体育专业体操普修课教学现状分析与对策研究.doc

体育专业体操普修课教学现状分析与对策研究矫立志 温 勇摘 要：体操在普通高等院校体育院系体育教学中占有举足轻重的地位。呼伦贝尔学院现有近500名体操普修课学生，在内蒙古高等院校体育院系之中，可以说是规模较大、人数较多的院系，对我们内蒙古自治区体育院系有一定的代表性。因此，对呼伦贝尔学院体育系体操普修课教学现状研究的经验，可成为内蒙古其他地区高校的借鉴与参考；调查影响教学现状的诸因素并进行探讨分析并提出对策，将会对内蒙古及其他地区高校体育院系体操普修课教育教学改革有一定的理论指导作用和现实意义。关健词：体操普修课 教学现状分析 对策1. 引言 作者简介：矫立志（1973-），男，呼伦贝尔学院体育学院讲师，体操学科带头人。温 勇（1987-），男，汉族，内蒙古呼伦贝尔学院体育学院。二十一世纪世界各国之间的竞争归根到底是人才的竞争。为此，世界各国都不遗余力地进行高等教育改革，以此来提高未来人才的智力素质和身体素质。学校体育作为素质教育的重要组成部分，在培养高素质人才的系统教育中起着十分重要的作用。因而，在我国已受到政府部门的高度重视。1995年中共中央、国务院提出“全民健身计划”；1999 年6 月,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出中国学校体育教学改革的对策，要以素质教育和终身体育思想为指导，建立科学合理的教材内容体系，追求教学内容的实用性、娱乐性、健身性、文化性和兴趣性，把“调整和改革课程体系、结构、内容”等作为全面推进素质教育的重要举措。2004 年国家教育部办公厅印发的普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程的教学指导纲要强调，应“进一步深化高等学校体育教育专业的改革，加强课程建设，提高教学质量，更好地培养适应素质教育需要的体育教育人才”。体操作为一项基础运动项目，在普通高校体育院系体育教学中占有举足轻重的地位，也是中小学主要体育教学内容之一。教授好体操课，对体操事业的发展，对培养高质量合格人才，对塑造年轻一代成为体格健壮、身体匀称、灵活协调、身心健康的社会栋梁之才起着重要作用。然而目前在高校体育院系体育教育专业体操普修课教学实践中，经常遇到这样的问题，现就把这些问题概括归纳如下：学生说：“到了中学啥场地都没有，学了体操有啥用？” 学生说：“体操太难了，学习体操真辛苦，如能不学我真的不想学了。”学生说：“我们高中的体操场地、器材都比这好，还大学呢！”学生说：“我们体操普修课中能学点健美操、街舞之类的东西吗？”学生说：“老师我真的不敢做，你看他已经受伤了我害怕了”在与高校体育院系体操同行们的交流中，也听到这样的问题：“课时越减越少，这个体操普修课还怎么上？”“你们的本科体操普修课教学计划都安排哪些内容，怎么考核？”“体操普修课中安全第一，宁愿啥也不教，也不能出事故！”特别是近年来我国高校正式扩招以来，各院系学生人数每年以20%左右的速度递增，师生比也有较大的提高，但对于体操来说场地器材等方面却无较大变化，加之师生比的提高，因而对其正常教学产生了不利影响。为了适应教育形势的发展要求，一部分高校体育院系变更体操普修课教学标准、计划等，增加队列队形、广播体操等内容，降低整体动作教学难度，从一定程度上缓解了教与学的矛盾，却使得培养的学生连基本的动作（如手倒立前滚翻等）都无法完成；而一部分高校虽没有变更教学大纲、计划等，却因场地器材的限制，以及师生比的变化等原因，根本无法完成教学大纲的要求，并导致教学伤害事故时有发生。一时间，体操普修课教学各自为政，在一定程度上影响了教学质量。目前高校体育院系体育教育专业体操普修课教学在教学任务、教学观念、教学内容、教学手段方法、教学时数、师生比例等各环节要素中，究竟问题何在，需要我们用历史的、系统的观念和发展的眼光来进行认真审视，做到对体操普修课教学的现状有一个清楚的认识，并在此基础上找出存在问题的原因，找出对策。这已是高校体育院系体操普修课有序而高效进行应提上议事日程之事。由于中学体育课程设置改革等原因，其体操教学现状堪忧；而对于高校体育院系体操普修课教学来说，由于没有与素质教育的要求紧密协调以及体操教学观念更新不够，导致一方面我们的学生技术弱，能力差；另一方面我们课中教的，学生毕业后可能用不上，学生感兴趣的，我们没有教等现象。进一步查阅资料表明，目前我国对高校体育院系体操普修课教学研究的文章已有不少，但多为一些教学现状的罗列与探讨，少有文章对其影响因素进行调查分析，仅吴灵萍等在对体育教育专业学生体操教学的实践与思考中中提及，由于“招生规模扩大，学生体操专项素质大幅下降”这一不利影响因素。着眼本课题来说，我区高校体育院系体操普修教学研究尚处于空白。在研究其教学现状基础上，进一步对其影响因素进行调查分析，其成果对于我区高校体育院系体操普修课教育教学改革将有一定参考价值和作用。2. 研究对象与方法2.1 研究内容呼伦贝尔学院体育专业体操普修课教学现状分析与对策2.2 研究对象本作者以内蒙古呼伦贝尔学院体育系04级本科学生为研究对象。2.3 研究方法2.3.1 访问调查法：选择了通辽内蒙古民族大学、赤峰学院、呼伦贝尔学院、等3所体育院系的专家及教学一线的体操教师，进行20次访谈获得体育院系体操普修课教学的资料和信息，并征询了他们对我地区体操普修课改革与发展的建设性意见和建议。2.3.2 文献资料法：在中国教育网；中国体育总局信息中心；呼伦贝尔学院图书馆及东北师范大学图书馆，查阅搜集有关体操普修教学方面和与本研究有关的主要文献资料，研究成果等20余篇并对资料进行整理和归纳为本研究提供理论依据。2.3.3 数理统计法：对调查所得数据整理后，在计算机上通过SPSS11.5统计软件进行数理统计处理。3. 呼伦贝尔学院体育系体操普修课教学现状及分析3.1教学评价的统计分析教学评价是对教育效果进行的价值判断。统计结果表明，期末考评中双杠和队列队形项目达到良好以上学生的人数分别占总人数的61.8%和66.1%，技巧项目达到良好以上学生的人数占总人数的40.7%，而跳跃项目达到良好以上学生的人数仅占总人数的27.8%。成绩的分布状态异常，学生对运动技能的掌握程度令人忧虑。体育教师的动作表述能力和评价标准将直接影响学生的学习行为。我们认为，技能考评必须在良好以上才具备示范的正面导向功能，否则，示范不仅寡效，而且极有可能产生误导。可见，目前体育专业学生体操普修课教学形势十分严峻。许多教育评价专家认为，评价最主要的功能不是证明，而是改进。而改进的关键在于找准原因，对症下药。3.2 影响体育专业体操普修课教学效果的因素3.2.1 教师配备偏离实际，课时量设置过少大部分的体操动作在学习和训练时，必须给予特别的保护与帮助。保护与帮助既是可靠的安全措施，又是有效的教学方法。体育系2004级本科班学生共132人分四个班级，目前每班只安排一名教师上课，学生无法得到及时有效的保护和帮助；同时，120学时的课时设置现状，细分到某一单项和理论学习上，还不到20学时，加上课外辅导无制度上的保障，如何使学生顺利地完成学习任务，已成为体操普修课教学中的一大难题。3.2.2 学生自我练习能力差,按体育专业体操课教学课程标准（本科）的120学时设置，还保证不了纯粹意义上的教学用时。而学生要获得对动作的进一步掌握和熟练则不得不依靠他们课余自我练习。我们在对学生的走访中，90%以上的学生认为自我练习能力差，练习中往往不得要领。这说明学生对运动技能的形成规律有正确的认识，大部分学生有自我练习的欲望，只是练习不得法，缺乏对学练方法的把握，他们渴望掌握有针对性的练习方法。3.2.3体操基础差，练习时间得不到保障.据调查，超过90%的学生在中学阶段没有接触过体操，他们在高考中的专业合格往往与放弃选择体操测试有关。进入大学以后，他们实际上的体操素质已经远远落后于目前体操普修课学习的所需层次。据了解，大部分学生都能够坚持课外练习，但由于得不到体操场地的定时开放和教师的课外辅导，他们不得不改练其它项目。3.2.4小群体练习意识不强，前面已经提到，大部分的体操动作在学习和训练时，必须给予特别的保护与帮助。在实际教学中，我们发现，学生互相保护的意识太薄弱，不能组成有效的小群体互帮互助练习，加上教师的保护帮助十分有限，致使学生的伤病率逐步上升，直接影响了教学的正常进行。3.2.5在交谈中我们还了解到，学生专业意识不强、考试时的心理紧张、受伤病困扰不能正常发挥等也是影响学习效果的重要原因。这种现象虽然不带有较强的普遍性，但对学生的学习无疑会产生负面影响，教学中应引起足够重视。4结论4.1 通过教学评价统计分析结果显示，体育教师的动作表述能力和评价标准将直接影响学生的学习行为。4.2 影响体育专业体操普修课教学效果的因素有教师配备偏离实际，课时量设置过少；学生自我练习能力差；体操基础差；小群体练习意识不强；学生专业意识不强、考试时的心理紧张、受伤病困扰不能正常发挥等是影响学习效果的重要原因。5. 对策5.1 适应需要，灵活变通，采取客观的教学评价，突出课堂教学的实效性。优化课堂教学设计，合理有效地利用课堂教学时间，设法使学生接受反映社会要求的专业素质和能力，并把它内化为学生自己的学习需要或学习目标，形成主动学习的动机系统，是提高体操普修课教学效果的一个重要途径。5.2. 注重教学反馈，优化教学结构，形成循环式教学结构，建立小群体合作机制，课上课下练习不离群，充分发挥学生的互助互学作用，形成一个有效的循环式教学结构网，为学生提供多位点强化运动技能的机会。5.3 改善教师专业素质，调整角色定位，提高教学能力教师要认真钻研教材，更新观念，全面把握体育专业人才的时代素质，树立崭新的角色形象。首先，教师是指导者。应正确指导学生设置合理的体操学习目标，掌握研究体操学习中出现问题的解决思路和方法，指导学生体操学习的策略，并利用优势发展和形成自己的特长；其次，教师是学习者。体育教师要主动扩展自己的知识领域，了解宏观教育和现代体育教育创新的新领域、新方向、新成果，做“学者型”教师；再次，教师是合作者。新形式下的教育要求教师走出中心位置，走到学生中间，以合作者和引导者的身份同学生一起发现、一起探索。5.4 顺应专业需求，完善综合评价体系，能力的考核是重点，但决不应该是全部。设置对未来职业需要的知识运用能力和教育可持续发展所需要的能力方面的考评，如发现能力、实践指导能力、语言表达能力、动作表述能力、创新能力等是完善体育专业现代评价体系的重要途径；同时还应将体操基本素质作为考核的一个方面，参与到过程评价之中。因为体操基本素质是体育教育工作者的基本素质之一，它不仅可以促进各种运动技能的形成，还有利于自身形体的改造。这种针对体育专业学生的比较全面的综合性评价方法，无疑更有利于体育专业人才培养质量的提高。参考文献1张卫平.对华东三省中学体操教学现状的调查与分析J.体育科研,2001,(1).2中华人民共和国国务院.全民健身计划指导纲要.中国学校体育,1995,5.3毛振明主编.体育课程与教材新论第一版M.辽宁:辽宁大学出版社，2001:119.4杜兆斌等.山东省普通中学体操教学现状之研究J.北京体育大学学报,2003,（1）.5李春华.从温州市中学体操现状看我院体育系体操教学改革J.温州师范学院学报,1998,(3).6丁蕊等.云南省高等院校体操教学现状研究与分析J.云南师范大学学报，2002（6）.7吴灵萍等.对体育教育专业学生体操教学的时间与思考J.上海体育学院学报,2002,（2）.