教育局教科室培训资料：课题结题报告撰写案例选编.doc

课题结题报告撰写案例选编县教育局教科室编者按为了指导全县课题研究更加规范、引导教师科学地撰写结题报告，我们分类选编了部分结题报告作为案例供各课题组参考。各课题研究人员平时也要注意搜集、学习，在平时的研究中注意思考和探索，以进一步提高课题研究质量。案例之一：调查报告类的结题报告写法对南京市6所小学优秀教师人格特征的测试报告 一、问题提出教育活动是对人的再生产活动，它不同于对物的生产，教师的人格特征会对教育活动和教育对象的心理产生影响，这已成为共识。这一共识达成之后，接下来人们想探究的问题是：一名优秀的教师又应具备什么样的人格特征呢?“Ryans(1960),Rushton(1972)，万云英(1981)、韩进之(1989)刘兆吉(1980)等人从不同的角度来研究教师的人格特征。虽然研究的角度不同，内容各异，但对成功的教师应该具备如下的人格特征则达成了共识：坚定自信、意志顽强；冷静沉着、深思熟虑；兴趣广泛、幽默风趣；愉快活泼、聪慧豁达；机智严谨、果断刚毅；民主公正、热情开朗；平易近人、助人为乐等等。”这些研究无疑对优秀教师应具备哪些人格特征作出了回答，但这一回答是完美的、理想的，也是抽象的，它所描绘的是一个理想中的“不食人间烟火”的教师的形象，距现实生活中的教师的实际有很大距离，也许每个教师终其一生为此努力也达不到这样的要求。正如心理咨询界有关心理咨询者应具备哪些品质的讨论一样，“人们推荐的有效咨询者的品质种类之多、要求之高令人吃惊。它们包括：安全感、客观性、人格整合程度、人情味、直觉能力、洞察力、耐心、善解人意、创造性、想象力等等。海伦和希尔开玩笑说，没准还应该加上一纵身就能跃上高楼的能力。显然，要完满地具备这些品质，咨询者须得是个超人和完人。”当然，上述研究结果指出了教师自我完善的方向，但是，我们迫切想知道在现实的教育实践中，哪些人格特征是教师应具备的最重要的人格特征。因此，笔者想从实证研究的角度调查在现实的教育实际中那些为人们所普遍承认的优秀教师所具备的人格特征，以试图回答这一问题。实际上，笔者并不是有这一想法的第一人，我国有学者研究了有成就教师的个性特征(秦建平，1992)，但其研究样本较小，对有成就的教师的评定仅依据获奖这一项标准，且进行16PF测试时是否排除了社会赞许倾向未见详细介绍，因此本研究想扩大样本、用教育生态学的研究方法对优秀教师的人格特征进行研究。这一研究对学校教育工作、教师的选拔和培训以及教师自身的提高有所启示。二、研究方法 (一)研究对象本研究在南京市城区以整群抽样的方法随机抽取了七所小学(可分为三种类型)的325名教师，后来由于有一所小学校长未能提供对优秀教师的提名，因此，实际被试284名，年龄范围为1959岁。其中女教师247人，占总数的87%，男教师37人，占总数的13%。所调查的教师中，451%为中师学历，486%为大专学历，21%为本科学历，42%为高中学历。(二)研究方法1 测量法。鉴于我国学者对常用的四种人格量表的研究表明，16PF对16种共同人格因素贡献最大，且较适合于对正常人的人格作深入的、一般的了解，因此本研究选用由美国伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔教授(Raymond B.Cattell)编制，我国华东师范大学戴忠恒、祝蓓里1988年修订的卡氏16种人格因素量表对教师进行测量。需要说明的是：本研究涉及测试优秀教师人格特征这样一个非常敏感的问题，如何获取真实可靠的数据成为一个难题。我们在研究中运用教育生态学的研究方法以确保获得真实、可靠的数据。教育生态学的研究方法要求“在教育的生态检测时，要十分重视生态背景。使被检测者处于正常的环境条件下”我们主要采取了以下措施：(1)不是仅仅对优秀老师进行测试，而是对全体教师进行测试，以消除及可能出现的社会赞许效应。(2)事先并不告诉教师本研究的真实目的，而是说我们正在进行有关不同职业者人格特征的调查，我们负责调查小学教师的人格特征；(3)向老师承诺：该测试结果和说明将在一周内直接返还个人。为使老师确信，我们在测试前给每个老师发一个信封，要老师在信封上写好自己的收信地址(可以是学校的地址，也可以是家庭地址)；(4)为调动教师的积极性，我们边发信封的时候还边说，这个测试要是专门去做，要花几十块钱，这个钱谁都掏得起，但在这里做至少可少跑一趟。(5)本研究测试员具硕士以上学历，并熟悉16PF的测试要求和程序，使用统一的指导语。    2文献法。查阅各个学校档案，了解各个教师在最近五年以来的获奖情况。    3问卷法。用于校长评定该校优秀教师。个别进行，主试讲明研究目的，消除校长可能有的顾虑，征得校长同意后，将事先准备好的教师名单提供给校长，对校长说：“请在贵校教师名单上圈出您所认为的优秀教师的名字。您认为有几个就圈几个。我们只用科学研究，一定保密。”两名校长(或一名校长一名书记)分开提名。    (三)数据处理   116PF测试结果用根据华东师范大学戴忠恒、祝蓓里1988年修订的卡氏16种人格因素量表评分标准编制的16PF分析软件处理。2用SPSS/PCV80统计软件进行其它所有数据的统计处理。三、结果与分析严格说来，我们无法对优秀教师作出界定，因为对优秀教师的判断是一个价值判断，不同价值取向的人有不同的标准。为了进行比较，我们必须得出我们对优秀教师的操作性定义。我国学者在研究这一问题时，有的仅以获奖作为“有成就教师”的指标，有的仅以校长提名作为优秀教师的指标，笔者在与有关人员讨论时，深感仅以一个维度作为优秀教师的标准是很不全面的，因此在本研究中，我们增加了一个综合性的维度，将优秀教师定义为：同时被两名校领导提名且在近五年内至少获得过一次市(地级市，下同)级以上奖励(含综合奖、教学奖、科研奖、管理奖等)的教师(称为全面型优秀教师，简称全面型)。这一操作性定义是与有关教育科研人员以及小学校长和特级教师讨论后得出的，这一操作性定义兼顾了教师的业务水平和教师的师德修养、平时表现，还尽可能排除一个校长由于个人情感的因素而影响提名的代表性。很显然，这一操作性定义未能涵盖学生、家长等对优秀教师的看法。此外，由于可以从不同的角度来评定优秀教师，因此我们也比较了其它标准同时被两名校长提名(称为校长提名型优秀教师，简称提名型)、在近五年内至少获得过两次市级以上奖励(称为获奖型优秀教师，简称获奖型)下的优秀教师与一般教师的人格特征的差异。(一)全面型优秀教师与一般教师人格特征的比较表1 全面型优秀教师与一般教师人格特征的比较人格特征优秀教师(36人)一般教师(248人)Z值平均分标准差平均分标准差乐群性6.811.776.101.952.04*敏感性6.971.786.101.822.71*感情与机警4.501.465.231.64-2.51*怯懦与果敢4.921.525.761.77-2.72*从上表可以看出，全面型优秀教师的人格特征与一般教师的人格特征相比，在16种根源特质上，只有两种特质有显著的差异，即优秀教师的乐群性、敏感性显著高于一般教师，在次级人格因素方面，优秀教师的感情与机警、怯懦与果敢的得分显著低于一般教师。 (二)提名型优秀教师与一般教师人格特征的比较表2 提名型优秀教师与一般教师人格特征的比较人格特征优秀教师(55人)一般教师(229人)Z值平均分标准差平均分标准差敏感性6.931.696.031.833.30*实验性4.931.365.581.67-2.70*独立性5.071.915.601.70-2.01*感情与机警4.671.485.2410.66-2.34*怯懦与果敢4.911.595.831.75-3.57*从上表可以看出，提名型优秀教师的人格特征与一般教师的人格特征相比，存在以下差异：在16种根源特质上，优秀教师的敏感性显著高于一般教师，实验性、独立性显著低于一般教师；在次级人格因素方面，优秀教师的感情与机警、怯懦与果敢的得分显著低于一般教师。(三)获奖型优秀教师与一般教师人格特质的比较表3 获奖型优秀教师与一般教师人格特征的比较人格特征优秀教师(61人)一般教师(223人)Z值平均分标准差平均分标准差乐群性6.661.736.071.982.11*    从上表可以看出，获奖型优秀教师的人格特征与一般教师的人格特征相比，只有一种特征有显著的差异，即优秀教师的乐群性显著高于一般教师，其它方面均无差异。    (四)2优2奖教师与0优0奖教师的人格特征比较    同时被两位校长提名且在五年内获过2次以上奖(称为2优2奖教师)与未被一个校长提名且在五年内从未获奖的教师(称为0优0奖教师)的人格特征有何差别呢，我们进行了比较。表4 2优2奖教师与0优0奖教师的人格特征比较人格特征2优2奖教师(28人)0优0奖(146人)t值平均分标准差平均分标准差敏感性6.861.946.081.852.02*感情与机警4.461.555.151.72-1.97*怯懦与果敢4.821.475.641.77-2.31*    从表4可以看出，2优2奖教师与0优0奖教师的人格特征相比，在16种根源特质上，只有一种特质有显著的差异，即2优2奖教师的敏感性显著高于0优0奖教师，在次级人格因素方面，2优2奖教师的感情与机警、怯懦与果敢的得分显著低于0优0奖教师。    (五)2优0奖教师与0优2奖教师的人格特征比较    同时被两位校长提名但五年内从未获过奖(称为2优0奖教师)与五年内获过至少两次奖但却未被一个校长提名的教师(称为0优2奖教师)的人格特征有何差别呢，我们进行了比较。表5 2优0奖教师与0优2奖教师的人格特征比较人格特征2优0奖教师(19人)0优2奖教师(19人)t值平均分标准差平均分标准差幻想性5.741.596.841.61-2.13*从上表可以看出，2优0奖教师的人格特征与0优2奖教师的人格特征相比，只有一种特征有显著的差异，即2优0奖教师的幻想性显著低于0优2奖教师，其它方面均无显著性差异。四、讨论(一) 优秀教师所具备的最重要的人格特征综合各种标准下优秀教师与一般教师的人格特征差异，我们可以看出，优秀教师与一般教师相比，在十六种人格特质上，只有两种特质有显著的差异即优秀教师的敏感性、乐群性显著高于一般教师，在次级人格因素方面，优秀教师的感情用事与安详机警性、怯懦与果敢性的得分显著低于一般教师。根据次级人格因素的计算公式，感情用事与安详机警性=0.2C-0.4A+0.2A+0.2F-0.6I+0.2N-0.2M+7.7，怯懦与果敢性=0.4E-0.3A-0.2A+0.3M+0.4Q1+0.4Q2，其中，A是乐群性，I是敏感性，由此可见，优秀教师与一般教师在感情用事与安详机警性、怯懦与果敢性方面的差异很可能来源于乐群性和敏感性的差异，由此可见，较之一般教师，优秀教师所具备的最重要的人格特征(仅限于根源特质)是：第一，较高的敏感性(因素I)：即细心、敏感。优秀教师具有较高的敏感性，这与卡特尔认为社会工作者具有敏感性高的特征是吻合的。此外，也与心理咨询者所应具备的品质不谋而合：在讨论“什么样的人更适合作心理咨询和治疗”这一问题时，“斯特拉普(Strupp)认为成熟、技能和敏感性这三方面的品质较为重要。”教师这一职业虽然与心理咨询是两个不同的职业，但都要非常善解人意，能细心而敏感地觉察来访者或学生的内心世界。在这里，我们是将敏感性作为人格特质加以讨论的，而加德纳(Gardner)的多元智能理论将这种特征视为一种智能，认为“人际关系智能的核心，是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。我们可以在宗教和政治领导人、教师、心理咨询专家和家长身上，观察到复杂微妙的人际关系智能的高级形式。”虽然名称不同，但都认为教师要非常敏感地察觉他人的情绪变化、内心感受等。由此可见，较高的敏感性作为优秀教师需所具备的最重要的人格特征也就不奇怪了。第二，较高的乐群性(因素A)：即开朗、热情、随和。卡特尔研究指出“教师和推销员多系高A。”优秀教师应具有较高的乐群性，这一点没有疑义。教书育人是教师的天职，在对学生施加种种教育影响的过程中，教师必然要和学生发生种种互动，良好的师生关系是教育得以顺利进行的保障。需要说明的是，上述结论是建立在一定规模的调查的基础上，要在统计意义上加以理解。人的人格是一个整体，为了研究的方便，我们将人格分成若干特质加以研究，得出上述结论，但并不等于说，某教师的人格特质具有上述特点，则他必然是优秀教师，反之，则不是。我们考察了本次调查的优秀教师，发现其中一名特级教师的敏感性得分仅为3分，另外，有56%的优秀教师的乐群性得分低于5分，84%的优秀教师的敏感性得分低于5分。因此，我们绝不能将上述结果看作是绝对的。(二) 优秀教师不是“超人”本研究得出的结果似乎与前面所介绍的成功教师应具备的种种人格特征反差较大，也与日常所宣传的优秀教师的种种优秀品质有较大出入，如何看待这一结果呢?笔者认为，第一，本研究采用教育生态学的研究方法，研究结果是可信的。关于这一点笔者将在讨论的第四部分展开论述。第二，正如宣传中的英雄形象是“高、大、全”的，而走近英雄，却发现英雄亦是凡人。同样，真实学校中的优秀教师不是“超人”，他们与普通教师之间的差异并不是十分大。 第三，本研究得出的优秀教师所具备的最重要的人格特质是从实证研究的角度、是在现实的教育实际中与一般教师的比较中得出的，而前文所述成功教师所应具备的种种人格特征则更多地是从理论分析的角度、从总结优秀教师所具备的人格特征得出的。两者的研究角度是不同的，后者更强调全面，而前者更强调什么是最重要的。    (三)校长的优秀教师观我们将校长提名的优秀教师与一般教师的人格特征进行了比较，结果发现，校长提名的优秀教师除了敏感性显著高于一般教师，感情与机警、怯懦与果敢的得分显著低于一般教师外，其实验性、独立性显著低于一般教师。从中我们可以看出，我们的校长所认为的优秀教师除了具备上述特征外，还要具备循规蹈矩、依赖性强、缺乏主见的特征，简言之，校长看重那种传统的“听话”的教师。在今天这个大力提倡创新教育和教育创新的时代，我们的学校要培养具有创造性的学生，就要求我们的教师具有创造性和创新精神(国外研究发现，教师创造性高低对学生创造力的培养是至关重要的)；要我们的教师具有创造性和创新精神，就要求我们的学校有一个宽松的教育环境。校长作为一校之长，校长本身是否具有创新精神、是否具有现代教育观是至关重要的，如果我们的校长还以循规蹈矩、唯唯诺诺、勤勤恳恳的教师为优秀教师，为学生和教师的楷模，那么，循规蹈矩的、“听话的”教师势必也会培养出循规蹈矩的、“听话的”学生，这样的学生会有多少创造性呢?在人类已步入21世纪的今天，我们的校领导的优秀教师观亟待更新。   (四)要用生态学的研究方法   本研究结果与国内有关的研究结果相差较大，其中有一部分原因是本研究和别的学者的研究在地区、被试上存在着一些差别，但其中一个很重要的原因也不容忽视。这就是在研究方法上的差异。研究优秀教师的人格特征，这是一个非常敏感的问题，国内同类研究在对被试进行施测时，未能很好地考虑排除社会赞许倾向的问题，而本研究为了获取真实可靠的数据，采取了教育生态学的研究方法、采取了面对全体教师、在真实的情景中施测、结果返还个人等措施，最大限度地避免了社会赞许倾向，因此研究结果较为可信。五、结论(一)目前城市中，优秀教师与一般教师在人格的根源特质上差异不大。优秀教师不是“超人。待添加的隐藏文字内容2(二)现实教育实践中优秀教师所具备的优于一般教师的最重要的人格特质(仅限于根源特质)是：较高的敏感性、较高的乐群性，即细心敏感、热情开朗。(三)校长的优秀教师观亟待更新。本研究结果表明，同时被两位校长提名的优秀教师与一般教师相比，除了存在着敏感性显著高于一般教师，感情与机警、怯懦与果敢的得分显著低于一般教师的差异外，实验性、独立性都显著低于一般教师，这表明在大力倡导创新的今天，校长们的优秀教师观显得跟不上时代的要求。注：吴安春、曹树：中学教师的人格发展特点及影响因素的研究，南京师范大学学报，1998年第2期，第77页。江光荣著：心理咨询与治疗，安徽人民出版社1995年第1版，第56页。王晓钧：四种人格量表的因素分析研究，心理科学，1991年第3期。吴鼎福、诸文蔚著：教育生态学，江苏教育出版社1990年第1版，第248页。美霍华德·加德纳著，沈致隆译：多元智能，新华出版社1999年第1版，第25页。黄光扬编著：心理测量的理论与应用，福建教育出版社1996年第1版，第282页。俞国良著：创造力心理学，浙江人民出版社1996年第1版，第138页。案例之二：原因对策类的结题报告写法农村初中学生辍学原因及对策研究农村初中学生辍学问题研究课题自2002年立项后，在原有对部分县调查的基础上，又对中西部地区的河南、河北、吉林、黑龙江、宁夏回族自治区和内蒙古自治区进行随机抽样调查，涉及13个县区、130余所学校。本课题的调查研究，以求真务实的精神，采用问卷、座谈、个案访谈等方法，深入农村，实地调查县教育局的领导及有关科室的工作人员、乡（镇）政府的领导、中学校长、教师、在校学生、辍学学生以及辍学生家长，尽其所能地掌握农村初中学生辍学的真实情况和相关数据，通过分析，解读农村初中学生辍学的真实原因，探讨解决农村初中学生辍学的对策。本课题的研究对于掌握农村初中生辍学问题，提高人们对控辍迫切性的认识及控辍的自觉性和责任感，推动农村义务教育健康发展有重要意义。一、农村初中学生辍学数字调查统计数据显示，我国农村初中学生辍学现象比较严重，个别县或学校辍学现象触目惊心，令人堪忧。吉林省A县1999级初中学生辍学率最低的学校其辍学率为6.88%，辍学率最高的学校其辍学率高达71.93%；B县2000级初中学生平均辍学率为48.5%。黑龙江省某县1999年入学的四年制初中学生总辍学率为67.86%，其中辍学率最低的学校其辍学率为34.7%，辍学率最高的学校其辍学率为80.85%。抽样调查河北省某地区农村初中学生辍学现状，辍学率最低的学校其辍学率为2.97%，辍学率最高的学校其辍学率为60.87%。随机抽取河南省某县三个乡镇 1999年入学的初中学生，辍学率最低的为 34.62%，最高的为64.31%，平均为42.68%。随机抽取宁夏回族自治区某县三所学校，辍学率最低的为7.6%，最高的为50%。内蒙古自治区某旗1999级初中学生总辍学率为22.921%。（本文数据均参见农村初中学生辍学研究，东北师大出版社出版，2003年版）此外，农村初中还有为数不少的隐性辍学学生。这些学生中有的由于家长反对其离开学校等原因，而留在学校，但不追求完成学业，也不把学习当成自己的任务，而是只等着拿个毕业证。这里显示的农村初中学生辍学状况，虽然只是我国部分县的部分学校的情况，但是其他许多农村学校，同这些学校处在同一环境中，有着大致相同的背景，这些数据具有一定的代表性，因而应引起有关方面和社会的高度重视。二、农村初中学生辍学的主要原因分析我们对农村初中学生辍学原因的调查和分析显示，农村初中学生辍学的原因是多方面的，涉及社会、经济、教育、家庭、文化等各个方面，导致初中学生辍学的主要原因分析如下。（一）厌学调查显示，厌学是导致农村学生辍学的最主要的直接原因。农村初中辍学生中，多数对学习产生一种厌恶的心理，由厌学走向辍学。学生之所以厌学，是“应试教育”给他们带来的极大压力，特别是对学习成绩差的学生几乎构成一种威胁。“应试教育”对农村影响比较突出，在调查中， 73的教师认为农村学校仍以升学为主，一切活动都围绕着升学率。学校的自我评价和社会评价的惟一指标也是升学率，多数县把各乡镇的中考升学率放在首位。追求升学率的后果之一就是学生压力加重。调查的辍学生中，多数认为自己学习负担很重或比较重。学习压力经常压得学生没有自由的喘息时间，除了晚作业外，很多学校都增加了午作业。对辍学生调查显示，由于考试压力而辍学的占89%，对在校生调查“学生辍学原因”时，认为考试压力大和学习太累失去了信心的，分别为89%和82%。学困生受到老师、同学、家长的三重“歧视”，对老师和同学的态度、行为异常敏感，不仅易受伤害，而且极度自卑，在家中还会经常受到恨铁不成钢但教育方式简单粗暴的家长的伤害。对一个幼小的心灵来说，还有什么比离开学校更好的逃避方法呢?考试经常排名次，班主任评语措辞又很严厉，家长看到成绩后表现出失望和不满，致使学生压力过大，逐渐产生厌学情绪，最后没办法干脆放弃学业。初中学生厌学的另一个原因是对学习没有兴趣。学生从小学升入初中后，学习的科目一下子增加到至少7科，学生无法快速的接受如此之多的学习任务。学生说，一科还没有学明白，其他学科的内容就又上来了，好像有学不完的内容在等着自己，时间长了对学习的兴趣逐渐减少，越来越觉得学习是种负担。学生在学习过程中感到最困难的科目是英语、代数、几何。调查发现，新的课程改革没有解决好农村中小学教育衔接问题，例如，新的课程改革要求的初中英语是在小学学两年英语的基础上进行的，但是很多地区几乎所有的村级小学和部分中心校的学生没有英语基础，升入初中后不能适应，学习很吃力。初中数学的学习是代数和几何分开进行的，许多学生不适应，认为代数和几何很难学。另外，农村师资质量不高，教师不能调动学生的积极性也是学生的兴趣逐渐减少的原因之一。农村学校课程与农村儿童生活经验相疏远，偏重书本知识，忽视实践和技能操作，普通教育的内容与职业教育内容未能沟通与相互渗透，引不起学生学习兴趣和积极性。另外，据在内蒙某旗对在校生的问卷调查反映，有74%的学生认为教师教学方法和教学态度不好，唯书本、满堂灌、题海战术，这也是导致学生对学习失去兴趣而厌学的重要因素之一。（二）观念落后、错位在农村，农民的观念并没有也不会随着农村的发展而同步改变。落后、错位的观念依然支配着他们的教育行为。长期落后、贫困的农村环境以及不平等的城乡待遇，作为父辈的农民，受尽了一辈子的煎熬，他们认为下一代改变这种命运的最有效的途径就是好好读书，考上大学，脱离农村，这是多数农民教子读书的价值观，也是多数农村孩子的价值追求。但应试教育给农村孩子带来的伤害比希望大得多。农村教育质量差，升学的机会远远不能和城市相比，每年能上大学的寥寥无几。农民普遍认为，中学学的东西农村用不上，如果“考不上学，还上这个学有什么用”，“能看个报、写个信就行了”，“什么时候种地都是种地，早种比晚种强”。高等学校扩招之初，农民对改变子女命运、跳出“农门”又有了一线希望，但随着高等学校的发展和人事制度的改革，这种希望又一次破灭。高等学校扩招后，毕业生大量增加，现有的就业市场，容纳不了这么大的就业人群，加之大学毕业生不包分配，实行双向选择，有相当数量的大学毕业生找不到或找不到理想工作，散落在社会无所事事，特别是家在农村的一些大学毕业生，家长无权无钱，找不到“后门”，只好赋闲在家。以前初中毕业后，如能考上中师、中专，也能分配，找到工作，现在连大专毕业生找工作都困难，何况中师、中专呢!因此，许多家长产生了供子女读书不划算的想法。农民认为，“既然上学学习已经不能改变子女的命运，何必再去读书”，还不如早点干活挣钱贴补家用。可以说，农民的这种观念，对初中学生辍学影响非常大，但也有不少农民，由于子女学习好，跳出农门的希望很大，就是举债供子女读书也是愿意的。农民重男轻女思想仍比较严重，并有广泛的影响力。在男女孩间，男孩优先，女孩次之，认为女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其读书无用，导致辍学学生中女童多于男童。在这种环境下，有的农村地区“读书无用”、“文盲无害”的错误思想比较流行，致使某些家长不积极或拒送子女上学读书。对在校生问卷调查中显示，赞同“读书无用论”观点的占75%；对辍学生的问卷调查中，有68%的辍学生认为“读书无用”对它的影响很大和比较大；教师问卷中有 62%的人认为现在“读书无用论”在农村很盛行。从调查中可以得出这样一个结论：观念的弊障是农村初中生辍学的最重要的因素。另外，长期以来，农村业余文化生活很少，农村文化处于贫困化状态。文化的贫困，强化了农村的落后观念，催化着与农村建设相错位观念的滋生，也造成了不少农村初中学生辍学，同时反过来，这种情况又会造成农村更加贫困的文化，进而又“催化”着新的初中辍学学生。这种循环还在恶性地进行着。（三）农村教育缺失农村学校教育还远没有离开应试教育，素质教育的理念还没有真正成为学校教育的指导思想，更没有成为教育的实际行为。面向全体学生，提高全体学生的综合素质，还是一句空话。教育主管部门和学校仍然以升学率作为衡量学校好坏的惟一尺度，作为奖惩学校和教师的基本依据。访谈时学生告诉我们，为了追求合格率和升学率，很多学校让教师动员学习不好的学生退学，有一些学生就是因为老师认为他们学习成绩不好，学校为了保证合格率和升学率而被劝退的。农村学校教师整体素质偏低，时有伤害学生的行为发生。近些年农村教师学历有所提高，但是，教师的实际学识水平、能力和思想素质与其学历并不完全相称，这是相当普遍的一种现象。同时也有不少农村学校教师学历并不高，内蒙某旗有40的初中教师取得大专学历，取得本科学历的教师只有89%，从专业技术职称看，初中拥有中高级职称的只占本旗教职工总数的32%，而城镇拥有中高级职称的占教职工总数的70，农村初中初级职称占55，城镇初级职称占28%。长期以来，农村送出去的本科生回不来，专科生分配回来的少，许多专任教师只能通过成人或自学考试取得合格学历。几乎有一半的教师所教学科与所学专业不对口，尤其是英语和信息技术课异常薄弱，大都是“半路出家”，直接影响到教育教学质量的提高。很多学生反映他们学校的教学质量不高，学习氛围差、教师教学方法简单、教学态度不好，学生普遍希望教师对待学生要平等、关心，不要讽刺、说难听的话，并且“不要为一点小事而惩罚学生”。在教师问卷中，有72%的教师认为“学校中存在教师体罚或变相体罚学生的现象。”调查发现，非人性化管理导致教师对工作失去热情和创造力。被调查的教师说：“管理太苛刻了，我们的工资有30%预先扣着迟到、请假都要扣工资，而早来、晚归、加班却不加工资”；“我们的周末、假期被各种各样的考试、继续教育挤满，不管有没有用，不管有没有效，反正就要考你”；“学校要求教案必须按统一的格式写满四页，写得不满不合格，格式稍与规定有出入就不合格”。机械的评价方式，很难为教师的工作和学生的学习创造好的环境，大多数教师认为自己对工作的态度认真负责，但其付出与效果却不成比例。非人性化的管理和评价，使老师对学生学习成绩的关心带有很大的功利性。在对教师进行调查时，对“若有可能，你是否愿意调离教师工作岗位?”一题的回答，某地区被调查教师中竟有82回答很愿意和愿意，只有6的人愿意坚持留在自己岗位上。有一位教师说，“我们天天盼，盼快点到五十，到五十岁就能退休了”。管理上的弄虚作假也让教师无可奈何，调查时老师告诉我们：“上边一检查我们就变，现在我们讲课都是两张皮，有人来听课一套讲法，实际上对学生又是一套讲法”；“学生练习册说是不让买，实际照买，做题时发给学生，做完就收上来”。教师既要不停地变换“两张皮”，又要面对过于严格、规范的管理，同时还要应付各种各样的考试和培训，他们到底还有多少时间、精力和真心去面对学生?（四）经济困难我国农村经济无论从相对的角度，还是从绝对的角度说都是落后的。虽然有的地方比较富裕，但就农村的整体来说，多数农村经济落后，农民生活水平低。农民家庭主要经济来源靠种地得到的收入，由于土地有限，而且多数靠传统方法耕作，收入更有限。据在内蒙、吉林调查，2002年很多农民家庭年收入在2000元左右，而同年供一个初中生读一年初中的费用是400多元。在内蒙，还有相当一部分农民家庭年收入在1000元以下，因家庭经济困难而辍学的约占辍学人数的71。困难的家庭主要有两类：一类是父母的身体健康状况不好，常年患病，家中没有劳动力；另一类是家庭耕地少导致收入少，供孩子上学有困难。尽管学校对贫困的学生有一定的补助和减免措施，但是学校的资助能力有限，而家庭困难的学生比例较大，有的学校需要补助的困难学生占学生总数的60多，学校对学生的补助很多是轮流的，今年给这一部分学生补助，明年给另一部分学生补助，没有能力把所有应该补助的学生一补到底，有相当一部分接受过补助的学生也因经济困难而辍学。有的学生家里年年靠借钱交书费、杂费，今年借，明年还，一些初中学生不想让家庭再负债而走上辍学之路。广大农村多子女的家庭不在少数，特别是少数民族地区，不少家庭子女都比较多，在相同经济收入的情况下，生活相对比较困难，负担多子女上学读书几乎不可能。据调查，在内蒙、宁夏少数民族地区，农村初中辍学生多是多子女家庭中的成员。辍学生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占 80左右。在内蒙，我们走访的一个辍学生，家中有6口人，除父母外有三个女孩，一个男孩，家里一贫如洗，仅有6床破旧的棉被，一个破饭桌，一个14英寸的黑白电视，母女衣衫褴褛。在农村，靠种地维持生活并供一个孩子读书就已不轻松，多生、超生，导致家庭贫困加重，也是学生辍学的重要原因之一。我国农村长期处于贫困落后状态，农民家庭经济基础薄弱，经不住突发事件的冲击。正常年景可以维持生计，一旦遇上天灾人祸，家庭温饱问题难以维持，更没钱供孩子读书。有一部分学生就是因为家庭出现变故而被迫辍学。三、控制农村初中学生辍学对策探讨（一）落实“三农”政策，强化教育扶贫力度“三农”政策是解决农村、农业、农民问题的基本国策，只有认真落实这一政策，才能加强农村社会主义建设，促进农业发展，才能全面提高农民的物质生活和精神生活质量，实现农村小康。同时，落实“三农”政策，也是解决农村教育和控制农村学生辍学的最根本措施。从教育这个角度说，落实“三农”政策，就是要强化教育扶贫力度，要像开发西部、振兴东北老工业基地一样，既要有声势，又要有具体措施。这些措施包括：高等师范院校要招收农村定向生，学校可以减免部分或全部学费，或者地方政府补助部分或全部学费，毕业后回到农村中学从教；也可以像组织西部支援者那样，组织高等学校毕业生到农村任教数年，数年后给与某些的优惠政策；还可以有计划地组织有条件的农村中学教师带薪到高等师范院校脱产进修；建立城市中学教师到农村中学任教数年的制度，并作为考核、晋升的重要依据之一。各高等学校和有条件的城市中学，要从图书、微机、实验仪器等方面支援农村中学建设，使其物尽其用。各级政府要积极吸收社会教育捐助，建立困难学生资助基金，做到严格管理，专款专用等等。（二）依法治教，加强政府责任政府要依法行政，按照教育法规定，依法保证义务教育投入的“三个增长”。要对近几年来财政教育拨款增长情况进行一次全面分析，按照法条衡量，找出存在的问题，制定具体措施，把“三个增长”落到实处。要研究制定教育经费定期报告制度和教育经费统计公告制度等有关制度，监督和保证教育经费的“三个增长”。同时，要依照教育法规定，改革教育经费管理体制，积极协调有关部门，努力争取做到事权与财权统一，教育经费单独列项。要依法保证全面贯彻教育方针，推进素质教育。对各种违反国家规定，侵犯少年儿童接受义务教育权的行为，随意改变教学计划、削减思想品德课、体育课的行为，非法印制复习资料、加重学生课业负担的行为，教师体罚或变相体罚学生的行为，传播、贩卖影响学生身心健康的印刷品和音像制品的行为等等，进行重点监督和查处。要依法保证农村教师待遇的落实。要依照教育法律的有关规定，积极制定和建立正常的教师工资增长机制和教师工资水平监控制度，完善教师工资按时足额发放制度。对于拖欠教师工资的违法典型，认真追究责任。依法规范义务教育收费行为。按照教育法律法规的有关规定，建立健全收费审批制度、收费公开制度、收费使用管理制度、收费监督检查和违纪处罚制度等一系列制度，明确收费程序和办法，规范收费行为，严禁学校擅自扩大收费项目，尤其对实行“一费制”的地区，严禁提高收费标准，并努力做到向社会公开，使收费行为走上规范化轨道。依法防止初中学生辍学，实行乡镇政府目标责任制，将控辍任务落实到乡、村一级，依法健全和完善辍学生报告制度。县、乡镇和学校建立详细的学籍档案，各中学定期向乡镇和县报告辍学情况。一经发现初中在校学生辍学，立即查明原因，查明后由当地政府和学校针对具体问题帮助解决，动员学生复学。对实施义务教育漠不关心、不作为的政府及其官员，进行教育和依法查处。（三）加快农村中学改革，提高教育教学质量弘扬素质教育理念，坚持素质教育方向。农村基础教育是义务教育，是面向全体学生的教育，是使每一个学生综合素质全面发展的教育，是提高整个民族素质的教育。农村教育要坚持素质教育的方向，首先要大力宣传素质教育理念，不仅教育主管部门的领导和各学校负责人要知道，教师要知道，而且所有的学生，包括辍学学生、学生家长以及社会各界人士都要知道，要做到家喻户晓，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部门以及学校领导的决策，必须始终坚持素质教育的原则和方向，各种教育改革举措必须符合素质教育的要求，革除应试教育对素质教育的侵袭和干扰；第三，素质教育不能只挂在口头上，必须落在实处，各级教育主管部门和各个学校，都要狠抓落实，一抓到底。加强农村教师队伍建设，提高教师素质。建设一支具有良好的思想和业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是改革和发展农村教育、提高农村教育教学质量、解决学生辍学的核心内容之一。就目前农村教师队伍的实际情况，主要应做好以下几方面：第一，提高农村教师的思想道德素质，增强教师的责任意识和能力，建立民主、平等、和谐的师生关系，促进教师自觉地尊重学生的人格、情感、个性差异，自觉爱护学生，保护学生的积极性。第二，实施教师网联计划，快速提高现有农村教师专业素质。教育部袁贵仁副部长在为全面建设小康社会准备高质量专业化的教师一文中，提出实施“区域教师学习与资源中心”建设计划，为广大教师尤其是农村教师的终身学习提供服务的思路。按照教师教育改革总体思路和“教育部关于实施教师教育网络联盟计划的指导意见”以及2002年教育部关于加强县级教师培训机构建设的意见精神，积极整合县级教师培训、教研、电教等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，上挂高等学校，下连中小学校的新型县级教师学习与资源中心，成为农村教师接受现代远程教育的工作站和教学点，为教师研修学习提供必要的服务与支持。充分借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，大规模开展高水平的教师培训，使不同地区的教师共享优质教育资源，是大幅度提高教师尤其是农村教师队伍整体素质的有效途径。第三，培养农村教师运用现代化教学设备的能力，使每一个教师都能根据学科特点，积极运用现代化教育技术进行创造性工作，提高教学质量和效率，提高教学对学生的吸引力。改革农村课程设置。从增强农村初中课程与当地经济社会发