神经外科基本知识培训课件.ppt
神经外科基本知识培训,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,神经外科基本知识培训神经外科基本知识培训36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生神经外科基本知识头皮的解剖头皮的解剖:依次为皮肤,皮下组织,帽状腱膜,腱膜下层,骨膜。1.皮肤:特点厚而致密,血管及淋巴丰富,内含大量的汗腺、皮质腺、毛囊及头发,发根穿过真皮直入皮下组织内,因而易于隐匿细菌。,初任教师课堂管理的有效性是有效课堂教学的前提，是衡量教师专业发展水平的重要指标。文章通过研究发现，初任教师对课堂管理问题缺乏研究和反思；职前教育课程设置不合理，忽视了教师课堂管理能力培养；任职学校不重视，选拔指导教师不严格；初任教师教学期望与现实出现偏差等因素是导致初任教师课堂管理低效的重要原因。为此，需要采取加强课堂管理反思、改革职前教育课程、任职学校严格选拔指导教师等措施解决初任教师课堂管理低效问题。初任教师是指在学校任职13年的教师，由于任职时间短，又称新教师。初任教师受过系统完整的教育，年轻有活力，工作积极性高，是教师队伍中的新鲜力量，在学校未来发展中扮演着重要角色。一教师有效课堂管理与课堂教学效果、教师专业发展水平之间的关系 1教师有效课堂管理与课堂教学效果的关系 课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理是有效教学的一部分，是教师比较关心的问题。1有效的课堂管理决定着课堂教学成效，是教师顺利实现教学目标的重要保障。课堂管理从本质上说是为了教学。课堂管理与课堂教学效果之间是相互联系，相互影响的。教育实践中课堂管理与教学是融为一体的，不存在有管理无教学的管理，也不存在有教学无管理的教学。有效的课堂管理通过协调师生关系，制定良好的班级制度，调节班级结构，促进师生课堂互动等为教师的教和学生的学创造良好的条件和环境，它贯穿于教学活动的始终，是影响教学效率和质量的重要因素。无效的课堂管理不仅阻碍教学目标实现，影响课堂教学质量，还困扰着教师正常教学秩序的进行。而初任教师不能认识到课堂管理和教学效果之间的关系，往往顾此失彼，管理低效。因此有必要提高其课堂管理有效性。2教师有效课堂管理与教师专业发展水平的关系 教师课堂管理的有效性是衡量教师专业发展水平的重要指标。这主要是因为教师专业的发展不仅仅是教学水平的提高和改进，掌握课堂教学规律，懂得课堂管理策略，会使用课堂管理技术也是教师专业发展的应有之义。教师积极有效的课堂管理可以帮助教师实现教学目标，提高教学质量，从而提高教师专业发展水平。反之亦然。而教师专业发展水平如何也影响其课堂管理效果。因此他们之间是相互联系、相互促进的关系。二初任教师课堂管理低效的成因分析 1初任教师对课堂管理问题缺乏研究和反思 初任教师作为课堂管理主体，必须具备调控课堂行为、协调解决课堂问题、优化课堂环境等能力。然而研究发现，初任教师在面对课堂管理中的复杂问题时显得苍白无力。在具体教学实践中初任教师把更多的时间和精力放在学科教学上，却很少意识到自身课堂管理中问题，即使在教学中遇到问题，也只是消除问题，而不去思考引起此问题背后的原因。只消除问题，不对问题进行归因分析；只是缓解了问题的发生，不能从根本上根除问题，防止此类问题再次发生。此外，初任教师只认识到教学反思的重要性，而没认识到课堂管理反思的必要性。出现该问题的主要原因：一方面是由于教学的地位在教师心目中高于课堂管理的地位，另一方面原因是初任教师认为课堂管理是班主任的事与自己无关，课堂管理问题是由于班主任管理不到位造成的。初任教师任职时间短，应通过对班级管理问题进行研究并以此积累经验和智慧，了解和掌握课堂管理规律，提高课堂管理的有效性。2职前教育课程设置不合理，忽视了教师课堂管理实践能力培养 正如新任教师所说的“在一年的教学工作中，我觉得教师的班级管理和管理学生的能力，要比教学能力更加重要，应该得到重视。”2而当前教师教育课程设置方面存在缺陷，重视教学技能训练，忽视课堂管理方法学习。许多师范院校的培养方案中把课堂管理课程列为选修课，并且课时也少，在教师基本教学素质考核中也没有把学生驾驭课堂的能力作为考核指标。同时在教育实习中，重视学生教学能力的训练，忽视了学生课堂管理能力的培养。众所周知，教育是一项重要实践活动，缺乏实践的教育是不存在的。初任教师在职前教育实习中缺乏系统的课堂管理指导，也缺少参与班主任课堂管理的实践机会和经历。由于以上原因，初任教师在任职后面对课堂管理中复杂问题素手无策，这时有的教师采取回避问题，开始怀疑自身能力，有的教师因为无法解决问题从而对课堂管理失去信心。3任职学校不重视，选拔指导教师不严格“学校是教师成长的摇篮”。起初的校内支持、帮助对初任教师至关重要，其中，校长和指导教师是关键。3但是笔者在访谈中发现部分校长认为：“初任教师在大学受过良好的师范教育，他们有丰富的教育理论和和实践，对于胜任课堂管理绰绰有余”。由于学校领导过高的估计初任教师课堂管理水平导致指导教师指派上任意，随意性大，不考虑初任教师的真实专业需求，只是为完成任务而选派指导教师。学校在选派指导教师时没有严格的标准和程序，任命前也不进行系统培训，对于指导教师指导的实际效果也不进行监督和评价。因为没有经过严格选拔，学校对指导效果也没有严格要求。有些指导教师没有详细指导计划，缺乏辅导方法和经验，业务水平不高，在指导初任教师时不尽心尽责，故意推卸责任，对初任教师不严格要求，放任自流。这样导致初任教师的课堂管理水平在无效和放任指导下得不到真正提高。4初任教师自我教学期望与现实出现偏差 初任教师入职初期处于热情高涨期，自我期待较高，想法不合实际。这个阶段往往为出成绩以获取领导和同事认可而忽视了课堂管理应遵循的规律。在课堂教学中表现为重教学轻管理，重结果轻过程。由于初任教师自我教学期望过高，盲目乐观自信，自认为师范生阶段受过系统完整的教育理论熏陶，对于课堂教学中出现的复杂问题，过于自信甚至自负的认为用掌握的科学理论和方法足以解决现实问题摆脱困扰。但现实是复杂多变的，不进水不知水深，理想不等于现实，理论不等于实践。初任教师忽视了理论要转化为实践需要时间，需要过程。当期望与现实出现偏差时，由于初任教师缺乏运用理论分析实践问题的经验和智慧，会作出不理智的行为，不但不益于课堂管理问题解决，还加重问题的产生。有些教师把课堂中难以解决的问题归结为学生问题，忽视了自身才是症结所在。有些教师不反思实践寻找有效策略就怀疑所学理论的真伪，结果是问题依然存在。三提高初任教师课堂管理有效性的对策 1初任教师要加强课堂管理反思，进行叙事研究 没有反思的教学不可能是深刻的，没有反思的教师不可能成长。美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识4。那么教师应该通过什么途经进行反思呢？当前叙事研究逐渐成为教师反思课堂问题的有效途径。初任教师进行叙事研究就是以自己课堂管理实践为出发点，通过对课堂管理活动进行描述分析，深入挖掘隐藏在教育问题背后的教育理念、教育理想、教育理论，以揭示教育的价值及规律。在具体教育实践活动中，初任教师应开展叙事研究，通过审视自身课堂管理过程，梳理课堂管理中的突出事件，深刻分析自己的教育教学特点，反思课堂教学时的管理风格，深刻剖析自身课堂管理行为和学生反应行为，以此为课堂管理问题研究切入点，及时矫正自身课堂管理不良行为，积极寻找课堂管理规律，完善自身知识结构，提升课堂管理水平。2改革职前教育课程，重视教师课堂管理能力培养 职前教育在初任教师培养中发挥着重要作用。担当职前教育重任的师范院校由于课程设置不合理，导致初任教师知识结构不合理，进而导致初任教师课堂管理低效。因此，要提高初任教师课堂管理有效性，必须改革职前教育课程。现行课程设置除了教育学、心理学、学科课程、人文课程外，应重视课堂管理课程设置，变先前课堂管理课选修课为必修课，此外，师范院校不仅要重视学生基本教育教学技能的训练，还要有意识培养他们课堂管理的能力并提供锻炼机会和实践岗位。一方面要求实习指导教师对学生课堂管理实践进行系统恰当指导，另一方面还要为他们提供担任班主任的机会，并要求严格书写课堂管理反思。在实习课程考核方面，教学技能考核与课堂管理并重，以引起学生对课堂管理实践的重视，而不只是流于形式。3任职学校要严格选拔指导教师，重视初任教师培养 教师课堂管理经验的来源主要是直接经验和间接经验。初任教师任职时间短，直接经验较少，要想快速高效发展，获得外部支持是最佳途径。在这里任职学校要为初任教师安排优秀指导教师，优秀指导教师并不是任何教师都可以胜任的，学校要制定优秀指导教师标准，严格选拔优秀指导教师。为提高优秀指导教师指导的有效性和质量，学校要对优秀指导教师指导过程和结果进行评价、监督和跟踪，要给予奖励和惩罚。此外，学校还要建立优秀教师与初任教师课堂管理经验交流制度，使初任教师及时学习先进的课堂管理经验。4初任教师要去除先前观念影响，使自己教学期望符合实际 初任教师要树立正确的教师专业发展观，了解自己所处专业发展阶段。在任职前，要正确客观的评价自己，要认识到理论与实践的差距，理想与现实间的矛盾，对未来从事的职业有合理的期待和科学的生涯规划，认识到自己职业的性质和特点，预测未来职业中出现的各种问题并做好迎接困难的心理准备。初任教师教学期望要符合教学实践要求，期望目标要适中，这样有助于树立正确的专业态度，面对理想与现实的落差，不要气馁，以正确的心态面对。遇到课堂管理中棘手问题要抱着学习的态度向优秀教师学习课堂管理方法。高职计算机英语是重要的专门用途英语，是对高职计算机相关类专业公共英语的有效补充，是高职计算机专业广泛开设的重要基础课程。为了更好的培养计算机专业学生的计算机英语水平，尤其是专业英语能力，必须要对目前的计算机专业英语进行有效的改革。1高职计算机专业英语的培养目标 任课教师在设置高职计算机专业英语教学目标时必须要从学生工作情景中的实际需要英语的能力出发，结合所授课学生的英语基础情况，高职学生在学习计算机专业英语后要达到如下目标：掌握基本的计算机学科专业英语词汇、掌握各种语言和操作中的英语提示和含义、阅读计算机相关的专业文献和使用说明、提升学生专业计算机英语文献的查阅能力和专业工作中的英语对话和交际。在设置了教学目标以后，所有的教学活动都依照目标来展开，如教学活动的展开、课程的评价体系等等。2当前高职计算机专业英语教学中存在的问题 2.1学生对专业英语课程兴趣不大 目前高职学生对计算机专业英语课程兴趣不大的原因分为内因和外因。内因主要是学生本身英语基础素质不高，在词汇量的掌握和基本的语法、书写方面存在较多的困难，专业英语的学习和教学比公共英语对学生英语能力要求更高，很多学生在学习计算机专业英语初期就产生的逆反和畏难的心理，这对后续的学习是相当不利的；外因主要是专业英语课程的设置时间不合理，很多高职学院把计算机专业英语安排在第五学期，由于高职的学习是三年制，第五学期学生的学习态度和兴趣是最低的，他们要迎接即将到来的专业顶岗实习和工作的落实，学习精力有较大的分散，这也直接影响了学生对计算机专业英语的学习。2.2专业教师教学方法和理念落后 目前各大高职学院讲授专业英语的教师主要是计算机专业教师承担，他们在对语言的讲授方面还是延续了讲授的方式，既没有在课程上与学生有有效的互动，又没有利用现代的教学和信息化手段。计算机专业英语课程兼具有专业和语言课程的双重属性，必须要掌握语言教学和学习的规律，采取多种先进的教学手段来丰富教学。当前的学生已经不适合传统的教学模式，传统45分钟的讲授很难吸引学生的全程注意力。2.3教材编排不利于教学 市面上使用比较多的高职计算机专业英语教材内容上多以计算机学科的各分支领域为基本单元，课程内容主要的编排体系是文献阅读、新词的解释和课后习题，这种教材的编排和内容过于偏重计算机专业理论，却忽略了专业英语最原始的基本功能交流和互动。比如：教材介绍了计算机软件工程领域的理论知识，学生却不知如何撰写和阅读软件英文文档，对实用性的专业英语不认识、不会用。3创新教学手段在计算机专业英语中的实施 教学创新通常是指在教学过程中运用新的教学计划、新的教学大纲、新的教材和新的教学方法，结合新的教学理念进行实验教学，为学生提供新的教学服务，提高教学质量过程的创新。为了改变传统的教学模式，提升学习学习专业英语的兴趣，对专业英语课程内容进行有效的整合，在高职计算机专业英语中进行有效的教学手段的创新有着现实的意义。高职专业计算机英语教学创新手段可以从几个方面去实施。3.1“翻转课堂”教学的实施 在组织翻转课堂教学模式下的高职计算机专业英语教学实践的过程中，我们意识到建构主义其实是分析、设计翻转课堂教学模式所应遵循的基本理论，也是学习模式设计的基石，“翻转”只是促进知识内化的手段。“翻转课堂”创新教学手段的实施分为三个阶段。首先专业计算机英语授课教师需要把该课程的相关的资料，如与计算机专业英语和相关的英语网络视频资料、网易公开课和可汗学院呢公开课中关于该专业的视频、教师根据每一章节制作成功的PPT等资源，公开提交到学院的公共教学信息平台上。每一次课指定学生课前阅读和学习相关的导入课程；然后是重要的课堂阶段。在课堂上教师对基础知识的延伸、深化，主要任务是引导学生将学习内容系统化、完整化，构建完整的知识体系。根据每次课堂传授的主题和教学目标。计算机专业英语课堂学习活动组织形式有针对性的可以分为主题式、习题式和混合式三种，专业应用性较强的如科技论文写作、阅读、翻译可采用主题式或混合式，而基础理论性较强的如术语、词汇构成、数学表达式、语法练习则可以采用习题式的课堂形式。根据教学内容采取不同的教学组织形式，一方面可以把教师从繁重的体力劳动中解脱出来，另一方面提升了学生自主学习的积极性，相反效果比教师满堂灌的效果要好得多；最后是“翻转”课堂教学的评价和反馈。计算机专业英语教师对整堂课的学习内容进行总结，对知识脉络进行梳理，尤其是学生工作相关的重点技能和词汇进行强调，教师对学生本次课程学习成果和课堂协助的表现做评价，并要求学生通过网络教学平台把学习成果上传到网上，让学生之间互评共享，通过促进学习，这也是在另一方面体现了合作学习的重要性。3.2任务驱动型教学的实施 任务驱动型教学是在20世纪80年代发展的一种新兴教学途径，强调“做中学”的语言教学方法。该方法以完成具体任务的欲望为动力，以“做事”为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务教学法必要掌握三个基本原则：以任务为中心、以解决问题为目标、教学中以学生为主题。计算机英语专业教师在设任务时候要注意设置的任务是真实的，这些任务之间是有着天然联系的，遵循循序渐进的原则，并且学生通过这些任务可以掌握实际的技能和知识。以网络生活中的通讯工具和联系方式为例进行驱动教学。这个主题的教学目标为：了解日常生活的通信工具名称，增加专业英语词汇量，能认识和熟练书写相应的专业术语。教学的实施：分组可采用自由组合或教师指定的方式，每组6-8人，每个小组选出一名组长，负责任务分配和协调。网络搜索引擎、字典、课本、翻译工具。教学的任务和反馈：每个小组选派一个成员汇报本组的完成情况和查找到的词汇和句子，说明词汇或句子的含义，领读一遍，并将纸质稿上交给老师。该任务选取了与学生生活息息相关并且非常熟悉的题材，很多对网络通信比较感兴趣，因此热情比较高，容易接受新的词汇和句子，有助于提高学习效率，85%的同学在下课后就全部记住了所有上课用过的这些单词，而且知道基本用法，能够书写正确完整。任务型教学完全达到了本次课程的教学目标和要求。3.3微课教学的实施 微课是当前在高职学院用的比较多的一种教学方法，微课和传统的教学方式最大的区别就是微课把每一门课程的教学重点和要点进行分解，把若干个教学知识点或者是技能进行制作成多个完整的教学过程的视频资源，每个微课资源的内容包括教学的引入、知识的讲解、练习和教学反馈。下面以计算机英语中常见的一部分“computer hardware（计算机硬件）”中的“personal computer（个人电脑）”为例，来进行微课教学在课前对学习的内容进行探讨。通过观看有关PC的英文视频，其中有最新的Table PC即平板电脑，以及pocket PC即掌上电脑，从而激发学生的求知欲，观看微课以后，教师提出了关于PC的五个问题，分别关于Desktop Table PC、Ultra Mobile PC、Pocket PC。带着通过观看微课后的问题进入本次课程的学习。4结语 提升高职教育水平必须进行有效的教学改革，教学手段的创新是教学改革重要的载体。高职计算机英语教师应该分析当前教学中出现的问题，不断学习新的知识和信息化教学能力，全面提升教学水平，培养更好服务于区域经济的计算机专业人才。,神经外科基本知识,头皮的解剖头皮的解剖:依次为皮肤,皮下组织,帽状腱膜,腱膜下层,骨膜。1.皮肤:特点厚而致密,血管及淋巴丰富,内含大量的汗腺、皮质腺、毛囊及头发,发根穿过真皮直入皮下组织内,因而易于隐匿细菌。,头皮的解剖2.皮下组织:位于皮下和帽状腱膜之间皮下组织由具有连接皮肤和帽状腱膜的致密纤维性小梁,将皮下组织分隔成许多小叶,其间充满脂肪、血管和神经。纤维性小梁把皮肤和帽状腱膜层紧密结合宛如一层。头皮自颅顶撕脱时,常将此三层一并撕脱,使颅骨骨膜暴露。,头皮的解剖3.帽状腱膜:为白色坚韧的膜状结构,前连额肌,后连枕肌,侧方与颞浅筋膜融合,头皮的解剖4腱膜下层:为薄层疏松结缔组织,与颅骨外膜疏松结合,其中有许多导血管与颅内静脉窦相通。化脓感染时,感染可沿导血管延入颅内静脉窦,引起颅内感染或栓塞。,头皮的血管、神经及淋2神经:除面神经分布于额肌、枕肌和耳周围肌外,颅顶部头皮的神经都是感觉神经。额部皮肤主要由三叉神经第一支眶上神经和滑车上神经分布。颞部皮肤主要由三叉神经第三支下颌神经的耳颞神经分布。耳廓后面的皮肤由颈丛的分支耳大神经分布。枕部皮肤由第二颈神经的枕大神经和颈丛的枕小神经分布。如枕大神经附近的癜痕、粘连可引起枕大神经痛,脑膜脑的表面有三层被膜由外向内依次是硬脑膜、蛛网膜和软脑膜。1硬脑膜由两层坚硬致密的胶质纤维构成,缺乏弹性,在两层之间有薄层的网状组织,有血管和神经从中通过。其外层附于颅骨内表面,称为骨膜层,内层则称为脑膜层。,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。黑格尔32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。普列姆昌德33、希望是人生的乳母。科策布34、形成天才的决定因素应该是勤奋。郭沫若35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。洛克,
