doc网络课堂学习过程的控制策略.doc

网络课堂学习过程的控制策略教育信息技术电子信箱:gddjzzo网络课堂学习过程的控制策略刘铁英随着网络技术的发展,网络教学巳悄然走进课堂.网络课堂的教学是以计算机网络为依托的一种新型课堂教学模式.在网络教学活动中,学生可以利用网络的各种功能进行自主学习和协作学习等.由于当前网络课堂教学的发展还不够成熟,课堂教学中难免存在许多问题.本文从影响网络课堂学习过程的因素出发,探讨网络课堂教学的特点,针对当前网络课堂教学不足之处,从教师角度出发,提出网络课堂学习过程的控制策略.一,网络课堂学习过程一般意义上的学习过程是指学生在教学情境中通过与外界信息的相互作用来发展自己的知识,技能及态度的过程.网络课堂中的学习过程是指在网络课堂教学环境下,在教师的指导下,学生利用网络环境进行自主或协作学习,通过自己参与各种学习活动,解决各种实际问题,最终达到知识建构,技能获得和态度形成的过程.这里的网络课堂教学环境主要是指应用于中小学的基于Web的学习网站,学习资源库或网络课件的课堂教学平台.如图1所示,这是一个基于任务的课堂学习过程模式图,实线部分代表教师和学生的课堂教意识,解决问题和实践的能力.三,网络教学中培养学生问题意识要注意的问题1.教师在培养学生问题意识时,要循序渐进,不能一蹴而就.在初始阶段,以鼓励学生"敢_丁"提问为主,逐渐培养学生"善于"提问的能力,提问能力的培养有一个从"敢问"到"善问","会问"的过程.2.在注意培养学生问题意识的同时,不能忽视对基础知识的传授和基本技能的训练学生的认知结构中必须有适当的基础知识,才有可能对新知识产生好奇,渴望,扎实的基础知识是培养学生问题意识的基础和前提.基本技能的训练既是自然科学教学的一项重要任务,也是培养学生问题意识的一条有效途径.3.在网络教学中既要正确发挥教师的主导作用,又要充分体现学生的主体地位.教师在网络教学时,要为学生创设问题情境,为他们提供解决问题的途学活动,虚线部分代表网络资源学习环境.图1二,影响网络课堂学习过程的主要因素对于具体的一节课来说,学生的学习过程是一系列细化后的学习活动.而本文中所指的网络学习过程仅限于具体的基于网页资源的课堂学习活动.笔者认为,学习过程包括内部隐性的心理反应和外部显性的活动表现.内在的心理表现在课堂教学中难以测量,通过研究学生的学习活动可以间接推测径,让学生积极参与教学的全过程.总之,只有让学生敢于提出问题,善于提出问题,并在教师的指导下讨论和解决问题,才能真正实现由"要我学"到"我要学"的转化,才能真正培养fII具有创新精神和创造能力的人才.问题意识是思维的动力,创新精神的基石.强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点.高度肯定和重视学生问题意识的培养,为中外教育家所共识.爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧i而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看看旧的问题,却需要创造性的想象力."所以,我们不要担心学生在网络课上会提出什么"稀奇古怪"的问题,真正值得担心的是学生没有问题可提.学生积极动的问题意识,善于提问的能力以及敢于挑战的精神我们在网络教学中必须加以培养.(作者地址:广东省考试中心)教育信息技术电子信箱:gddjzz163.corn学生内在的心理反应.学生在学习过程中完成一系列学习活动,无论是研究性活动还是探究性活动,无论是以自主学习还是以协作学习的方式完成,这些学习活动都是具体的,可以操作的,能够看到最终活动结果的.可以观察到的学习活动体现了学牛内部的心理反应.所以,笔者认为,对课堂教学而言,学习过程的研究主要是对学习活动的研究.网络课堂学习活动由教师,学生,学习内容和多媒体网络4大要素组成.课堂教学过程结构的设计必须考虑教师的调控活动,学生的参与活动,教学内容的组织和多媒体网络的应用,下面笔者分析4者对学习活动的影响情况:1.教师.网络课堂教学中,教师的调控活动主要体现在交代学习目标,明确学习任务,提出学习问题,提供学习资源和帮助,评价学习成果等方面.在上述影响学生个体学习过程的众多因素中,教师属于影响学习过程的外部因素.教师的教育理念,信息素养以及激发学生情感的能力,随机应变的能力等方面对顺利调控网络课堂教学活动起到重要作用.2.学生.网络课堂教学中,学生的参与活动主要体现在利用网络资源进行自主学习,情境探究学习,学生利用网络通讯工具进行协商讨论学习,学生形成个人作品或对协作小组做出一定的贡献等方面.学生是学习过程的主体,学生的学习动机,情感态度,努力程度,先前经验,学习方式以及信息素养等方面均不同程度影响到学生参与网络课堂学习活动.3.学习内容.学习内容是影响学生学习过程的外部因素.网络课堂教学中,学习内容不局限于课本内容,它以课内,课外内容相结合,单一学科与其他学科内容相整合的方式呈现的.但整合时不能背离教学本质和目标知识,所以教学本质和目标知识是整合学习内容时要考虑的两大要素.4.多媒体网络.多媒体网络是影响学习过程的外部环境因素.同时它也是支持学生开展网络课堂学习活动的学习平台.参照ChriSt0PherM0ersch(1995)将信息技术融入教学程度分为6个等级,即不使用,知觉,探索,融入,整合和扩充.笔者把多媒体网络在当前课堂教学中主要发挥的作用归纳为两点:一是表达和传递教学信息,解决教学疑难点;二是发挥网络资源丰富的优势,利用网络获取,加工,整理信息,借助通讯交流工具进行协商讨论.传统教学环境下,师生的交互活动多数是一对一的关系,只有少部分学生可以和教师直接交互,多数学牛只是被动地听,不能积极独立思考问题和建构知识.网络教学环境下,学生可以更多地通过积极思维,动手操作计算机,与教学内容,教师,其他学生进行多方面的交互,从而调动学生积极思维和主动意义建构.多媒体网络为学生个性化学习和协作交互学习提供了便利条件,若在这两方面真正发挥作用,将对学,的学习过程和学习效果起到重要作用.三,网络课堂教学的特点1.网络课堂教学应有的优势(1)突出自主学习过程多媒体网络为学生的自主学习提供了有力的支撑环境.学生直接与网络学习工具,学习资源接触,他们的知识领域不拘泥于教材,而是转向丰富的网络资源,极大地拓展了知识面,通过学生在海量信息的网络资源中搜索,发现,分析,加工和利用信息,从而提高信息素养,培养学生自主,自立,自强的品质.学生在自主学习中发现问题,可以通过"电子举手","语音传输"等方式向教师请教,教师也可以进行个别指导,给予及时帮助.在有限的课堂教学时间内,能对学生的辅导起到因材施教,分层指导的作用.(2)体现协作学习过程网络为学生开展协作学习提供了沟通交流工具.学生可以分组研究不同问题,完成不同任务,在这个过程中,组内成员与组间成员可以发挥各自的认识特点相互质疑,相互批判,相互帮助,相互提示进行协作学习,这些协作交流可以通过面对面的沟通或简单的BBS,聊天室等形式来完成,从而使学生在和同伴紧密沟通与协调合作的过程中,深刻理解和领悟所学内容,同时有利于培养学生钻研精神,协作精神和批判精神.(3)强调作品评价修改学习的评价和反馈在学习过程中是必不可少的一个环节.强调作品评价修改是反思完善作品,形成有意义的知识,从而完成意义建构.学生分组研究不同问题,完成不同任务,然后可以将最终研究的结论和任务作品展示给全班学生.通过多样化的评价(自我评价,小组评价,他人评价和教师评价等),综合多方面的反馈意见,学习者及时修改完善作品,从而达到意义建构的目的.2.当前网络课堂教学的不足(1)学生的自主学习变为自学在网络环境中,学生的自主学习成为主要学习手段,学习者自主选择学习内容,学习时间和学习方式,充分体现学习者的个体参与性.通过笔者长期深入中小学课堂,发现不少教师为了体现以"学"为主的教学观念,发挥学生"主体"地位,在课堂教学中常常混淆"自主学习"与教育信息技术电子信箱:gddjzz163.COrllo"自学"的概念.一方面教师刚上课就提出让学生自学习的要求,本该教师讲解的内容也下放给学生自学,生动活泼的课堂教学被沉闷压抑的自学所代替.另一方面由于不能正确把握自主学习的要领,白手学习变成了自学,使得学生学习的效率大打折扣.自主学习与自学是两个不同的概念.网络课堂教学中的自学习是学习者和网上学材料或纸质教材,教师,同学三者间的一对多的交互,它不足绝对孤立的学习,自主学习允许学生和教师以及同学问的交互,如通过自主浏览网页还是不能明白的地方,为什么不当场向师生请教呢?难道这样就违背了自主学习的规律了吗?而自学(teachbyoneseIf)是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式.自学中学习者与学习材料之间是一对一的交互,其中没有教师和同伴的存在,需要学习者具有较高的学习自律性才能维持该学习过程,这通常适合于年龄较大的学生.该自学方式不适合于普通网络课堂教学.(2)学生的协作学习流于形式课堂中的教学活动是和本节课的教学目标密切相关,所有的教学设计都要围绕教学目标进行.教师在设计学生的活动时不仅要能体现教学的重点,而且要能达到让学生掌握知识训练技能的效果.然而在很多课堂教学中我们发现不少教师挖空心思,花大力气设计各种各样的活动,学生的反应也相当积极热烈,但在这热热闹闹的活动背后,学生是否学到了知识,是否提高了能力则不得而知,这种只重视形式而忽视教学效果的活动形同虚设.以协作学习活动的组织为例,不少学生的协作学习流于形式.研究发现,从协作过程中小组确定学习主题,分工协作,收集资料,合作完成作品,逐一汇报作品,评价修改作品等环节需要占用相当长的时间,通常要使用2025分钟左右.但很多教师为r保证自己的课堂教学安排尽善尽美,通常不顾实际情况,中断某些学习环节(通常是完成任务的过程),过度到计划中的下一环节,致使重要环节实施很不到位,仅给人流于形式的感觉.最终小组成果大多也是个人之作,而非集体智慧的结晶.学生汇报的协作学习作品也是事先准备好的,没有体现完成作品的过程,缺乏真实的感觉.目前这种表演型的协作学习充其量只能算是"摆摆花架子",收效甚微,并没有达到预期的效果.(3)教师的主导地位把握不当网络课堂教学的出现,为教师提供了较大的自由,但教师通常难以转变自身角色,放飞式学习变成了放羊式管理,教师不能很好地成为学生学习过程的引导者,帮助者和促进者.具体表现征以下几个方面:学生自主学习时,教师不能够向学习者提出自学习的内容和大致范围,很多学生的自主学习目标是模糊的,学习的效果可想而知.学生自主学习过程中,教师变成了闲置人员,教师无所事事,有些教师住网络主控台上通过电子监控功能逐一检查学生自学情况.学生自探究学习时,学生会提出一些探究主题,然后学生获取信息,思考问题,探究问题和解决问题.但对F学生提出的一些探究主题,是否完全在学生探究能力之内呢?对于那些超出学生探究能力,学生可以通过继承知识来进行学习的问题,教师有必要提醒学生,引导学生获得知识的正确渠道,而没有必要让学生的自主探究或协作探究进行下去.学生协作学习时,教师表现出可有可无的角色,个别教师走下讲台,深入到学生讨论当中,但教师的辛导地位还没有得到充分的发挥.学生展示汇报作品时,教师更多的时候只是扮演随声附和者,没有对学生作品提出合理的建议,也不能很好地引导其他学生对作品的质疑.这样的角色显然不能胜任网络教学的要求.四,网络课堂学习过程控制策略教师,学生,教学内容和多媒体网络是影响网络课堂学习过程的主要因素.教学内容和多媒体网络在课前是事先安排好的,教师则是课堂学习过程中较为灵活的因素,可以有效监控调适学生具体的学习活动.上述提剑的网络课程教学中存在的不足之处,很大程度上可以通过教师实施相应的调控措施来进行改进.鉴于此,笔者根据近3年来的实践经验,从教师角度出发,提出以下4点学习过程的控制策略.1.浏览监控策略.浏览监控策略是贯穿整个网络课堂教学的一种学习过程控制策略.为了了解大多数同学的网上学习进展,及时发现学生的学习困难,保'uE学生使用网上聊天工具进行协作学习或专题讨论的真实开展,教师有必要进行浏览监控策略.笔者总结了以下几种浏览监控的方式:(1)通过教师机逐一查看学生机,了解学生整体进展;(2)网上浏览查看学生提交的问题列表或任务清单;(3)通过登录讨论区,加入小组讨论区,浏览小组讨论情况.卜述教师监控学生机或网上浏览查看学生的提交问题或任务是下一步筛选过滤策略的前提.对于第3种情况,教师加入小组讨论区,浏览小组讨论情况是及时引导策略实施的必要前提.此外,在学生进行listservs(一种网络管理邮件清单的程序)或牵引式讨论时,教师比较容易跟踪教育信息技术电q-4e,a':gddjzz163.corn正在进行的讨论,并提供相应的学习指导.2.筛选过滤策略.网络资源丰富的优势为学生开展基于网络的探究学习提供了良好的学习条件.网络课堂教学初,教师需要扮演"把关人"的角色,对于学生提出的探究问题进行相应的筛选过滤.保留学生能力所及范围内的探究主题,剔除超出学生能力的探究主题.经过教师筛选过滤的问题或任务再让学生进行有意义的探究.这是因为学生认识问题能力有限,他们感兴趣的,提出的探究问题并非都适合于学生网络探究,如"大白菜中有哪几种维生素"等超出学生探究能力的问题,是不需要亲自动手探究的,即使探究也是无法试验验证的.筛选过滤策略的操作方法:(1)学生提出探究主题,并将其提交到公共讨论区或留言板上;(2)教师及时查看学生提交的探究主题或问题列表;(3)教师分析探究主题的必要性和价值性,作出适当的筛选或过滤,并注明筛选原因或口头说明;(4)学生重新选择探究主题或在教师的帮助下以其他学习方式完成提出的问题.3.及时引导策略.网络课堂教学中,教师扮演的是帮助者,引导者和促进者的角色.课堂教学具有复杂多样性,加之学生个人爱好,兴趣,能力有别,学生的学习活动也呈现出各种各样的现象,针对不同的问题,教师需要及时引导,保证学习活动的有效性.笔者认为,网络教学中的及时引导策略是为了保证学习者在有限的时间内高效快速完成学习活动,教师在学生的学习活动中进行针对性的干预或提供相应帮助的一种策略.以协作学习活动为例,笔者总结了以下几种需要教师及时引导的情况:(1)同组讨论,组间质疑偏离主题;(2)学生讨论无从下手:(3)学生讨论遇到困难.对于上述现象,教师可以通过以下几种方式加以引导:如教师可以从大的方面把握讨论主题,发出指令,要求学生及时提供同学间的讨论,以检测学生的互动情况.防止学生陷入牛角尖或无意义的争论中,教师为学生提供讨论的资源或诱发学生产生讨论思路.教师加入学生的网上讨论区,为学生指点迷津或提供一定帮助.4.情感激励策略.从影响学习过程的内部因素中可以看到,学习者的学习动机,情感态度,努力程度是影响学习过程的主要内部因素.因此,在学生非智力因素方面,教师如何采取有效教学策略,激发和维持学生的学习兴趣,培养学生良好的心理素质,激励学生努力学习等是研究的主要内容.网络环境下,由于人机交互功能日趋完善,致使师生间的情感交流被忽视.因此,网络课堂教学中,教师更应注意运用情感激励策略.网络课堂教学中,教师的语言情感鼓励所创设的心理情境与多媒体和网络所创设的多媒体教学情境同样发挥重要作用.心理情境对学生的学习起着不可低估的作用.这种方法尤其适合于年龄较小的中小学生.他们虽然年龄较小,但也很注重人格的尊重和学能力的肯定,更渴望经常得到表扬或鼓励.这样激励与评价自然而然成为教与学过程中需要考虑的重要情感因素.教学不仅是一门科学,而且是一门艺术.网络环境下的课堂教学更需要教师的情感激励策略.教师需要注意非智力因素如兴趣,情感,意志,性格等心理特征在儿童认知学习中所发挥的重要作用,做到以情励学,以趣激学,调动学生的主体参与意识,注重培养儿童的创新意识,创新精神和创新能力.这是因为教学不仅在于组织学生,组织教材,更注重启发学生的情感,使其在教师情感激励下提高自信心.笔者建议教师从以下3个方面实施网络课堂教学中的情感激励策略:(1)运用肯定和鼓励的情感诱导功能,创设良好的心理情境:(2)恰当运用评价用语,有效提高学生的学习信心:(3)优化师生关系,建立互尊互爱,民主平等的师生关系.网络教学是新生的教学系统,影响网络教学的因素是多方面的,对其进行改进的策略也是多样化的.上述笔者仅从具体课堂教学出发,从教师的角度对课堂学习活动提出了几点建议,有关系统地改进网络教学的策略还有待于我们在教学实践中不断发现和总结.参考文献:11李克东:信息技术与课程整合的目标与方法(改善学习2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编吉林教育出版社2001.8)21-/',众.余胜泉:中小学信息技术与课堂教学整合误区分析(第六届全球华人计算机教育应用大会论文集)(作者地址:上海工程技术大学管理学院)