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第四章 汉语作为第二语言的习得研究,主讲人：辽宁师范大学 原新梅 教授,知识点2,知识点3,第四章 汉语作为第二语言的习得研究,汉语作为第二语言的习得研究,汉语学习者语言系统的描写,知识点1,语言习得理论,知识点1 语言习得理论,1 语言习得理论,1.1 语言学习与习得1.2 第一语言习得的主要理论和假说1.3 第二语言习得的主要理论和假说1.4 第一语言习得与第二语言习得的异同,1.语言习得理论,习得,学习,自然的语言环境下潜意识,课堂环境下有意识,1.语言习得理论,1.1 语言学习与习得,学习,习得,最高级高级中级初级,1.语言习得理论,简言之：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。,1.语言习得理论,1.2 第一语言习得的主要理论和假说 儿童是如何习得第一语言的呢？,1.语言习得理论,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,刺激反应论,语言功能论,认知论,先天论,1.语言习得理论,1.2 第一语言习得的主要理论和假说 行为主义心理学的理论，代表人物:斯金纳。行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用，认为语言和人类其他行为一样，是通过刺激反应强化的模式养成习惯而学会的。美国心理学家奥斯古德根据托尔曼的中介变量理论，提出“中介说”：在外显的刺激和外显的反应中间增加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素.,1.2.1 刺激-反应论,1.语言习得理论,评价：1.不可能通过模仿来学会每一句话；2.不能解释儿童言语行为的创造性；3.无法对每一句话都进行强化和评价；4.单靠刺激反应难以培养语言交际能力。,1.语言习得理论,1.2 第一语言习得的主要理论和假说需要辩证看待刺激反应论 包含有很多合理成分：“模仿”强化的作用 形成习惯,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,乔姆斯基 1.“普遍语法”；语言习得机制（LAD）2.评价语言信息的能力先天论 1.强调人类天生具有的语言习得能力 2.儿童母语习得的过程是主动、积极、创造性的,1.2.2 先天论（内在论）,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,为什么儿童能在短时间内掌握母语；多数儿童理解能力大于表达能力；能说出他们从未听过、意义全新的句子；出现的某些语法错误是儿童对语言规则过度概括的错误，说明在检验和评价对语言规则的假设。,“先天论”可以解释：,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,1)究竟有没有LAD，很难通过实验来验证。2)实际上很多儿童都没有语法概念，；3)乔氏认为语言能力与智力没有直接联系；4)先天论对环境的作用估计不够。,局限性,1.语言习得理论,比较刺激反应论和先天论,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,皮亚杰 是心理活动的组织结构，是人类认识事物的基础，是人类向环境学习的产物,1.2.3 认知论,“发生认识论”,图式,同化,顺应,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,人类有先天的认知机制和认知能力，与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用中，通过同化、顺应和达到暂时平衡，不断从一个阶段发展到一个新的阶段。,“认知论”对儿童第一语言习得的观点:,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,认知论与刺激反应论：认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在过程而不是简单地刺激反应；认知论与先天论：不同意过分强调语言学习能力的特殊性，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展更不能决定认知能力的发展。,认知论和刺激反应论、先天论的比较：,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,优势：可以解释很多语言习得现象。不足：（1）语言习得中的很多问题没有得到解决；（2）只强调认知因素对语言发展的影响不够全面；（3）只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。,对认知论的评价：,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,韩礼德 在成人的语言体系中，语言结构只是其中的一部分，只是表达意思的手段之一。儿童习得语言是为了学会如何表达意思，如何用语言做事进行交际，因此更为重要的是掌握语言的语义体系和语用体系。语言功能理论从一个全新的角度说明第一语言的习得过程，也影响到功能法教学流派的形成。但是，对语言结构的发展则论述不多。,1.2.4 语言功能论,语言交际功能,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,四种理论的比较总结,1.2 第一语言习得的主要理论和假说,综合各家的观点，刘珣（2000）认为：（1）儿童第一语言的习得是先天语言习得能力和后天环境作用的结果；（2）儿童语言习得能力的发展是其整个认知能力发展的一部分；（3）儿童第一语言习得，既包括语言结构、特别是语法体系的习得，也包括语言功能以及语言运用相关的文化知识的习得，这几方面是同步进行的；（4）儿童第一语言的习得是在交际活动中实现的。,1.语言习得理论,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,对比分析假说,内在大纲和习得顺序假说,普遍语法假说,文化适应假说,输入假说,中介语假说,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,1.3.1 对比分析假说,正迁移,拉多（R.Lado)（美）,两种语言的系统（对比）,迁移,负迁移,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。认为第二语言习得的主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出这些难点和重点，克服母语干扰建立新的习惯。,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,对比分析假说的影响和不足：影响：（1）对比分析 预测难点，突出重点，有针对性；（2）行为主义刺激反应强化理论 听说法、视听法，句 型替换操练不足：（1）不能全面解释第一语言的习得，也不能全面解释第 二语言的学习；（2）只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言 习惯，否认学习者习得的认知过程，忽视人的能动 性和创造力；（3）未涉及语义、语用、文化方面的对比；（4）未涉及学习者自身的特点。,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,1.3.2 中介语假说,第一语言,目的语,中介语,塞林格(L.Selinker)（美）,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,（1）任何阶段都是介于第一语言和目的语之间的一种独特的语言系统。（2）不是固定不变的，而是一个不断变化的动态的语言系统。（3）中介语是由于学习者对目的语的规律尚未完全掌握的情况下，所做的不全面归纳与推论而产生的语言系统。（4）中介语的偏误具有顽固性（化石化）、反复性。,中介语的特点,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,意义：探索学习者语言系统的本质 发现第二语言习得的发展阶段 揭示第二语言的习得过程 不足：中介语假说提出的时间还不长，很多理论问题尚未解决，很多观点还需要验证。,有利于,中介语假说的评价,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,1.3.3 内在大纲和习得顺序假说,科德学习者言语错误的重要意义,第二语言习得有一个自身的进展轨迹，是按其内在大纲所规定的程序，对输入的信息进行处理。,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,：意义：是对普遍语法理论和语言习得机制的支持，对中介语发展过程的研究也有一定的影响。不足：上述的这类研究基本上都集中在英语作为第二语言的习得上，不包括像汉语这样的非形态语言，因此缺乏普遍意义。,内在大纲和习得顺序假说的评价,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,克拉申（S.Krashen）,1.3.4 输入假说,习得与学习假说,自然顺序假说,监控假说,输入假说,情感过滤假说,第二语言习得的实现主要决定于：习得者必须听懂可理解的输入习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度,可理解的输入,低屏蔽效应、低焦虑环境,习得第二语言,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,乔氏认为婴儿的“最初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定制的语言参数。婴儿接触到具体的语言（如母语）通过假设一验证给这些语言参数定值，逐渐形成他母语的规则系统。,1.3.5 普遍语法假说,语法理论,语言习得理论,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,舒曼,文化与语言,学习者适应目的语文化的过程,1.3.6 文化适应假说,1.3 第二语言习得的主要理论和假说,肯定文化在第二语言习得中的重要性文化适应全盘接受异文化,如何正确看待文化适应假说,1.语言习得理论,1.4 第一语言习得与第二语言习得的异同 语言能力和语言交际能力感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用使用某些相同的学习策略语言要素、语用规则、语言技能语法习得都有一定的顺序主观条件和客观条件相结合,相同点,1.语言习得理论,1.4 第一语言习得与第二语言习得的异同 一般意义上的不同点语言习得机制和习得过程不同文化因素的习得不同,不同点,1.语言习得理论,1.4.2 第一语言习得与第二语言习得的不同点（一）一般意义上的不同点学习主体不同理解和接受能力不同学习的起点不同学习条件、环境、方式不同学习目的和动力不同语言的输入情况不同,1.语言习得理论,1.4.2 第一语言习得与第二语言习得的不同点（二）语言习得机制和习得过程不同（三）文化因素的习得不同,习得机制,习得过程,1.语言习得理论,小结1.1 语言学习与习得1.2 第一语言习得的主要理论和假说1.3 第二语言习得的主要理论和假说1.4 第一语言习得与第二语言习得的异同,