微课在初中物理教学中运用的研究.docx

目 录摘要IabstractII1 绪论11.1 研究背景11.2 研究的目的和意义11.2.1 研究目的11.2.2 研究意义21.3 国内外研究综述21.3.1 国外研究综述31.3.2 国内研究综述31.4 研究的内容和方法41.4.1 研究的内容41.4.2 研究方法42 微课的定义以及其理论基础42.1 微课相关概念的界定42.2 微课的理论基础52.2.1认知负荷理论52.2.2微型学习理论52.2.3 建构注意学习理论63 微课在初中物理教学过程中的应用现状的调查和分析63.1 初中物理老师利用微课进行教学的现状调查和分析63.1.1初中物理教师对微课的认识63.1.2初中物理教师制作微课的现状63.1.3初中物理教师应用微课的现状63.2 初中学生运用微课进行学习的现状调查和分析73.2.1初中生应用微课学习物理可行性分析73.2.2初中生对微课的了解83.2.3应用微课对初中生学习物理的作用83.2.4初中生应用微课学习物理的优势93.2.5初中生对物理微课的期待103.2.6初中生应用微课学习物理的困难114 初中物理教学中微课制作与运用的策略114.1 初中物理微课选题的策略114.1.1 初中物理微课的选题114.1.2 初中物理微课的设计134.2 初中物理教学中微课的应用原则174.2.1你可应用于初中物理方转课堂185 微课应用于初中物理教学后的实际效果与教学反思185.1 微课应用于初中物理教学后的实际效果185.1.1 在初中物理课程中使用微课教学模式后的成绩185.1.2 在初中物理课程中使用微课教学模式后的实验效果245.1.3在初中物理课程中使用微课教学模式后物理习题教学效果的改善255.1.4 在初中物理课程中使用微课教学模式对学生不同层次学习需求的满足255.1.5 在初中物理课程中使用微课教学模式后对教师专业发展的促进265.2 微课应用与初中物理教学后得到的反馈和评价275.2.1在物理教学中教师对应用微课教学模式后的评价275.2.2在物理学习中学生对应用微课学习后的评价275.3 微课应用于初中物理教学后的反思276 总结与展望28参考文献28摘要 和传统的一些教学方式相比较，利用微课进行中学教育具有灵活性高、针对性强、占用时间少等优点，提升学生的学习积极性和主动性，同时微课还能够在一定程度上满足当前人们越来与注重的个性化学习要求。另外，微课的出现使得优质教育资源的及时联结和共享成为了可能，增强了不同区域空间内教师相互交流和学习的频率。物理学主要是为了研究和探索自然界物质之间的运动规律，是一门研究性和实践性都很强的学科，它对于培育中学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题以及创新能力都有非常重要的作用。对于中学生来说，物理即是神秘的，同时也是陌生的；他们对物理充满好奇，同时也具有一些畏惧。运用微课来进行初中物理的教学，对于初中学生来讲，不但可以有效满足学生的个性化学习需求，而且能够使学生们更细致的观察到一些有趣的实验现象，帮助他们理解一些抽象概念，降低他们的学习难度，提升物理的学习效果；对于老师来讲，微课的运用使得物理教学的方法更加完善，让教师在讲解和开展实验时可以更加游刃有余，同时它在一定程度上加强了行业之间的交流，拓宽了老师的视野。就目前来看，由于我国微课领域的研究开始时间较晚，所以我国学界对于微课的研究还不够深入，对微课的制作、应用还不够成熟。有鉴于此，本研究对微课在初中物理教学中的应用展开了调查和分析，并针对微课在教学运用过程中出现的一些问题提出了针对性的建议和对策，希望能够对微课在教学中的运用起到一定的促进作用。 本文把初中学生作为研究对象，运用了文献研究法、问卷调查法等方法对微课在初中物理教学中的运用展开了调查和研究。通过调查笔者发现：大多数物理教师知道微课，但是他们并不了解微课的具体内涵以及运用特征；可以自主独立完成微课设计与制作的教师非常少；中学生非常乐意用微课进行物理知识的学习，然而目前微课资源严重不足，并且质量不太理想。这些问题的存在制约了微课在物理教学中的广泛运用，影响了微课的发展。 想要改变这种现状，就要求初中物理老师首先要正确深入的了解微课，将微课当成一种教学手段而不是目的。同时，老师还要提升自身的综合素养，能够独立完成微课教学资料的设计和制作，丰富微课资源库，从而使学生能够根据自身的需求和喜好来选择不同的微课进行学习，最大程度的提升微课的教学效果。 关键词：微课；设计制作；初中物理；教学研究abstract And some of the traditional teaching methods, using micro lesson of middle school education with high flexibility, targeted, take less time and other advantages, enhance the students' learning enthusiasm and initiative and micro class can also in a certain extent, meet the people more and more and pay attention to personalized learning requirements. In addition, the emergence of micro class makes it possible to connect and share high-quality educational resources in a timely manner, and enhance the frequency of mutual exchange and learning of teachers in different regional space. Physics is mainly to research and to explore the nature of material between the law of motion, is a research and practice are very strong discipline, it to cultivate students' observation, proposed the question, problem analysis, problem solving and innovation ability have very important role. For middle school students, physics is mysterious, but also strange; they are full of curiosity, but also have some fear. Using micro course of junior middle school physics teaching, for junior high school students, not only can effectively meet students' individual learning needs, but also can make students more detailed observation to some interesting phenomena in our experiment, helping them to understand some abstract concepts, reduce the difficulty of their learning, enhance the effect of learning physics; for the teacher concerned, micro lesson using the physics teaching method more perfect, so that teachers in lectures and conduct experiments can be more at ease. At the same time, it in a certain extent, strengthen the communication between the industry, broaden the vision of the teacher. Currently, due to the research in the field of micro class began late, so my academic research is still not deep enough, the production of micro lesson, the application is not mature enough. In view of this, the study of micro lesson in the junior middle school physics teaching application launched a survey and analysis, and the micro lesson in some problems appeared in the process of the use of teaching put forward to suggestions and the countermeasure, hope to be able to the micro class in the teaching application to certain role in promoting. In this paper, the junior high school students as the research object, using the method of literature research, questionnaire survey and other methods to investigate and study the application of micro class in junior high school physics teaching. Through investigation, the author found that the majority of physics teachers know the micro class, but they do not understand micro class specific connotation and characteristics of the application of can independent completed micro design and making of the class teacher is very small; middle school students very happy with micro lesson to learn physics knowledge, however, the micro class a serious shortage of resources, and the quality is not so good. The existence of these problems restricts the wide application of micro teaching in physics teaching, which influences the development of the micro lesson. Want to change the status quo, it is required that the junior high school physics teachers must first correct understanding of the micro lesson, the micro lesson as a teaching means rather than the purpose of. At the same time, the teacher will enhance their comprehensive quality, can independently accomplish the designing and making of micro teaching materials, rich micro class resources library, so that the students can according to their own needs and preferences to select different micro lesson to learn, the greatest degree of micro teaching learning.Key words: Micro lesson; design and production; junior middle school physics; teaching research1 绪论1.1 研究背景 随着社会的发展人们的思想和价值观也在逐渐进行着改变，当前，“微”就成了人们生活中非常重要的一部分。“微信”、“微博”、“微电影”、“微小说”等等“微”素材充斥着人们的提倡生活。在这个生活节奏日益加快的时代，“微”无疑非常符合现代人们的需求，所以随着我国教育改革进程的逐步加深，“微课”的出现也就成为了一种必然（1）微课推动着我国现代教育的信息化改革在计算机、互联网、信息技术和移动终端日益普及的今天，仅仅停留在灌输式、封闭式的传统教学模式已经无法满足社会的需求，社会的发展要求教育也必须向着信息化发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出要高度重视信息技术在教育中的应用；同时，纲要也提出要加强对优质教育资源的运用和开发，增加优质教学资源的共享和交流1。微课作为现代教育思想和技术结合的产物，完美的符合了现代教育发展的需求，运用微课进行教学，能够充分的展现信息技术在教育教学中的优势，促进现代教育向网络化、数字化方向发展。另外，微课作为一种易于通过互联网传播的信息教学资源，具有开放和广源的特性，学习者只要连接互联网就能够实现学习的目的，达到了优质教学资源共享的目的。 （2）微课的推出顺应了当前社会发展的趋势随着计算机技术、互联网技术、信息技术、视频压缩技术、传输技术、智能终端技术等技术的发展与成熟，人类社会步入了“微时代”。在这种背景下，随着人们生活节奏的加快信息的传播与人们接收到的信息都趋于碎片化，因此人们的学习也逐步步入了微时代。微课作为一种当前背景下出现的教育资源，它是围绕特定的知识点或者教学环节展开的一种精炼短小且完整的教学过程，这种特质非常契合微时代的特征，它可以使学习者根据自身知识体系的需求来充分利用碎片化的时间学习相应的知识，使学习变得更加及时、便捷与高效。（3）微课为我国教育发展注入了新的活力 有专家指出，现代科学技术的发展，不但影响了教育的方式的和手段，而且给现代教育的发展和改革带来了新的动力，推动着教育的变革。微课出现以来，因其高灵活性、强针对性、易传播性就受到了学界的广泛关注和赞扬，为我国教育的发展注入了新的活力。同时，微课的趣味性还能够提升学生的学习兴趣，使其由被动学习转变为主动学习；微课能够丰富教师的教学方法，帮助其精炼教学内容，方便学生们抓住重点，进行更有效的学习。另外，老师在运用微课进行教学的过程中，还能够在一定程度上提升自身的综合技术素养。 由此我们可以知道，对微课在初中物理教学中的研究，能够有效了解老师在初中物理教学过程中使用的情况与存在的问题，为微课的进一步发展与广泛应用提供一定的依据。1.2 研究的目的和意义1.2.1 研究目的与传统的教学方式相比，微课具有占用时间短、灵活性高、针对性强等特点，在目前社会节奏越来越快的形势下，运用微课进行教学无疑具有非常大的优势。比如它能够使得学生的个性化学习需求得到满足，激发学生学习的积极性，提升学生的学习自主性等2。同时，微课教学的方式能够更好的实现优秀教学资源的共享，促进教师间的学习和交流。初中物理是一门非常重要的基础学科，同时也是物理的入门级学科，对于学生将来在物理领域的深造和继续学习拥有非常大的影响，另外，物理与生活的联结非常紧密，他能够培养学生观察问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，对于培养创新性人才具有非常重要的作用。对初中学生来说，物理是非常神奇的，也是非常陌生的，所以他们对于物理课程的学习是充满紧张和期待的。微课在初中物理教学中的运用能够促进中学生实现个性化学习，激发其学习兴趣，但是同时我们也必须认识到没有一种教学方式是万能的。所以，为了保障微课在初中物理教学中的优势能够得到更加充分的发挥，对微课应用的研究就尤为重要。本文阐述了微课的起源和概念，并在此基础上对初中学生物理教学中应用微课的现状进行了调查和分析，阐述微课的设计、制作和应用的策略，并对微课应用中存在的问题提出了反思和相关建议，旨在帮助初中物理老师更加深入、全面的了解微课，提升微课的实际运用效果。1.2.2 研究意义随着互联网技术、信息技术、通讯技术以及移动终端技术的发展，人类的学习方式愈来愈碎片化。微课是近几年来发展的一个新概念，他指的是以视频为教学的主要载体，反映教师在实际教学中针对某一个具体知识点或者教学环节而开展的教与学的有效结合体。人们可以利用较小的碎片时间通过观看相应的教学视频来快速的获得自身需求的知识和信息，这种高校、便捷的学习方式无疑非常符合时代的发展特征。所以，对微课在初中物理教学中的应用研究不但具有重要的理论意义，而且还具有非常重要的实践价值。（1）理论意义在我国，微课是一种新型的概念，它指的是运用有效的信息化技术经过精心的设计和编排形成的教学资源，它符合当前学习者对于“微”的需求和追求。现在我国国内对于微课的研究大部分都集中在相关概念的阐述、理念的研究等层面，对于微课的制作、运用以及反思等模式研究较少。作为一种新型的教学方式和资源，微课的实际效果已经初见成效，所以，我们应该加强对微课的研究，寻找出更加科学有效的运用策略，促使微课更好的为初中物理教学服务。（2）实践意义从当前微课的资源及其研究成果来看，微课涉及到的领域非常多，内容繁杂，同时有很多设计者编制微课并不是为了学习，而是为了任务、比赛名次等，本末倒置，这在一定程度上不但没有帮助教师进行教学，而且还阻碍了学生对于物理知识的追求和认知。在实际教学过程中，很多老师对微课缺乏非常透彻的理解，所以就更谈不上有效的运用。本文通过调查和访谈，深入了解了初中物理教学过程中微课的运用现状及存在的问题，并通过分析提出了相应的建议和策略，试图构建基于微课的课堂教学新模式。这种模式的建立，不但能够向教师提供更加丰富的教学资源，提升其教学水平和教学效果；同时还能够满足中学生的个性化学习需求，提升初中学生学习物理的积极性和主观能动性，为其将来在物理领域的深造和研究打下良好的基础。1.3 国内外研究综述1.3.1 国外研究综述1960年美国的阿依华大学附属学校首先开设了一种短期的课程，这种课程又被称之为微型课程。1998年新加坡教育部提出并实施了microlessons计划，该计划在计算机技术、信息技术等技术和教材的基础上构造了一些小容量的教学单元，这些教学单元涉及到了多个领域和学科，为新加坡民众的学习提供了更加便捷的条件。2004年英国新设立的教师电视频道，即www.teacher.tv，该频道全天24小时不间断的播放各种节目，包括课堂资源、培训课程、职业发展等类型。该节目中还就各种专业的教学问题进行讨论和研究，因此该节目受到了广发教师群体和社会的广泛关注，短时间内就积累了大量的微课资源，而微课资源的丰富又进一步增加了网站的访问量。 此外，美国教师戴维·彭罗斯(David Penrose)首次提出1分钟微课程视频，主要用于辅导学生的在线学习课程。David Penrose设计的微课程的方法、理念主要由以下几个部分构成：（1）陈述关键性的概念，这是1分钟课程的核心；（2）设计15到30秒钟的导语与最后结语，用来阐述微课的脉络3，利于学生对课程的整体认知；（3）精心设计学生需要完成的作业，布置学生阅读相关文献或调查研究相关内容，目的是让学生巩固所列的重要概念；（4）用专业设备比如录音机或录像机对所设计的内容录制作后剪辑形成微课课程；（5）将制作好的微课程和相关资源上传到网络资源库。现在国外关于微课己发表的著作:A minibook of minilessons:25 lessons to improve student writing forgrades K12，Mini-lessons for literature circles等。1.3.2 国内研究综述（1）微课已经得到了各级教育部门的重视各级教育部门、学校以及相关协会等组织都提升了对微课的重视程度，并且积极筹备资源来推进微课在实际教学中的应用。例如，秦皇岛市海港区课题中小学学科微课资源的开发及其应用研究已经在全区进行推广和应用。 （2）微课的制备技术已经逐渐趋于成熟 之前对于很多初中物理老师来说，如何选取合适的技术来进行微课的制备是非常困难的。但是随着计算机技术、信息技术、通讯技术以及多媒体技术的发展和日益成熟，制作微课的技术问题已经逐渐消失，教师可以更加便捷的运用新型软硬件技术来进行微课的制作。比如，美国的Live Scribe Smart Pen以及瑞典的Anoto智能笔都为微课的制作提供了良好的硬件条件。另外，网络的普及使得微课的制作方法得以迅速推广和普及，这进一步促进了微课的设计开发与使用。 （3）随着对微课研究的逐步深入，丰富的微课作品进一步丰富了资源库 近几年，我国出现了很多优质的微课网站，比如中国微课网、五分钟课程网等等。这些优质微课网站的出现丰富了微课作品库，拓展了教师制作微课的理念，提升了其微课的制作能力和水平。 （4）微课研究成果的涌现使得微课受到了更广泛的关注自2010年佛山市首次开展中小学优质微课征集活动后，我国的微课制作与应用就拉开了大幕。2011年，胡铁生老师第一次结合我国的实际教育情况阐明了微课的内涵，紧接着，丰富多彩的微课比赛开始接连不断的出现在了我国民众的视野中。但整体来说，与发达国家相比，我国教育界对微课的研究与应用起步比较晚，时间较短，所以对微课的相关研究也不够深入4。从对查阅的文献以及资料的总结我们可知，目前我国学界对微课的研究大多仍为微课的概念、特征等研究，对于微课的设计、制作与运用研究较少。1.4 研究的内容和方法1.4.1 研究的内容本研究研究了微课的起源，阐明了微课的概念和内涵，同时分析了在高中物理教学中应用微课的优势以及不足，针对当前应用微课进行物理教学存在的一些问题进行了研究和分析。根据研究目标，结合初中物理的教学实际和相关理论，探讨出一种更加科学的微课教学模式，促进初中物理教师加深对微课的认识，使微课能够能够更好的服务于初中物理教学。 本文的重点研究内容为： （1）查阅国内外相关的文献资料，并对这些资料进行分析和总结，同时结合我国初中物理教学的实际情况与对微课的需求，确立微课对于初中物理教学的重要性。 （2）通过对国内外微课在物理教学中应用的分析，研究适合运用到我国初中物理教学的微课制作策略。 （3）通过对当前初中物理教学中微课运用存在问题的分析，提出针对性的措施。1.4.2 研究方法（1）文献研究法：通过在图书馆和互联网中查阅的大量与微课相关的资料，提升文章的定位和层次，同时为论文的撰写提供强有力的理论支撑。（2）访谈法：对初中物理教师开展访谈，了解物理教师在实际教学过程中运用微课遇到的问题以及解决方法，在他们的意见与建议基础上提出自身的观点，完善方案。（3）实验法：在笔者任教的班级中运用微课进行教学，并根据实际教学反馈来不断调整和完善方案，检验其实际教学效果。（4）问卷调查法：制定科学有效的调查问卷，选取合适的调查对象进行问卷发放。通过对回收有效问卷的总结和分析，进一步了解初中物理教师运用微课进行教学的现状以及初中学生对微课开展教学的实际看法，发现其中的问题并提出解决策略。2 微课的定义以及其理论基础2.1 微课相关概念的界定想要更加充分的发挥出微课在初中物理教学中的优势，使微课的运用得到更好的教学效果，我们就首先要对微课的特点有个清晰的认识。对于微课的概念有多重解释，学界也没有非常统一的认识，这最主要的原因是随着时间的推移以及微课在我国应用，人们对微课的理解与认识也在不断的发生着变化。比如，2011年，胡铁生老师第一次对微课进行了定义，他将微课解释为一种新型的教育资源；之后，在2012年和2013年，随着胡铁生老师对微课认识的逐渐深入，对于微课也有了更深的认识，他将微课定义为一种以视频作为载体的适合在网络进行传播的课程。当然，出胡老师之外，我国还有很多学者都比如焦健利、张一春；新闻媒体比如百度词条和凤凰微课等都对微课提出了各自的定义与解释。虽然多为学者和媒体对于微课的定义有所区别，但是所有的解释中都涉及到了微课的两个核心要素：（1）将视频作为教育资源的载体；（2）针对某一个知识点或者具体的教学环节展开。和传统的教学过程比较，微课本身“微”的特征是关键所在，这种特性主要表现在：（1）教学内容“微”。在传统的初中物理教学过程中，一节课包含着多个知识点，学生要在有限的时间内学会多个知识点，非常有难度。而微课针对的是单个知识点和教学环节，其目标非常明确，易于学生的理解和掌握。（2）教学时间“微”。通常情况下，中学一节课程占用时间为45分钟，而微课一般只需要5-10分钟，方便学生利用碎片化时间进行学习。（3）教学结构“微”。在之前的教学过程中，每一个课题都包含着多个知识点，而且这些知识点相互联系，所以，研究课题必须要考虑其结构的合理性，而学生想要学习后续的知识就必须要先参照和学会前面的内容。微课由于其结构的微型化，只包含单一的知识点，所以每一个微课资源都是独立的个体，主体明确，利于学生掌握。同时，微课虽然结构微型，但是他依然包含着完整的教学目标、内容与评价，其本身拥有者教学所学要的完整内容。（4）资源容量“微”。微课是将视频当成载体来开展传播的，为了保证资源传播的便捷性，通常其大小保持在100兆以内，这种容量的资源能够非常方便的存放在学生级老师的移动终端中，适合学生们利用碎片化进行学习。而传统的课堂由于其时间较长，所以即便将其制成视频也会因其占用资源较大不适合放置在网络上供学生们学习使用。综上所述，笔者认为微课是一种将视频为载体，具有高灵活性的特征，适合人们运用移动终端开展碎片化学习的一种新型课程资源。2.2 微课的理论基础2.2.1认知负荷理论 威尔士大学教育学院的著名心理专家John Sweller将“认知负荷”区分为内在认知负荷、外在认知符合以及相关的认知负荷。想要提升初中学生学习的效果，我们就要尽可能的减少内与外在的认知负荷，努力提升相关认知负荷5。外在认知负荷把信息的呈现方式与学习者需要的学习方式结合起来引起的，所以，在实际的教学活动中我们有必要把学习的信息以最准确和精准的方式呈现到学习者面前，尽可能的避免相似性的重复过程。微课自身最主要的一个特点就是内容简洁，目标简洁，所以运用微课进行教学能够有效的减轻外在的认知负荷。内在认知负荷主要由学习者本身所具备的专业知识和教育材料的特征所共同决定的。学习材料自身引发的内在认知负荷，因为学习材料的确定性，所以其内在认知负荷是没法进行改变的。因此，在教学过程中我们无法改变教材内容引发的内在认知负荷，想要提升学习者的学习效果，就必须要尽可能的减少学习者学习过程中内在因素引发的认知负荷。假如学习者能够提前在头脑中形成即将学习内容的相关印象，那么学习者就能够就会减少内在认知负荷的产生。所以在实际教学过程中，我们可以让学习者在学习之前提前接触将要学习的知识，在学习者头脑中形成一定的基础。在这一方面，微课拥有强大的优势，在网络上进行共享的微课资源，不但可以使学生进行预习，降低内在认知负荷，而且可以非常容易的满足学习者及时学习的需求。2.2.2微型学习理论 微型学习理论一开始是由英国学者Theo Hug首先提出的，他将微型学习定义为：处理较小学习单元且时间较短的一种学习过程。之后也有一些专家和学者也对微型学习定义进行了不同的解释，将他们的解释综合后我们可以发现，微型学习中的“微”主要体现在短时间以及少内容上，众所周知，人类的注意力只能在有限的时间内保持高度集中，而伴随着互联网技术、信息技术、移动终端技术的发展与普及，人们高度集中注意力的时间将会比之前更短，而中学生的注意力集中时间将会比成年人更少一些，通常不会超过十分钟。所以，微课内容少、占用时间短、目标简单的特性非常适合中学生的学习，可以达到良好的学习效果。2.2.3 建构注意学习理论 建构主义学习理论认为学习者学习的过程是主动建构知识体系的过程，强调学生是该过程的主体，要求在此过程中必须要充分发挥学生的主观能动性。运用微课开展学习之后，初中学生能够依据自身的实际情况来选择所学习的课程，而且对于一部分基础较差的学生，他们可以通过反复播放微课课程来达到强化学习的目的。3 微课在初中物理教学过程中的应用现状的调查和分析3.1 初中物理老师利用微课进行教学的现状调查和分析3.1.1初中物理教师对微课的认识随着微课在教学中的发展，大部分的教师对微课有着一定的了解。在调查中发现，有13%的教师比较了解微课，72%的教师对微课了解一些，而有15%的教师对微课并不了解。这一调查结果表明了大多数教师对于微课有一定的了解。但是这些了解并不充分，对于微课并没有更深层次的了解。微课最主要的优势是时间较短。这也是其最突出的特点之一。并且调查中显示85%的教师也认为微课的时间应当控制在五到十分钟6。这个时间段也是学生能够集中注意力学习的时间。而对于微课的主要特征来说，大部分的教师则认为微课所用时间较短，表达的主题思想比较突出，内容也较少。这也表明了教师对于微课的内涵并没有更多的认识。但是随着微课不断的发展和应用，教师会对微课的特点有着更多的体会和了解。3.1.2初中物理教师制作微课的现状虽然微课在教师的教学过程中具有着一定的优势，但是教师制作微课的过程却不容乐观。从调查的结果可以得知，有大约67%的教师在课堂上使用过微课，可是其中只有12%的教师是自己进行微课的制作。这也说明了微课的制作对于教师而言具有一定的难度。而教师制作微课最主要的困难体现在技术上。其中有13%的教师并不知道制作微课所使用到的软件。随着信息技术的不断提高，虽然微课制作的技术也非常的简单，但是对于教师而言，掌握这些仍然非常的困难。因此，为了促进微课在教学中的进一步发展，教师应当努力去学习并熟练掌握微课在制作过程中所应掌握的一些技术。3.1.3初中物理教师应用微课的现状目前，微课仍处于发展的阶段，被没有在课堂上得到普及。因此，教师并没有将微课完全应用到日常的教学中。在调查中，有70%的教师会在公开课或者翻转课堂上应用微课，而只有28%的教师会偶尔使用微课来进行教学，仅有2%的教师会经常使用微课。这一现象说明了只有个别的教师会将微课真正运用到日常的教学当中，使微课完全被应用到学生的学习中。大部分的教师仍然无法将微课这种教学方式平常化。另外，更多的教师会将微课作为一种表演，只是在专家和领导面前来秀微课。这在一定程度上无法发挥微课的优势，也阻碍了微课的发展。在应用微课的过程中，教师在课前会让学生进行课堂内容的预习，在课堂上会让学生通过教材进度来进行学习，在课后会对学生的学习进行查缺补漏。而其中让学生进行课堂内容预习的教师占到了45%，在课堂上会让学生通过教材进度进行学习的教师占到了70%，而在课后对学生的学习进行查缺补漏的教师只有40%。这三种方式都充分体现了翻转课堂的特点7。因此，从这些数据中可以得出，大部分教师在应用微课时会将微课和翻转课堂联系在一起以实现学与教的结合。另外，也有27%的教师会在课堂上进行微课的播放。这一部分教师直接将微课作为了一种教学资源，相当于教师平常在课堂上播放的课件、动画或者图片等。而对于微课所表现出来的作用，50%的教师认为微课在初中物理教学中具有着非常重要的作用，45%的教师觉得微课有着一定的作用，只有5%的教师觉得微课的制作非常的麻烦，并不具有一定的作用。从教师的态度可以看出，大部分的教师对于微课的作用仍持有非常肯定的态度。但是教师们并没有无限扩大微课的优势，而是通过冷静的态度来判断微课在教学中的作用，并对微课有着自己的看法和见解。和传统的教学模式相比，微课有着非常强大的优势和特点。而教师对于微课的应用也有着自己的看法。在调查中发现，72%的教师认为微课能够在一定程度上提高学生学习的兴趣，65%的教师觉得微课可以促进教师专业技能的提高，62%的教师表明微课能够提高课堂效率，51%的教师认为微课促进了教研活动的开展，而47%的教师则认为微课能够提高学生自主学习的能力。这表明了教师对于微课的应用具有着积极肯定的态度，也说明了微课在今后的发展中能够在课堂中逐渐实现日常化。另外，在调查的过程中，有43%的教师觉得微课在初中物理教学中有着非常好的前景，46%的教师则认为有着较好的前景，只有11%的教师认为前景一般。但是并没有教师否定微课的发展前景。这在一定程度上说明了大部分的教师是比较认可微课的应用的。但是这些教师对于微课的发展前景持有非常盲目的态度，不能够进行理性的思考。3.2 初中学生运用微课进行学习的现状调查和分析3.2.1初中生应用微课学习物理可行性分析目前，随着我国网络技术的发展，大部分的学生都能够熟练的运用网络。但是通过网络来进行学习的学生却不是特别的多。本次调查共有420名同学参加，其中一周上网次数不超过三次的占到了70%，而一周上网次数只有一次或者不上网的只占到了10%，一周上网次数超过三次的占到了20%。这个结果说明了超过一半的学生在课余时间是有条件来进行上网的。在上网的学生中仅有30%的人会在网上进行学习。这些数据说明了大部分的学生还不太习惯通过网络来进行学习。微课虽然在现代课堂教学中具有着非常大的优点，但是在应用过程中需要借助网络的力量来进行设计和制作。这使得学生必须通过网络来进行学习。但是网络上其他不良的游戏和视频