于学生从多角度观察和思考历史，为学生的探究学习创造条件。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则3.立足激发兴趣与能力发展叙述历史 激发学生的历史学习兴趣，使他们产生了解和探寻历史的愿望，是当前历史课改亟待解决的问题。编写者在编写历史教材时，要精心选择具体、典型、生动的历史细节，并以历史故事、历史示意图、历史活动设计、历史问题探讨等方式叙述和呈现历史细节，增强教材的可读性。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则历史教材的编写要立足于学生能力的发展叙述历史。因此，教材编写者编写的历史教材，要有利于提高学生的阅读能力、观察能力和理解能力。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则3.充分体现历史教材配套用书的实用性 历史教学图册作为历史教材配套的辅助性的学习资料，它是学生用书，主要作用是向学生提供可与历史教材相对照阅读的历史地图材料，是学生历史学习的重要工具。,历史教材的编写依据及其编写原则,历史教材编写的基本原则历史教师教学用书，也称教学参考书，简称教参，其主要作用是向教师提供备课的资料，帮助教师利用历史教材这一工具完成既定的教学任务和教学目标，教会学生学习和思考。当前课改背景下新编的历史教师教学用书应改革和创新编写方法，突出其教学的实用性。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第一节 课标历史教材的编写,历史教材的编写体例及其结构,历史教材的编写体例教材的编写体例，是指教材的编写架构和组织样式，可分为章节体、课题体、分编体、合编体。中国古代史书的编写体例：编年体（司马光资治通鉴）、纪传体（司马迁史记）、纪事本末体（袁枢通鉴纪事本末）中国晚清以来教材编写体例：章节体、课题体。,历史教材的编写体例及其逻辑结构,历史教材的编写体例章节体：以章节为顺序组织教材内容，或叙述整个历史过程，或叙述某一类历史现象。章划分历史阶段，体现历史发展的时序性；节组织政治经济文化的内容，体现历史发展的多样性与时序性。课题体：比较接近章节体,历史教材的编写体例及其逻辑结构,分编体：本国史与外国史分编。如课标初中历史教材。合编体：中外历混合编排。如课标高中历史教材思考：高中历史教材为何釆用中外合编的体例？如何编写中外历史合编教材？,历史教材的编写体例及其逻辑结构,历史教材的逻辑结构历史教材的逻辑结构，包括学科体系逻辑、学习心理逻辑、教材编写逻辑。学科体系逻辑：强调历史知识的发展逻辑主要表现在历史学科体系之中。历史学科体系就是用史学理论与方法将学科中的各个知识点组织起来而形成的线索与结构。历史学科具有时序性的特点，决定历史教材不可能完全脱离学科体系，只能按从古至今的时间顺序编写。,历史教材的编写体例及其逻辑结构,历史教材的逻辑结构学习心理逻辑：是指学生对历史知识的掌握由少到多、由浅入深的发展规律。学习心理逻辑主要体现在历史能力的训练层次上。目前的中学历史教材仍缺乏由浅入深、由低到高的思维能力训练逻辑。教材编写逻辑：指教材编写者统编基本教材的思路和方法，包括历史教材的体例结构、文字系统逻辑、图片系统逻辑、练习系统逻辑。,历史教材的编写体例及其逻辑结构,历史教材的逻辑结构教材的体例结构：指教材内容的组织方式、是教材编写者对教材叙述逻辑的总体把握。课标历史教材釆用的体例为主题体（初中）、专题体（高中）教材的文字系统逻辑：指教材每课中的文字叙述应结构完整、逻辑严密。图片系统逻辑：指教材的图片风格的统一及图片之间的呼应关系（并列、递进、互证、对比）,历史教材的编写体例及其逻辑结构,练习系统逻辑：指全盘考虑教材所有的练习设计，避免练习设计的随意性和无序性。每课的练习设计不能单纯地围绕一课内容，应作个整个练系统的一部分来设计，体现出练习设计发展的逻辑。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第一节 课标历史教材的编写,历史教材的内容选择及其呈现方式,历史教材的内容选择选择依据：课标中的课程内容（内容标准）、教材编写建议等。重点选择的内容：一是选择有利于课程目标实现的内容。包括选择基本历史知识、有利于历史思维能力训练和情感态度价值观养成的知识。,历史教材的内容选择及其呈现方式,历史教材的内容选择二是选择体现基础性特点的内容。精选激发学生学史兴趣，贴近学生生活的知识；着眼于程序性知识（学习历史的思维与方法）的选择。三是选择体现时代特点的内容。选择对现实社会有一定影响或借鉴意义的知识。及时反映史学研究认同的最新成果。注重历史学科与其他相关学科之间的联系。,历史教材的内容选择及其呈现方式,历史教材的呈现方式目前，课标历史教材的呈现方式主要有两种：初中：通史体教材，时序+主题，中外历史分述高中：专题体教材，时序+专题，中外历史合编思考：专题体教材的优势与缺限的突出表现？,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第一节 课标历史教材的编写,历史教材的编写与史观问题,历史观，又称社会历史观或史观，是人们对社会历史的根本看法。史观不同，最终形成的历史认识也会有差异。历史教材内容体系的构建，就是在一定史观指导下构建历史教材知识间的逻辑体系，反映了教材编写者对历史发展规律的认识。新中国成立以来，我国历史教材的编写一直釆用唯物史观（即马克思主义历史观）。,历史教材的编写与史观问题,近年来，从国外引进了许多新的史观，如文明史观、全球史观（整体史观）、现代化史观等，并在历史教材编写中加以运用。但无论哪种新的史观，都无法完全取代唯物史观在历史教材编写中的地位。唯物主义所揭示的人类历史发展的基本规律，仍具有普遍意义。思考：如何在历史教材编写中处理好唯物史观与其他史观的关系？,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第一节 课标历史教材的编写,历史教材的编写与教学内容的有效衔接,教科书的有效衔接，是教科书编纂理论、课程理论的核心问题之一。就历史教材编写来说，教材内容的有效衔接并非意味着高中历史的内容丝毫不能与初中内容重复历史教材编写中，基础知识的重复是难以避免的。要避免的是初、高中历史叙述深广度大同小异的“简单重复”。无论是通史体教材抑或专题史教材，仅是观察历史问题采取何种视角而已，而它们涉及的基础历史知识、重要历史问题，基本上或者说大部分是相同的。,历史教材的编写与教学内容的有效衔接,初、高中历史教材内容的有效衔接，可从教材目标（历史知识目标、历史能力与方法目标、历史情感态度与价值观目标）、教材组织要素（史料、先行组织者）、教材语言表述（初中注重历史情境的描述，高中注重历史情境的解释）等方面进行有效衔接。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第一节 课标历史教材的编写课例研讨,课例研讨,高中历史课标的课程内容列出的学习要点为：列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。就“简述中国军民抗日斗争的主要史实”而言，有很多史实可选入教材内容。选哪一个和不选哪一个完全取决于教材编写者的主观意志。,课例研讨,尽管如此，教材编写者必须按课标要求，选择典型的、有代表性的史实，构建教材内容。试以人民版高中历史必修（）教材伟大的抗日战争为例，指出该教材选取了哪些典型史实表现中国军民的英勇抗日。你作为教材编写者，在叙述这段历史时，还可选择哪些典型史实编入历史教材，以体现伟大的抗战精神。请加以说明。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第二节 课标历史教材的配套使用,历史教材在教学中的配套使用现状,20世纪50年代至20世纪80年代中期，我国的中学历史教材实行“一纲一本”制度，统一选用人民教育出版社编写出版的历史教材，被称为统编教材、部颁教材、通用教材因此，这一时期的中学历史教材在教学中的配套使用仅局限于教科书与教参、地图册等教师用书、学生用书的配套使用问题。,历史教材在教学中的配套使用现状,随着“一纲多本”、“多纲多本”教材编写体制改革的开始，我国中学历史教材在教学中的配套使用才提上议事日程。现代课程论认为，教材不仅仅是指一本教科书，教材是一个系统工程，是一个工具包，它包括教科书、教学图册和教师教学用书等一系列供学生和教师使用的教学材料。,历史教材在教学中的配套使用现状,历史教材在历史教学中的配套使用主要包括：历史教材与历史课程标准的配套使用，历史教材与不同版本的教师教学用书的配套使用，历史教材与不同版本的历史教学图册的配套使用，国家历史课程教材与地方课程教材的配套使用，以及不同版本的初高中历史教材的配套使用等。,历史教材在教学中的配套使用现状,历史教科书是中学历史教学最主要、最基本的教学资源。与教科书配套的历史教师教学用书，为教师实施历史课程提供了可操作的参考方案和必备的资料。历史教学图册属于辅助性的学习资料，主要作用是向学生提供准确、清晰的历史地图，使学生了解所学史事的地理位置、范围，掌握历史地理概念，提高识图、用图的技能。,历史教材在教学中的配套使用现状,从总体上讲，在目前的中学历史教学中，还存在着大量“唯教材”的现象。“唯教材”，在教学活动中，教师向学生介绍、讲述历史，实际上是在介绍、讲述历史教科书；教师所运用的教学方法，多是讲解历史教科书的方法；教师对学生学习历史的要求，主要是要求学生掌握历史教科书。学生学习历史，也基本上是围绕着对历史教科书的识记、摘录、背诵、复述甚至默写历史教科书文字的过程。这是一种“教材中心论”观点在历史教学中的典型体现。,历史教材在教学中的配套使用现状,在谈到历史教材在教学中的使用，一些教师仅仅简单地理解为如何更好地使用历史教科书可喜地是，随着教师对历史教科书性质和功能认识的不断深化，那种“唯教材”的观念已逐渐转变，由传统的“教”教材转变为“用”教材。尤其是“课程资源观”理念的提出，促使教师反思，如何在教学中，进一步配套使用好历史教材资源。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第二节 课标历史教材的配套使用,初中历史教材在教学中的配套使用,新一轮课程改革，由教育部批准立项编写，并经全国中小学教材审定委员会初审通过的义务教育课程标准历史教材共8套，可配套使用。这8套历史教材是：,李伟科、陈其主编，人民教育出版社出 宋一夫、龚书铎、陈之骅主编，中华书局出版 白月桥主编，中国地图出版社出版 龚奇柱主编，四川教育出版社出版 朱汉国主编，北京师大出版社出版王斯德主编，华东师大出版社出版 秦进才主编，河北人民出版社出版刘宗绪主编，岳麓书社出版,综合型历史与社会教材3套：地质版：历史与社会（地质出版社）（李铁刚、耿荣久）人教版：历史与社会（人民教育出版社）（韦志榕、朱明光）上教版：历史与社会（上海教育出版社）（韩震）,初中历史教材在教学中的配套使用,各套教材还基本形成了以教科书为核心的教材系列，丰富了历史课程资源。以川教版为例，除历史教科书外，还有同步的历史教师用书（6册）、历史教学软件（6个）历史教学案例及点评（6册）、历史地图册（6册）、历史填充图册（6册）、历史达标训练（6册）、历史教学网站（2个）（即川教社历史课程网和中学历史教学世界网）,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第二节 课标历史教材的配套使用,高中历史教材在教学中的配套使用,新一轮课程改革，由教育部批准立项编写，并经全国中小学教材审定委员会初审通过的高中历史教材共4套，可配套使用。这4套历史教材是：,高中历史教材在教学中的配套使用,朱汉国主编，人民出版社出版姬秉新、陈其主编，人民教育出版社出版 王亚民主编，先由大象出版社、后由北师大出版社出版曹大为、赵世瑜主编，岳麓书社出版“一标多本”政策下的中学历史教材的配套出版和使用，成为新一轮课程改革的里程碑,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第二节 课标历史教材的配套使用课例研讨,课例研讨,高中历史必修（）专题一为：中国传统文化主流思想的演变。仔细阅读和比较分析人民版高中历史必修（）专题一“百家争鸣”一课的教材内容和人民版高中历史必修（）“百家争鸣和儒家思想的形成”一课的教材内容，谈谈如何在教学中配套使用这两种不同版本的历史教材。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第三节 课标历史教材的评价方法,历史教材的评价研究现状,教材评价是针对教材本身及其教学因素的显示性评价，既包括对教材本身的评价，也包括对教材教学的评价、教材实验的结果评价。教材评价的主体是多方面的，有来自国家审定部门的，来自教师、学生的，也有来自社会各方面的反映。,历史教材的评价研究现状,20世纪50年代至20世纪80年代中期，我国的中小学教材长期实行“一纲一本”的制度，全国中小学统一选用人民教育出版社编写出版的教材，被称为统编教材、部颁教材、通用教材。这一时期的中小学教材不存在选用、比较和评价问题。,历史教材的评价研究现状,20世纪80年代中期以后，随着“一纲多本”、“多纲多本”教材编写体制的改革，我国的教材建设取得了实质性的突破，中小学师生在教材使用上真正拥有了多种多样的选择机会。人们对教材的评价标准持有不同的看法，建立教材评价体系被日益提上了日程。其中，制订教材的评价标准，可以说是把教材研究推向深入的一个重要前提。1987年，国家教委颁布了中小学教材审定标准，初步建立起教材评审的制度。,历史教材的评价研究现状,20世纪90年代以后，国外的教材评价理论逐渐被介绍到我国，我国的教材评价研究逐渐走向正轨。2000年10月，华南师范大学课程研究所承担了教育部基础教育课程改革的重大项目“基础教育教材评价工具的制定”，华南师范大学历史系承担了其中一个子课题“中学历史教材评价工具的制定”。，,历史教材的评价研究现状,2001年6月，教育部颁布中小学教材编写审定管理暂行办法，使历史教育界对教材的评价有了一个可供参考的标准。依据教育法、义务教育法、基础教育课程改革纲要（试行）和中小学教材审审定管理暂行办法，国家基础教育课程教材专家工作委员会制定了中小学教科书审查指南（试行），对义务教育各学科2011年版教材进行审查。,历史教材的评价研究现状,目前，我国对历史教材的评价研究的总体水平仍不尽如人意，如何提高历史教材研究队伍的水平，如何科学客观地制定历史教材的评价工具，如何建立和完善历史教材的评价机制，加强历史教材编写者与使用者（教师、学生）之间的联系等，是历史教材评价研究亟待解决的问题。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第三节 课标历史教材的评价方法,历史教材评价标准的制定,制定历史教材评价的依据总体上看，对教材的总体评价应依据教育法、义务教育法、基础教育课程改革纲要（试行）、中小学教材审审定管理暂行办法、中小学教科书审查指南（试行）、中小学各学科课程标准等国家颁行的文件。,历史教材评价标准的制定,制定历史教材评价的依据根据教材评价标准制定的依据，我们制定教材评价标准所依据的指导思想为：贯彻党的教育方针，坚持以人为本，体现教育“三个面向”的要求，践行基础教育课程改革理念，遵循学生身心发展的规律和教育教学规律，鼓励创新，促进教材高质量、规范化、多样化、有特色。,历史教材评价标准的制定,制定历史教材评价的依据在以上思想指导下，我们认为制定历史教材评价标准，应依据历史课程标准，遵循历史学科规律，体现历史教学规律。这既是教材编写的标准，也是教材评价的标准,历史教材评价标准的制定,历史教材评价的标准基本标准：（1）符合国家法律法规，坚持正确的政治方向（2）坚持党的教育方针和素质教育理念（3）体现课程方案和课程标准（初中课标2011年版、高中课标实验版）的基本要求（4）遵守国家关于知识产权保护的有关规定,历史教材评价标准的制定,历史教材评价的标准具体标准：（1）教材内容选择 体现历史课程的性质、任务和教学目标；符合历史课程标准规定的各项要求的切合度；选择的内容具有科学性、思想性；符合我国国情，体现时代精神。,历史教材评价标准的制定,历史教材评价的标准（2）教材体系（知识、结构）构建 遵循学生认知发展规律；有利于建立学科教学结构；注意学科内容间、本学科与其他学科间的相互衔接。,历史教材评价标准的制定,历史教材评价的标准（3）教材编制水平 文字表述、图片制作、计量单位、引文摘录、字目符号、版式设计、印刷工艺,历史教材评价标准的制定,历史教材评价的标准（4）教材使用效果 学生使用教材效果；教师使用教材效果；教材体现区域体色效果。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第三节 课标历史教材的评价方法,评价方法在历史教材评价中的运用,根据历史教材评价的主体不同，可以将历史教材评价分为教材的审定评价法、自我评价法、社会评价法、模型评价法、SOLO分类评价法,评价方法在历史教材评价中的运用,审定评价法教材审定是国家教育行政部门对教材的鉴定评价，它不同于一般意义上的教材评价。教育行政部门根据一定的教材审定标准对送审教材的审查，其性质是鉴定或审查。这种定性评审强调对教材的科学性、思想性、教学性、实用性以及其他潜在价值是否符合国家既定标准的检查，而不是对送审教材进行目标游离式的评价或评优。,评价方法在历史教材评价中的运用,审定评价法在教材评审的操作方法上，主要针对教材的内容及形式等方面进行审查。在审查委员会的聘任上，尽量反映社会各界的意见；在评价项目上保持一定的概括水平，以突出教材的本质属性，使教材评审有较强的适应性，规定过细反而限制教材编写者的创造性。评审教材也应采取多渠道、多方式。,评价方法在历史教材评价中的运用,自我评价法教材的自我评价法，是指教材编写者的自我评价，也称内部评价。教材的自我评价主要包括教材编写的指导思想、教材的总体设计思想、教材的主要特点等。教材编出后，各个版本的教材编者都对自己所编教材进行了自我评价。,评价方法在历史教材评价中的运用,社会评价法教材的社会评价法，主要来自教材使用者，包括学校、教师、学生以及社会各界人士对教材的评价。,评价方法在历史教材评价中的运用,模型评价法模型评价法，就是从历史教材的性质定位出发，确定教材的评价维度，构建相应的评价项目（指标），对历史教材的有效性、可靠性、可行性以及使用效果进行客观、公正地评价。,评价方法在历史教材评价中的运用,模型评价法华南师范大学黄牧航教授将中学历史教材的性质定位为学生的学习资源和学生的学习工具。由此出发，构建出中学历史教材评价的五个维度，即知识维度、思想文化内涵维度、心理发展维度、编制水平维度、可行性维度。从这五个维度出发，进一步引申出20个教材评价项目（指标），由此建立起整个中学历史教材的评价模型。,评价方法在历史教材评价中的运用,SOLO分类评价法SOLO分类评价理论是教育评价发展到建构主义阶段后,由香港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs)首创的一种以等级描述为特征的质性评价方法，被称为“可观察的学习成果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome.英文缩写为SOLO）。,评价方法在历史教材评价中的运用,SOLO分类评价法根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。,评价方法在历史教材评价中的运用,SOLO分类评价法20世纪90年代末，因SOLO分类评价理论适应了我国开放性试题评分技术和方法滞后的现实需要，而受到我国广大研究者的关注。新课程实施以来，该理论不仅被应用于我国高考历史开放性试题的评价上，而且将SOLO分类评价理论应用于历史思维能力研究，评价学生的历史思维所能达到的深度与广度。,评价方法在历史教材评价中的运用,SOLO分类评价法我们尝试将该SOLO分类评价方法运用于历史教材评价，评价历史教材是否有利于发展学生的历史思维能力。案例：人民版高中历史必修三专题三近代中国思想解放潮流教材为例，结合SOLO分类评价法评价人民版教材。,第五章中学历史教材的编写及其配套使用第三节 课标历史教材的评价方法课例研讨,课例研讨,以人民版高中历史必修（）教材专题二近代中国维护国家主权的斗争为例，釆用模型评价法，从思想文化内涵的维度，即：教材是否有利于帮助学生形成历史唯物主义史观？教材能否对学生进行正确的价值观、人生观和道德观的教育，使之形成健全人格？教材能否加强学生的历史意识教育？教材能否加强学生的现代意识教育？分析评价该套历史教材。,第四节 微格实训案例：历史教材在教学中的配套使用的案例分析案例之一历史教材与历史课程标准配套使用的案例分析,微格实训案例,义务教育历史课程标准（2011年版）中国古代史部分有如下教学活动建议：根据教学用图，想象原始人的一天是怎样度过的。结合七年级上册中国历史中国境内的早期人类（川教版）一课相关内容，谈谈课标中的这一教学活动建议，你如何设计活动主题并在教学中付诸实施。,活动主题设计,结合川教版教材中国境内的早期人类一课内容，将课标中的“教学活动建议”运用于历史课堂，是教师教学必须以课标为依据的体现，阐明了两者之间配套使用的关系。就本课而言，设计这一活动主题应包括：活动目标、活动资源、活动过程、活动评价等内容。,活动主题设计,【活动目标】加深对原始文化有关内容的理解；提升对历史情境合理想象的能力；学习运用讨论的方法，锻炼合作学习的能力【活动资源】历史教科书、其他书籍中的文字与图片资料、参观博物馆、观看纪录片等。,活动主题设计,【活动方式】小组讨论、历史习作、历史板报等。【活动过程】小组讨论：分组讨论形成一致观点；小组与小组之间交流，形成更为一致的意见每组选派代表，面向全班学生阐明本组观点【活动评价】生生互评、教师点评。,在教学中付诸实施,1.明确活动的主体是学生。2.将活动纳入教学的有机组成部分。3.明确活动的主要目标是转变学生的学习方式4.精心设计活动过程，包括：活动准备、活动程序、活动总结等。,第四节 微格实训案例：历史教材在教学中的配套使用的案例分析案例之二不同版本初高中历史教材配套使用的案例分析,义务教育历史课程标准要求,通过电的利用，内燃机与汽车、飞机的诞生等史实，了解第二次工业革命；理解工业革命带来的社会进步和社会问题。,教材内容：像鸟一样在天空翱翔，是人类长期的梦想。20世纪初，人类制造了飞艇。1903年12月的一天，美国的莱特兄弟经过不断的努力，终于制成飞机，并试飞成功。尽管这次试飞的时间很短，却开始把人类的理想变成了现实。后来，飞机的载重量不断增加，速度不断提高，航程越来越远。今天它已经成为人们便利，快捷的交通工具。,案例 第20课 人类迈入“电气时代”人教版世界历史九年级上册,教材内容：正文：1903年，美国人威尔伯莱特和奥威尔莱特兄弟利用内燃发动机驱动螺旋桨，进行飞行试验。他们制造了一架名为“飞行者1号”的飞机，第一次试飞在空中飞行了将近1分钟，离地4.6米高，飞行距离259.75米。莱特兄弟的飞机试飞成功，迈出了人类航空技术的第一步。,案例 第18课 第二次工业革命 川教版世界历史九年级上册,：教材内容：小字部分：飞上天空是人类自古以来的梦想。最初，人们从老鹰展翅滑翔得到启示，制造出不用动力的滑翔机飞行试验。1896年，德国工程师首次将内燃机装在飞行器上做飞行试验，试飞高度最高达到30多米，对飞行技术的改进和提高做出了重要贡献。莱特兄弟的飞机试飞成功是人类实现上天飞行的重大突破。但在当时，飞机还只是一种发明创造，一种体育活动。直到11年后的第一次世界大战，飞机才开始作为一种新的交通运输工具。,案例 第18课 第二次工业革命 川教版世界历史九年级上册,：教材内容：图片：,案例 第18课 第二次工业革命 川教版世界历史九年级上册,人教版与川教版两个版本的比较,人教版：1.内容简练。简单介绍了飞机发明的过程。并且还提到了飞艇。2.文字优美。本节叙述文笔优美。3.简单介绍了飞机的发展。川教版：1.内容详实。不仅有正文，而且还配有小字部分2.大量采用数字。3.图文并茂。用了试飞的插图。4.语言叙述朴实。5.配有辅栏释义，提示学生记忆。,自我评价与感悟,在新课程标准实施的大背景下，各出版社按照新课程标准的要求出版了具有鲜明特色的历史教材，形成了“一标多本”的教材多元化局面。通过对不同版本教材的比较研究，能够优势互补，使教师和学生深入地理解新课程标准，更加有利于教师的教与学生的学。,第四节 微格实训案例：历史教材在教学中的配套使用的案例分析案例之三不同版本初高中历史教师教学用书配套使用的案例分析,义务教育历史课程标准要求,通过电的利用，内燃机与汽车、飞机的诞生等史实，了解第二次工业革命；理解工业革命带来的社会进步和社会问题,人教版教师教学用书：教学目标：使学生了解汽车和飞机发明和使用等基本史实。教材分析：飞机的问世是本课的重点之一。教法建议：引导学生阅读“自由阅读卡”的内容，观察插图“飞艇”、“莱特兄弟制造的飞机”，增强直观认识。引导学生回忆中国近代飞机设计师冯如在飞机研究方面的成就，培养学生民族自豪感。参考资料：详细介绍了飞机发明的过程。,第20课 人类迈入“电气时代”案例 人教版世界历史九年级上册,案例 第18课 第二次工业革命 川教版世界历史九年级上册教师用书,教学目标：1.识记与理解：记住第二次工业革命中的重大成果、作出卓越贡献的科学家和发明家。2.情感态度与价值观：通过对一系列科学家、发明家科学贡献的介绍，培养学生爱科学、学科学及积极探索、勇于创新的精神。教学重点：科技成就（飞机）。教材分析：简单介绍了莱特兄弟发明飞机的史实，并对教材的内容作了简单的说明。,案例 第18课 第二次工业革命 川教版世界历史九年级上册教师用书,了解莱特兄弟发明飞机的史实，并对教材的内容作了简单的说明。教学建议：建议收集相关图片，增强教学直观性采用复习的方式导入，巩固所学知识。图文结合讲解，加深印象。辅栏释义：要求“记忆”飞机的发明者。插图说明：在飞机上操作的威尔伯莱特。教学资料：莱特兄弟试飞成功。,人教版川教版两个版本教师教学用书的配套使用比较,教学目标：人教版教师用书要求“了解”，而川教版则要求“记住”，在情感态度价值观中强调要学科学家们的精神。重点：飞机的发明都是这两套书要求的重点。教法建议：在学习飞机发明这一小节时，人教版要求引导学生阅读“自由阅读卡”，观察插图“飞艇”、“莱特兄弟制造的飞机”，增强直观认识。引导学生回忆中国近代飞机设计师冯如在飞机研究方面的成就，培养学生民族自豪感。,人教版川教版两个版本教师教学用书的比较,教法建议：川教版教法建议中，则要求采用图片搜集、复习导入、图文结合的方式来学习相关内容。川教版还新增了两个内容：一是“辅栏释义”，提醒学生需要掌握飞机发明这一史实；一是插图说明在飞机上操作的威尔伯莱特，增强学生影响。,自我评价与感悟,在新课程标准实施的大背景下，各出版社按照新课程标准的要求出版了具有鲜明特色的历史教材，形成了“一标多本”的教材多元化局面，各个版本也配套了相应的教师教学用书通过对不同版本教师教学用书配套使用的比较研究，能够优势互补，使教师和学生深入地理解新课程标准，用教材“教”，更加有利于教师的教与学生的学。,第四节 微格实训案例：历史教材在教学中的配套使用的案例分析案例之四不同版本的历史教学图册配套使用的案例分析,历史教学图册：历史地图的重要性,历史教学图册属于辅助性的学习资料，主要作用是向学生提供准确、清晰的历史地图。在学习历史的过程中，始终离不开历史空间与时间概念。当遇到疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势、经济建设、交通发展、河道与海岸变迁等多方面的内容时，历史地图则比抽象的文字叙述要形象和直观，更容易理解和掌握，古人所谓“即书而求难”、“即图而求易”说的就是这个道理。所以，图文并茂地进行历史教学，最能起到事半功倍的效果。,微格实训案例,以高中历史选修一孝文帝改革为例，充分利用人教版和人民版历史地图册的资源，更直观、更系统、更有趣的认识孝文帝改革的内容和深远意义。,内容一：迁都洛阳（引自人民版地图册）,帝曰：“今日之行，诚知不易。但国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一，此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。”澄曰：“伊洛中区，均天下所据。陛下制御华夏，辑平九服，苍生闻此，应当大庆。”魏书拓跋澄传 材料中，孝文帝为迁都提出了哪些理由？试着从政治、经济、军事、文化等角度比较平城和洛阳，分析孝文帝为何选择洛阳为新都？迁都有何意义?,内容二：移风易俗（引自人教版历地图册）,穿汉服、说汉语、改汉姓、通汉婚、定汉籍汉化的历史意义：促进了鲜卑人对汉族文化的认同；争取到汉族地主对北魏朝廷的支持；推动了政权向汉族王朝统治模式转化。,这是一幅敦煌壁画中的北魏掌衡武士，他一身鲜卑族服饰，特点是夹领子，小袖口，衣襟左掩，衣身较短，紧窄，加上着长裤，穿革靴。男女头发都梳成辫子盘在头上，适于马上活动。这些装束特点是鲜卑族在长期的游牧生活中形成的。,北魏文官俑：身着披风长袍，头戴风帽，融合了鲜卑与汉族服饰，体现了民族融合。,内容三：民族融合（贯通两个版本）,自我感悟与评价 如何更有效的使用地图册,在地图册上玩“装、卸、勾、比”的游戏。让学生寻其与课本的结合处，并鼓励学生仿图册的创造方法和课本内容，充分发挥想象能力，对图册“添砖加瓦”。教师备课时，必须参考历史图册，还可引用为板书。创造性临帖作业法，有不少地图与形象图结合得好，稍加补充、浓缩，几乎能把教学目标完成。,第四节 微格实训案例：历史教材在教学中的配套使用的案例分析案例之五国家历史课程教材与地方校本课程教材配套使用的案例分析,校本课程教材使用的意义,校本课程与国家课程相互补充，满足学生多样化需求，有助于高中课程的实施与改进，促使学生个性的和谐发展。,校本课程教材使用的意义,基础教育课程改革纲要中指出：学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开展和选用适合本校的课程。这一明确的指示给广大教育工作者的实践活动指明了方向，也鼓励了基层学校的课程资源的开发编写历史校本教材，培养中学生热爱家乡、热爱祖国，传承民族精神，养成良好习惯的思想品德就成为推进课程改革的重要举措。,微格实训案例,人民版必修二古代中国的农业经济大禹和他的继承人,人民版教材的轻描淡写,战国时期，水利事业已经得到较大发展。李冰主持的都江堰工程和郑国主持的郑国渠工程，都是中国古代水利工程的典范。,校本教材的锦上添花,校本教材（乡土教材）可爱的四川对都江堰水利工程的修建背景、修建经过、工程原理、历史影响和思想精髓都有比较详实的描述，教师如果进行巧妙的教学设计，与国家教材配合，可谓相得益彰。,引水、控水、排沙、岁修,思想精髓,都江堰的建造利用水的自然之性，设置有口无闸的大坝，利用弯道动力学做到控水和排沙的合理计划。老子主张道法自然的哲学思想。,通波千里、泽被天府,成都平原水遍布城市乡村，物产丰富，素有天府之国的美称，水是成都平原的命脉，为成都平原带来了灵气和凝聚力。这座建于两千五百年前的水利工程，为成都平原创造了无尽的财富和奇迹。,自我反思与点评,本土化原则。尽量摘引乡土历史，让学生感知身边的历史，借此