课堂观察方法漫谈课件.ppt

ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE,走进教学的真实世界,-,课堂观察方法漫谈,一、为什么需要课堂观察？,温州市教育教学研究院,?,恒河一粒沙，三千大世界；,?,郊野一朵花，自有天堂在；,?,尺幅巴掌心，无限辽阔地；,?,短短瞬息间，永恒无时界。,威廉姆,布雷克（,William Blake,）,温州市教育教学研究院,案例,1,差距产生之后,温州市教育教学研究院,分析：,因课堂教学的动态性、即时性、复杂性，教师在自然状,态下的教学行为很难被观察到,，比如：不给学生充裕的思,考时间；专断性的讨论；对优秀生和后进生不同的态度等,而教师对有效教学的评判往往是以学生考试成绩的优劣为,标准，尽管这些标准能够在一定程度上衡量教学结果，但,不能评价教学效率。,温州市教育教学研究院,课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教,学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教,学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同,时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进,教师的专业发展，提高教学效率。,温州市教育教学研究院,二、什么是课堂观察方法？,温州市教育教学研究院,课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：,?,第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能,的反映；,?,第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；,?,第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一,定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓的,有意的课堂观察。,温州市教育教学研究院,案例,2,驴唇真的对上了马嘴,快下课时，老师出了一道题“若,a,为自然数，说出,a,以后的,7,个自然数”。一个小女孩举手抢答：,“,a,b,c,d,e,f,g,。”话音刚落便引起哄堂大笑，老,师也愕然了。女孩察觉到自己的答案牛头不对马嘴，,出了个笑话，落了个满脸通红。,接着,一个男孩起来补正,:,“,a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7,”,.,而后下课铃,声响了，事情平平常常。一个女孩答错了题，一个,男孩纠正过来，全班同学都明白了。,温州市教育教学研究院,?,从这个教学片段中，,你观察到了什么？,温州市教育教学研究院,研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身,感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、,录音录像设备等），,直接或间接,（主要是直接）,从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研,究的一种教育科学研究方法。,陈瑶,温州市教育教学研究院,三、怎样进行有效的课堂观察？,?,“,四点要求”,?,“四种形式”,温州市教育教学研究院,四点要求：,?,?,?,?,有明确的观察目的,有适当的观察内容,有科学的观察方法,有清晰的观察分析和结论,温州市教育教学研究院,四种形式：,?,课堂活动全息观察,?,关键问题聚焦观察,?,依据价值标准评判观察,?,现场情境描述性观察,（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、,教学细节自主观察等）,温州市教育教学研究院,（一）课堂活动全息观察,观察目的如何明确？,对课堂现场进行全方位的观察记录。,针对某一主题,利用编码量表或分类体系,对该主题进行全方位的观察分析。,温州市教育教学研究院,课堂现场全方位观察：,影响教学效率的领域：,课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学,过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思,维能力,教师观察力的培养,美,GaryD.Borich,温州市教育教学研究院,学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化,（,4,个纬度，,20,个视角，,68,个视点）,当代教育科学,2007.24,崔允漷、吴江林,温州市教育教学研究院,案例,3,?,课堂全方位观察角度自主设计,温州市教育教学研究院,针对主题进行全方位的观察,案例,4,针对影响该主题的所有教学因素进行观察,?,如何提高一年级识字教学的效果？,温州市教育教学研究院,分析：,对所有影响该主题的课堂教学因素进行观察，涉及面,广，需要观察的领域多，比较适合对整堂课的全面分析，,对教师观察技术的训练有好处。但一堂课涉及的观察领,域过多往往难以聚焦关键问题，对课堂教学的分析会流,于肢解，影响整体感。,温州市教育教学研究院,分析：,?,本堂课教师意在通过“复现识字教学法”，即,通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让,学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。,?,根据本课的教学目标，该观察主题过泛，需解,决的问题不够明确。,温州市教育教学研究院,修改调整如下：,观察主题：,复现识字法的教学效果,观察视角：,教师教学行为、学生的学习行为,观察视点：,（,1,）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、,复现的方法、复现的情境；,（,2,）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习,的状态、学生参与学习的情况、识字效果。,温州市教育教学研究院,观察主题的演变：,?,新课程理念如何落实到课堂的教与学上？,?,如何提高一年级识字教学效果？,?,复现识字教学法的效果,温州市教育教学研究院,观察目的如何明确？,1,、观察目的必须与需要解决的问题相联系,;,2,、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的,关键问题。,温州市教育教学研究院,（二）关键问题聚焦观察,观察的视角、视点如何设计？,聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要,因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂,观察。,温州市教育教学研究院,案例,5,课例：,土地的誓言,(,初中语文,),主题：,教师指令的有效性,温州市教育教学研究院,（一）课堂观察主要视角,?,教师指令的频数,?,教师指令的内容,?,学生的学习行为,?,教师的处理策略,温州市教育教学研究院,（二）课堂观察主要视点,?,对具体几名学生的观察,?,对教学整体的观察,温州市教育教学研究院,练习,案例,6,?,研究主题：,激发学生学习积极性的课堂引导策略,?,教学课例：沂水春风,?,课堂观察：,师生语言互动,温州市教育教学研究院,分析：,1.,“,师生语言互动”观察主题与教学研究主题不符；,2.,观察的视点：“语言”的分类标准不够清楚；,3.,师生反应的“视点”没有设计，造成了观察记录,的难度。,温州市教育教学研究院,修改,:,观察主题：,影响学生学习积极性的教师引导语,的观察,温州市教育教学研究院,修改,:,观察视角：,?,引导语的形式,?,引导语的指向,?,引导后学生的反应,温州市教育教学研究院,引导语的形式（视点）,?,提问（追问）,?,评价,?,铺垫,温州市教育教学研究院,引导语的指向（视点）,?,教学内容的衔接,?,对学生的启发评价,?,对突发事件的应变,?,深入与文本的对话,?,重复自己的问题和学生的答案,?,其他,温州市教育教学研究院,引导后学生的反应（视点）,?,无明确反应,?,引导后有生成,?,引导后有质疑,?,引导后能深化与文本的对话,?,其他,温州市教育教学研究院,观察的视角、视点如何设计？,?,聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，,选择视角，设计视点；,?,所提供的视点（支架）的设计要突出重点，,注意科学性；,?,要有较强的问题分析能力和合作能力。,温州市教育教学研究院,（三）依据价值评判标准的课堂观察,观察方法如何选择？,指带着课堂教学评价量规进行带有评判意,义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或,评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评,价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观,察中理解和内化课堂评价的标准。,温州市教育教学研究院,1,、依据观课主题制定有效性评判标准,案例,7,主题：,课堂预设与动态生成的有效处理,视角：,？,视点：,？,评判标准,？,温州市教育教学研究院,视角：,教学预设主要环节；,动态生成主要环节；,教师应对策略,效果（即有效性评判标准）,温州市教育教学研究院,“,教师应对策略”的视点：,1,、点拨；,2,、评价；,3,、追问；,4,、冷处理；,5,、请其他学生帮忙；,6,、不处理等。,温州市教育教学研究院,“,动态生成”的效果视点（即评判标准）：,1.,是否有利于拓展学生的思维空间，激发学生的,积极情感,2.,是否有利于引导学生积极思考问题,3.,是否有利于对教学内容的理解和把握,4.,是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话,5.,是否是对预设的检验和完善,6,其他,温州市教育教学研究院,教学过程清晰度的评判标准,1,、是否清晰展示教学目标，并能在教学过程中得到很好,的体现。,2,、是否能够让学生明确学习新内容所需要的前提性和基,础性知识并进行检查和复习,3,、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结,4,、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈,5,、是否能够运用图表、实例或形象直观的说明进行辅助,教学,（可分：,完全能够；能够；基本能够；偶尔能够；不能够）,温州市教育教学研究院,引导学生参与学习教学行为有效性的,评判标准,1.,是否能够提供令预期目标得以实现的教学刺激行为（如游,戏、练习、问题等）；,2.,是否能够在宽松的学习氛围中给予学生问题反馈；,3.,是否能够恰当地鼓励、表扬学生的学习行为；,4.,是否能够经常到学生座位旁指导学生学习；,5.,是否能够根据学生的情态、兴趣，调整教学方法等,温州市教育教学研究院,关键：,保证有效性评判标准的质量，制定,出的标准要具有,科学性、准确性,和,包,容性,。,温州市教育教学研究院,2,、依据学科特点制定价值评判标准,案例,8,?,用“历史的眼光观察历史课堂教学”案例,温州市教育教学研究院,小学英语的评课标准,?,从学生年龄特点出发采用适当的教学方法,?,富教于乐，游戏不纯粹是游戏，而是一种学习活动,?,学中用，用中学，学用结合，学以致用,?,词不离句,?,多注意语言的输入,?,直观，能用各种手段、方法调动学生的学习积极性,温州市教育教学研究院,关键：,?,评判标准的制定要符合学科特点，要科,学、全面、合理,在观评课时注意避免程,序化,要根据教学目标、课型类别、教师,个人风格的不同灵活运用。,温州市教育教学研究院,观察记录方法如何选择？,1,、观察记录方法的选择要适合观察的目的要求；,2,、观察记录方法的选择要适合观察者的习惯和观察,记录能力；,3,、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。,温州市教育教学研究院,课堂观察方法的一般分类,:,?,实验观察与自然观察,;,?,参与观察和非参与观察,;,?,直接观察和非直接观察,;,?,结构观察,准结构观察和非结构观察,;,?,开放式观察,聚焦式观察,系统观察,;,?,定量观察和定性观察等,课堂观察指导陈瑶著,温州市教育教学研究院,记录方法一般分类,定量记录方法：等级量表、分类体系（编码体,系、记号体系）等；,定性记录方法：描述记录、叙述记录、图示记,录、技术记录等,温州市教育教学研究院,（四）现场情境描述性观察,怎样进行观察分析和结论？,课堂是一个复杂的情境，教学是一个复,杂的过程，课堂教学中的许多东西是无法,用具体的数据来说明的，需要观察者根据,观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂现,场对观察对象的某些行为做详尽的多方面,的观察描述，并可以在课后根据观察回忆,加以补充、完善，以较为完整地反映教学,的真实情况。,温州市教育教学研究院,现场情境描述性观察,案例,9,?,学生阅读方法指导的有效性,温州市教育教学研究院,分析：,现场情境描述性观察是一种定性观察方法，要求观,察者围绕特定主题，设计观察视角和视点，对结果进行,除数字外的各种形式的描述，具有灵活性、情境性、开,放性特点，适合对主题作深入、全面、动态的分析，特,别对主题的生成、拓展过程的观察有一定作用。但这种,观察方法需要观察者有较强的理论功底和分析能力，同,时观察过程中观察者的主观意识对结果会产生一定的影,响。,温州市教育教学研究院,?,主题：弱势学生在班级里的处境,?,视角：目标学生,?,视点：目标学生的行为；教师对待他们,的态度,温州市教育教学研究院,怎样进行观察分析和结论？,案例,11,课例：,新文化运动,(,高一历史,),主题：,课堂追问有效性,温州二高,沈清,温州市教育教学研究院,观察结果分析：,1,、教师追问频数统计与分析,教学环节,追问频数,百分比（,%,）,课题引入,0,0,讲授新课,16,100,课堂小结,0,0,从表中可以看出：教师与学生的交流主要集中在新课学习,中，一方面反映出这堂课“火力集中”，注重重点知识的理,解与难点的化解；另一方面反映教师的教学视线由过去的关,注学习结果转向关注其学习过程，在“教师提问,学生回,答,教师反馈”这个环节中突出了学生的主体作用，教师,的反馈中有正面积极的评价，但更多的是利用追问加强了与,学生的交流，这些追问往往是教师与学生之间互动质量的指,标之一，反映了该教师有较强的课堂调控能力。不过还要通,过追问加强对旧知的复习和对新知的巩固。,温州市教育教学研究院,追问方式,频次,百分比（,%,）,跟踪追问,7,43.7,逆向追问,2,12.5,因果追问,3,18.7,发散追问,4,25,无意义追问,2,12.5,不恰当追问,1,6.2,从表中可以看出：教师的追问方式集中在跟踪追问和因果、发散,追问三种方式。因果追问能够引发学生深入思考，给学生提供展示思,维过程的机会。这样有利于教师及时了解学生的学习过程和学习方法，,以便教师调整教学策略，向学生提供具体的帮助和指导。跟踪、发散,追问能够引导学生针对某一具体问题进行多角度多层面分析与研究，,培养学生反思能力，提升学生的思维水平。但无意义追问和不恰当追,问共,3,问，占整堂课追问数,18.7%,，这是需要注意和改进的地方。,温州市教育教学研究院,结论及建议：,?,1,、教师追问要紧紧围绕初始的主要问题，不能拉出去太,远、甚至与本课题的教学目标无关；难度要适宜，要切合,学生的实际水平。,?,2,、教师的追问不能模棱两可，给出的问题要明确无歧异；,一次追问不能太多。我们发现日常教学中，很多教师喜欢,一次问一大串问题。结果导致了两个问题：第一，学生对,那个最初问题的思考被打断了；第二，改变措词后的问题,常与原来的问题大相径庭，从而使学生认为这是两个不同,的问题。所以教师还要注意一次只能提,1,2,个问题，追,问要适度，并用简洁易懂的言语表述出来。,温州市教育教学研究院,怎样进行观察分析和结论？,1,、点面结合，围绕观察主题，针对所观,察到的教学现象进行如实、客观的分析；,2,、要将重点放在可能性原因的分析上，,提出建设性意见；,3,、要将定量分析和定性分析相结合，有,助于对教学现象的整体把握。,温州市教育教学研究院,其他几种方式,典型个体追踪观察,为了深入了解某些学生的学习情况或通过了解,有代表意义的学生个体的学习情况，验证或研究,某一教育措施的实施、某一教育教学新方法对教,学对象产生的效果，而有意识地选择一个或几个,目标学生进行课前、课中、课后跟踪观察的方法，,我们称此为“典型个体追踪观察”。,温州市教育教学研究院,案例,12,?,数学课中学生探究活动的,典型个体观察,温州市教育教学研究院,关键：,选准观察对象，观察对象必须具有该研究主,题的代表性，同时观察时要尽量避免主观因素的,过渡干扰，以保证观察结果的有效性。,温州市教育教学研究院,视频教研精细观察,课堂教学活动是瞬息变化及其复杂的，任何观察,者的观察与分析视角都是有局限的，其现场反应能,力也是有限的。如果要对教学现场进行更深度的剖,析，则要借助现代教育技术（视频录像）手段，才,能进行更为精细的观察。,温州市教育教学研究院,?,几种主要方式：,?,优秀课例借鉴观察,?,课堂教学诊断观察,?,专题课例微格观察,温州市教育教学研究院,?,：,案例,12,专题视频教研,?,视频教研：让教学细节精致起来,?,“,从教学细节看学生的自主,学习”视频教研案例评析,温州市教育教学研究院,?,平时我常常观看他人的教学录像，总是对他人的课堂教学品头论足。,今天，我自己的一堂课被拍成录像，作为这个星期教研组的“微格教研”,内容,啊，看到自己在屏幕上的“光辉形象”，我真是大吃一惊！这,怎么是我呢？整节课里，我总是在来回走动，好像热锅上的蚂蚁，并且,常常站在最后一排同学的旁侧和全班同学谈话，前几排的同学只听到我,的说话声，看不到我的人。怪不得平时上课前几排的同学总要转过来，,我还以为他们是不遵守课堂纪律呢！,我还常常忘了请站起来发言的,同学坐下去，这节课里，我居然忘了,3,次。等我发现后，他们已经等了好,久。平时我们常说以人为本、学生是课堂的主人。看来，要真正做到尊,重学生、目中有人并非易事。以后要更多地关注学生，并提醒他们如果,话说完了就坐下来，不需要等老师说“请坐”,?,（永嘉县外国语实验小学,陈慧静）,温州市教育教学研究院,教学细节自主观察,观察记录课堂教学中具有关键意义或值得,反思的细节，或者围绕一个主题，对与主题有,关的细节进行观察分析。,温州市教育教学研究院,哪种方法最简单？,案例,13,探讨长方形的周长时，同学们提出了,3,种计,算方法：,（,1,）,4+3+4+3=14,厘米；,（,2,）,4,2=8,厘米；,3,2=6,厘米；,8+6=14,厘米；,（,3),（,4+3),2=14,厘米。,?,教师问哪种方法最简单,?,温州市教育教学研究院,?,5/2:,第,2,种方法最简单,?,6/3,(,附和,):,第,2,种方法最简单,?,(,还有三个学生也说是第,2,种,),?,1/1,:,第三种方法最简单,?,教师,:,对,.,温州市教育教学研究院,听课感言,?,这里该如何处理比较得当,值得思考,.,温州市教育教学研究院,对这个教学细节的分析,?,教师应该有责任向学生推荐最优的做法，但同时,也要尊重学生的想法，尊重学生的实际水平，允许,学生间存在差异。所以既要向学生说明第三种方法,最简单的理由,但同时也要说明，如果你们喜欢用第,二种方法计算也可以。如果强制学生统一用第二种,方法计算,有些学生理解水平可能会跟不上，只能死,记硬背的套公式，成了学习的机器。,温州市教育教学研究院,关键：,做教育教学的有心人，关注教学细节，及,时记录教学感悟，这是养成课堂观察习惯的,最重要途径。,温州市教育教学研究院,三、,观察记录的基本项目,?,教师的教学行为,?,教学行为实施的时间,?,学生参与情况,?,（记录发言学生的座位号）,?,教师关注情况,?,（记录教师课堂巡视情况）,?,听课感言,温州市教育教学研究院,教师教学行为的分类（语文）,?,指令（,A,）,?,出示（,B,）,?,示范（,C,）,?,讲述（,D,）,?,问答（,E,）,?,组织（,F,）,温州市教育教学研究院,某一堂课的教学行为观察,教学行为,讲述,内容,引入、交代学习任务,范读最好的消息（呈示学习材料）,学生阅读,5,篇小说，设想结尾，考虑理由,时间,1,学生参与,优,发言人次,示范,2,优,指令,1215”,优,讨论交流,5,篇小说的结尾的设想，陈述理由,结尾的书面表达,问答,1855”,50”,优,良,17,比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同的,感觉？,最好的消息结尾是否合理？,120”,130”,420”,良,良,优下,2,2,21,总计,温州市教育教学研究院,某一堂课的学生发言统计,8,1,2,3,4,5,6,7,*,*,*,*,*,*,7,*,6,5,*,*,*,4,3,2,1,*,*,*,*,*,*,温州市教育教学研究院,教师的移动位置,温州市教育教学研究院,?,问题无定规,?,观察无定法,?,报告无定式,温州市教育教学研究院,做教育教学的有心人,走进教育教学的真实世界,温州市教育教学研究院,温州市教育教学研究院,