某学校自我诊断报告书.doc

学校自我诊断与改进报告书 东阿县牛角店镇大李小学一、 学校概况我校地处东阿县牛角店镇大李乡中心，始建于1987年。2007年因大李中学撤并改建为东阿县牛角店镇大李小学。我校是聊城市规范化学校，聊城市绿色学校，聊城市教学示范校，聊城市师德建设先进单位，聊城市精神文明先进单位。伴随着国家对我校办学设施的不断投入，接着新课堂改革不断深入和省均衡县教育的验收，她已经发展为室场比较足设施比较齐、环境幽雅舒适、育人氛围浓厚的中等规模的农村学校。 b5E2RGbCAP学校占地413335平方米，生均面积49.80平方米。现有教学班 18个，学生830人，平均班额46人，最大班额55人。教职工69人，其中研究生1人，本科学历27人，大专学历19人，中专学历22人，专职教师学历达标率100%，具有高级职称的2人，中级职称的41人，初级教师27人，中级以上职称教师占专任教师的比例为60%。p1EanqFDPw学校总建筑面积5293平方米 ，生均建筑面积6.38平方米；绿化面积6800平方米，生均绿化面积8.19平方米；食堂餐厅总面积709平方米，生均使用食堂餐厅面积1.54平方米，学校用热水器和保温桶为师生提供饮用热水，运动场地面积9400平方米，生均运动场地面积11.33平方米；276米跑道田径场一个，直跑道100米，篮球场2个，排球场1个，乒乓球台12个，体育运动设施齐全；音乐教室1个，美术教室1个，音体美器材室各一个，音体美器材共有60种（音乐8种、体育34种、美术18种），能满足正常教学。DXDiTa9E3d学校有图书室1个，现有藏书21893册，生均参数26册，阅览室1个，其中报刊67种，报纸22种，刊物45种；6个专用教室，其中5个配备了多媒体，18个普通教室安装了多媒体一体机，实现了班班通多媒体教学；学校用微机室1个，微机室学生用微机数为60台，专任教师63人，配备计算机63台；科学实验室1个，综合实践活动室1个，心理咨询室1个，卫生保健室1个，体育活动室1个，多功能教室1个。RTCrpUDGiT 二、 学校发展现状学校积极贯彻党的教育方针，坚持以“三个面向”为指导，秉承“以人为本，务实高效”的办学理念，以“育人为本，为学生一生的幸福奠基”为办学宗旨，以“学的快乐，教的幸福、教学相长、全面发展”为办学目标，既关注学生的成长过程，又关注教师的幸福人生，学校和教师共同发展，全面实施素质教育。学校以引导教师学习工作成长幸福的工作为着力点，力求把学生培养成具有良好的卫生习惯、健康文明用餐、良好的安全意识养成、读书学习兴趣和科学人文素养同步提升、遵守纪律守则观念 、感恩父母和教师及社会的优秀社会主义建设者和接班人。5PCzVD7HxA多年来，学校坚持质量立校，环境美校，以全面提高学生素质为生命，加强教师队伍建设，务教学之实，打造办学特色，经过多年来的教育投入和教育积淀使办学水平和办学质量不断提高。通过不断的努力，力争使我校成为精诚团结、脚踏实地、与时俱进、勇于创新的优质小学，办成一所学生喜欢、家长放心、社会满意的现代化一流学校。jLBHrnAILg三、学校发展诊断 纬度一：目标纬度 学校发展目标现状描述（一）领导班子情况：  本校现有校长、副校长、教导主任、德育处主任、教研处主任、后勤主任、少先队辅导员等共17人。年龄结构：3039岁6人，4050岁6人，50岁以上4人，学历结构：研究生1人，本科68人（含专科以后通过涵修获得的本科学历者）。  校长：45岁，本科学历。从教20余年。校长个人素质全面，善于学习，勤于思考，精通业务，具有较强的语言表达和交际沟通能力。事业心责任感强，为人诚信、正直，善于反省自身，有较强自我总结，自我修正的能力。工作务实求真，从实际出发，能够不断地开拓进取，把工作推向前进。这些优势有助于校长站在时代发展的高度，总揽全局，领导干部教师改革创新，推进学校发展。领导班子的优势是：班子成员老中青结合，年轻干部好学，易于接受新观念，新思想，发展潜力很大，老年干部办事稳健、干练，作风正派，领导班子互补性强；班子团结，有较强的凝聚力，已经形成了较好的工作作风，既能独立思考，各抒己见，又能相互支持配合，统一意志；班子成员分工明确，责任心强，各自主管的工作都能较好地完成。  存在的劣势是：班子成员教育理论水平和业务指导能力还有待提高；干部的视野还不够开阔，在工作中有一定的局限性。由于这些劣势因素的存在，制约着学校发展向更高的层次突破。（二）师资队伍情况：  全校在岗教师69人，从学历结构上看，具备本科学历的教师有27人，研究生1人，大专学历19人，中专学历22人。从职称结构上看，具有高级职称的2人，中级职称的41人，初级教师26人。专职教师学历达标率100%。从年龄结构上看，35岁以下的教师20人， 35至49岁的37人， 50岁以上的12人。师资队伍的优势是：具有良好的教师职业素养，敬业爱岗，责任心强，工作积极主动；教师队伍整体素质较高，初步形成了一定的校级骨干力量；有一定数量专业水平较高的教师。师资队伍的劣势是：缺乏非常冒尖的骨干教师和学科带头人；教科研水平偏低，没有形成浓厚地开展教育科学研究的氛围；部分教师因为年龄偏大，知识结构老化，操作电脑等的能力差，始终处于较低层次水平；年轻教师实践经验缺乏，需要锻炼培养；另外，工作与家庭、工作与学习之间的矛盾对教学工作构成一定程度的影响。（三）学生和家长情况：我校地处大李乡街道与农村结合部地区，学生来源比较复杂。随着农村社会经济发展，生源变化较大。家长的职业、文化层次、经济水平呈多元结构。综合分析大致情况如下：经济状况较好且文化层次较高的家庭占12%；经济状况较好但文化层次一般的占26%。本地区家长多为农民，文化水平普遍偏低，家教水平不高，对学生缺乏有效的家教指导。随着农村城镇化进程加快，家长的观念也在发生变化，对子女教育问题开始重视起来，已不仅仅关注孩子将来能不能考上大学，对子女的艺术特长教育也开始关注。优势：生源自然增长，为学校发展提供了基础保证和发展的机遇；家长观念在悄然发生变化，对教育会越来越重视；由于家长来自四面八方，蕴涵着许多可供开发的教育资源。劣势：1.学生来源成分复杂，层次差异较大，对学校管理和教师的教育教学水平要求高；2.绝大多数学生因家长外出务工成为留守儿童，孩子跟着爷爷、奶奶、外公、外婆一起生活。由于监护人文化水平太低，家庭教育指导的能力和效果较差；3.家长对学校教育的要求差异较大。 学校发展目标诊断诊断要点1：办学目标的确立依据诊断按照国家和党的教育方针，结合义务教育小学阶段要求，坚持以德立校、全面育人的办学思想，培养学生全面发展的办学目标，一切为了学生，以“育人为本，为学生一生的幸福奠基”为办学宗旨，以“学的快乐，教的幸福、教学相长、全面发展”为办学目标，既关注学生的成长过程，又关注教师的幸福人生，学校和教师共同发展，全面实施素质教育。学校发展目标确立依据中存在的问题：原因分析： 1、师资结构不合理，教师素质参差不齐 几年来，学校涌现出了一批爱岗敬业、教学成绩突出的好教师，是他们创造了小学美好的今天；但随着生源的增加师资紧缺现象日益突显，近几年学校虽招聘大量优秀大学毕业生，但年轻教师明显经验不足；极个别教师责任性不强，教学、管理能力弱，学风不浓，工作马马虎虎、吃苦精神不够，这些都严重制约着学校的发展。 2、教育教学管理因循守旧，创新不够 作为一所完全小学，生源较差，学校外部环境相对较差，在发展上困难重重，生存的空间很小，要走出困境，步入顺途，除了坚持我校优良传统，吸收外校先进的管理经验，还必须推陈出新，创出自己的管理思路和方法，但我们在这方面做得不够，所以学校可持续发展的能力不强。 3、校园周边环境差，校内文化氛围不浓学校地处东阿县城边缘，校内文化气氛营造不够，对师生良好修养的形成抓得也不够，所以还没有形成独具特色的校园文化，没有一个良好的能潜移默化、熏陶、自我督促和自我教育、不断提高的教育氛围。诊断要点2：学校发展目标确立主体诊断诊断实施过程及结果：按照国家“百年大计，教育为本”的办学宗旨，结合义务教育小学课程教学目标和小学生学情，本着“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育理念，力争实现教育“三个面向”，以“育人为本，为学生一生的幸福奠基”为办学宗旨，以“学的快乐，教的幸福、教学相长、全面发展”来确立“不断发展，与时俱进，教学相长”的学校发展目标。诊断结果：良好学校发展目标确立主体中存在的问题：教师主体素质不齐。原因分析：几年来，学校涌现出了一批爱岗敬业、教学成绩突出的好教师，是他们创造了小学美好的今天；但随着生源的增加师资紧缺现象日益突显，近几年学校虽招聘大量优秀大学毕业生，但年轻教师明显经验不足；极个别教师责任性不强，教学、管理能力弱，学风不浓，工作马马虎虎、吃苦精神不够，这些都严重制约着学校的发展。诊断要点3：学校发展目标结构诊断（如纵向长期目标，阶段目标，横向：办学目标指引下的课程建设目标，教学改革目标，教师发展目标，校长发展目标，学校环境建设目标等）诊断实施过程及结果：结合近年来学生德智体美劳等综合素质和学习成绩进行诊断，学生比以前有了长足的发展，诊断效果良好。学校是否有清晰、严谨的发展目标结构（如有，请继续以下诊断）：学校的长期目标：1、 学校办学坚持“四抓两提高”的办学方针，即“抓教育，抓反馈，抓落实，抓提高。努力提高教育教学质量，努力提高办学育人水平。”2、 教学教学方面：做实“六个一工程”即“读一本必修书，读一本选修书，订一套教辅资料上一节公开课，上一节汇报课，写一篇教研论文”培养“十好学生” 洗好手 吃好饭 走好路 排好队 唱好歌 做好操 读好书 说好话 写好字 做好人3、 总体贯彻方针：“一分部署，九分落实”，坚持科学办学、教学相长、狠抓落实、与时俱进的长期发展观。学校发展的长期目标诊断：良好学校发展的阶段目标诊断：良好学校发展目标指引下的课程建设目标诊断：我校坚持全面开展教学课程，开全开足课程，为学生的综合素质发展和一生的成长奠基。学校发展目标指引下的教学改革目标诊断：学校注重课堂新课程教学的课改不断深入，教学注重以学生为主体，以兴趣为导向，以培养学生良好的自主学习为新课程目标，注重网络媒材和多媒体现代化信息教学技术的应用。诊断结果：良好。学校发展目标指引下的教师发展目标诊断：1、多种途径，加强师资队伍建设 学校的发展，起决定性作用的是人的因素。同样的学生，不同的教者，不一样的结果；目前我们各个学科的教师水平参差不齐，外面的好教师难以引进，我校加大教师培训、协作备课、教师技能大赛等；通过多种途径促进教师的发展并最大限度地发挥现有教师的潜力。 （1）通过政治学习、网络研修和学校教研、课题和校本业务培训、名师带动、谈话，外出学习等手段培养青年教师的教学态度、教学意识。 （2）加强教材培训，通过集中和自学相结合的办法，由教研室组织命题和考试，检查教师对教材的熟悉程度，督促教师吃透弄懂教材。 （3）把重点放到研究教材、处理教材，结合学情，备课、上课、作业批改等常规工作的帮扶上，要求真务实，注重效果。 （4）改变听课重点，加大跟踪听课力度，督促教师尽快提高。 （5）继续坚持走出去请进来的办法，组织教师到名校观摩学习，把外校专家组请进来进行诊断指导，借鉴先进经验，弥补不足。 （6）在参加全国中小学教师继续教育培训的基础上安排校本培训，灌输新课改理论和做法，使教师能适应新课改，走进新课改。教学质量是学校的生命，而一支稳定的、素质较高的专业化教师队伍是保证教学质量的先决条件。因此，建立一支专业技能精湛且具有高度责任心的教师队伍是搞好教育的长久之计。把学校的师资队伍建设纳入较长时期内的计划，增强专业教学队伍的力量，确保培训质量。通过培训，促使教师队伍整体素质得到提高，勤岗爱业、团结奉献、教法精湛的团队形成之际，一定是我们学校得到长足发展之时。诊断效果：良好。学校发展目标指引下的校长发展目标诊断： 校长坚持在“四抓两提高”和“六个一，十个好”的教育教学仿真基础上，力争做到“一分部署，九分落实”，即坚持科学办学、教学相长、狠抓落实、与时俱进的长期发展观。诊断结果：良好。学校发展目标指引下的学校环境建设目标诊断：近年来，学校在县教育的大力支持下，不断加大和提高教育教学设施的投入，为校园营造一个良好的、和谐的书香文化校园氛围。诊断结果：良好学校发展目标结构中各目标的关联性诊断：良好原因分析：诊断要点4：学校发展目标分解落实诊断（如目标分解落实于哪些主体，哪些部门，如何落实，落实怎样等的诊断）诊断实施过程及结果：良好学校发展目标分解落实主体或机构诊断：良好学校发展目标分解落实的效果诊断：良好原因分析： 纬度二：课程纬度 学校课程现状描述国家课程开足开全，地方课程有选择的开展，特色课程让有能力的老师开发 学校课程诊断诊断要点1：课程观念诊断诊断实施过程及结果：良好校长、教师对课程是什么的观念诊断：本文中小学校长如何领导新课程改革分为四个版块: 一是中小学校长在新课程改革中的使命;二是中小学校长如何应对新课程改革的挑战;三是中小学校长如何引导新课程改革;四是中小学校长如何引领新课程改革.基教课改讲座四之5（中小学校长如何领导新课程改革）一、中小学校长在新课程改革中的使命当前，我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行。在新课程改革实施过程中，中小学校长是新课程改革的直接指挥者和实施者，校长的认识水平、教育观念和对新课程改革的态度直接影响到新课程改革的效果。那么，中小学校长应如何正确定位、全面领导新课程改革呢?1.1、转变教育观念。使课程改革新理念深入人心.基础教育课改革纲要和各学科课程标准都体现了诸多的新理念，诸如课程管理分权化、课程结构综合化、课程目标生成化、课程内容自主化、课程实施开放化、课程评价多元化，还有教学民主、多元化文化、回归生活、关爱自然、个性发展、以人为本和终身学习等理念。这些新的理念，能否在实践中落实，关键在校长。中小学校长作为学校新课程改革的领导者，其观念具有群体影响力。“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”(苏霍姆林斯基语)。中小学校长只有在观念层面上有所突破和转变，理解新课程理念并在实际工作中体现出来，全体师生才能具有实施新课程改革的自觉性和积极性。如果校长思想不转变，很可能导致“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓应试”的局面出现。中小学校长必须充分意识到新课程改革的必要性和紧迫性，不断增强自己的主体意识和主体精神.中小学校长努力增强课程意识，提升课程理念，了解并认同新课程的基本理念和目标，对改革中可能遇到的困难进行比较深入的思考，在思想上和行动上做好实施新课程的准备，增强对新课程改革的信心，明确自己肩负的责任和使命，形成新的教育思想、先进的办学理念。只有这样，中小学校长才能把师生引领到新课改的最高境界，新课程理念才能深入师生心中，并付诸实践。1.2、组织好教师培训,切实提高教师素质.新课程改革的主体是广大教师，要使课改的方案、目标落到实处，最主要的是提高教师素质，任何好的课程方案。没有教师的合作和努力就不可能收到预期效果。中小学校长要根据学校的实际情况有目的、有计划地为教师提供各种培训。中小学校长既可以请专家来校作指导，也可以送教师外出学习、培训；既要做好校本培训，又要善于向其他学校借鉴，注重与其他学校交流、合作。中小学校长校长要通过讲座、研讨会、网络等方式学习与新课程改革相关的理论并付诸实践，促使教师转变教育理念、完善知识结构、提高教学技巧和科研能力，确保新课程改革顺利进行。1.3、营造科研氛围,创造课改环境.基础教育课程改革的基本理念是“以人为本”，新课程的实施要求教师不能再凭教材来讲课、凭经验来教学，而要靠科研、凭自己对学科课程理念的理解和把握来教学，这就需要教师要在不断研究、不断解决问题中完成教学任务。可以说，没有一定的科研能力的教师是不能适应新课程的要求的，因此教师必须依靠科研来确保课程实施的质量。中小学校长不仅是教育科研的实施者、组织者，而且是科研兴校战略的领头人，具体表现在：中小学校长要让教师清晰地认识到学校的办学思想和目标，把科研兴校化作教师的共同愿望，营造一种浓厚的科研氛围，在充满科研气氛的校园当中，教师的主体意识会越来越强，新课程改革的积极性会越来越高。建立课题研究制度，动员全校教师广泛开展教育科研，增强科研意识，以学校为基地，以课题为载体，以科研促教改，注重过程，追求实效。加强课堂教学的研究，把提高教学效益作为学校工作的重点。课堂是课程改革的主阵地，是教师发展、学生成长的摇篮，中小学校长可以组织教师围绕某一典型案例或教学细节，用新课程理念和观点进行剖析，帮助教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。只有形成了浓厚的学术研究氛围，学校才能具备教育科研的能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习化组织。只有在这样的集体中，教师才能以积极、乐观的心态对待新课程改革.只有在这样的氛围中，教师才可能不断形成研究意识，不断反思周围的教育现象和自己的教学实践，将日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下的工作方式.只有在这种条件下，教师才能不断提高研究和解决教学实际问题的能力及课程开发和建设的能力，使自己成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。1.4、因地制宜，积极开发校本课程.中小学校长要对当地的政治、经济、文化乃至地方风俗进行分析研究，组织科研人员开发校本课程，创出一套有自己特色的课程体系。校本课程的开发要以校长为领导，以教师为主力，以课程专家为指导，包括家长和社区人员共同参与，在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为课程开发工作的目标，充分调动全体师生及社会各界的积极性和能动性，合理利用学校内外的教育资源。从课程意识来讲，中小学校长应当唤醒教师的课程资源意识，主动建构与社会和日常生活的广泛联系，努力开发各学科颇具特色的课程资源，从而使鲜活的现实与教科书同化为课程统一体。从课程内容来讲，中小学校长应鼓励教师根据自己的实际情况对教材作出相应的裁剪，尤其要促使教师珍视宝贵的课程资源，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去丰富课程的内涵和拓展课程的外延。从具体实施来讲，中小学校长应鼓励教师积极开发新的课程，不断推进新课程改革的进程，使课程与教学充满发展性和创造性。1.5、转化评价制度,引导教师轻装上阵搞新课改.在应试教育的背景下，在指令性课程范式中，中小学校长常常以学生期末考试成绩或升学考试成绩作为教师教学水平的评定依据，并使其与教师的晋级、评优、奖金挂钩，使其成为教师岗位竞聘的一项重要指标。多年来，教师一直被学生考试成绩死死地纠缠着、束缚着。新一轮课程改革的目标之一就是尽可能释放教师的自由创造精神，因此，中小学校长应当对当前教师教学水平的考评原则、考评方式进行大刀阔斧的改革。 基础教育课程改革纲要(试行)指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”，这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。中小学校长要切合本校实际确定新的课程评价方式。不同的学校有不同的教育目标和任务，中小学校长要在众多的课程评价模式中找到适合本校实际的评价模式，为教师实施新课程改革松绑放行，让教师没有后顾之忧，全身心地投入到新课程改革中。1.6、增强办学特色,创办特色学校.增强办学特色，创办特色学校，是增强学校活力、提高办学效益、实施素质教育、落实课新程改革的重要举措。中小学校长是办学思想和办学模式的创新者、设计者，中小学校长应创造性地运用一切条件和机会把学校办成规范的特色学校。创办特色学校，中小学校长和教师要不断创新，提高自身素质，需要真正树立“以学生发展为本”的教育理念，努力创造一种宽松、和谐和富有活力的教育气氛和校园文化氛围，使教育与管理浑然一体，在思想观念、价值规范上，在制度、模式、结构上，在物质环境和校园建设方面形成办学特色。总之，在新课程改革的过程中，中小学校长应努力掌握先进的教育理念，通过多种途径开发课程资源，超越传统的管理模式，提高自己的领导艺术，成为新形势下科研型、创新型、专业型校长，为全面推进基础教育课程改革而不辱使命。二、中小学校长如何应对新课程改革的挑战目前，深化教育改革，全面推进素质教育，已成为教育改革与发展的主旋律。众所周知，学校课程是把教育理想转化为教育现实的纽带，因而新课程改革就是现阶段全面推进素质教育的主题。新一轮基础教育课程改革正在以前所未有的影响力和良好的态势稳步地向前推进。 那么，在这新一轮课程改革实验中，校长要扮演什么角色，发挥什么作用，如何直面新课程的挑战，是值得探讨的重要课题。2.1、找准角色定位.中小学校长首先是新课程改革的学习者，还应该是新课程改革的组织者、推进者、激励者、服务者。基础教育课程改革是一项全新的事业，没有现成的模式可以遵循.从观念到实践都需要学习和探索，这就要求教师包括校长在内，都必须加强学习，确立正确的人才观、质量观和学习观。中小学校长应自觉成为一名学习者，自觉深入学习新课程理念，研究教育教学改革方法，这样才能真正领导和参与这场课程改革，才能在新课程改革中始终处在前沿位置。作为课程的组织者，中小学校长要在广泛听取各方面意见的基础上，综合考虑本地、本校师生的实际情况，确立课改的目标、方案和评价体系，引导教师充分挖掘本地课程资源、合理利用教育资源，为实施新课程创造一个良好的工作平台。新课程改革是一个探索的过程、创新的过程，对每个教育工作者来说，是一种挑战，也是一种发展自我的机遇。教师在新课程改革工作中会遇到许多前所未有的问题，甚至要忍痛改变过去多年来形成的教学风格，这需要极大的勇气，更需要中小学校长给予鼓励。学校要建立一些激励机制。在听课、评课过程中，中小学校长要善于发现每位实验教师的闪光点，挖掘教师作为课程资源的潜能。对新课程改革中存在的问题要具体分析，切不可一棍子打死。中小学校长要善于帮助一线教师寻找解决问题的对策，鼓励教师大胆探索，勇于创造，在校园内营造一种积极、向上的文化氛围。中小学校长在参与新课程改革的实践过程中，要经常“沉”到教师队伍中，与教师交流心得体会.中小学校长要善于为教师排忧解难，为教师的学习、进修、培训创造和提供机会。中小学校长必须树立领导就是服务的思想，服务教师，同时还要服务学生，服务家长，服务社会。2.2、明晰改革思路.学校是新课程改革的第一线，课堂是新课程改革的主阵地。中小学校长必须明晰自己的工作思路，把抓师资队伍建设作为工作重心，突出主题，做好以下四个方面工作。扎实抓好培训工作.要做好全体教师的培训，中小学校长要带领学校行政人员以身作则，使全体教师通过培训了解新课程改革的目标和意义，把握新课程的理念。中小学校长要有计划地开展好对骨干教师（特别是教研组长、学科带头人）的培训，内容包括课程标准和教材的培训，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗。”中小学校长还要组织全体教师针对课程标准的培训，帮助教师用新课程理念指导现行的教育教学工作，为后续的课程改革打下坚实的基础。随着新课程改革的深化，会不断出现新的问题，这就需要中小学校长开展经常性的校本培训和即时性的专题培训，使新课程获得可持续的专业力量的支持。建立“以校为本”教学研究制度.新旧教材内容跨度大，培训时间短，教师平时工作负担又比较重，这严重制约了教师对教材的深刻理解和对课程的全面把握，因此教研工作分外重要。根据新课程改革的要求，中小学校长要对教研活动进行新的定位.把教研的“立足点”放在解决课堂教学的实际问题上，把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把“切入点”放在不断改进教学方法上，把“生长点”放在改革创新的精品意识上。设立 “教研日”制度，每周安排半天组织老师集中进行教研，有力地保证教研的时间。教研内容的重点是交流上一周课堂教学的反思、体会，研讨下一周的教学设计等，通过集体备课，实现资源共享、优势互补，保证新课改教研的质量。通过定期组织校长（骨干教师）课改讲坛、专题研讨、“优秀教师与新课程同行”活动、与专家对话、与骨干教师对话等形式进行教学研讨，形成浓厚的教研氛围，有效地提高了课堂教学质量。深入课堂.基础教育的生命力在课堂，新课程改革的主渠道在课堂。作为学校课改实验工作的第一责任人，中小学校长的生命力就在课堂。新课改一开始，中小学校长就应该深入课堂听课，时刻关注师生思想和学习动态，与一线老师谈教学设计、谈教法，跟学生谈学习方式转变，详细了解课改实验的进展状况。针对课堂教学状况，中小学校长对教师提出“三熟”要求.熟悉学科课程标准的基本内容；熟悉新教材；熟悉学生.针对课堂教学状况，中小学校长对教师提出“三练”要求.练说：说教材特点，说设计思路，说教学得失；练笔：写教学日记，写案例分析，写教学心得和反思；练耐性：对新课程标准及新教材的研究要有耐心，对新教材的常识要有耐心，对课题研究要有耐心，这些措施有效地提高了课程改革的实效。整合各种教育资源.新课程改革是一个系统工程。中小学校长要善于协调各方力量，整合各种教育资源，全面推进新课程改革。要通过有线电视和广播、报纸等宣传媒体及家长学校等载体，广泛宣传新课改的背景和意义，及时介绍新课改的信息和动态，引导社会和家长理解、关心和支持新课改，使学校、家庭和社会形成合力。要善于利用社会各界人士对课改的支持，尽可能地多渠道集资，为新课改添置必备的教学设备，优化办学条件。2.3、具备和新课程发展相适应的素质.中小学校长是新一轮课改实验的第一责任人，需要具备的素质有很多，中小学校长应具备以下和新课程发展相适应的几方面素质。中小学校长应有以人为本的管理理念。 中小学校长的根本职能就是了解教师和学生的需要，满足他们的需要，调动他们的积极性促进他们的发展与提高。中小学校长要充分发扬民主作风. 中小学校长要重视发挥每个人的潜在才能，在新课程改革中充分发挥全体教师的积极性和创造性，集思广益，提高决策的科学性和可行性；采取刚柔相济的管理原则，既有一定的规章制度，又留有一定的空间；既要正确行使权利，又要利用人格魅力，两者相辅相成共同发挥作用。中小学校长要具备人才至上的远见卓识。中小学校长应认识“无才不兴”的真理，应具有人才至上的远见卓识。在管理中，对于教职工，善于培养和使用，重视他们特有的思维方式与行为模式，为他们的发展与自我实现创造条件，以宽阔的胸怀容纳人才，感召人才，使用人才。中小学校长要重视学生素质的全面发展。新课程改革的核心理念是“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”，中小学校长应该担负着把中华民族再次塑造成以高素质著称于世的优秀民族之重任，学校的管理工作应围绕促进学生素质全面和谐发展之任务展开。要抛弃目前一些学校办学片面追求升学率而牺牲学生全面发展的做法；树立一切为了学生的全面发展服务的观念，从而把关于人的全面发展的理论落实到新的水平。中小学校长要有良好的心理素质。中小学校长的心理素质是办好一所学校的重要条件之一。新课程改革要求中小学校长具备以下几种心理素质.开放的心态 .开放的心态包括：全球观念:把本校、本国的教育发展放在全球大背景下思考，超越那种短视、功利的视野。着眼未来的决策心理: 中小学校长应具有超前意识，重视预测和规划，投入大量精力着眼于师生和学校未来发展。尽力使各项决策既收近效，又谋远功。自觉的改革创新意识 .快速的适应性:冷静地从实际出发，不断审时度势，不断调整方案，抓往时机，抓住变化，推进改革。树立创新意识，完全克服那种因循守旧、盲目依附的心理状态。树立强烈的社会责任感和奉献精神.有强烈的社会责任感的中小学校长心里始终把民族素质的提高放在首位，把自己的满腔热血奉献给祖国的教育事业。这种奉献精神，是中小学校长对人类、对国家、对学生利益的自觉服从；是战胜困难、挫折、磨难的强大精神支柱.坚强的意志.面对新课程改革实验以及平时各项工作中的困难、压力、磨难，中小学校长应有很强的心理承受力，善于从失败、挫折中总结经验教训；从困难中寻找突破口，在逆境中用顽强的意志力去征服困难，走出困境，获得成功.自信心.中小学校长具备了坚定的自信心，才能百折不挠，大胆进行改革，办好学校。中小学校长必须以实事求是的态度来抓新课改。新课程改革是一项在教育科学理论指导下的教育改革，是一项严谨的教育科学研究活动，需要严谨、务实的工作作风。务实是新课改的保证，务实是发展的根本，务实就体现着一种思想观念、一种工作态度、一种精神风貌、一种干群关系。每位中小学校长都必须具有这种务实的工作作风，保证新课改顺利进行。中小学校长要具有扎实的教育专业理论知识，不断加强理论学习与专业素养。信息时代，知识更新很快，新课程事实需要新的理念来支撑.作为中小学校长，如果仅凭老知识和老经验，也许能应付眼前，但绝不能适应未来，尤其不能适应新课程的改革大潮.中小学校长不仅要注重自身的学习与提高，树立终身学习的意识，而且要影响、引导全体教职员工自我充电，把提高自身素质的学习转化为内在需求，使之成为自觉行为。总之,新课程改革离不开校长的领导，新课程改革也在促进中小学校长的成长，只要中小学校长在新课程改革实验中恰当地扮好自己的角色，发挥应有的作用，新课程改革就一定能顺利推进并取得最终胜利。三、中小学校长如何引导新课程改革新课程改革在我国现阶段是机遇与挑战、希望与困难并存的关键时刻，中小学校长是静观等待、消极适应，还是审时度势、主动出击，是牢骚和无奈、怀疑和困惑，还是迅速作出反应，这是当前摆在每一个中小学校长面前的紧迫问题。对于新课程改革，中小学校长应搞好学校的课程领导，当务之急是要根据新课程改革的目标、任务和要求进行学校管理层面的深入思考，探究中小学校长对新课程的具体领导问题，使国家新课程改革的思路得到真正梳理，目标得以最终实现。就新课程改革而言，所谓课程领导，笔者的理解是：它应当是表现为中小学校长高度关注新课程应如何实施的问题，但又应该不同于过去课堂教学几大环节的传统管理；它应该是中小学高层领导人围绕着整个新课程内容的积极推进而进行的科学预测、决策、策划、组织、实施和评估等一系列高效的教学管理活动。3.1、快速反应，提高管理效能.对于新课程改革，中小学校长绝不能跟风，绝不能盲目照搬、照抄；要清楚自己学校管理的目标和有自己的主见；能运用现代教育和管理理论于改革实践中，能总结新的学校管理规律，有新的领导策略。围绕新课程改革目标，梳理学校下一步发展思路。即要将新课程改革目标细化为改革内容，具体研究诸如今后学校发展的目标是什么，教师教学方式怎么转变，学生学习方式怎么转变等方面问题。从学校发展目标出发，为新课程改革铺路搭桥。即要将新课程改革内容细化为改革的保障机制，如重新修订学校各种管理规章制度，逐项理顺包括学校教育教学管理、教师管理、学生管理在内的各种常规，尽可能创造办学的必要条件等。提出新的管理任务，制定可行的改革方案。根据每项内容确立学校改革具体研究课题，即要打破原有固定常规，以全新的改革理念和全新的改革方案催人奋进。中小学校长要在具体改革方案上潜心研究，要努力体现自己的改革风格与特色。研究课题可集中探究师生评价体系问题、学校领导方式、教师教学方式、学生学习方式的转变，研究性课程、实践性课程的开发，教师知识与能力的培养和提高，新课程管理制度的建立等问题。有改革创意，能确保改革目标的顺利完成。要想使新课程改革得到顺利推进，中小学校长就必须在人力资源管理上有所突破，还要努力转变领导行为。具体有：优化组合新课程备课小组，研究课程资源开发和建设策略，培养教师课程资源开发能力等。3.2、积极推进改革，构建新课程改革的良好氛围和科学运行机制。组建新课程改革领导核心。在学校内部成立专门负责新课程改革的核心领导小组，人员除校长、主任参加外，要确立学校新课程改革学科带头人和骨干教师，必要时还可邀请一部分课程专家，吸收一部分学生家长、社区代表参加，以充分听取各方意见和发挥各方课程改革优势，以影响和带动全校新课程改革工作。进行校本课程和新课程改革本土化研究。任何学校教师可以利用地区特点，现有社区、学生家庭等课程资源来开发校本课程，进行本土研究。目前全国许多地区，如山东青岛市就专门组织人力，为学生编写了一套从小学到高中各年级使用的、既适应新课程体系又适合于学生的课外阅读丛书，以及学会学习学法研究指导教材，为国家新课程改革点缀了一道亮丽的色彩。山东高密市的校本课程也是很具特色的：有弘扬民间艺术类的课程，有让学生掌握某一技术领域的课程，有培养学生创新能力的课程，有热点问题讨论等探索性课程。山东青岛市和高密市学校的做法给我们的最大启示是：贴近国情、省情和教育情，贴近学生实际，为全国基础教育校长尤其是农村地区学校校长提供了不少素材，使学校怎样开展校本课程研究，进行本土化研究性学习资源的探索，显得更为有实际意义。提高办学条件改善的实效性。一些学校尤其是西部学校，信息化课程资源严重不足，对于这个问题必须加紧落实，而不能总是怨天尤人。下一步着重抓的事有：要确立好学校教学资源开发的原则。一些人士提出的本土化原则、低成本原则、双向性原则、实切性原则可以参考.要考虑学校职能部门的重组和创设。学校可考虑建立信息技术部门，因为多媒体教室本来就需要有一个这样的部门来为教师实践新课程提供强有力的支撑和帮助。要扩充和加大学校总务部门职能，为新课程配齐、配好设备和资料。有了校长的远见卓识，各职能部门的重组和创设，必要设备与资源购置的把关，新课程改革才可望顺利推进。3.3、认真反思，努力转变学校的领导行为。变批评、指责为服务。被称为当代服务营销大师的克里斯廷提出了一个“服务补救”概念，这个概念的目的在于帮助组织有效的清除服务失误和公众抱怨。即它所关注的是外部效益（社会效益）与公众建立良好的长期关系，而不是短期行为（节约成本或开支等）。这种服务补救的基本原则是：当发现服务失误时，要主动解决问题，要快速反应及时解决；广泛征询多方意见和建议，进行问题诊断；进行员工培训和服务质量的提高，充分授权