教育学中的教学论.ppt

第七章 教学论,第一节 教学与教学理论 第二节 教学过程 第三节 教学原则 第四节 教学方法 第五节 教学组织形式 第六节 教学基本环节 第七节 教学设计 第八节 教学策略,第一节 教学与教学理论,一、教学的概述二、教学理论及其主要流派（自学）,本节学习目标：,1，掌握什么是教学这一概念；2，了解教学产生与发展的线索；3，理解教学与教育、教学与智育、教学与上课，教学与课堂教学等概念区别。4，理解教学理论与学习理论、课程理论的关系；5，了解现代教学的理念。,教学片段一师：,现在我们来学习一种新的立体图形（出示实物），它是什么？生（齐答）：圆柱。（师板书：圆柱的认识）师：生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？生：茶叶罐。生：杯子。生：钢管。师（出示实物）：请大家拿出学具圆柱体，观察圆柱体的上、下面分别是什么形状？生：都是圆形。师：这两个面的面积怎样？生：相等。,师：圆柱表面除了上下两个面还有什么？生：侧面。师：摸一下侧面，你发现了什么？生：是曲的。师：圆柱上下两个面之间的距离叫什么？生：高。师：观察一下圆柱有多少条高？生：圆柱有无数条高。师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？生：我知道了,教学片段二师：,现在我们来研究一种新的立体图形（出示实物），它是什么？生：圆柱。（师板书：圆柱的认识）师（出示实物）：同学们通过收集和观察有关实物，你发现生活当中哪些物体的形状是圆柱形的？生（出示实物）：这个罐头是圆柱形的。生（出示实物）：我这支铅笔是圆柱形的。生：学校校门的不锈钢管是圆柱形的？师（出示实物）：我们已经知道了长方体、正方体的特征，想不想知道圆柱的特征？生：想。师：现在就请同学们拿出圆柱形的物体，先独立观察、思考，然后分小组研究讨论圆柱的特征，再进行小组交流。学生探究，老师穿梭于各个小组之间，或是指导，或是聆听，之后组织讨论。,师：请各小组派一位代表说说你们所发现的圆柱的特征。小组1A：我们发现圆柱体有3个面，上下两个面是圆形的，侧面是曲的。师：还有补充吗？小组1B：上下两个面是相同的。师：你们怎么知道上下两个面是相同的？小组1C：我们是观察出来的。小组2：我们和1组的基本相同，只是我们不是通过观察发现上下两个面相同的，而是先把下面画下来，再同上面作比较，得出是相同的。师：你们认为哪组的判断方法好？生：2组的。师：为什么？生：用肉眼看可能会有偏差，通过测量后加以比较就准确了。师：说得很好！有时我们不能光凭感觉，还要运用方法去证明一下是否正确。,小组3：我们还发现圆柱从上到下比较均匀，上、下之间的距离相等。小组4：我们同意小组3的观点，就是不知圆柱的高在哪里？师：圆柱上下两个面之间的距离就是圆柱的高。请同学看电脑演示画高，并观察圆柱有多少条高？生：无数条。小组5：老师，我们对小组3的看法有补充，有的圆柱从上到下是不均匀的，例如：腰鼓就是中间粗，两头细。师：你们的发现很正确，不过你们所说的圆柱不是我们今天要研究的圆柱体，我们今天要研究的是小组3所讲的圆柱体。小组6：我们还发现圆柱只有2条棱，没有顶点。师：对呀！你们的发现很独到，老师在备课时也没想到。师：通过刚才小组讨论、各组交流，请你闭上眼睛想想圆柱的特征，然后摸出课桌上的圆柱体。师：学到这里，请同学们小结一下，你认识了圆柱的哪些特征？生：我知道了,请大家思考：什么是教学？其涵义是什么？概念：内涵-不同概念表述 外延 纵向-源流 横向-因素、特点、分类 概念：生活的概念和科学的概念 操作性定义与理论性定义 描述性概念、规范性概念,第一节 教学与教学理论,一、教学的概述（一）教学的语义分析1、汉语中的“教学”语义分析（1）教学即学习 汉语中的教学：商代甲骨文中教、学两字都已出现，并且有多种写法。从甲骨文中看，教与学显然具有同源性，是对同一人类社会活动指称。从教字的结构，几乎在每一种写法都包含学字。比较可见，教字来源于学字，或说教的概念是在学的概念的规定性中加上了又一层规定性。教学两字连用，最早尚书兑命：教学半。孔颖达解释是：上学为教，音xiao；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。学记引用它作为教学相长的经典依据，指出学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故日：教学相长。,宋人蔡沈对此作注：教，教也始之自学，学也;终之，教人，亦学也。说明其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动，因此，这里所说教学并不是现代意义上教学。确切说，在古代个别教学的组织形式下，教与学不分，以学代教。教学即学习，是指通过教人而学，以提高自己。这是我国教学一词最早的语义。(2)教学即教授 A、19世纪末20世纪初，光绪皇帝宣布废除科举制度，兴办新式学校，各地新式学校如雨后春笋般地出现。B、班级授课制兴起对教师提出的客观要求，,C、留学日本回国学生对当时日本非常流行德国教育学家赫尔巴特（其弟子戚勒改的）五段教学法（准备、提示、联想、概括和运用），对教师的教重视起来。怎样教成了当时热门话题。与此对应的教授这一词就被人们所接受。从而教学就有了第二种语义，在近代班级集体教学组织形式前提下，教学的语义演变为教授。(3)教学即教学生学 著名教育家陶行知1917年从美国学成回国后，考察许多学校，对当时学校教状况极为不满，因为先生只管教，学生只管受教。学校像是教校。因为重教太过。因此，他极力主张把教授改为教学，并将南京高师校全部课程中教授法改为教学法，这样教学又有了一种特别的语义，即第三种语义为教学生学。这种语义的确定显然受美国教育哲学家杜威学生中心思想的影响。,(4)教学即教师的教与学生的学(原)苏教育学家凯洛夫主编教育学中对教学所下定义是：教学过程一方面包括教师的活动(教)，同时也包括学生的活动(学)。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。于是就有了定义：教学是教师教和学生学的统一活动。我国教育学或教学论教科书以及教育方面的辞典大多是这样解释的，一直沿用至今，这可作为教学的第四种词义。,2、英语中的teach及其定义,与我国古汉语不同，汉语中教源自于学，而英语中的teach与learn是同一词源派生出来的。有时会在一些英文文献中见到teaching-learning一词，这一合成词与我国通常所理解的教学(即包括教又包括学)形式可以等同。至于teach和instruct这两个词的释义，确实还有分歧。但绝大多数学者还是把它们当作同义词，可以互相替代。,美国教育学家史密斯把英语国家对教学(teaching)的涵义的讨论作了整理，并把它们归为4类：(1)描述式定义 即传统意义上的教学，描述性定义可作如下表述：教学是传授知识或技能。(2)成功式定义 即将教学作为成功。它表明教必须包含学这一种思想。教学意味着不仅要发生某种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。(3)意向式定义即将教学作为一种意向活动。它表明，尽管教学在逻辑上可不包含学，但人们可期望教导致学。(4)规范式定义即将教学作为规范性行为。它表明，教学的活动符合特定的道德条件，也就说，要符合一定道德规范的一系列活动都是教学。,（二）教学的含义1、中国学者教学含义的例举（1）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。王策三教学论稿1985)，第88一89页。本书P174（2）教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。（李秉德）P174,（3）教学是教师依据学习的原理和原则，运用恰当的教学技术与方法，刺激、指导、鼓励学生自动学习，以达成教育目的的活动。（4）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。（5）教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。（6）教学是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。,（7）教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。P174,2、国外学者“教学”含义的例举（1）苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”（2）美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”,3、对“教学”含义理解几点把握,（1）教学概念本身的理解第一，强调教师教与学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面。强调双边的，共时的；教不同于学；教与学相互依存。第二，明确教师教的主导作用和学生学的主体地位。教学是有目的，有组织、有计划的；主导，引导还是指导；第三，明确教学对学生全面发展的促进功能。教学是促进学生各方面的主动健康发展。,(2)教、教学经常是通用的 我国教育话语系统中的约定俗成，所谓教学理论实质上就是教的理论或称教论。另外，从课堂教学中的教的行为出发，所说的“教”、“教学”指的就是“课堂教学”。所以，本书为“课堂教学”。其实，它为教学的组织形式。(3)教与学在理性思维中是可分的 教学实践确实是由教和学两种活动所构成，没有教师和学生的参与就无所谓教学。出于理性思维的需要，实践的教学活动必须至少从教与学两个方面来认识与研究，否则就无法深入地分析，并抽象地升华为理性认识，因此教与学不仅是可分的，而且必须分。于是就有两种理论形式，即关于教的理论与关于学的理论，教学理论就是关于教的理论。,(4)教学理论的中心问题教的行为 当把教学实践分成教师的教与学生的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论所研究的对象，在教的活动中，教师教的行为就是教学理论的中心问题，围绕这一中心问题展开有这样两大问题：一是教是怎样影响学的，二是怎样的教才是有效的。这两个问题是教学理论无法回避、必须回答的问题。(5)教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为一方面，教学理论要关注是教师行为。教师的教的行为，按教学活动的展开，可分为教学前(准备)、教学中(实施)与教学后(评价)这样三个阶段，而且每一阶段都有很多种具体的行为方式。另一方面，还要关注学生行为。三个方面理解：一是引起学生学习的意向，即教师首先要激发学生学习的动机。要让学生想学。二是指明学生所要达到的目标和所学的内容。学生知道学什么和学到什么程度，才会有意识地主动参与。三是采用易于学生理解的方式。教学的语言要有自己的独特性。学生听不懂，即使教师十分辛苦，也不能称为真正有效的教学。,那么什么样的教师教的行为最能体现教的本质特征呢?教学的效能主要体现在学生进步上，而不是体现在教师有无完成具体的教学任务上，学生进步可以从三方面来体现：一是注重结果的可量化的、可操作的预期目标，二是注重体验的过程性目标，三是注重创造的表现性目标。后两种目标都是无法完全清楚鉴定的东西。(6)教学行为即探究行为教学本质上就是一种探究。A、从专业对象：因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。B、教学情境与内容：这种专业特性决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，都有不同的一些方面，需要教师来面对、来处理，也就是说，需要教师去解决、去探究。尤其突发事件的教育机智。,（三）教学分类1、传统教学、现代教学和当代教学观-时间维度（1）传统“教学”不足一是把教学看作达到教育目的的重要手段。教学是一种工具。知识传递是教育的唯一目的。二是把教学看作是教师“教”和学生的“学”的简单的拼合。学生是“容器”，忽视了教师与学生在互动过程中的知识的建构。三是传统的教学忽视了学生活生生的经验和体验。,A、教学过程与教学任务上，传统教学论注重基本知识和基本技能的掌握，对智力的培养发展重视不够；而现代教学论，注重智能培养，尤其重视创造力的培养，它把“双基”看成是发展智力的基础，此外，把教学过程和教学研究统一起来，重视理论知识的指导作用。B、在教与学关系中，传统教学论强调教师主导作用，而且发挥教师主导形式-通过教师系统讲授，使学生处于被动地位；现代教学论强调学生的主动性、积极性、创造性，特别强调学生的动机、兴趣、性格等，注重学生在教学中的主体地位，但并不否定教师的作用。,(2）现代教学论与传统教学论的区别,C、在教学内容上，传统教学论较重视基础知识和技能的学习，采用学科课程进行教学；而现代教学论强调知识结构，范例性教学，主张分清主要内容，内容较理论化、抽象化。D、在教学方法上，传统教学论重视教师讲授，主要是复现式教学，重视现成知识；而现代教学论，强调发现、探索-探索式教学，主张让学生自己去发现，探索知识，比较重视指导学生掌握科学方法、研究方法。E、在教学形式上，传统教学论以课堂教学为基本形式，甚至是唯一的形式，过分要求整体划一；而现代教学论强调个别化教学，主张多样化的教学形式，方法灵活。,F、在教学论研究方法和理论基础问题上，传统教学论主要是教学经验的总结和概括，一部分是历史上的批判和继承，一部分是历史上的总结和概括，强调认识论指导进行研究，较少应用心理学、生理学；而现代教学论除了以上以外，较强调用多方法研究学科，应用了心理学、生理学、社会学等，特别是“三论”（旧三论：信息论、系统论、控制论；新三论：突变论、协同论、耗散理论）的运用，同时其研究建立在实验基础上，现代教学论较强调完整性、系统性、综合性研究。,（3）当代“教学”的新观念（A）从重视教师向重视学生转变（B）从重视知识传授向重视能力培养转变（C）从重视教法向重视学法转变（D）从重视认知向重视发展转变（E）从重视结果向重视过程转变（F）从重视继承向重视创新转变,（4）叶澜教授：新基础教育的“教学观”-生命实践教育学派（A）为学生提供课堂主动学习的条件。时间与空间（B）帮助学生掌握主动学习的工具。（C）培养学生质疑能力和要求教师学会倾听。（D）加强“书本世界”与学生”生活世界的沟通。（E）丰富课堂师生的互动关系。（F）营造富有人文气息的课堂氛围。强调：生命、生活、生成,2、无效教学与 有效教学-功能上 有效教学的理念第一、有效教学关注学生的进步或发展。第二、有效教学关注教学效益。第三、有效教学关注教学的可测性或量化。第四、有效教学需要教师的反思意识第五、有效教学是一套策略。准备、实施和评价。,（四）教学与相关概念的关系,1、教学与教育2、教学与智育3、教学与上课4、教学与课堂教学5、教学与自学6、教学与课程7、教学与学习,（五）教学的功能,1，教学是适应并促进社会发展的有力手段。教学是传递人类社会知识、技能和文化遗产最有效的手段2，教学是培养学生个性全面 发展的重要环节。教学是学校实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展的基本途径。,（六）教学的主要任务,1、传授系统的科学基础知识和基本技能；2、发展学生智力、体力和创造才能；3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；4、关注学生个性发展。,（七）学校以教学为主，但不能唯一。以教学为主，全面安排工作。,二、教学理论及其主要流派,（一）教学理论的一般概述1、教学理论的概念2、教学理论与相关概念的关系（1）教学理论与学习理论（2）教学理论与课程理论3、教学理论形成和发展的脉络（1）教学理论的形成学记是最早论述教学理论的专著。,（2）教学理论发展的线索（二）当代主要教学理论流派1、哲学取向的教学理论代表人物：苏-达尼洛夫；斯卡特金；中-王策三；基本主张：知识-道德本位的目的观；知识授受的教学过程；科目本位的教学内容；语言呈示为主的教学方法；,2、行为主义的教学理论代表人物：华生、斯金纳程序教学理论：预期行为结果的教学目标；相倚组织的教学过程；程序教学的方法；3、认知教学理论代表人物：布鲁纳；奥苏伯尔基本主张：理智发展的教学目标；动机-结构序列-强化原则；学科知识结构；发现教学方法；,4、情感教学理论代表人物：罗杰斯基本主张：教学目标：充分发挥作用的人、自我实现的人和形成自我实现的人。非指导性教学过程；意义学习与非指导性学习；师生关系的品质。,5建构主义教学理论,知识观学习观课程观教学观学生观教学模式（1）支架式，（2）抛锚式，（3）随机进入式教学6精神分析学派对幼儿园教学的影响,第二节 教学过程,一、教学过程的概念二、教学过程的本质特点,一、教学过程的概念,1、概念：它是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握基础知识、基本技能、发展智能、增强体质，并形成一定的思想品德和世界观基础，以及审美、劳动观点和相应的行为方式，从而实现教育目的的过程。2、教学过程基本要素 教学过程由教师、学生、教学内容、教学手段四个要素组成。这些要素相互联系、相互作用，就构成了教学过程。在这些因素中，教师起主导作用，他保证了教学得以按照规定的目的、内容来进行。学生在教学过程中则是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。而教学手段则是教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证。,二、教学过程的本质特点,主要有：(一)教学过程是一种特殊的认识过程(二)教学过程以认识过程为基础，目的在于促进学生的身心发展(三)教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动,目前，关于教学过程的本质属性的认识，有以下一些观点：1）特殊认识说。2）发展说。3）双边活动说。4）认识-发展说。5）多重本质说。,6）教师实践说。7）情知说。8）适应发展说。9）审美过程说。10）价值增殖说。11）认识实践说。,教学过程的本质特征,三、教学过程的基本规律,(一)间接经验与直接经验相互作用的规律(二)掌握知识与发展智力相互促进的规律(三)掌握知识与提高思想觉悟的相互作用规律(四)教师的主导作用与学生的主动精神相互统一的规律。,(一)间接经验与直接经验相互作用的规律,直接经验是指学生亲自实践、探索获得的知识；间接经验是指前人在实践过程中积累并整理而成的书本知识。1学生以接受间接经验为主，这是由学习这种认识过程的特殊性所决定的。2强调学生以间接经验为主，不等于说学生不需要直接经验，恰恰相反，在教学过程中使学生获得直接经验也是相当重要的。3.在处理直接经验与间接经验的关系时要注意防止两种偏向。一种是在传统教育影响下，只注重书本知识的传授，而忽视学生的感性认识，忽视引导学生通过一定的实践活动去获取知识，不能把书本知识与学生的直接经验结合起来，理论脱离实际。另一种是在实用主义教育思想影响下，过于重视学生个人的经验积累，注重从做中学，强调学生通过自己的探索来获取知识，忽视书本知识的传授和学习，结果使学生难以掌握系统的文化科学知识。这两者都是片面的，都人为地割裂了两者的必然联系。,(二)掌握知识与发展智力相互促进的规律,1、知识和智力是相互联系的。掌握知识是智力发展的基础，智力的发展离不开知识和经验。学生对知识的掌握又依赖于智力的发展，智力的发展是掌握知识的条件。2、知识和智力又是有区别的。知识和智力的发展不一定成正比。发展曲线也不一样。3、知识和智力又是相互统一的。,教学与发展的问题,赞可夫：教学与 发展理论教学（落后、持平、超前）发展学生的现有发展水平和最近发展区教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导,例如：传授知识与发展智力的关系，涉及到：教什么？（知识的类别、知识的深浅程度、知识的结构）怎么教？（启发式教学）如何学？（学习的态度、方法、习惯）,(三)掌握知识与提高思想觉悟的相互作用规律,一方面，提高思想觉悟可以促进知识的掌握。学习过程是学生的认识、情感、意志相互影响交织在一起进行活动的过程。影响学生掌握文化科学知识的因素，除了学生的原有知识基础、智能发展水平以外，还有学生的学习目的、学习动力、学习态度、学习毅力等。正确的学习目的、刻苦钻研的精神、一丝不苟的态度、不怕困难追求真知的动力和毅力，对知识的掌握至关重要。而这一切正是思想觉悟较高的一种表现。另一方面，知识的掌握又有助于思想觉悟的提高。丰富的文化科学知识乃是科学世界观赖以建立的基础。,(四)教师的主导作用与学生的主动精神相互统一的规律,发挥教师的主导作用是学生有效地学习知识和身心发展的必要条件。调动学生的主动精神是教师有效地教学的一个重要因素。教师的教只有通过调动学生的主动精神，依靠学生的内因作用，才能获得良好的效果。在教学过程中，教师的主导作用和学生的主动精神是对立统一、相互制约的。,教师与学生的问题教师与学生在教学过程中的地位与作用问题目前关于师生地位和作用的讨论：单一主体论、双主体论、动态主客体论、主导主体论教学主客体及关系辨析1）什么是主体和客体？2）主体应具备的条件3）教学活动中的主体教师和学生4）强调学生是主体的现实意义针对传统教育教学之弊端；现代人必需具备的基本素质。5）在教学活动中教师和学生主体性的相互联系相互作用,教学动力问题教学过程的动力是推动教学过程运动、变化、发展的根本力量。目前，关于教学过程动力的问题，存在两种不同观点：一是“外部动力论”。认为教师代表社会所提出的教学要求与学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾，是推动教学过程发展的动力。一是“内部动力论”。认为学生已知与未知之间的矛盾是教学过程的动力。,合力论,教师的教与学生的学之间的矛盾是推动教学过程运动、变化的根本动力。在教学过程中，教师向学生提出的要求与学生的内部动机有机统一起来，形成一股“合力”，才能真正推动教学过程的运动、变化、发展。,师生关系及教学交往问题实现教学交往的主要策略1）教师的领导方式权威式领导；放任式领导；民主式领导2）展开丰富多彩的教学活动突出传统的教师、课堂、教材三中心3）教学组织形式的灵活秧田型、马蹄型、圆周型（集体、小组）4）培养学生的主体性主体意识的增强；主体能力的增强,四、教学过程的基本阶段,1引起求知欲2感知教材3理解教材4巩固知识5运用知识6、检查反馈,第三节 教学原则,一、教学原则的概念二、教学原则的依据三、教学的基本原则,一、教学原则的概念,教学原则在教学理论中占有特别重要的地位。教师要顺利进行教学工作，除了明确教学过程的特点，认清教学规律之外，还必须研究和掌握教学活动中应遵循的一系列教学原则。所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基础要求，是指导教学活动的一般原则。,二、教学原则的依据,（一）教学原则是教学经验的概括和总结（二）教学原则是教学规律的反映（三）教学原则受到教育目的的制约,三、教学的基本原则,一、科学性和思想性统一原则二、理论联系实际原则三、直观性原则四、启发性原则五、循序渐进原则六、巩固性原则七、可接受性原则八、因材施教原则,一、科学性和思想性统一原则,科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。贯彻科学性和思想性统一原则的基本要求如下：1保证教学的科学性 2发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 3教师要不断提高自己的专业水平和思想修养,二、理论联系实际原则,理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求如下：1书本知识的教学要注重联系实际 2重视培养学生运用知识的能力 3正确处理知识教学与技能训练的关系 4补充必要的乡土教材,三、直观性原则,直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求如下：1正确选择直观教具和现代化教学手段2直观要与讲解相结合 3重视运用语言直观,四、启发性原则,启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求如下：1调动学生学习的主动性2启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 3让学生动手，培养独立解决问题的能力 4发扬教学民主,五、循序渐进原则,循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。学记要求“学不躐等”，“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹又进一步提出：“循序而渐进，熟读而精思”贯彻循序渐进原则的基本要求如下：1按教材的系统性进行教学 2抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 3由浅人深、由易到难、由简到繁,六、巩固性原则,巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。“学而时习之”，“温故而知新”贯彻巩固性的基本要求如下：1在理解的基础上巩固 2重视组织各种复习 3在扩充改组和运用知识中积极巩固,七、可接受性原则,可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。贯彻可接受性原则的基本要求如下：1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学 2考虑学生认识发展的时代特点,八、因材施教原则,因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求如下：1针对学生的特点进行有区别的教学 2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展,第四节 教学方法,一、教学方法的概念二、教学方法的分类三、我国中小学常用的教学方法四、教学方法的选择与应用五、教学方法改革与发展的趋势：,一、教学方法的概念,教学方法是在教学中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。,二、教学方法的分类,教学方法的外部形态划分1）以语言传递信息为主的教学方法讲授法、讨论法、谈话法、阅读指导法2）以引导学生直接感知为主的教学方法演示法、参观法3）以学生实践操作为主的方法实验法、作业法、实习法4）以引导学生欣赏为主的方法欣赏法5）以引导学生独立探究为主的方法发现法,教学方法的功能划分1）注重学生掌握知识结构的方法奥苏伯尔“先行组织者教学方法”沙塔洛夫“纲要信号法”2）注重培养学生自学能力、独立探究能力的方法卢仲衡“自学辅导法”布鲁纳“发现法”上海育才中学“八字教学法”,3）注重培养学生非智力因素的方法洛札诺夫“暗示教学法”李吉林“情境教学法”愉快教学法成功教学法合作学习法4）注重每个学生学有所获、有所进步的方法斯金纳“程序教学法”布卢姆“掌握学习教学法”“分类指导、分层达标”法弹性作业法,三、我国中小学常用的教学方法,（1）以语言传递信息为主的方法分类：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法基本要求：科学的组织教学内容、教师的语言要清晰简练准确生动并富有感染力、善于设问解疑激发学生积极的思维活动、恰当的配合和运用板书,三、我国中小学常用的教学方法,（2）以直接感知为主的方法分类：演示法、参观法基本要求：事先做好准备工作、引导学生有目的有重点地进行参观、引导学生做好总结工作,三、我国中小学常用的教学方法,（3）以实际训练为主的方法分类：练习法、实验法、实习作业法基本要求：对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导、调动学生实践的积极性培养动脑动口动手的实际操作能力、重视实际训练结果的总结和反馈。,三、我国中小学常用的教学方法,（4）以欣赏活动为主的方法分类：欣赏法基本要求：引起学生欣赏的动机和兴趣、激发学生强烈的情感反应、要注意学生在欣赏活动中的个别差异、指导学生的实践活动,三、我国中小学常用的教学方法,（5）以引导探索为主的方法分类：发现法基本要求：依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程、严密组织教学积极引导学生的发现活动、努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境,四、教学方法的选择与应用,（一）选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容的特点3依据学生的实际情况4依据教师本身的素养条件5依据各种教学方法的职能6依据教学时间和效率的要求,四、教学方法的选择与应用,（二）教学方法的运用:1运用教学方法要树立完整的观点2运用教学方法必须坚持启发式为指导思想，反对注入式3教有法但无定法，贵在得法。4任何教学方法都有优点，也有缺点，关键在扬长避短。要善于综合地、灵活地运用教学方法，取得最优化的教学效果,五、教学方法改革与发展的趋势：,1教学方法的现代化2教学方法的心理化3教学方法的个性化,教学方法改革与发展的特点：,1心理科学的研究成果成为现代教学方法的发展的重要基础和前提2现代教学方法的发展与教学实验紧密结合3以系统整体的观点研究教学方法理论4注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中的职能作用的发挥5把研究学生方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位,第五节 教学组织形式,一、教学组织形式概述二、课的类型三、课的结构,一、教学组织形式概述,1从外部特点来看，教师和学生的教学活动都要服从一定的教学程序，要么集体上课，要么小组或个人活动，以完成教师为他们设计、规定的学习任务。2师生的活动必须服从一定的时空条件，并形成一定的“搭配”关系。3教师和学生以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。4在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合。,（二）近代教学组织形式,1、课堂教学 2、道尔顿制3、文纳特卡制4、设计教学法,1、课堂教学,课堂教学(班级授课制)是把年龄和知识程度大致相同的学生，编成固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式。我国最早于清朝末年在北京京师同文馆采用班级授课制。清政府宣布废科举、兴学校后，逐步在全国实施班级授课制。,课堂教学的优点,第一，课堂教学有利于提高教学效率课堂教学是由一个教师面对全班学生提出统一的要求，利用统一的内容、统一的方法，在统一的时间和空间中进行统一施教。因此，这种教学组织形式大大地扩大了教学规模，加快了教学进度，有利于“大批量、高速度”地进行劳动力的生产和再生产。,课堂教学的优点,第二，课堂教学有利于提高教学质量。这是由课堂教学的诸多特点决定的。首先，课堂教学要由教师通过预先准备，分科进行连续上课，因此，这有利于发挥教师的主导作用和专业特长，也有助于学生循序渐进地学习，因而能更好地保证知识掌握的系统、完整.,课堂教学的优点,其次，进行课堂教学可以合理安排上课时间，不同学科交替进行，课与课之间有了适当休息，因而符合学生用脑卫生；再次，课堂教学有利于发挥集体教育的作用。把年龄和程度相近的学生编成班级，在集体组织形式中进行学习，易于互相讨沦切磋，共同提高，发挥集体教育作用。,课堂教学的局限性,第一、课堂教学过分强调统一要求，统一施教。这固然能提高教学效率，但是教师同时面对几十个学生，难以完全适应学生的个别差异，很难满足每个学生的特殊需要，因而容易忽视因材施教，不利于每个学生的个性发展。,课堂教学的局限性,第二，课堂教学过分强调系统知识的获得，教学活动的范围主要局限在课堂内，使学生对接触课外的社会生活实际，参与社会实践活动都受到一定限制因此容易出现理论脱离实际的倾向，在一定程度上还可能影响到学生视野的扩展，理解的深化和知识的应用。,课堂教学的局限性,第三，课堂教学过分强调教师的作用，教学活动的进行过多地以教师的课堂教授为轴心，而学生主要是进行接受学习。因此，学生的主动性、独立性及学习潜能的发挥受到一定程度的限制，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。所以，如何增加课堂的讨论式、启发式、探究式、参与式和典型案例式教学是改革现代课堂教学一个重要方面思考。,2、道尔顿制,道尔顿制的创始人是美国教育家帕克赫斯特。道尔顿制是一种个别教学制度。帕克赫斯特批评班级授课制使学生处于被动地位，学生的个别差异得不到应有的照顾，她提出以下主张：,1）在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以公约或合同式的学习即把各科一年的课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学。2）将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。3）用表格法来了解学生的学习进度。,道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习，养成独立工作的能力。他还强调师生之间、学生之间的合作，以培养学生的社会意识。,3、文纳特卡制,华虚朋，美国教育家，19191945年，任伊利诺州文纳卡特的地方教育官员，一上任他就从事教育实验，其实验以“文纳特卡计划”著称。他重视学校的功课适应儿童的个别差异，但他认为道尔顿制缺乏科学的课程结构和教材，缺乏创造性的活动技巧。华虚朋提出的解决办法是将个别学习和小组学习结合起来，个性发展与社会意识的培养相联系。,具体的做法是将课程分为两个部分：共同知识或技能（包括读、写、算等工具性学科）和创造性的、社会性的作业（如木工、金工、织布、绘画、雕刻等）。前者主要按学科进行，并以学生自学为主，教师适当进行个别辅导。学习按计划进行，平时有进度记录，最后以考试来检验学习结果。后者以小组为单位展开活动或施教，无确定的程序，也不考试。有人指责他影响学科的深入学习，并且实施起来很困难。50年代起逐渐衰落。,4、设计教学法,克伯屈是美国教育家，杜威教育哲学的诠 释者，1918年发表设计教学法，被称 为设计教学法之父。他强调有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的有目的的学习是设计教学法的本质。克伯屈主张放弃固定的课程体制，取消分科教学，取消现有的教科书，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。,根据不同的目的，他将设计教学法分成四种类型。第一，生产者的设计，以生产某物为目的。第二，消费者的设计，以消费为目的。第三，问题的设计，目的在于解决一个问题。第四，练习的设计，目的在于获得某一种或某一程度的技能或知识。,设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；并力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率；注重培养儿童的合作精神，加强了教学与儿童实际生活的联系。但是，实际运用时主要针对生产者设计，而且导致系统知识学习的削弱。,二、课的类型,单一课，是指一节课内主要完成一种教学任务的课。中小学常见的有以传授教材为目的的讲授新知识的课；以巩固复习已学知识为目的的复习课；以培养学生技能、技巧为目的的练习课、实验课；以检查学生知识、技能、技巧为目的的检查课等均为单一课。综合课，又称混合课或复杂课。是指一节课内要完成两种或两种以上教学任务。在小学和中学低年级普遍采用这种类型。,三、课的结构,组织教学检查复习学习新教材巩固新教材布置课外作业,四、教学的辅助形式和特殊形式,(一)教学的辅助形式1.个别指导，这是对课堂教学的一种补充形式2现场教学,(二)教学的特殊形式复式教学,复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式它可以节约师资力量、教案和教学设备等。,(二)教学的特殊形式复式教学,复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的。它大多适用于学生少、教师少、校舍和教学设备差的地区复式教学它保持了班级教学的一切本质特征，所不同的是，教师在一节课内要巧妙地安排几个年级学生的活动。当教师给一个年级上课时，其它年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习或做其它作业。复式教学主要利用这两者巧妙的交替和配合进行。它的特点是学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，组织教学难度高等。因此，备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多