幼儿园区域活动课堂课件.ppt

幼儿园区域活动,环境创设与活动设计方法,1,2020/4/29,一、区域活动的概述,二、区域环境的准备与创设,三、区域材料的投放与研究,四、区域活动的组织与开展,五、区域活动的分析与评价,2,2020/4/29,一、区域活动的概述,（一）区域活动的基本概念,幼儿园区域活动也称为区角活动、活动区、学习区或游戏区,等，根据纲要和指南精神及教育目标，尊重幼儿身,心发展规律和学习特点，以幼儿实际需求为依据，设置各活,动区域；为幼儿提供系统、适宜的区域材料，使幼儿在自主,选择和主动学习的过程中，通过与环境的有效互动，获得个,性化的发展。因此，区域活动是幼儿园教学中最能体现幼儿,自主活动的一种组织形式，对促进幼儿全面发展所起到的作,用是不容忽视的，幼儿园均把它作为教学的重要手段。,3,2020/4/29,（二）、区域活动的本质特征,“,区域活动,”,让幼儿在,“,有准备的环境,”,中和教师相互作用，,并通过这种相互作用得以自主学习与有效发展。即通过教,师为幼儿准备好的环境来教育幼儿，提倡老师从准备课本,转向准备幼儿的活动材料。,4,2020/4/29,（三）、区域内容的系统化,解决：,依据纲要中提出的各领悟教育内容，同时结合指南,提出的各年龄阶段，幼儿学习与发展目标和相应的教育建议，,系统的设置歌曲内容，以此来实现各领域的教育目标。,例如：,?,区域材料缺少目标体系,内容缺少层次性、针对性及系统性,材料投放存在随机性、散乱性等,5,2020/4/29,（四）、区域材料的本土化,区域内容主要通过区域材料来体现，而幼儿是在与材料的,互动中发展的，因此，去活动的材料选取一定要从幼儿的,身心发展规律出发，关注幼儿生活，贴近幼儿生活。,1,、体现中国传统文化特色的材料,2,、体现当地地域特点的材料,本土文化材料,6,2020/4/29,本土化资源的拓展途径,在区域材料本土化的过程中，应因地制宜，充分发挥教师,、家长、社会的作用，拓展幼儿身边的具有中国特色以及,地域特色的资源，并将其设计为区域活动材料，尽显中国,文化以及地域文化的精髓，保证材料的本土化和多元化。,7,2020/4/29,区域资源的主要拓展者是实现幼儿园教育与本土化资,源融合的中介，教师的文化价值观和行为，对幼儿文化的构建,影响深远。,区域材料本土化的有利协助者，幼儿园应加强与家庭合,作，充分利用这一重要资源，建立以幼儿园为主导、以家庭为,主体的本土化资源拓展途径。,（请进来的方式）,是具有显性教育资源的基地，教师应善于挖掘利用这,些资源为幼儿搭建更为广阔的传统文化教育平台。,（请进来的,方式）,教,师,家,长,社,会,8,2020/4/29,本土化资源的拓展方式,本土化的区域材料涉及幼儿生活的各个方面，包括传统文,学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等,方面。将这些内容与各区域进行合理结合，设计并制作出,本土化的活动材料，既做到了区域发展的本土化，也为幼,儿传承传统文化提供了新的平台。,例如：东乡采茶戏、舒同书法、美食小吃等,9,2020/4/29,（五）、区域活动的创新模式,1,、材料式内容,让学习操作化,2,、标识式常规,让规则隐性化,3,、聚焦式评析,让评价过程化,4,、图文式指示,让指导直观化,5,、多元式交流,让分享情境化,10,2020/4/29,1,、材料式内容,让学习操作化,材料式内容是指遵循幼儿的思维发展特点，将抽象的教学内,容转化为符合幼儿思维特点的材料。在与这些直观形象的材,料的互动中，幼儿的心智得到了发展。,在活动材料设置中，应将,区域目标,、,材料内容,和,材料操作方,法,三方面结合起来思考。明确教育目标，而教育内容和教育,方法是教育目标具体化表现及实施途径。因此，在构建内容,时也应从,目标,、,方法,、,内容,三个方面共同发展探索，在凸现,材料的可操作性的同时，更加注重区域材料内容的科学化、,系统化，形成,“,材料式内容,让学习操作化,”,这一特色。,11,2020/4/29,1,、材料式内容,让学习操作化,（,1,）、构建区域材料目标体系,纲要五大领域的目标和要求,制定总的区域目标体系,制定高、中,、低目标子体系。,（,2,）、创设区域材料内容体系,根据不同层次的体系，构思、设计、制作、落实每一目标的各级操作材料，,让幼儿在多层次、多种类的材料中中找到满足其发展需要的活动材料。,（,3,）、形成区域材料方法体系,区域提供的材料应富与教育内涵的半成品，能引导幼儿一步一步地开展自我,探究、获取认知经验的线索，让教具变学具，使幼儿在操作,“,物化,”,了的教育内,容的过程中实现其自身的综合而均衡的发展。,12,2020/4/29,2,、标识式常规,让规则隐形化,标识式常规就是将传统活动中教师用说教方式培养的常规,，转变成标识式的符号、图画，将这些符号和图画呈现在,幼儿要与之互动的材料和环境中，通过这些符号、图画的,指示，使幼儿自觉地规范行为，从而促进良好常规的养成,。,这些蕴含常规的标识分布在活动室的各个角落，并在幼儿,活动的每一个环节中发挥着指示、规范幼儿行为的作用。,13,2020/4/29,3,、聚焦式评析,让评价过程化,聚焦式评析通过重点关注幼儿活动中的互动行为，运用表,格、照片、幼儿作品、逸事记录、幼儿记录单等多种形式,，收集、整理、分析、评价幼儿的学习与发展状况，形成,能体现幼儿完整的在园成长轨迹，并有真实评价的档案。,14,2020/4/29,4,、图文式指示,让指导直观化,图文式指示是指用图画、文字等符号，或将其组合，形成,形象、浅显、易懂，能暗示幼儿行为的一组指示符号。,图文式指示发挥着指导幼儿独立操作活动区材料的作用，,因此，这些指示大部分设计在区域活动材料中，呈现的方,式为：,（,1,）独立于材料中,（,2,）隐藏于材料中,（,3,）匹配于材料中,15,2020/4/29,（,1,）独立于材料中,这种存在形式是将图文式指示设计成独立的、只提供指示而不需,要幼儿进行操作的材料，它和与之相关的、幼儿需要借助它才能完成,操作的材料放在一起，构成一份完整的区域操作材料。,例：,16,2020/4/29,（,2,）隐藏于材料中,这种图文指示形式是隐,藏在幼儿的操作材料之,中的，需要幼儿经过观,察、思考才能发展它及,其使用方式，它有可能,设计在材料的边框处或,材料的背面，也有可能,设计在材料的画面之中,。,17,2020/4/29,（,3,）匹配于材料中,匹配于材料中的图文式指,示，既发挥幼儿活动时的,指示作用，也是材料操作,过程中幼儿需要完成的一,个步骤，只有将这一步骤,完成，才能完成整个材料,操作过程。,18,2020/4/29,5,、多元式交流,让分享情境化,多元式交流是指在区域活动的分享交流环节，教师与幼儿,利用实物、照片、录像等能反映活动过程的媒介开展讲述,，再现幼儿活动过程及结果的一种多形式的交流方式。,幼儿的记忆特点之一就是不精确性，因此，在分享交流环,节中，鼓励幼儿借助材料、事物等进行交流，让幼儿多感,官参与，激发他们参与更多活动的兴趣，促进区域活动的,转换。,19,2020/4/29,（六）区域活动的设置体系,基本区域,延伸区域,四大类型,20,2020/4/29,1,、以幼儿基本发展需求为依据，设置预备区域及基本区域。,预备区：生活区、感官区、生态区,基本区域：语言区、数学区、科学区、文化区、社会区,2,、以幼儿创造性发展需要为依据，设置创意区域。,室内公共区域：艺术区、建构与机械区、社会理解区,室外公共区域：沙水区、体能锻炼区。,3,、以幼儿个性化发展需求为依据，设置延伸区域。,拓展区：与主题相结合的材料，具有主题活动特色。,特别研究区：个性化的研究区域，满足某个特别的现象感兴,趣的幼儿。,4,、以幼儿的生活经验为依据，实现各区域之间的对话。,各区域之间材料及操作任务为媒介，形成有机整体，体现材,料的相互补充，以及经验的相关渗透。,21,2020/4/29,区域活动体系,材料主题确定后，教师应根据各主题的目标，设计出有区域内在线索、难度递,进的系列操作材料，根据每份材料的难易程度，整合成不同的材料单元，教师,可根据不同年龄幼儿的发展需求，有序地投放这些材料。例：生活区材料,22,2020/4/29,23,2020/4/29,（七）区域活动的基本步骤,1,、基本设施的准备,2,、区域材料的提供,3,、区域活动的开展,4,、区域活动的评价,24,2020/4/29,二、区域环境的准备与创设,区域环境规划的规划方案,区域环境的设施要素,区域环境中标识的指引,25,2020/4/29,区域环境的规划方案,区域环境规划的原则,整体与部分结合的原则,动静相宜,因地制宜,开放与围合平衡的原则,从区域活动的功能思考,从区域活动的内容分析,室内与室外互补的原则,26,2020/4/29,区域环境的划分方法：,隔断法,利用一些地面隔断物体把空间划分成若干区域。,标识法,用文字、图画或者图文匹配等不同形式作为区域标识，放置或,悬挂在区域入口处，帮助幼儿快速、清晰的找到该区域的方法,。,悬挂法,教师利用各种不同的挂饰对活动空间进行划分的一种方法。,区域环境的规划方案,27,2020/4/29,区域环境的设,施要素,区域环境的设施要素包括区,域中的活动柜、操作台、操,作毯、收纳架等。,区域柜,适宜的,操作台,桌子、操作毯,操作毯,操作材料大、多,、能与同伴合作,桌子,书写、操作材料有,水颜料等、使用到刀、碗、,食材等,28,2020/4/29,3,、区域环境中标识的指引,活动柜上的标识,操作柜的作用：,有利于物品摆放有序,有利于区分不同区域,有利于建立良好的常规,标识与幼儿年龄的匹配,小班：生活中的、幼儿喜欢的、简单易记,水果,中班：几何图形、数字、交通工具图案等,大班：抽象的符号或者数字,标识与区域特性的匹配,设计一些与本区域相关的标识，帮助幼儿更好地理解区域的内,内涵。,29,2020/4/29,操作台上的标识,操作毯标识的作用：帮助幼儿按照操作毯上的标识，独立,地将操作毯及操作材料摆放到指定位置，使幼儿快速有序,地进入下一步的操作活动。,操作毯标识的选择：简洁、小巧、避免繁杂,操作毯标识的固定方法：缝制,桌子上的标识：各种标识,30,2020/4/29,地板上的标识,地板上的圈：预备游戏活动、小结活动圈上完成，一般为,圆形或者椭圆形，线圈颜色与地板颜色相协调。,地板上的线：规范区域活动中地毯摆放的位置、起到提醒,和暗示的作用，线的长短、宽度、颜色与地板整体布局相,统一，帮助幼儿与周围环境直接互动的作用。,地板上的点：在圈上和线上，利用细小图案、花草虫鱼、,几何图形来分割设置这些线条和圆圈。,31,2020/4/29,三、区域材料的投放与研究,材料的关键特性,材料的年龄适宜性,材料的设计原理与思路,材料的审思与调整,32,2020/4/29,材料的关键特性,操作性,材料操作的半成品化,材料结构的适宜化,引导性,引导性与可操作性的关系,引导性与教师指导的关系,层次性,各年龄段材料的层次性,同年龄段材料的层次性,丰富性,种类的多样性,数量的充足性,33,2020/4/29,材料的年龄适宜性,34,岁幼儿区域材料的特性,材料的外形,立体化、直观化、大小适合,材料的颜色,不宜太过鲜艳，尽可能三种以内,材料的数量,限定在,36,个,材料之间的差异性,包括材料颜色、大小、形状等方,面，差异性要大、明显。,34,2020/4/29,?,45,岁幼儿区域材料的特性,?,材料的外形,多样化，可增加实物形状的外框,?,材料的颜色,增加色彩的鲜明度,材料的数量,材料数量适当增加、比较、排序,材料之间的差异性,颜色、大小、形状的差异可相,对减小。,材料的合作性,具有合作性，包括幼儿之间的合作,和区域之间的合作,35,2020/4/29,?,56,岁幼儿区域材料的特性,?,材料外形,材料外形可相对较小。,例如牙签、小珠,子、小扣子等,?,材料的颜色,可增加更多的种类。适当降低色彩的差,异性。,?,材料的数量,在中班基础上适当增加,?,材料的合作性,自发性合作的特点及情境特点，让幼,儿在与材料与同伴的互动中解决问题、交流想法，展现自,己的能力。,?,材料的结构化,低结构化材料满足不了需求，尝试以,一种或多种方法来解决问题。,36,2020/4/29,材料的设计原则与思路,材料的设计原则,安全性原则,?,适时性原则,?,生活性原则,?,情境性原则,?,和谐性原则,?,方便性原则,材料的设计步骤,?,材料目标,?,材料解读,?,材料构成,?,操作步骤,?,错误控制,?,注意事项,?,变化延伸,37,2020/4/29,材料的审思与调整,调整的原因,幼儿发展水平的变化,班级整体个别幼儿,幼儿产生了新的需求,集体性需求个性化需求,幼儿兴趣点的改变,区域特性的兴趣材料特,点的兴趣,材料设计中的不足,新主题的产生,调整的策略,?,随机性个别调整,?,季节性局部调整,?,阶段性分批调整,?,班级整体水平发生了变,化、班级产生新主题,?,区域设置调整,?,区域材料调整，增加材料,难度及丰富性。,38,2020/4/29,四、区域活动的组织与开展,活动的规则解析,教师指导的重新界定,活动的开展与实施,39,2020/4/29,1,、活动的规则解析,-,区域环境中的规则,师生一起找出各区域活动中的规则共性，制定出适合各个区域活动的常规,根据每个区域自身的特性制定各区的特殊常规,-,区域操作中的规则,取放材料时的规则,取材料,-,摆放,-,操作,-,整理,探究活动时的规则,老师可用眼神、手势等方法提醒幼儿保持安静,-,区域分享中的规则,应从活动过程介绍、活动成果分享、幼儿能力展示等方面进行,40,2020/4/29,2,、教师指导的重新界定,-,教师的角色定位,集体教学,老师是主导者、引领者,区域活动,环境的策划者、材料的准备者、活动组织指导者、成果分享评,价者（支持者、合作者、引导者）,-,教师的指导依据,在一段时间内能否坚持完成计划中的事情,对操作材料能否保持兴趣的稳定性和多样性,对一种操作材料能否长时间关注,是否有突破性的操作,是否获得了新的经验,与同伴之间有无交往与合作,对区域活动常规的遵守等,41,2020/4/29,-,教师的指导策略,巧妙引导,较长时间里无所事事、对操作材料举棋不定,根据实际水平选择,“,最近发展区,”,的材料,共同参与,反复操作同一份材料没有结果,老师以一个参与者的身份与幼儿共同完成，提供有针对性的指导,有效促进,四下张望、不断更换操作材料,遇到困难想求助，但又不敢开口最后放弃,还没养成良好的常规，耐心、专注力不够,合理化解,材料被同伴捷足先登,用睿智的语言化解幼儿之间的矛盾，鼓励相互协商，达到彼此满意的效果,鼓励支持,活动评价中以鼓励为主，在幼儿强项、弱项中搭建桥梁，促进幼儿多元智力发展,提出合理化建议，强化幼儿的区域活,动规则意识，帮助养成良好的习惯,42,2020/4/29,3,、活动的开展与实施,初始阶段的对策与建议：,-,初始阶段的准备,1,、静态的准备,温馨适宜的教室环境,科学合理的区域划分,丰富精美的区域材料,2,、动态的准备,建立最基本的班级常规,组织圈上游戏活动,开展安静的游戏活动,43,2020/4/29,-,以轮换的形式逐步开展区域活动,1,、准备阶段的开展,（幼儿分批进区，,6-10,幼儿在室内开展区域活动，另外带到户外开展游戏等活,动）,第一阶段活动：重点为如何取放操作毯,第二阶段活动：重点认识材料的标识及取放材料,2,、初期个别区域活动的开,（分步骤、有选择地开放区域,）,第一阶段活动：重点为教师指导下的材料探索,（只开放,12,个区的材料）,介绍区域名称和材料,请,6,位能力强的按区域活动常规开展第一次区域活动,操作步骤：取操作毯,-,铺操作毯,-,到区域活动柜拿材料,-,将材料放在操作毯的右下方,-,幼儿与材料互动、教,师指导,-,收材料,-,收操作毯,第二阶段活动：重点为同伴作用下的材料探,索（只开放,12,个区的材料）,可增加,6,位幼儿，引导幼儿同伴间相互学习，将较多的精力用于指导新加入的幼儿的活动。,操作步骤：取操作毯,-,铺操作毯,-,到区域活动柜拿材料,-,将材料放在操作毯的右下方,-,幼儿与材料互动、教,师指导,-,收材料,-,收操作毯,-,活动小结,第三阶段活动：,重点为计划引导下的材料探索（可增加区域的开放）,逐步增加参与区域活动的人数，引导幼儿在活动前尝试制定当日的活动计划，养成在计划中开展区域活动探索的,习惯。,操作步骤：制定活动计划,-,取操作毯,-,铺操作毯,-,到区域活动柜拿材料,-,将材料放在操作毯的右下方,-,幼儿,与材料互动、教师指导,-,收材料,-,收操作毯,-,活动小结,3,、全面开展区域活动,当大部分幼儿已经形成良好的区域活动常规后，教师应将区域内所有的活动柜,开放，按正常的区域活动程序全面开展活动。,44,2020/4/29,活动实施的流程：,初始阶段,-,探索阶段,-,导向阶段,-,结束阶段,是一次完整的单次区域活动的四个阶段,初始阶段：,（第一个阶段）,-,预备活动（重要环节）,预备活动中的音乐,:,班得瑞的轻音乐、马友友的大提琴曲、理查德的钢琴曲、民,族音乐、古诗词歌曲的伴奏等。,预备活动中的游戏：神奇的小脚丫、小精灵的舞蹈、能干的小手等。,-,计划活动,对计划活动的时间把握,-,根据幼儿的差异，让幼儿陆续进入区域活动,对计划活动的方式选择,-,时间：开展前的初次计划和开展中的再次计划,形式：采用语言形式和采用非语言形式,方式多样,对计划活动的支持策略,-,首先，创设宽松自由的环境，鼓励幼儿大胆地说出自,己的计划并在区域中实施。,其次，,为每个幼儿制定区域活动计划表格了解幼儿长,期的计划内容。,最后，积极地与幼儿沟通交流，帮助幼儿制定计划。,45,2020/4/29,探索阶段：,（老师应给予幼儿充分的权利，鼓励幼儿去探索、去学习、,去发展，整个操作过程具有强烈的操作色彩和探究性）,自主寻找材料,观察放材料的托盘中的标识与活动柜里的标识是否一致,观察了解材料,说出各种材料的名称、用途、熟悉各种材料的使用方法,对话操作材料,幼儿个体通过与托盘中主体材料和辅助材料的互动，获得新经验,的过程,有序整理材料,将材料归类摆放，找到对应的活动区域，将托盘摆放到相同标识,的活动柜中，保证物归原处。,46,2020/4/29,导向阶段,教师根据幼儿的操作状况进行适宜的指导，注意导向的时,机，既要做到尊重幼儿的自主操作，又要将幼儿导向适宜,的发展方向。,活动前,以小组的形式向幼儿介绍区域活动的操作材料,，了解区域活动规则和区域材料的最新更换形式。,活动中,以个别指导为主，根据幼儿需求提供帮助。,活动后,点评全体幼儿，既要表扬突出的方面，又要指,出不足，鼓励幼儿开展进一步的探索活动，提出老师的,期望，也可以激励其他幼儿，使之产生强烈的尝试、探究,欲望。,47,2020/4/29,教师个别指导所要把握的原则：,当幼儿在独立思考问题或者是很投入的操作时，教师无论如,何都不能打断他们，可以根据幼儿的需要适当延长个人的活动,时间，满足他们的需求。,当发现幼儿在操作中遇到困难时，教师要有适度的等待，给,幼儿自主探索的机会和更多的自由空间，不要盲目的去指导幼,儿，甚至教师亲自动手完成。,当幼儿的活动中出现了违反常规、不尊重活动材料等不恰当,行为时，教师应及时制止，必要时可以用,“,停止操作,”“,观摩同伴,学习,”“,语言批评,”,等方式处理。,对于刚接触区域活动的小班幼儿，教师要以培养兴趣为重点,，敏锐的捕捉孩子活动时的各种信息，给予及时而适当的引导,，让其在获得成功的同时提升自信心。,48,2020/4/29,结束阶段,集体律动和分享交流两部分,集体律动,音乐的选择：,小班：重复性较强的音乐、经典性的音乐作品,中班：可加入明显民族个性的、不同风格的中国音乐,大班：地域特点、异域风格，情绪健康向上、刺激适度的少量成人,音乐。,动作的选择：,A,生活动作,走、跑、跳、拍手、点头、屈膝、摇晃手臂等,B,模仿动作,模仿动物、模仿自然界现象、模仿日常生活的、游,戏中动作、成人劳动或活动,C,舞蹈动作,碎步、小跑步、踏点步、垫步等,时间的选择：,15,分钟以内，一部分人上厕所，另一部分边做律动等,49,2020/4/29,分享交流,审视分享内容：,围绕学习活动的重点、难点、学习品质（学的是什么、可以怎,么学、应该怎么学）,选择分享方式：,回答归纳法,对操作步骤进行梳理,完整演示法,对操作结果进行确认,问题探讨法,帮助幼儿解决困难,把握分享时间：,幼儿兴趣浓、时间充裕，可以多评价,如果影响一个教学环节，可以在一日活动中逐步完成小节讨论,50,2020/4/29,区域活动的启动方式,分层进区法：,适合幼儿园活动场地较小、师生比例过低，以及小班阶段,第一层：已,“,预约操作,”,的幼儿,第二层：持,“,优先操作卡,”,的幼儿,第三层：其他幼儿制定计划，有序进区,自然进区法,有效利用空间,科学分配教师,适合园舍条件好、活动区与进餐区域能分开、师生比例较高,的幼儿园。,51,2020/4/29,五、区域活动的分析与评价,一般从评价方式和评价对象两个视角开展区域课程评价，,而评价对象应从幼儿及材料两方面进行综合考虑。,评价方式：考虑采取实时文字记录、照片、表格和视频等,方式，对幼儿进行全方位观察和分析使评价方式具有多样,性、实效性和动态性。,例：实时自然观察、照片和录像、便利贴、登记表、记录,单、幼儿成长档案,52,2020/4/29,对幼儿的评价,对幼儿情感的评价,从区域活动的视角、从区域材料的视角、从区域活动中人的视角,对幼儿态度的评价,规则意识、专注力、意志力,对幼儿能力的评价,社会交往能力是否得以发展、动手操作材料的能力是否得以提高、发,现问题解决问题的能力是否得以增强、观察事物的能力是否得到发展,对幼儿知识的评价,评价幼儿各区域知识的系统性、评价幼儿区域知识的全面性、评价幼,儿区域知识的复杂性、评价幼儿区域知识的迁移性,对幼儿技能的评价,评价幼儿各区域技能的系统性、评价幼儿区域技能的全面性、评价幼,儿技能的熟练性、评价幼儿技能的迁移性,53,2020/4/29,对材料的评价,材料是否具有安全性,材料是否具有完整性,材料是否具有吸引性,材料是否具有可操作性,材料是否具有层次性,材料是否具有引导性,材料是否具有适宜性,材料是否具有规范性？,54,2020/4/29,