化学学科组建设课件.ppt

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。,化学学科组建设,化学学科组建设61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。化学学科组建设新课程改革背景下的化学学科备课组建设探讨在理念和现实中挣扎的我们黄州区一中巩厚安为什么选这个主题:集体备课是教改、教研的主阵地口个人与团队一分工、协作、竞争、创造、分享口团队与领队-发挥学科带头人的作用口战略与战术发挥每周集体备课的功用,学生怕写作文，随着中考语文作文分值的不断增加，学生一方面想写好作文，另一方面又苦于没有好的作文写作方式来提高作文成绩。特别是九年级中考生，更渴望找到一种行之有效的写作方式提高中考作文得分率。“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的课题研究。现将具体的实施过程做如下论述：一、确定课程目标 我所任教的九年级学生经过两年多系统的作文训练，一些基本的写作要求能达标，但在写作技巧方面尚有不足，大部分学生上交的作文存在着只有数量而无质量的问题。这次巧借初中生语文写作学习方式转变课题的东风，笔者和课题组成员讨论出“作文精练精改”这种模式，这种模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，经过反复修改达到作文一、二类卷标准，比较适合农村中学九年级学生。在实践中，我确定如下课程目标：1.有目的精选作文题目，在有限的时间内，让学生掌握一定的写作方法。2.根据所教作文修改方法，学生进行自评和同桌互评，通过参与作文全过程，提高学生认知水平。3.根据小组长建议、老师适当点拨以及自我多次剖析修改作文，学以致用，通过实践，使学生获得写作技能。4.经过一学期课题实验，转变学生固有的写作模式，以期提高学生作文成绩。二、设计课程内容及评价标准 1.精选作文精练的篇目 义务教育语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，从中考专辑中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如从脚下出发这样的画面，让我流连等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。2.给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法 德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年南平市语文中考作文追逐快乐的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。3.学生精练精改作文的过程 让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思;其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作;第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：案例1：从脚下出发精练精改过程 班上郑同学第一次写从脚下出发时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入送东阳马生序中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的从脚下出发的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到54分的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。案例2：这样的画面，让我流连精练精改过程 写第二篇作文这样的画面，让我流连时，学生更加投入，很珍惜这样难得的写作训练机会。叶同学写第二篇作文，篇幅过长，而且语言基调不统一，在自我修改、同桌建议、小组长评改、教师指导下，叶同学经过四次修改，突出了作文重点，作文的结构也完整，语言基调也统一了，弥补了写作中的不足。现在，她对写作越来越感兴趣，写作自觉性增强。林同学的作文文从字顺，结构完整，只是她不懂得如何取舍作文内容，认为一切美好的事物都要写入作文中，以至于这篇作文语言过于华丽，而内容又过于空洞。在老师和同学的建议下，她经过多次修改，学会了详略得当，作文重点突出。游同学在写第二篇作文时，开始只会生搬硬套题记，学得比较死板，没有明白题记真正的含义。在自己的努力和同学的帮助下，经过多次修改，作文的开头和结尾写得优美多了，写作水平得到较大提升。王同学写第二篇作文时，开始只注重作文语句优美，作文只单纯地写春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家帮助下，修改后的作文立意高，作文的整体品质提高了。卢同学在写第二篇作文时，开始只注重作文的的开头和结尾，而忽略了作文的主要内容，作文内容略显乏味，自己再度作文，发现问题并修改后，内容充实了不少。经过几次修改，她的作文注重细节，内容充实。反思：在写作过程中，写作方法科学则事半功倍，反之，则事倍而功半，很多教师只知道从数量的增加上让学生学习写作，不明白学习方法不科学，会导致学习效率不高，效果不好。任教班级学生进行第二次作文精练精改训练时，笔者用精选2篇作文的方式来强化训练，培养了学生学习写作的良好习惯，起到了较好的效果。作文精练精改的效果：三、课程实施安排 作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时;从脚下出发作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中;这样的画面，让我流连作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中;学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。四、进行课程反思 作文教学是语文教学的重要内容，技法教学是作文教学的关键。目前大多数作文课不能称之为“课”，虽有课堂，有教师，有学生，有课时，有作业，但没有科学地确定教学内容，讲评大多以朗读佳作为主，对写作过程与方法指导的针对性不强。笔者以学生为主体，在作文教学中激发学生的写作兴趣，培养学生自主学习写作技巧的习惯，为学生创设了有利于自主、合作、探究的作文学习环境，为学生选择适合他们的写作学习方式，达到了很好的效果。在走稳精练精改模式下，九年级学生只要坚持下去，不断修改作文，就会超越自我，写出精美的中考作文。参考资料：1.王立根作文智慧，海峡文艺出版社。2.颜禾写作方法指导论，语文出版社。一、分层级教学法的实施目的与理论依据 对分层次教学法的清楚认识是我们广大化学教育者在化学教学过程中实施分层次教学的必要前提。（一）分层级教学法的实施目的 如上文所说，高校学生的化学知识基础与化学学习能力层次不齐，若仅以同一种教学法进行教学只能够拉大化学差异。因此，我们必须以高校化学教学的实际需求为出发点，对不同程度的学生采取不同的教育措施。让学生能在教学中取得化学方面的进步，提高化学教学效率，最终提升整体化学教学水平时分层级教学法的主要实施目的。（二）分层次教学法的理论依据 1.布卢姆认为，每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。这就说明教学的问题出在教学法上，只要提供给学生合适的教学法，就能够实现学生在学习上的发展。而合适的教学法，就是相对于不同学生个体而言的不同的教学方法，体现了分层次的教学理念。2.前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。只有当教学符合学生的“最近发展区”与“最佳教学区”教学才能够发挥作用，促进学生的发展。既然每个学生存在着自己的“最近发展区”，那么教育者就应该建立起适合学生的“最佳教学区”，实质上这是一种分层次的思想。3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我们最为熟悉的分层次理念，早在数千年前，教育家孔子就看到了学生与学生之间的个体差异而提倡对不同的学生采取不同的教学法，比如经典的故事“问仁”就是分层次教学的一个重要体现。二、分层教学法在高校化学教学中的具体实施方法（一）对高校学生进行合理的分层 学生刚刚进入学校时，所体现的化学学习水平就是不一样的，因此，教师要在最短的时间内充分了解每一位学生学习状况，对其进行层次划分。值得注意的是，我们不能够仅仅依靠学生升学的化学成绩作为层次划分标准，而应该同时依据学生的化学学习能力来进行划分。比如，我们在测试学生对“某含氧酸的化学式为HnXO2n-1，该含氧酸受热分解生成的氧化物的化学式可能为”进行处解答的时候，不应该依据学生给出的正确答案XO2或者是错误答案XO3而划分学生的层次。因为死板的成绩只能够从某些程度上反映学生的化学学习状况，况且成绩还存在着“抄袭结果，蒙答案”等不确定因素。因此，教师要注意去观察学生处理这个化学式的方式与技巧，从中对学生的化学学习能力进行估测，再适当地参考成绩进行分层。（二）对化学教学目标进行分层 既然不同的学生存在不同的学习能力，那么对于化学学习的学习目标也不应该订立一致的标准。对于化学学习能力较好的学生，我们应该提高学习目标以激励学生发展，而对于化学学习能力较差的学生我们就应该适当放低学习目标以鼓励学生进步。比如，在我们组织学生进行“电解水”实验时，对于学习能力较好的学生就可以以准确无误完成“电解水”作为学习目标，而对于学习能力较差的学生就可以先以摸清实验原理为学习目标。对学习目标进行分层次有利于培养学生对化学学习的学习信心，促进化学学习的进步。（三）对化学教学方法进行分层 有些学生适应于理论先导式的教学方式，而有些学生理论理解能力较弱，需要在试验中才能对化学知识进行掌握。这就要求我们采取多样化的教学方式去进行化学教学。比如，我们在对同一个问题进行讲解时，对程度较高的学生进行点到为止的讲法，让学生更多地进行自我探究式学习。而对于程度较低的学生则进行“精讲，细讲”，确保学生们吃透知识点。（四）对作业与日常练习进行分层 一次次的作业与练习就是一次次对学生的小检测，如果始终采取一致的作业布置，学习能力强的学生就会因为题目太容易而逐渐骄傲起来，而学习能力低的学生就有可能因为题目相对困难而对化学学习失去信心，产生一种消极情绪。因此，在作业与练习中我们也要进行的分层布置。除去以上的教学方式之外，对化学学习考核方式，成绩评定方式等等都要进行相关的分层次处理。教育者要时刻对课堂的方方面面进行适应于本班学生课堂学习状况的相关调整，确保处于高层次学生在该模式中有所突破，处于低层次学生在该模式中有所进步。,新课程改革背景下的化学学科备课组建设探讨在理念和现实中挣扎的我们黄州区一中巩厚安,为什么选这个主题:集体备课是教改、教研的主阵地口个人与团队一分工、协作、竞争、创造、分享口团队与领队-发挥学科带头人的作用口战略与战术发挥每周集体备课的功用,困境:口1、难以改变的“考试文化”为主导的评价模式一口2、与新课程相配套的各项措施不健全口3、学校、地区的办学条件不均衡,师资不均衡,跟不上教改要求,专业支持力量不足口4、政府、社会、包括校领导还是以成绩,高考重点人数为评价目标,认识不到位,还处在等待、观望的状态口5、教师的倦怠感、不平衡感,认知差异:口1、“化学课程就是培养化学人才”口2、“系统的传授化学知识是化学课程最主要的任务口3、教学目标不全面口4、吃老本,教学内容陈旧单调,不会联系实际创设情景,缺乏时代性、人文性、和教育性口5、教法单一,传递接受式,学生被动,缺乏兴趣息化技术和实验验教学)日7、教学评价有待完善口8、教材模块选择实施困难口9、与新教材配套的教辅书、练习册,习题不配套,学科组需要承担的常规任务:以每周的集体备课为平台完成下列任务:1、每周的教学目标设置、教学训练任务分配2、组织听课、评课,新教师培训,教师成长3、组织考试、改卷,学生成绩评价4、监督、评价教师的工作5、完成学校布置的任务:档案建设等平台:任务发布、教研展示、监控评价,新课程改革学科组需要承担的责任:以每周的集体备课为平台完成下列任务:1、培训教师,促进教师专业化2、开发资源,打造教研模式3、教学评价,促进教师教学方式转变4、“自主、合作、探究”学生学习模式转变5、制度建设等等,备课组长需要的能力:口学习能力比别人先进的根本口教学能力光说不练,谁听你的口教研能力一你要有拿得出手的东西口执行能力一雷厉风行,措施得力口行政能力嗓门要大,下属听你的最好校长也更要听你的,我在推进备课组建设的措施:口1、积极参与课内比教学一借壳上市口2、打造新课堂评价体系以评促教口3、探讨高效课堂教学模式一学生主体口4、用好每周的集体备课一搭建平台口5、作好课题和校本案例研究一积累资源口6、请进来走出处一交流发展囗7、表扬奖励激励发展,中心与重心:方式:打造一个平台目的:让学生动起来目标:落实是根本,课堂评价的观测点:口维度一学生学习:准备、倾听、互动、自主、达成课前准备了什么?有多少学生准备?怎样准备的?学优生、学困生三的准备习惯怎样?任务完成得怎样(数量/深度/确率)?有多少学生倾听老师的进课?倾听多少时间?有多少学生倾听同三学的发言?倾听时,学生由哪些辅助行为(记笔记/查阅/应)?看那些互动/合作行为?有那些行为直接针对目标的达成?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?参与(小组/全班)讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况?自主学习形式(探究/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人?自主学习有序吗?学优生、学困生情况怎样?学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚?课中哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成?课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?,END,16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。罗素贝克18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。马云19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。雷锋20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。布尔沃,