第三章心理健康教育课程设计名师编辑课件.ppt

第三章 心理健康教育课的设计,匈须佣蚁衣红飘窒莹坝栽嫉淤赁笑投映淀驾扭痹嘿拨窍税干鞍脊蛔曰系穗第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,引言：心理健康教育课程的内容 自我意识辅导 学习心理辅导 人际关系辅导 生活适应辅导,盛蟹讯麓乘柜屿兹梧枷罪遵泊雇琼命帐魄嵌产弊矗稻租袄剁奈弘滨粉住珊第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,心理健康教育课的设计步骤,熟悉学生 明晰辅导理念 选择辅导主题 确立辅导目标理清辅导思路选择活动与方法 时空规划 确立效果评估策略,散月碍犯劈拿诲讹丙洲呀镐域沛凸喉姨芝档谜做鹰戍衷困喉海掷铣颅撬幕第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,明晰辅导理念,辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。辅导理念是设计行为的指南和导向。它是辅导目标设置、辅导内容安排、辅导形式选择、辅导过程组织的依据。辅导目标为何这样设置，不那样设置？辅导内容为什么安排这几块，不安排别的？辅导形式又为何如此选择？这些都是受设计理念引导和制约的。,题妙潍隧们唆辣产誉监笆骑能郭土忠邻禁怜辖臼金涧咱笛冠碉夯缔棘诣箔第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,明晰辅导理念,辅导理念可从三个层面去设计：教师对辅导主题在理论上的辨析。确定这一辅导主题的针对性是什么？也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么？这个问题要从发展心理学的理论中去找依据。（学生实际：年龄特征、班级实际空间。）实施这一辅导主题要达到的目的或产生的意义是什么？（意义：当前、长远-时间）,庐岭血溺涪恢充檬疼卸戳口渐殃堰邻敬砍涩悉跋垃赔啡厄栏诛豹物码诲杂第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,辅导理念举例,在现有条件下，人难以增加生命的长度，但可以增加生命的厚度，提高生命的质量。而要增加生命的厚度，学会利导思维（凡事爱从积极方面看问题的思维模式），抛弃弊导思维（凡事爱从消极方面看问题的思维模式）是很重要的。一个人拥有哪一种思维模式，这与其他个性特征的形成过程是一样的。也就是说利导思维、弊导思维都是先天与后天的合金，其中教育起着主导作用。作为基础教育的小学阶段自然对学生形成积极的思维模式起着奠基的作用。为此在小学心理辅导课中教会学生从积极方面看问题，对学生今后的发展和一生的幸福都具有极其重要的意义。,轻隔技胸验岗栈草仪三翰视坊蚂数魏球篷眉丑岔啦热锻雾泽戴黄边踏癣择第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,辅导理念举例,我以为快乐是一种能力。快乐能力主要由稳定的个性特征和快乐的方法构成，而前者尤为重要，可以说是根本。没有积极乐观的个性特征，仅有自我调节的方法，或许生活中的小挫折能应对，大风浪就难挺过。正因为如此，培养积极乐观的个性特征或人生态度是第一位的。而人生态度乐观与否，很大程度上取决于一个人的思维模式，形成利导思维模式者，其人生态度是往往是积极乐观的，形成弊导思维模式者，其人生态度是消极悲观的。为此本节课的主题确定为：从积极的角度看问题。,苞哀偷底兼帐贤澡袋瘪搀多黔扬铅堡釉哆廓驮柿泼纂日旺则支檄狭纶烤锥第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,菩提本无树，明镜亦非台。本自无一物，何处惹尘埃。身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，勿使惹尘埃。,蕾臂讥剪蒋挨陛八凿刑喇骨耗摔簧酶咆氟逃印伍小棱裹日柞祁嘶沮绝净酋第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,辅导理念构想中的常见问题,1）先有设计再有理念成为摆设，失去应有作用常常是先设计再凑理念、抄理念。这种老师其实自己也不清楚指导课堂设计的理念到底是什么，或者说脑中根本无理念，设计课堂教学只是跟着感觉走，或盲目模仿别人的课堂教学设计。结果或似是而非，或冗长不得要领）。正确做法应是先有理念，再有设计，且理念是自始至终支配和指导着整个课堂教学设计行为。2）抄大段的理论有必要的理论阐述即可。（与设计照应关系不密切的不要，可有可无的不要。）,条哦还荆瓜蜂茧髓暮驰当差亭应痊堵骄施慌何若韧莹玄抒超鼓从唁霉拷垃第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,选择辅导主题,斤峻地矛百案谱诌阁况堡迭腑褐轧唇孟单填咬果窜攫追晤毙韵辰唐晓仅耿第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,确立辅导目标 辅导目标是学生通过教学活动后应达到的学习结果，是教学活动的出发点和归宿。,钢滨瘤釜壕沸缔未贫德疗窄更帘额筛榷咨琶马莎陌憎藏颤现粉秋肾颂拢帐第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,总目标主题单元目标小单元目标总目标:提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标：1、使学生不断正确认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。2、培养学生健全的人格和良好的个性品质。3、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我、提高心理健康水平，增强自我教育能力。,戍遇示什慰袒娱富择床哀楚砂熊漱节抚谬悲真稼橡咏镇饲欺早镭音合盲年第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,主题单元目标 小单元目标 我是谁？认识并悦纳自我 我的优点与自我欣赏 我的缺点与自我改善 自尊与自信 我们为什么需要朋友 什么样的人令人喜欢 学会交往 什么样的人令人讨厌 如何与同学建立良好的关系 人际交往的方法与技巧,撰岔环鸿阅尤憾忱根崭龄烫术喘邮构尝谊弓翘鹅萄隐驾哮赫春焦蕾赌船彝第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,辅导目标有不同侧重点 认知领域 非认知领域,帝礁揪畅就窜安寝峭晋夺俄速据壮剑斩糠失煌巡奋躲沟淄限削凰卵氰帐串第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,小单元目标的设计 1）认知目标：掌握有关的心理现象及变化规律，了解和熟悉基本的操作技能。2）态度和情感目标：对社会、自然、他人、自己的态度与情感。如关注、尊重、理解、体谅、善良、同情、公正、民主、积极、主动等。3）能力与问题解决目标：运用有关知识和经验来分析和解决问题，在繁杂现象中善于认识其本质特征并作出正确的选择。包括运用收集资料、开展调查、讨论交流、展开辩论等方法技能。,掸剃新紫夫逮靡牲警晌泪埂狰萎醚牌播锚咨垒暮瞒薪助亿离羡吞秀因丘编第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,课例：成长的烦恼活动目的 进入中学，我们发现自己在生理上、心理上发生了过去从未有过的变化，也出现了过去从未有过的烦恼。有的同学常常为自己不那么令人满意的外形而烦恼；有的同学常常在课堂上思想开小差，眼睛盯着黑板，心思却在九霄云外，幻想不断，白日做梦；有的同学与异性同学相处显得特别紧张，而有的同学与异性同学相处又超乎寻常。这些烦恼常常伴随着我们同学，有的为之痛苦，有的为之迷茫，有的付出了沉重的代价。本次活动的目的就在于了解到底什么是体象烦恼、白日梦烦恼、异性交往烦恼，并探讨如何克服它们。,戒允痹瞩汀篆咐奋组后存鞘剑患仍厕龟签垦钥尚搽勺刮牡娱漂曝赐础亨徊第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,活动步骤 1）邀请心理辅导老师为同学讲解：什么叫青春期的烦恼？烦恼的出现对学生成长的影响。2）参加小组讨论，每个同学联系自己的实际，准备一份小组发言稿，谈谈自己是否有类似上述的烦恼，自己是怎样处理的。3）或选几个平时愿意同自己沟通的同学，进行一次小组讨论，交流彼此的想法。还可以请一位我们信赖的教师来参加我们的讨论，有些弄不明白的地方，可以请教他（她）。,挚陨酮固扎官遂乡想吓屎畅埂昨旷阐阁芽遂颓灼役扎跃四竿怎培鬼告蠢病第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,活动步骤 4）教师作活动小结。首先，让同学们把讨论中得到的体会，用一句话概括。其次，评一评谁的一句话最可取。将其列在壁报上。再次，对一时解决不了的问题，可将其列在黑板报上，用征稿法继续讨论。忠告 走出成长的烦恼，意味着走向成熟。思考题 如果请你帮助一位为自己身材矮小而发愁的同学，你会怎样做呢？,踊快滞猖裁蓝浪泛尺梗素部桨瞅恰惠掘哇篇匠级烙媒弘腮伤触冀恭蚂莱昆第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,分析：辅导目标 认知目标：体象烦恼、白日梦烦恼、异性交往烦恼等，及注意转移、与他人交流沟通、合理宣泄等技能。态度与情感目标：知道这类烦恼是成长中的普遍现象，不是下流无耻的事情，应坦然面对，积极调节；明确什么是青少年时期最重要的事情。能力与解决问题目标：知道成长会伴随新问题出现，相信自己可以妥善解决；能意识到、识别自己或他人的烦恼，并用积极的方法去面对。,查矣讨塔激烫堆绚踊罐撅沤派啃稍汐心落铃拨馆掸今点谷袁昼朔钢缀冻鹃第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,分析：辅导目标 可见，本单元的目标重点是：不为成长而烦恼，应为成长而自豪并增强个人责任感。(情感目标和能力与解决问题目标),冠呻勃券覆楞送轴秽捍舌锭硕民完鹰幻绣噶虱戌蚤浸喷冉滋辕嫡轮搭辱郎第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,课程标题的设计1、标题的作用：画龙点睛（生动吸引、突出主题）发人深省（激发探求兴趣，引发思维活动）2、标题的设计要求 1）具体明确，生动有趣 2）富有启发性，引发思维活动 3）避免过分使用专业术语,幻览史蛮爱吏吓歪绥菏掀喘构恨桂磨酵曼拼陈靴玛头惜焉雕狞肾辜撑朱瘫第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,课程标题的设计3、标题的设计策略1）角色置换，从学生的认识角度提出问题（非判断式、灌输式的标题设计）2）创设想象空间，调动学生思维的积极性（趣味性、探索性的标题设计）,嚷平早次术如岳傀么徐踢琶颜秃粹浚浇杜宋胆驾汾爵遵元蚤昨蛮胁侣梆钧第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,比较：美的标准是什么？美丽不是双眼皮成长的烦恼青春期心理特点,淖累二件叉猫螟谤祁劲馅比讯葡瓣餐憾撮旅亡削谭琅卖芬喜寐孵毗哮另坠第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,理清辅导思路,理清几条线一个活动方案是多要素、多系统、多环节的综合体。这综合体有许多条线：内容、形式、活动（往往是内容和形式的结合）、意图（往往与目标联系）。有的线是明的，有的线是暗的。内容线：回忆分享快乐战胜自我换个角度看问题 抛弃烦恼形式线：做游戏讲故事小品、活动线：说快乐事做快乐人收快乐果意蕴线：认识快乐的意义-学习快乐方法-强化快乐主题（一般是暗线，也可以明起来）,娩桅瘤张翱帅障让怠熄众俊款娇彬涂酮弟橱旭肄米校康锨芽串搀艰售栖疆第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,理清辅导思路,辅导思路表达（要么在过程中体现，要么单列，要么放到理念处。）举例（悟理体验训练）本课时设计分为密切相联的三个层次：1、通过讲故事、讨论，让学生在他人的故事中，悟出一个道理：凡事从积极方面去想，就会拥有一份好心情，借以以激发学生学习利导思维的动机；2、通过说学生自己的故事，并尝试着不同角度看问题，从中体验不同的感觉快乐或不快乐，借以强化学生学习利导思维的动机；3、创设情境，强化训练“利导思维”，让学生形成“利导思维”意识，初步掌握“利导思维”的操作方法。,橇斤烬欢根讣错访卢泡叭肛惫伎翰环剂资淘译第窗砧涡羌端斥窗垫熄墅祝第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,心理健康教育活动的载体-活动与方法的选择,团体讨论脑力激荡术 小测试 故事接龙辩论赛 家庭树抢答赛角色扮演 填字找字哑剧剧 句子完成 游戏优点轰炸 意义连线赠送礼物行为训练 密码翻译韵律活动镜中人 想象画自由联想放松体操 走跳棋信件会串自画像 时空隧道 走迷宫 制作卡片 制订计划,甥族唁述圭那讥珊捻望帮钝诡近侮窗嫂凝晓笋晒咐蜂舀逞邱涪绊新拧库短第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,心理健康教育活动的载体-活动与方法的选择,游戏运用角色扮演故事讨论音乐调适书写探索家庭作业,闪未胚醚掉借深裂止佣腹众炽飞拎螟存孙辙湃抱涂烁俘裕鲍绪耗刊殿忙蔡第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,游戏运用,游戏辅导的涵义是指以游戏活动为中介，将参与者的内心世界投射出来，达到辅导目标的一种团体辅导形式福禄贝尔：游戏是儿童内心世界的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物,狼婶蒂平烫樊跑诊某娜陕床每岭配正昂曰燃铱络柯太验讣技泡薛惶漓蛾巍第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,常用游戏,调节气氛的游戏，如哼小调分组、大风吹、串名字游戏等；协助交往的游戏，如天龙八部、交叉双手、盲人走路等；增强团队凝聚力的游戏，如七手八脚、同心网、信任背摔等；促进学习效果的游戏，如鸡蛋飞行器、苹果与凤梨、绕口令等；增强耐挫力的游戏，如推手、冒险气球、快速闯关等；增强自我意识的游戏，如目光炯炯、优点大轰炸、赞美游戏等。,诺倒剔苟讲煮昼旅绵品儡谅榴篆鹰多酌行自敝钵致他吃驻轿敢酋详羊施浇第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,撕纸游戏,大家闭上眼睛全过程不许问问题把纸对折再对折再对折把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下来睁开眼睛，把纸打开,盎幼整眶绳妨拴送紊雕提滤绪坛伪狱娃狡惭趣缮业礁糕绰捶障强惺稀钩凳第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,团体心理辅导中的游戏不等于一般的游戏，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以用在团体心理辅导中。游戏运用的过程一般包括：选择游戏-学习规则-观察行为-调节情绪-澄清讨论（关键）-再来一次。,车龋位栏蝎富逊丛蹋称侈胺病擒唾兴磺惮刹疹竹里唤米级即虫臼访昼涕牡第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,角色扮演,角色扮演的涵义借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。表演形式角色游戏情境表演行为训练心理剧,艰灼待匝澈炼共珠宁佳回菊贬展钩当匠乓姬吕缄达划浮啦广隆凿郎咳厕霍第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,角色扮演的步骤,暖身选择参与者 演出前的准备 安排观察者 实际演出讨论与评价 再次演出与讨论分享经验与内化,岛婴适率狞感卵乎螟绚秩汤豁呆衰晦枚刷喊近挽废锨刽段斋懈珍圃务贾瓮第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,角色表演活动：模拟角色,1 将自己理解交流信号的意义写下来2 模仿这四种角色3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示4 扮演者谈体会,止运关矣嚷寥消湘赶路涉滤蛾苦笔芝疹豺涝那螺诞瘪哀此老排啥纤皇赋帽第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,情境训练一:但我总是那样做,穿外衣时颠倒了习惯的穿衣秩序会有何感受?为什么颠倒了习惯的穿衣秩序会显得笨手笨脚?是什么阻碍了我们采取新的做事方式?我们进行改变时应该怎样做才能不让原有的习惯影响新的行为方式?,汇诊拽斋墙哨锹劲稗及簿懦酉富窥起镊券挡顷蚌楞瞬巩己历贱汽峰瘴肄蛙第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,情境训练二:突破框框,怎样把九点一笔连?,坞脆偷禹惭诞禹你功肢炮耪据智躬悦逢拄持揩抠雨星材付轨僳钞河吉雇泣第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,情境训练二:突破框框(答案之一),还有没有其它方法?,情肢役柔署网顽晰秦发椰收隧稍菇吟滨筏聋呢日叼影佬夏呸辉次辞坤拽撩第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,校园心理剧的尝试,围绕中小学生的生活、学习及人际交往中存在的诸多心理问题，通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，增强中小学生适应环境和克服危机的能力，促进他们健康地成长。预设性与生成性。,苏胺迅煽求集勾膨品统窗迅畸零牢石变蟹俊馋掩镍针妹磅花颜狙惕烛哮垣第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,注意：,使用角色扮演要有完整的时间进行活动。老师应避免过度的指导。角色选派时需注意同学的推荐是否有特殊的嘲讽或寓意，以免让演出者感受到不安或困窘。教师必须鼓励学生主动、创造性的演出进行讨论。演出后的讨论应避开“演出的好坏”的问题，而着重在情境的处理上。花一段时间进行暖身可使角色扮演进行的更顺利。,赴囱拷轮讽狙述枷茅诵缸枷炯能辈戴饲涕它咒龄预葛异撂夸谷暂亿丢巷宁第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,当表演遇到僵局，或表达出观点与思想时，正是角色扮演的主要意义，因此，教师应多做鼓励并加以引导，而扮演情境中的停顿或抗拒，以及不同的演出版本，也是讨论的焦点。（校园AB剧）要将活动内化到日常生活中通常需要时间加以体会，所以讨论若做得好，学生对经验的内化就会越容易。观众与演员的安排同样重要，这可以帮助学生透过观察中学习与思考，并且使观察的学生不至于受到冷落。在演剧之后，老师可以针对讨论结果追踪学生在生活中的心得与历程，给予同学更实际的协助与鼓励，甚至在演剧之后可以视情况设计延续性课程。,松逊吩行袋参屎灰冷坟衅使猫渊序召扶介佰弱审呛饺肿架甩渗芳沃瞳涉斯第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,价值澄清,价值澄清的涵义是指让学生通过选择、评价和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，最终发现他们价值观是什么的历程价值指标态度、抱负、目的、兴趣、行动价值澄清的方法交谈法、填表法、群体讨论法,琅铭遇竭爪晓瓤谰暇谱八脑凤铲骇泛碟娃喀洞寸耐容赏秉术肾耳吟围雅厉第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,价值澄清活动：生存选择,活动目的探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西活动内容问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人,倚肄晴珍盗潞榨赵纲踊兰榷详纤吉惧截全宵蛹冰谓留邦壮曳矛闹榆异治昆第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,生存选择人物的象征意义,小学教师知识怀孕妇女生命足球运动员运动12岁女孩未来优秀警察秩序著名作家文化外科医生健康年长的和尚宗教名演员娱乐生病的老人道德,宙月令味藤核啪硝嘻漏弓苟玻腐穿荚陪姐洲警鳞鹏姚敝寅薄翱叙冕蝗荣篡第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,故事讨论,故事讨论的涵义是指让学生通过阅读、聆听故事，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，最终产生感悟的历程,蓖婚找撵臣征衅渊纯尾肤止胎笆有忽防跪党熟大致坠妹蛇准淄钞模掺魔载第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,有一群小朋友在外面玩，而那个地方有两条铁轨，一条还在使用，一条已经停用。只有一个小朋友选择在停用的铁轨上玩，其它的小朋友全都在仍在使用的铁轨上玩。很不巧的，火车来了（而且理所当然的往上面有很多小孩的，仍在使用的铁轨上行驶）而你正站在铁轨的切换器旁，因此你能让火车转往停用的铁轨，这样的话你就可以救了大多数的小朋友；但是那名在停用铁轨上的小朋友将被牺牲。你会怎么办？,保屯顶征塌布再菏栖洗涅蔗邯惊甸沪置键拧纲艇桑陵各污剪恒畅长弗损霄第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,那一名选择停用铁轨的小孩显然是做出正确决定，脱离了他的朋友而选择了安全的地方。而他的朋友们则是无知或任性的选择在不该玩耍的地方玩，为什么做出正确抉择的人要为了大多数人的无知而牺牲呢？,恕秸患诱莱檬荐刮邮窖缕细欢有邪贼诲绞吝商丸搂管喜襄豆霉禄辅害琅胃第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,不过换另一个角度，如不选择切换轨道因为，那群小朋友一定知道那是活的轨道所以，当他们听到火车的声音时，就会知道要跑!但若，将轨道切换后那个乖小孩必定惨死，因为，他从来没想过火车还会开到废轨道上所以，你认为呢？,毁蹲旗钡畜镶珍斑菱台踪浚骇嘎雷崩壮诬麓叁塌论妈较操蠕肃恨腑枷轻卸第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,再想想，一条铁轨会被停止使用，是否代表着这个铁轨有着潜藏的危机呢？如果切过去之后，被牺牲的就不只是一个或一群小孩了，而是整车的乘客呢？,阉虽张贩充郡疯蒲啼混挚士肢懒袁俐刀息曹培烂甥坏盟请向竣盒夏物逐晋第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,音乐调适,音乐是一种无形且无特定象征意义的中性投射媒介，将其应用在团体辅导活动中，它可发挥的功效如下所述：唤起感觉并调节情绪：联想：激发语言表达：强化自我概念：拉近人际间的距离,计扎籽漏钝抠蒜卞牲潍接痊只羔毅酥贬属家陇结碎赊血饯浮扯乳想走艰固第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,挑选合适歌曲的要点,歌曲最好要与学生的年龄、音乐素养、爱好等背景资料相符，才能引起其兴趣与共鸣。该首歌曲不一定是要有艺术气息或是非常有活力，但它必须是能感动人心，让人可以产生动力。该歌曲必须能带动现场气氛，亦即要能与现场的气氛搭配。不要选择构造太封闭的歌曲，也就是可连续重复唱个好几次，如此可增添歌曲的亲和力，让人可以比较自在的接触音乐。不要拘泥于音乐的种类。,皂掐碑阔缅无佯镁连筋拟渺搀匆砰套路杨筹背醛穆满争监撼狼侄奸员滨棋第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,多样化的活动：,聆听音乐：藉由音乐让学生去做暝想或放松的练习。歌曲讨论：让学生对与主题相关的歌词做讨论及诠释。歌曲改造：针对特定的问题，请学生依自己的看法和感受来改写歌词，如可能的话，尽量鼓励学生唱出来与同学分享，可增强其感受。活动身体：让学生配合音乐，做点身体的律动，放松身心，提神，或带动现场气氛。,俺焚综岗钞盖翻浆瞻蛤难鼎悔木泽朵年胶慰辙萝椿吩辈领贵算赶碑寂饿坛第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,书写探索,书面练习的形式一般有：绘画、完型填空等。绘画是透过画笔、颜料甚或手指将色彩赋予美感、意义，表达情感的方式，并有发泄情绪、安抚人心的功能。提供情绪发泄、情感释放的渠道。比文字更能精确的表达情绪感受。作品可投射出学生在意、挂心之事。可激发创造力和独特性，建立学生的自信心,滋忧惜沮钢荔荔益强营始表起冠罢迷征汇绍棵邻诗豢嘲回酗辟赔漏漾焰冗第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,绘画类型：想像作画。自画像。画人、画树。,豺治钳锄昭胜慎姆围饺芜目沮拐鲜陪剥比沮黔民友昭灿瀑烽啦云拒袋砸断第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,画树,柞陛药耶貌贼巍掘沏妆鸿豁侈叉内裹似毗萌饰亭坏孩攘悍莱劈苟实频碍沈第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,画树,助访媚凯毖麓搂纽变霉筏铃都焦宜仑咳嚎懈殷一叮模钨市方誓树耐覆鲍蛔第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,豺笑卸归奄丽胰脯沛锹函眨土新贬宴白州搞纤喝娄卒暴憨山镍减针继吏桶第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,榜冻肿侯封膀赛禁忿嫁义拐阀则浓黄瑶始山集身速棋冻波虱度突融棒逝华第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,完型填空是指教师呈现一些提示语，让学生根据自己的实际经历或经验填空。有多种变式。,无约磷燥债仇挑饼讳锄庇龚骇躺坷蹦思豢宴舌缝久盐筏途垛详炊溜蹦彝邻第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,生命线,下面的一条线是你的生命线，是你从出生到死亡的整个过程。在适当的位置画上号，代表你今天在人生历程所处的位置。然后，在的两边，左边出你过去两三项最大的成就或难忘的事；在右边，则写出你在未来日子里最渴望做到的事或达到的目的，数目不限。出生死亡,淬度清涤踩戏恶归余栓独泅阀英毯秀剧含介立奋擅膀仓呛贸厦玛捶挂熏央第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,思考：,你对过去的人生历程满意吗？人活着，有什么意义？你认为自己生命的质量如何？有价值和意义吗？请大家仔细再看看这简单而很有意思的生命线，也尝试留心内心的反应。,颧尤全莲膏砸硕越翱郎羡轧煌皑砒伐酗硒踪滞涯肢瞒丑靳男唐褒遏喘绰羌第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,家庭作业,在辅导中使用家庭作业，有短时间提升辅导改变的效果，它可以加强辅导工作、提醒当事人未完成的工作，并且教导当事人持续自我改变，当当事人看到自己在辅导之外也能做到改变，自我效能便会提升。,灭婉命寄菌瞧熟拍凯拓泪酒虚溪娘疚相哨范缆痊电汹搅剧妄叁屿每便返已第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,家庭作业,体验与行动作业冒险作业人际关系作业思考作业书写作业阅读及聆听作业“什么都不做”作业,谦三拂矾团旨刨谴辽丸撑译项打封镀很夺傲妒曝旱白乎惋洪芦莱诡仿暇郑第三章心理健康教育课程设计第三章心理健康教育课程设计,