汉字及其汉字教学课件.ppt

汉字及其汉字教学,一、汉字性质、特点及其现状 二、汉字的结构理论 三、汉字的形 四、汉字的音 五、汉字的义 六、汉字教学的理念,1.汉字的性质,讨论汉字的性质要从汉字自身规律和世界文字体系两个方面考虑从世界文字体系的角度来看，索绪尔说过：世界上“只有两种文字体系”：表意体系：一个词只用一个符号来表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。表音体系：把词中的一连串连续的声音摹写出来。有时是音节，有时是字母。,1）汉字是语素文字,世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类:音素文字：一个字母代表一个音素（又叫音位），如英、法、俄语等；音节文字：一个字母代表一个音节，就是辅音和元音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等;语素文字：单位是字，不是字母，字是有意义的。汉字是代表，也是唯一的代表。汉字以外的文字都只是形与音的结合，只有汉字是形、音、义三结合”。,2）使用意符、音符和记号的一种文字体系西周以前，基本是使用意符和音符，严格说是借音符，随着字形和语音、字义的变化，逐渐演变为使用意符、音符和记号的一种文字体系。,2.汉字的特点,1）汉字是形音义的统一体。汉字的形体可以表示意义，如“采、囚、孕”，而表音文字形体与意义没有关系。2）同音字多，形似字多。学习汉字和使用汉字容易出错。如“花朵”与“花钱”、“好朋友”与“喜好”；“干”与“千”、“方”与“万”等。3）汉字的字形结构以部件为主要单位。部件是具有组建汉字功能的构字单位，也称字根、字符，如亻、弓、鱼。国家语委1997年12月颁布的汉字部件规范列出了560各独立使用的部件。4）结构复杂，字形的见形知音能力差。6）汉字的字形表语素义丰富，一个汉字的字形常常承担着几个语素义。如“张”字，在“张嘴”、“开张”、“张罗”、“一张票”等词或词组中表示的意义都不相同。,3.汉字的总数,1988年3月25日国家语委和新闻出版署发布现代汉语通用字表共收入7000个通用字，其中包括35个常用字；国家汉考中心汉语水平词汇与汉字等级大纲中，汉字大纲共收录2905个汉字，其中甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，等等。,二、汉字的结构理论,1.传统的“六书”许慎的说文解字对“六书”作出解释：象形、指事、会意三种造字法，从字形和意义作出解释；形声、假借、转注则表明字形与字音之间也有密切的关系。,1.传统的“六书”,1)象形字：看事物的样子来描画事物的轮廓。今天使用的常用汉字都是一些独体的基本字，如“山、水、木、斤、目、人、大、女、母、牛、羊、犬”等字。象形字大多是独体字，数量不是很大。,1.传统的“六书”,2)指事字：有些概念或想法无法用象形的办法来表示，就在象形字上加一个简单符号，表示符号所指的地方要表达的意思。如“刀”是象形字，但是“刃”无法象形，就在刀口加上一点，表示这里是刀刃所在。再如“本、末、甘、寸、尤”等。3)会意字：两个或两个以上独体字组合在一起，表达一个新的字义。如“步、休、取、益”等。,4)形声字：形声字由形符和声符组成，形符表示汉字字义，声符表示造该字时的读音。如“清、娶、婚、燃”等。有人统计，汉字中有80%以上的形声字。但是由于语音的发展变化，形声字的见形知义能力远远没有那么乐观。,4)形声字,形声字从声符与字音来看，有如下形式：A.声符与字音完全相同：如“疯、糖、沐、钩、态、吐”等；B.声符与形声字读音的韵母相同：如“妹、钱、姐、抽、拍、跑、室、紫、草、洞”；C.声符与形声字的读音只是韵母相近：如“脏、银、唇、悬、捉、宾、浴、晚、猫”；,4)形声字,D.声符与形声字的读音声母韵母同，声调不一样：如“腿、愿、搞、嫁、飘、笨、赶”；E.声符与该形声字的读音完全不同：如“且”音qie（3声），而“祖、组、租”等都是zu的音。F.声符在不同的形声字中代表不同的发音：如“占”在“站、战、沾”中表音为zhan，在“粘、拈、鲇”中又读nian，“砧”中读zhen.,5)假借字,假借字是指“本无其子，依声托事”。本来没有这个字，借另外的一个发音相同或相近的字来表示这个字音和字义。假借只是一种用字法。如“其、它、我、东、西”等字现在的意义几乎都是假借而来的。,6)转注字,关于转注的意义，至今没有统一的定论：或是形旁互训；或是新字孳生的途径；或是字与字之间的形义关系。,三、汉字的形,1汉字字形的变化1）异体字：指音义完全相同，只是字形不同，在具体使用过程中常常被互相替换的汉字。甲骨文和金文中存在大量的异体字。异体字历代都存在，因为文字总有正俗之分。异体字太多对于学习和使用汉字有消极影响，历代都注意整理异体字。古文字阶段，汉字的字形不太规范，战国时代，各诸侯国的字中存在大量的手写体、俗体。秦国以小篆统一六国后，汉字的字形规范化才开始。,1汉字字形的变化,2）简化：汉字从古至今，经历很多变化，归纳起来，从汉字本身看，主要经历了字形、字音、字义的演变。从各个时期的宏观政策看，汉字不断地经历着简化、繁化、规范化的改革过程。,1汉字字形的变化,3）分化：分化是汉字使用过程中的一种正常现象。一方面，汉字的趋势是不断简化，但在历史上，由于语义的发展引申，字形的假借，很多汉字存在一形表多义的现象，字典上不少汉字都有两个或两个以上的意义。,3）分化,一个汉字表示多个意义，显示了汉字表意的模糊性，同时也节约了不少字形。但是汉字表意又要兼顾精确性，因此，利用分化汉字的办法来分化一个汉字字形的多种意义，就使汉字字形能保持表意的精确性。如“取”字，有获得某物的意思，引申为男子结婚，将女子迎娶回家的意思，后来，为了分化“取”所表示的意义，造了“娶”字来表示男子结婚的意思。,3）分化,“交替分化”：一个汉字的引申义或假借义比原来的本义更常用，于是为了分化这个汉字的表意职能，在原来的本字上加一个形符，再造一个汉字来表示原来的本义。如“它”原来的意思就是一种毒蛇，后来这个字借去用作代词“它”，而且一借不还，于是就造了“蛇”字表示原来的意思，而“它”从此专表假借义；,3）分化,“派生分化”：一个汉字承担的义项太多，后来为了它的引申义另造一个字，后造的字就是原字的派生字。如“昏”从黄昏的意思引申出结婚之意，后来为引申义造了“婚”字。,2.汉字的基本笔画,1）笔画是汉字的最小结构单位，由点和线构成，从落下到提起，叫“一笔”或“一画”。笔画最少的只有一画，如“一、乙”，多的则可能超过30画。,2.汉字的基本笔画,2）笔画的基本形状就是笔形，现代汉字的笔形可以分为基本笔形和派生笔形两种。张静贤在现代汉字笔形论（载第二届国际汉语教学讨论会论文集北京语言学院出版社，1988年）中认为基本笔形有6种（横、竖、撇、点、捺、提），派生笔形有25种；,胡裕树在现在汉语（上海教育出版社，1987）中认为汉字的主要笔形是8种：（横、竖、撇、点、捺、挑、钩、折。书法上用“永”字来概括这八种笔形，所以叫做“永字八法”。“札字法”：认为汉字有五种笔形（横、竖、撇、点、折），因为“札”字正好含有这五种笔形，于是有“札字法”的名称。,3）笔顺,先横后竖：十、干、丰先撇后捺：人、八、入先上后下：二、合、分先左后右：性、行、线先外后内：问、闻。向先中间后两边：小、水、承先填中再封门：困、回、圆,3.汉字的字形构成要素,1）笔画、部件、部首、偏旁：部件由笔画构成；部件是对汉字进行一次或多次切分后得到的基本构形单位，部件一般大于笔画。偏旁是切分合体字产生的一级部件，如“想”的偏旁是“相”和“心”。部首是字典为了给汉字分类而确定的一种标目，是通过分析字形得出的，字典中的部首大部分都是由汉字中有表意作用的偏旁充当的。,2）意符、音符和记号,根据部件的功能，我们将汉字字形的构成要素分为意符、音符和记号三种。意符：组字过程中充当表意功能的部件的部件，独体字中的象形字、指事字、会意字中的部件，以及形声字中表意的部件等都是意符；,音符：在组字过程中充当表音功能的部件。象形字、指事字、会意字的字形也要表音，但是它们的字形是先记录字义，然后通过形义一起去表汉语中的字词或语素音。这些字的符号表音是间接的。汉字的意符和音符都不是完全固定的一批符号，很多部件既可以充当意符，又可以充当音符，有时还可以是一个记号。如“木”在“休”中是个意符，在“沐”中变成了音符。,4.汉字的结构分析,1）独体字和合体字：从结构上把汉字分为独体字和合体字。独体字由笔画组成，合体字由部件组成。独体字数量不算多。在7000个通用字中，独体字有235个。,2）合体字的结构类型,上下结构：菜、思、李上中下结构：曼、舅、宫左右结构：休、打、朝全包围结构：国、团、圆两面包围结构：病、尼、庞三包围结构：同、问、向穿插结构：乘、爽、巫品字结构：品、森、众,5.形似字,指字形相似，容易造成读者互相替代的字，如“我”和“找”，“折”和“析”，“没”和“设”。形似字的特点如下：1）从结构来看，有独体字形似字和合体字形似字。独体字如“儿”和“几”，“干”和“千”，“办”和“为”，“必”和“心”。2）从表意来看，形似字似乎不能反映汉字以形别义的特点，两个形似的字，却要表达不同的意义，这对学习汉字的人来说，是个障碍。但是，形似字之所以存在，有其以形辨义，以音别义的规律。,3）从字音来看，独体形似字一般仅仅是形似，音完全不同，意义也不一样，这类形似字只能根据字形表达的意义信息，牢记在心。从合体字来看，有同音形似字（“版和板”，“把和吧”）与异音形似字（“暖和暧”，“各和名”）两种。,四、汉字的音,1.汉字的表音特点汉字字形的见形知音能力相对于其他拼音文字来说是很差的，但是汉字的表音有其自身的规律：1）汉字顺应了汉语自身的特点，古汉语是以单音节为主的语言，汉字在造字时就保持了形音义统一的特点，一个字代表汉语中的一个音节，对应的是一个汉语词或语素。,2）汉字可以用不同的字形表示同样的读音，还可以用同一个字形表示不同的读音，如同音字和多音字。3）汉字字形的表音不准确。4）汉字在不同的地方可以读不同的音，但写下来却是同一个字形，这就是“书同文”。,2.汉字的注音1）“直音法”：2）反切法：一种双拼法，总是用两个汉字来拼读，兴于汉代。如“田，徒年切”，意思是用“徒”和“年”相拼，取“徒”的声母，“年”的韵母，得出“田”的音。3）三拼法：用37个注音字母来拼写。4）汉语拼音方案：,2.同音字,1)读音相同而意义不同的汉字。严格来说，同音字应该是声韵调完全相同的汉字，如“流、留、刘”等，但从广义来看，声韵一样，调不同的汉字也可以算作同音字。2)同音字产生的原因：汉语音节少，不算声调，只有400多个音节，但汉字的数量有几万个，这样使得汉字中的同音字不少。3)同音字分为同形同音字和异形同音字。,4）汉语音节中同音字最多的是yi，据统计有131个同音字。其他同音字比较多的音节是：ji(121)、yu(115)、xi(102)、fu(99)。5）分辨同音字可以借助字形和语境。当语境不清时，还是会出现误会，例如：他过着非人的生活/他过着飞人的生活；“必须”和“必需”与“绝不”和“决不”；,3.多音字,1）一个字形有两个或两个以上的读音；2）数量：现代汉语词典总字数11000字，多音字约1000个，占总字数的10%。,3）多音字,A语音分化。汉语语音在发展过程中，经历了很大变化，今音和古音不同，正是造成一字多音的原因之一。如“否”字，今音读fou（否定），而在“否极泰来”中都pi，就是保留了古音。再如“单”字在“单位、单独”和“单于”中的读音。单（chan）是古代北方少数民族首领名称发音的保留。,3）多音字,有些字在古代只有一个发音，但后来书面语与口语的语音发生了分化，如：“薄(bo)弱”和“水果皮薄(bao)”；“剥（bo）削”和“剥(bao)橘子”；“成熟(shu)”和“饭熟(shou)了”；“露(lu)天”和“露(lou)马脚”；“咀嚼(jue)”和“味同嚼(jiao)蜡”，等等。,3）多音字,B词义的引申。词义引申是汉语发展中的常见现象，今天使用的很多词，很多语素义都源于汉字初造义的引申，这也是造成汉字存在多音字的主要原因之一。行：本义指道路，读xing；引申为行列，读hang.长：本义指年纪大，读zhang，引申指时间久，距离远，读chang.背：本义指后背，读bei（51），引申为脊背驮，读bei(55)。,3）多音字,C汉字的假借。有的汉字字义与初造义没有引申关系，是因为假借关系形成了假借义，这样一来，假借义的读音与汉字原来的读音可能不同。干：读gan(55)，指干支；借用作“幹”的简化字，读gan(51).斗：读dou(214)，指容量单位，升斗；借用作“鬥”的简化字，读dou(51);茄：读qie(35),指一种蔬菜名；借用作外来词的译名，读jia(55),如“雪茄”。,4.形声字,1）汉字中大部分是形声字。许慎编的说文解字中，形声字已占70%以上，到了现代，比例进一步提高，达到80%90%以上。（胡裕树现代汉语上海教育出版社，1988年）；,2）形声字的音符表音存在以下几种情况：A.声符与该形声字的读音完全一致，称为严格意义上的形声字。这类字在常用汉字中数量不多，如：“钩、倾、铜、箱、呵、娶、彩、吓、圆、鲸、筐、慌、护、递、抬、功、佑、袋、猴”等。,B.声符与该形声字的读音只是韵母相同，如：妹、浅、姐、该、救、影、盛、拍、跑。C.声符玉该形声字的读音只是相近。如，袖、迸、捉、宾、晚、郎、猫、罪，等。D.声符与该形声字的读音即使声母韵母都相同，声调也可能不一样。如“格、偏、瑰、搂、想、媚、愿、稿、飘、笨、扣、赶、样、”等。,E.声符与该形声字的读音完全不同。有些部件单独使用和作为形声字声符时的读音不同。如“丑”读chou(214)，但由它构成的形声字很多读niu，如“纽、扭、妞”；“瓜”读gua(55)，作形声字声符时一般发u的音，如“狐、弧、孤”；再如，“炎”读yan(35)，作声符时一般发an，如“淡、谈、毯、痰”；“内”读nei(51)，而“纳、钠、呐”读na(51).,F.声符在不同的形声字中代表不同发音。如“台”在“抬、胎”等字中表音为tai，在“怡、贻”中音位yi，在“冶”中发ye.再如“害”在“嗐”中读hai，在“瞎、辖”中读xia。,3）形声字形旁与声旁的位置左形右声：清、妈、慢右形左声：功、助、飘上形下声：简、菜、窒下形上声：志、想、袋外形内声：圆、裹、固内形外声：瓣、闻、问声居一角：远、赶、房形居一角：哉、修,五、汉字的义,1.汉字表意的规律1)字形承担了表意的主要义务，尽管楷书已经看不出汉字字形的具体表意意图，但是积淀在汉字字形中的造字理据都能顺理成章地追溯出来。看到“刂”就想到刀，看到“灬就想到火”。可见汉字的意义沉淀在字形中了。,1.汉字表意的规律,2）汉字表示的意义常常是丰富的。一个汉字往往不止表示一种意思，汉字大部分是多义字。越常用的字，表示的义项可能越多。3）汉字的表意是通过字形与字音完成的，单独的字形如果仅仅只有意义而没有字音，就不能表示汉语的语素或单音词，例如一些不成字的表意部件。同时，字形的造字意图跟汉字要表示的意义之间有着密切的关系。,1.汉字表意的规律,3）汉字的表意是通过字形与字音完成的，单独的字形如果仅仅只有意义而没有字音，就不能表示汉语的语素或单音词，例如一些不成字的表意部件。同时，字形的造字意图跟汉字要表示的意义之间有着密切的关系。,2.汉字字形表义,汉字字形中一直保持着意义的信息，汉字的字形表意有一个从形象到抽象的过程，可以分成两种类型：1）非形声字的字形表意一般人认为现代汉字中的非形声字已经不能算是表意了，因为现代汉字已经符号化了。但是，象形字、指事字和会意字在造字之初字形的表意非常明显，,2.汉字字形表义,例如：“冒”：在古文字字形中就是帽子的形象；“羊”：字形就是羊的头部的形状；“本”：就是在“木”的树干上加一个指事符号；“集”：就是三只小鸟停在树枝的样子；从现代汉字的字形，我们能够清楚理出字形演变的发展线索，字形表意的痕迹不是消失了，而是隐藏得更深了。如不正为“歪”，不用为“甭”等。,2.汉字字形表义,2）形声字的字形表意形声字的意符首先表意，如：钱、锉、银、钥、钟，从“钅”部件可以判断跟金属有关；形声字的意符所表示的意只是一个大的义类范畴，并不是具体的形声字的字义。如“骑”字，只能推出跟马有关，但是不能推断出“骑”字的具体意义。,2.汉字字形表义,很多形声字在今天所表示的意思都是引申、假借的用法，因此，从形声字的意符更难推出形声字的意义。例如：“错”字的本义：最早的意思是在金属中镶嵌某物，引申义：指对错的“错”；对错的“错”跟金属本身似乎没有关系。再如“骗”字，从今天的意义中和很难想出这个字符跟“马”有什么关系。,2.汉字字形表义,有的形声字的音符也表意，也就是会意兼形声，如“娶”中的“取”，“琀”字中的“含”。再如，“字”的本义是在家生孩子，从宀从子，子表音，同时也是表意。,3.汉字所表意义的发展,一个汉字常常有多个义项，这些义项进入不同的语言环境中，就有相应的实在意义。汉字字义间的关系有四种：本义、基本义、引申义、假借义。本义跟文字形体有某种联系，跟本义未必一致；引申义跟本义或基本义有源流关系；假借义又分为同音假借和同源假借。同音假借跟本义或基本义没有联系，同源假借与本义有同源或源流关系。,1）汉字的本义,本义指造字之初通过字形表示出来的词义。也是相对较早的意义，是其他意义引申发展的起点。词义引申的基本规律是由具体到抽象，由个别到一般，由实义到虚义。,1）汉字的本义,探索汉字的本义，有助于理清汉字所记录的词义或语素义的引申和假借关系，从而清晰地重现汉字所记录的词义的发展轨迹。例如：“行”字的甲骨文形状是指十字形道路，而行走之义应该是这个汉字的引申义。,1）汉字的本义,理解汉字的造字本义，对这个汉字的众多义项之间关系的梳理时有帮助的，对于学习汉语的学生来说，理解汉字的造字本义，更能加强对汉字的字感。例如，“张”字 本义：用力拉弓。常用义：有张开、扩张的意思。,2）汉字的引申义,引申义从汉字的本义或常用义直接发展而来。“引申意义就是由基本意义直接发展引申出来的派生意义”。（胡裕树现代汉语）例如：“监”字的本义为“照镜子”，引申义为“监督”。,2）汉字的引申义,汉字字义的引申的方式：A比喻引申。例如：“网”本指罗网，比喻引申指法网；“昏”本指日落昏暗，比喻引申指人的昏暗；B借代引申。例如：“丝”借代指琴瑟；“竹”借代指笛箫；C词性变化。例如：“雨”本义指下雨下雪，作名词指雨水；“树”本义指种植，引申指树木；,2）汉字的引申义,D词义的扩大或缩小。例如：“菜”本指草本蔬菜，引申指所有菜肴，词义扩大；“父”原来是成年男子的统称，后来指生父或养父，词义缩小；E由抽象到具体。例如：“张”的基本义是张开，扩大，引申为睁大眼睛之意；F由具体到抽象。例如：“道”本义是道路，引申指实现某种目的的方法和途径。,3）汉字假借义,假借义有两种方式：“本无其字”假借和“本有其字”假借。“本有其字”假借：在汉字使用中，有的词原来有专门表示它的汉字，但是因为假借，原来的汉字逐渐不用了，而改用假借字。如“陜”是“狭”的本字，后来借异体字“狭”来表示了。,“本无其字”假借指汉语中的一个词始终没有自己的本字，只是用假借字来表示。例如，今天的代词“其、我”等都是假借而来。“本无其字”的假借会形成汉语中的同形同音词，如“花”的本义是指名词“花朵”，假借作花钱的“花”，“花钱”义就是“花”的假借义。“其”、“耳、之”的本义都是表实义的，都被假借作语气词用了。,五、汉字教学理念,解决四方面的问题：首先是教外国人学汉字要教什么？第二，教师应该具备哪些汉字学知识和汉字教学理论知识？第三，教外国人学汉字，可以采用哪些方法和技巧？第四，外国人学汉字有哪些特殊性？,卞觉非在汉字教学:教什么?怎么教?（语言文字应用，1999年第1期；）中谈到：“汉字保留了古代汉语的词语,保留了古代圣贤的语录，保留了古代优秀的诗词歌赋、格言成语,保留了古代汉语特有的语法格式,并把它们中的一些成分原封不动地保留在现代汉语之中。汉字与汉语简直难解难分。一个外国学生,如果真的要学好汉语，成为汉语方面的高级人才，我想，不学习、掌握汉字简直是不可能的，把汉语学习跟汉字学习对立起来的做法也是不可取的。事实上，汉字已经成为汉语特定的组成部分，学习汉字就是学习汉语；若要学好汉语,必须得学习汉字。”,教外国人学汉字应包括哪些内容,1.教学生全方位学汉字，建立汉字的字感 学外语要逐渐培养对该语的语感，学汉字要培养汉字的字感，要形成汉字的字感，就必须全方位地学习汉字，不只是学习汉字的认读、书写、使用，还要熟悉该汉字的形音义之间的关系，尤其是那些基本构字部件的约定俗成的音义关系和它们参与造字时的构形特色、表音特色、表义特色等。要让学生做到在学习完一些基本字后，能推理出一些新字的形音或形义关系。,例如：门：这是个象形字，古代表示可以对开的两扇门；“门”字的构字能力极强，如“问、闻、闷、阅、们、间、闲、闭、闯、闪”等；“门”作为部件，除了“们”字在右边表音，其他的字都是“门”内加上别的构字部件，在“问、闻、闷”中，“门”既表义又表音，而在“间、闲、闭、闯、闪、阅”等字中，“门”表义。而且，“门”的位置多为外包围型。,1.1见形知音读,见形知音就是看见汉字的字形要能读出它的发音，这是具备汉字字感的条件之一。要让外国人做到见形知音很难，因为汉字字形的表音功能是比较差的，虽然有很多形声字，但是汉字中很多充当声符的部件本身就可以表示不同的发音，如：1）台ti：抬、胎、苔、殆、怠、迨taidai；治、笞、饴、怡zhi chiyi；冶y。,汉字记录汉语的音节时是偏向表意的，汉字的字形与字音之间的联系是间接的，古人在创造汉字字形时主要还是表意的，音是约定俗成的。如“目”字的甲骨文字形就象一只眼睛的形象，它的发音则是约定俗成的，在中国不同的方言中“目”字的发音可能就不同，但写在纸上却都相同。,汉字字形与字音之间关系的复杂性增加了学生见形知音的难度，但如果逐渐掌握一些汉字表音的规律，见形知音的能力就会越来越强，见形知音能力的具备是有字感的标志之一。获得汉字字感需要学生自己发现汉字的表音特点、加强记忆，更重要的还需要教师用科学有效的方法帮助学生尽快建立汉字字感，使汉字学习步入良性循环的轨道。,1.2 见形知义认,一个汉字的字形往往储存着字义的信息，所以，如果知道汉字字形表义的规律，那么学生就有可能根据字形结构猜出字义或部分字义,这就是汉字不同于其他文字的特色。学生首先要了解汉字字形表义的一些特点，然后要记忆一些常用的、构字能力强的字形所表达的字义，比如“禾”的古字形像谷穗下垂的样子，代表农作物；“酉”本像酒坛的形象，有“酉”的汉字都跟发酵、酿造有关，如“酒、酝、酿、醋、酸、酷”等。,受汉民族思维与汉字造字方法的影响，汉字呈方块形。古代汉字反映了古人创造汉字时“近取诸身，远取诸物”的具象思维，所以很多与人的身体有关、与自然植物有关、与动物有关、与生活所需器物有关的常用词都以象形、指事、会意为主。例如：与人有关的“人、大、口、尸、身、子、女、母、手、目、耳、自（鼻）、齿、止、页”等；与自然植物有关的“木、禾、竹、不、来、米”等；与动物有关的“牛、羊、马、鹿、它、能、隹、犬、豕”等；与生活有关的“衣、酉、冒、车、鱼”等都是象形字。会意字如“从、众、友、多、男、出、各、稻、麦、朋、家”等。指事字如“上、下、本、末、刃、寸”等；,具象思维注重联想，能赋予具体的形象以抽象的意义，所以古人用形声、假借的方法造了大量的形声字。现代常用汉字已经符号化了，跟古代汉字相比，从很多现代常用汉字的字形很难直接看出它们的表意性。简化字的推广和使用，汉字的理据隐藏得更深，但学习汉字必须了解汉字的理据，这样对于形成见形知义的能力会有帮助。,1.3 听音写形、知义写,跟非汉字圈的学生比，汉字圈的学生书写汉字不太难，但听音写形、知义对所有的留学生来说都一样难。因为要做到听音写形、知义，必须先熟悉汉语的语音特点，必须熟悉汉字的构形和表义特色，还要具备一个已经形成的心理字库和汉语词库。汉字中存在着很多的同音字，所以单独听一个音节可以写出很多个汉字，比如听“l”这个音节，我们能写出“荔、立、例、利、历、丽、吏、栗、厉、励、粒、莉、隶、砾、力”等十几个汉字。但具体需要哪个汉字，还得依赖它前后搭配的词。如听到“mil”、“lsh”。,汉字难记、难认、难写，尤其写汉字，是最难的。其实，如果科学地学习汉字，全面学习形音义，逐步建立汉字的字感，无论汉字的写还是认、读，学起来都会变得轻松有趣。不会写汉字，也可能形成一定的字感，比如听音知义，但是，一个能写汉字的学生，他/她的字感最后一定会强于那些只能说和听汉语的学生。会写汉字，意味着汉字的结构知识在学生的大脑中已经形成了系统性，这有助于学生对汉字的理解和进一步学习。对于那些能说汉语，也能听汉语，但不会写汉字，也不会认汉字的外国学生，随着学习的深入，他们汉语听说的优势很快就会丧失，最明显的就是体现在用汉语阅读和写作方面，能写汉字，对汉语阅读是有很大帮助和影响的。,1.4 类推相关汉字的音义,一个拥有汉字字感的学生在学习或见到新的汉字时能主动去类推相关汉字的音义。比如学“病”字时，可以同时学“疾”字，虽然“疾”是丙级字，但这两个汉字结构与意义的相似性以及“疾病”一词的使用，让学生一起学习，有助于记忆，让学生归纳出“疒”字头的字都跟疾病有关，那么在学“痛、疼”等甲级字时，可以进一步熟悉“疒”字头的意义，再看见“疗、疯、（丙）、疲（乙）、痒、痴、瘤、瘫、痰（丁）、瘪”等汉字时，即使不知道这些汉字的读音，也能感受到这些汉字的义类。,有些汉字部件常常充当表音部件，学生学会并记住这些部件，也能类推相关汉字的音，比如“包”字读bo，在“抱（bo）、饱（bo）、刨（bo）、跑（po）、炮（po）、泡（po）、雹（bo）”等汉字中，“包”无疑都表音，只不过声母、声调不同。如果学生在学习“包”字时就能知道它具有这种造字功能，那以后见到有“包”这个部件的汉字，就能类推出大概的发音。其实，含“包”的字大都与包裹、环绕义有关，所以“包”这个部件又表音又表义。类似于这样的汉字及部件学习后掌握得越多，类推相关汉字音义的能力也就形成得越快。,类推相关汉字的音义，并不是说能类推出一个新的汉字的百分之百的音义，因为汉字的音从古到今发生了很大的变化，而且汉字部件的表意也不是几个部件意义的简单相加，有一定的表意规律。提倡的类推，是希望学生在学习汉字时建立动态的心理汉字库，而不是死记所学的汉字或部件，要能够把所学的汉字或汉字部件置于不同的汉字结构中去感受它们的作用，从而对汉字慢慢由感性认识上升到理性的归纳，这也是汉字字感形成的一个必经过程。,有人会说现代汉字几乎都是简化字，有些部件已经很难类推出该字的音或义。1956年的汉字简化方案的确在很大程度上破坏了汉字原来具有的理据，但很多简化字还是很有规律的，现代使用的简化字虽然字形的表意性减弱了，但符号性增强了，掌握这些简化的规律后，对汉字的书写和记忆还是有好处的。比如，“难”字原来写做“難”，“汉”字写作“漢”，“叹”写作“嘆”，将这些字中相同的部分统一简化写作“又”，使书写变得简单了；再如“态”原来写作“態”，简化后十分合理，成为一个形声字；再如“義”简化成“义”字，完全符号化了，但以“義”为构字部件的一系列汉字也简化了，如“议、仪、蚁、舣”等字都成了形声字，这并没什么不好。总体来说，简化字还是有规律的，学生在学习过程中依然能逐渐归纳出有助于记忆和类推的因素。,1.5 组词、造句、写作、阅读用,学习汉字的目的是为了阅读、写作和用汉语交流，所以在学习过程中应结合该汉字的实际使用情况，如常用词、常用词组、常用句子，这样会使汉字学习有语境，有语境就能令学习过程不那么枯燥，而且可以激起学生的兴趣。学汉字还要在学习完一个汉字形音义的基础上懂得用这个汉字说常用词，或者造句，能在阅读过程中清楚地把握这个汉字的意义，能自由地书写，这个书写不是说靠记忆写出汉字的字形，而是能组字成词，甚至组词成句，即我们说的写作。,很多专家学者主张学习汉语要做到字不离词，词不离句。记忆一个一个的汉字是枯燥的，但将学汉字与学汉语结合就会增加很多的生动。比如，学习“红”字，除了掌握字形、字音、字义外，如果学生有选择地知道“红色”、“脸红”、“眼红”、“红人”等词的意义，那么对他们以后使用“红”这个汉字阅读和写作是极有好处的。再如，学“熟”这个汉字，学生完全可以接受这个汉字在“这个菜还没烧熟。”和“我跟他很熟。”这两个句子中的意义。这样比单独学习“熟悉、熟练”义效果要好。,汉字本身的特点决定了教汉字离不开汉字本身所记录的音义，而且现代汉语中双音节词很多，词的能产性很强，汉字沿袭了汉语的这一特点；汉字部件也是能产性极强的，由于汉字字形的表意性，使得汉字具有简约而又丰富的特色。汉字简约是指一个方块字形就能传递出那么复杂的意思，说它丰富是指一个字形能包容很多的意义，所在联合国大会的各种语言的翻译文本中，同样的内容，汉语文本总是最薄的。汉字字形表意是直接的，但字形所包容的意义却是含蓄关联的，这可能也正是汉字在中国不可替代的原因。因此，教汉字也就避不开同时教有关的常用词，甚至是一些常用语句。,1.6 在工具书中找（形音义）查,利用工具书查找汉字也是学汉字不可少的一项内容。汉语跟别的语言不一样，很多外语词典只需要一种检索方法就行了，汉语工具书首先分字典和词典，而且无论字典还是词典都有几种检索方法，如我们常用的音序查字法、部首查字法、笔画查字法等，如果我们知道汉字的读音，常常会使用音序查字法，但是如果是不识的字，或者汉语拼音基础不太好，则常常用部首查字法，如果部首查字法也找不到，就会用笔画查字法了。,外国留学生使用汉语的字典或词典也有一个循序渐进的过程，刚开始一定是借助于用本国语编写的工具书，到了中高级才接触完全的汉语字典和词典。面对一个不认识的汉字或词，学生需要有汉字部首的概念，对汉字的构形特点十分熟悉，懂得拆分汉字，才能快捷的查找。这种能力其实还是反映了学生的汉字字感。例如，教“笔”这个汉字时，如果告诉学生该字由“竹”和“毛”两个部件组成，那么给他们“箱”字，即使不知道读音，他们也懂得先将这个字拆分为“竹”和“相”两部分，在这样的基础上学习部首查字法就很快了。,