从封建社会到资本主义社会课件.ppt
从封建社会到资本主义社会,从封建社会到资本主义社会从封建社会到资本主义社会从封建社会到资本主义社会授课老师授课时间高一政治备课组人类社会发展的规律社会主义社会(共产主义社会的低级阶段)(约230社会化大生产生产关系资本主义社会蒸汽机电力计算机封建社会原子能空间技术(约3000年铁制工具奴隶社会生产力(几金属工具原始社会宿生产关系一定要适合生产力发展状况,心理健康教育是素质教育的重要方面早已为教育界广泛认可。开展心理健康教育是学生身心健康成长的迫切需要，是全面推进素质教育的必然要求。近年来，学生心理困扰与障碍日益增多，由于心理问题引起的厌学、自杀和打架斗殴事件频频发生，这与心理健康教育不足存在密切的关系。尤其是广大农村中小学，作为完善和提高学生心理素质重要形式和手段的心理健康教育还很落后。一、农村中小学心理健康教育存在的主要问题 1.教育观念落后，真正开展差 早在1999年教育部就颁布了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，要求把心理健康教育作为学校教育中的专门性工作。但由于受一些传统的教育观念和模糊甚至是错误认识的影响，个别学校的领导和教师最关心的仍是学生的智力发展，认为心理健康教育无关紧要，忽视了对学生心理品质，如意志、兴趣、情感和个性等非智力因素的培养，使心理健康教育游离于学校的教育内容之外。面对全面实施素质教育的发展需要，面对学生成长的现实需要和上级的要求，一些学校虽开始了心理健康教育，但由于对心理健康教育的重要性认识不够，在开展过程中存在职责分工不明确、不具体、走形式等问题，效果很不理想。很多教师对心理健康教育的概念认识不清，提起心理健康教育，想当然地把它理解为思想品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与教育教学关系不大，与己关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。认识的不足影响了农村中小学心理健康教育工作的正常开展。2.师资力量薄弱，专业能力差 心理健康教育是一项专业性很强的工作，对教师的要求很高，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。但农村中小学心理健康教育刚刚起步，专职教师可以说寥寥无几，普遍情况是乡镇中心学校和好的学区小学有一名兼职教师，村级小学根本没有。从教人员基本上是由非专业人员兼任，也大多是“半路出家”。这些人虽然接受了一些培训，但其知识结构和教育理论不够系统完善，加上大多是兼职，繁重的教学任务使教师疲于应付，难以实现真正意义上的心理健康咨询、辅导和教育。有些老师，切身体会到了心理健康对于学生成长和教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面的事情时，才发现，由于缺乏专门培训，这方面的专业知识是那么缺乏，心有余而力不足。目前，农村各中小学校设置心理健康教育教研组的可以说几乎没有，专门的教研活动更是难得一见。师资问题是制约农村学校心理健康教育全面开展的瓶颈问题。3.内容方法不当，教育效果差 心理健康教育的核心是学生的心理成长和发展，教育的主要内容应该是普及心理健康基本知识，树立心理健康的意识，了解心理调节的方法，培养学生良好的心理素质。但是，由于认识和师资水平问题，农村中小学心理健康教育实施过程中德育化倾向却十分严重。长期以来，老师的注意力主要放在抓好学生的思想教育和学习上，对学生的素质要求上只重视思想觉悟、知识水平，而忽视了心理品质与行为习惯的培养，往往把心理问题归结为品德问题，甚至把心理教育与德育混为一谈，采取德育方法开展心理教育，把心理问题当作传统德育问题来处理。心理健康教育与其他学科课程在教育目的和教育方法等方面存在很大不同。中小学心理健康教育指导纲要中明确指出：“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育。”但是，目前，相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科教育化、知识传授化的偏向。有些学校在心理健康教育中，向学生机械灌输有关的名词、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理学常识课。这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育，不仅不利于学生的心理健康，反而会加重学生的学习负担，影响其心理健康发展。二、农村中小学搞好这项工作的对策 1.提高认识，形成机制是搞好这项工作的前提 要实施心理健康教育，首先，要求学校领导和教师要转变教育观念，树立以提高学生整体素质为根本的教育观，切实把开展心理健康教育作为素质教育的重要组成部分。每一位教育者都必须充分认识到，在人的种种素质中，心理素质是最基础的，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它是其他素质形成和发展的内在条件，没有良好的心理素质，其他素质的发展将受到严重影响。学校要成立专门的心理健康教育机构或部门，建立校长领导下的，专兼职教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育组织。从学校领导到每个教师要克服心理健康教育的神秘感，形成多层次、多规格、全方位的心理健康教育的网络体系，既要开设专门的心理健康教育课和心理咨询，又要渗透于学科教学之中。心理咨询室是开展心理健康教育的重要阵地，因此各学校必须建立学校心理咨询室，使学生有咨询和排解心理困扰的专门场所。学科教学是学校教育的中心环节，也是学校心理健康教育的主渠道之一。每一位教师要自觉增强心理健康教育的意识，在学科教学中渗透心理健康教育，切实维护学生的心理健康，预防学生心理问题和障碍的产生。2.加强师资建设，建立一支科学化、专业化的稳定的教师队伍是进行心理健康教育的关键 学校心理健康教育工作的具体有效实施是以学校良好的师资队伍为基础的。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础，现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此，大力加强农村中小学心理健康教育的师资建设势在必行，它直接关系到这项工作的成效。中小学心理健康教育指导纲要要求各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。但从目前的情况来看，在短时间内配齐所需专业师资还不现实，解决农村学校心理健康教育师资问题还需要一个过程。所以，当务之急是要搞好教师的心理健康教育培训，特别是专、兼职心理健康教育教师和班主任的培训。各级教育行政部门要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训内容要包括：相关的理论知识、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等。培训方式可以采用：自学、业余学习、集中培训、脱产培训和参加心理健康教育的教研活动和课题研究等形式，还可请专家到农村中小学去作专题报告、进行有针对性的辅导讲座。通过培训使农村中小学的专兼职教师和班主任尽早掌握心理健康教育的基本理论，基本的专业知识和操作技能。另外，要建立健全组织机构，成立专门的教研组织，经常性地开展有关的各种教研活动，多渠道提高教师的业务素质。3.努力探索有效的途径和方法，是进行心理健康教育的保证 针对当前中小学心理健康教育的实际，2012年12月教育部重新修订了中小学心理健康教育指导纲要。纲要根据小学低年级、中高年级、初中阶段和高中阶段等不同的阶段，细化了各自侧重的心理健康教育的内容，并就开展心理健康教育的主要途径和方法作了解释和规定，并强调要避免心理健康教育德育化、学科化、医学化倾向。按照要求，要搞好心理健康教育，必须做好以下几点：首先，学校应将心理健康教育渗透在教育教学的全过程中，这应该是应用最广泛也最有效的途径。全体教师都要自觉地捕捉本学科中心理健康教育因素，适时适度地将心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。其次，要将心理健康教育与班主任工作、班队活动、校园文化活动等有机结合，如可通过讲座、报告会、征文比赛等形式开展心理健康教育。再次，必须努力构建学校、家庭、社会三位一体的心理健康教育网络。学校要通过家长会、家长学校等有针对性的向家长传授心理知识，帮助家长树立正确的教育观，家校双方共同解决孩子发展中的心理行为问题。最后，充分利用校外教育资源，通过开展各种有益的活动等进行心理健康教育。面对各方面工作都比较薄弱的心理健康教育现实，农村中小学必须积极贯彻落实纲要精神，制定发展规划，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作，促进学生身心的健康和谐发展。只要高度重视，精心规划，积极推进，农村中小学心理健康教育工作一定会在素质教育的园地里结出丰硕的果实。目前，我们通常是通过一张试卷来评价一个学生的好坏，似乎只要学生的成绩足够好，就能说明他的各个方面就很好。而在学校，对于学生来说，成绩似乎就是一切。我们片面的追求成绩，却在教育的过程中忽视了对学生主体意识的构建，从而导致了很多高分低能学生的出现。因此，为了加强学生的主体意识，应该在教育的过程中渗透一些人文思想，培养学生的主体意识。语文是一门承载着构建学生主体意识的学科，对学生主体意识的构建极其重要，而初中又是对学生进行主体意识培养的关键时期，所以在初中语文课堂上对学生进行主体意识的构建既是语文教学不可推卸的责任和义务，也是学校和社会的职责所在。一、目前初中学生主体意识的现状（一）家庭过于溺爱导致学生主体意识缺乏 目前独生子女的家庭较多，由于家里只有一个孩子，所以很多父母都会非常疼爱他们，甚至担心自己哪方面做的不够到位，怕孩子受到伤害似的。如果家长不注重对孩子的教育，孩子们的主体意识就会比较匮乏。长期生活在这样的环境当中，学生的主体意识就会下降甚至是完全没有自己的主见，没有独立的人格。对学生进行主体意识的培养与构建，不仅仅是学校的责任与义务，同时也是家庭教育的一部分，因此，父母在教育子女时，应当多关注孩子的主体意识，因为少一分溺爱，就会多一分成长。（二）学校过于追求成绩导致学生主体意识缺乏 对学校而言，学生们的成绩好坏对学校的名声很重要，也会对学校的生源产生一定的影响。当家长在为学生选择学校时，也会把学校培养的学生成绩的好坏作为一个参考指标。由于受到来自学生家长和社会的压力，学校会刻意追求学生们成绩的提高，把学生的成绩视为一切，因此，在对学生进行教学的过程中，不断的给学生增加作业，施加压力，而对学生主体意识的构建却很少关注，从而导致了学生主体意识的缺失。学校只有将学生培养成德智体美劳全面发展的综合型素质人才，学校才算是真正完成了一个教书育人的工作。（三）社会风气过于浮躁导致学生主体意识缺乏 由于社会经济发展的脚步太快，在各行各业似乎都有一种浮躁的风气存在。学生在浮躁风气的熏陶下，难免会产生浮躁的情绪，学生一旦产生浮躁情绪，就很难再专心致志的做一件事情，这样也就难免会导致主体意识的缺乏。所以，加强学生自身的素养，提高学生自我控制的能力对学生主体意识的培养与构建极其重要。二、初中语文课堂教学中对学生主体意识的构建策略（一）改变教学方式促进学生主体意识的构建 在初中语文教学的过程中，我们应以学生为主体对学生进行主体意识的构建。比如在讲授皇帝的新装这篇文章时，我们可以让学生扮演文中的各个人物，并且以文中的台词进行对话。以这种形式进行教学，既可以让课堂的气氛活跃起来，又让学生能够深刻理解文中的各个人物以及对文章的主旨有所把握。这不仅可以使学生参与到课堂中，还能够对学生主体意识的构建起到促进作用。（二）加强学生对质疑意识的培养 在初中语文教学的过程中，要注意对学生进行质疑意识的培养。我们应该吸纳不同的观点，允许出现不同的声音，让学生抱有怀疑的态度，对问题有自己的看法和理解，这既是对问题认识的过程，也是构建主体意识的有效途径。在对学生进行问题培养的时候，教师应该在合适的时间提出合适的问题，然后让学生自己思考，提出自己的见解。（三）加强学生合作与竞争意识的培养 在初中语文教学的过程中，可以在课堂上开展相关活动，我们可以在进行活动的过程中，让学生体会到其中的乐趣，这种活动不仅可以让每一个学生都能够参与其中，还能够让他们学会互相合作与竞争，将合作与竞争的机制融入其中。我们可以开展诗歌朗诵、辩论赛等，或者让学生?M行成语接龙等活动，在这些活动中，既能考察一个学生的知识掌握程度，还能够让学生们学会互相合作与相互竞争，从而促进他们主体意识的构建。（四）加强学生自我教育意识的培养 在初中语文教学的过程中，只有加强学生自我教育的意识，才能够让学生主动的投入到学习中。我们应当让学生认识到自己的潜力，培养他们的自主创新能力。以威尼斯商人一文的教学为例，我们可以让学生自主选择文章中的角色，通过角色的刻画和演绎，使学生能对人物能有一个充分的认识，让他们学会为人处世的态度，从而达到自我教育的目的。三、结语 总而言之，我们在注重学生成绩的同时，更应该关注学生人文素质的培养和主体意识的构建。对学生进行主体意识的构建，这不仅是学生综合素质培养的需要，还是社会经济发展的需要，更是我们的教育进步的需要。,从封建社会到资本主义社会授课老师授课时间高一政治备课组,人类社会发展的规律社会主义社会(共产主义社会的低级阶段)(约230社会化大生产生产关系资本主义社会蒸汽机电力计算机封建社会原子能空间技术(约3000年铁制工具奴隶社会生产力(几金属工具原始社会宿生产关系一定要适合生产力发展状况,导入一位开明奴隶主新贵族的蝴蝶效应春秋后期,有一位开明的奴隶主,承蒙先祖受封的上干亩公田,役使奴隶1000纳贡上千斗,剩余自享受。后来,大胆普及铁器牛耕效率高,千亩公田奴隶30可完成。剩余奴隶700置?驱之开垦荒地据己有,种植收益不纳贡也归己。于是留奴隶少余耕公田,其余全部去垦荒变私田种植归己有。再后来,他发现将私田分成小块租给奴隶,允许其自耕收取地租,既能缓和奴隶反抗,还能调动其生产积极性,自己还收租到手软。于是许多开明奴隶主也学习推广,社会出现“公田则迟”“分地则速”。但普天之下皆王土,私田随时可能受惩处,使经济富裕的开明奴隶主新贵诉求政治法律上私田合法;同时,这导致国家受贡少而难运作。此种情况当时各诸侯国普遍存在,何以破之?于是变法革制,如鲁国之初税亩、秦之商鞅变法等。探究活动1:根据小故事,结合教材和史实,论述奴隶社会是如何演进到封建社会的?,、封建社会一)封建社会的产生原因奴隶社会后期,当生产力发展到新的水平时,出现了封建制生产关系,封建社会遷渐形成。从青铜器时代发展到铁器时代生产力又实现了次飞跃!大家肯定闻到了一种气息,一种要变天”的气息青铜器时代铁器时代,、封建社会(二)封建壮会生产力水年采用休耕、轮作、选种等技术,小贴士:土豆和玉米约16-17世纪传入中国。铁制农具得到广泛使用和推广2耕作技术显着进步你梦木长安城杭大运河3手工业有了进一步发展,冶铁业成为最4水利事业有5商业和城市逐渐发重要的手工业部门了较大发展展起来,情境探究1:材料一:在封建社会,地主阶级统治其他阶级的根本即为封建土地所有制。在西方所有土地属于国王,国王把土地封给贵族、功臣,贵族又把自己土地的部分封给亲信,如此下去。而在中国,自从商鞅变法起就实行土地私有制,地主对辖内土地拥有绝对支配权,可以任意买卖材料二:在中国封建社会时期,地主占有土地,赶走原来的土地所有者,然后把土地租佃绐给这些无地农民,由农民自行开发与耕种,缴纳地租。在西方封建社会时期,封建领主不仅占有农田,还把原来生息在这片领地上的农民也囊括入自己的帐簿,使大批农民沦为农奴。中国封建社会里,农民们名义上有独立的人身,但实际由于各种原因,农民根本没有自由。在西方,农奴则被视为领主财产的部分,与奴隶类似,但农奴只可使用不可买卖思考根据材料及教材内容,概括封建制生产关系的特点,三、澍建往会(三)封建社会的生产关系1.地主占有绝大部分土地,通过收取地租等方式,占有农民大部分劳动成果2.农民有一定的人身自由,有自己的劳动工具甚至少量土地,劳动成果除缴纳地租外,还能留下一部分归自己支配。3.农民能够比较自主地劳动,有了生产积极性,促进了社会生产的发展。我死之后你给我陪葬吧不存在的!哼!那赶紧给我下地干活去地租钱赶紧交额好齐了!吧!,情境探究2材料一:从东汉末年到魏晋,战乱使更多的农民被豪强地主所控制,他们不仅要为地主耕种土地、缴纳地租,还要服劳役,战乱时则武装为私兵。不单立户口,而依附于主家户籍,世代相袭,非自赎或主人放免不得脱籍。材料二:毛泽东在湖南农民运动考察报告中指出,中国的男子,普通要受三种有系统的权力的支配,即政权、族权、神权的支配,至于女子,除以上三种权力的支配外,还受夫权的支配,这四种权力一政权、族权、神权、夫权,代表了全部封建宗法的思想和制度,是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索。思考:地主阶级剥削农民的方式有哪些?封建社会的主要矛盾是什么?,三、樹建往会(四)封建社会的主要阶級关系封建社会中,地主阶级与农民的关系是剥削与被剥削的关系。1.剥削基础:封建土地所有制是地主阶级剥削农民的基础。2.剥削方式:(1)收取地租是地主阶级剥削农民的主要方式。(2)地主阶级还利用高利贷,强迫农民缴纳苛捐杂税、从事各种徭役。(其他方式)农户青黄不接时(可向廷申请贷款利率20地主收租王安石青苗法,中有“农户青黄不接时,可向朝廷申请贷款,年利率20%的条文,只不过地方执行时走样,导致农民借了官贷还要借私贷,更不堪重负利用高利贷,强迫农民缴纳苛捐杂税、从事各种徭役,三、樹建往会五)封建社会的显著特征封建国家的显着特征是君主专制、等级森严。具体表现、做法为了维护封建国家的统治,地主阶级还散布封建迷信、传播封建道德、鼓吹“君权神授”,钳制劳动人民的思想。昔,蛟龙蟠君为臣纲于朕母身父为子纲乃有朕!夫为妻纲。扯淡呵呵!散布封建迷信,鼓吹“君传播封建道德权神授,END,16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。罗素贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。雷锋20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。布尔沃,
