生本课堂理念下小组合作学习的问题与对策.docx

生本课堂理念下小组合作学习的问题与对策生本课堂理念下小组合作学习问题与对策 歇马镇中心学校：范友森 生本教育是为学生好学而设计的教育，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导，推广的一种素质教育。其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作，实现一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。目前我镇正在大力推行生本教育课堂教学模式，其中小组合作的学习方式，得到了广大教师的接纳，并积极的运用到了自己的教学实践中去。使得原本“一言堂”的课堂教学，变成了切实调动学生学习积极性，提高课堂效率的为学生设计的新课堂。然而在平时的教学、听课过程中我们发现，小组合作学习仍存在着或多或少的问题。如：有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远。有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。因此在教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。 一、生本理念下的小组合作学习存在的主要问题 小组合作重形式，缺乏实质性合作 合作学习是一种有效的学习方式，在课堂之上学生们自己参与、相互合作、互相竞争，有着思维火花碰撞的课堂往往给人们以享受。正是鉴于此，所以老师们广泛采用这种教学方式。往往出现在课堂上一有问题不管合适与否、难易程度，都要让学生进行讨论的现象，似乎合作讨论可以解决所有问题。 重形式，缺乏实质性合作的表现有四：一方面合作的方式单一学生容易感到厌倦；另一方面一些不需要讨论的问题充斥其中，势必造成时间的浪费，事倍功半；三是合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。 学生的参与度不均衡 确实，小组合作学习为学生的参与增加了机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。另外，在小组合作学习课过程中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，很多教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。如：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。 合作学习的时机把握不合理 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，影响合作学习的顺利开展。教师不能合理把握合作学习的时机，致使课堂教学效益低下。 教学目标无法完成 教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。但是由于教师发现学生合作的时间多了，害怕课程任务不能完成了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会到合作的重要性。 评价和奖赏重整体、轻个体 我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 教师缺少适时的引导与鼓励 在课堂上一有问题马上实行小组合作，或者是任务过于简单，或者是学生不明确合作学习的目的是什么，甚至一些问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不明白怎样学。教师无法帮助学生迅速、准确的把未知信息与已知信息联系在一起，选择最佳的学习点，尽快地找到解决问题的策略。学生不能通过认真读书，深思熟虑后再展开讨论，结果要么是人云亦云盲目跟从，要么是坐享其成。对于组内成员的见解无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法吸收有效地成分修正自己的观点。无法解决实际问题，有悖于合作学习的真谛。 二、小组合作学习的精神实质 综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。 三、解决问题的对策 对于我们小学的教师来说，小组合作学习已不是一个新事物，生本课堂下小组合作学习中出现一些问题也是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。我认为可以从以下几方面去努力： 教师要更新教育理念 如：语文学科课程标准提出了一些新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，课程标准提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。但有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等理念，小组合作学习只是走过场。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习课程标准所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。 加强小组建设和培训 进行合理的分组 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。(2)分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。 建立一套有序的合作规则 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 营造宽松的学习环境 教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。 教给学生合作学习的技能 小组合作学习作为一种新的学习方式学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能，明确相关职责。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题，涉及到合作习惯的培训问题，怎么培训？ 小组长的培训 1、明确小组长的责任： 检查组员的课前小研究、课后的练习。 课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中，并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。 小组长做好榜样并监督好组员的纪律。 做好小组成员的评价，还要及时向老师报告该组成员的表现。 2、明确小组长的作用： 小组长的带动作用。学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？ 小组长的组织管理作用。每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分发挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好前置性作业和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。管理作用具体表现在： 课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。 管理好本组的学科代表、学习对子。要组织、督促他们各施其职。 理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。 关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。 小组长的帮扶作用。在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你我们能充分利用好小组长，那么我相信我们的班级一定会成为优秀的班级。 组长的检查、评比作用。作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。 小组长的跟踪反馈作用。老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们随时随地的对本小组同学上节、上周、上月的学习效果及课前预习及前置性作业的完成情况进行检查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。 与组员及时进行思想沟通。小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。 组内成员的培训 1、明确组员职责： 按时完成课前小研究、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。 监督好小组长的工作是否到位。 2、组员的培训内容： 通过讲道理、摆事实、做游戏加强组员团结合作，互相帮助的意识。 转变学生的评价方式。 开展集体主义教育和团队精神教育。 激发学困生学习的积极性和自信心。 进行合作形式的指导。 正确处理好组内优生与学困生的关系 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。可以让学生自愿组合、综合优化，即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。教师要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。 处理好独立学习与合作学习的关系 学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；我们在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。 合理把握合作学习的时机 1、在突破重难点时，运用小组合作学习，能“柳暗花明又一村”。 学生在语文学习中出现思维障碍而无法排除时，往往是课文中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现：学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师如果能够有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。如在教学蝙蝠与雷达一课时，蝙蝠和雷达之间的联系是文章的重难点，很多同学都不能准确把握。在这时，要不失时机地让学生进行分组合作学习，通过学生的交流与合作，重难点很快便迎刃而解。 2、在学生的意见不统一时，运用小组合作学习，能“万紫千红总是春”。 由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在课堂上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,对待问题的看法各不相同,甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。比如，在讲神奇的克隆时，针对学生中存在的“克隆对人类生活的便利多”和“克隆对人类生活的害处多”这两种不同意见，我让学生进行小组合作学习：讨论和辩论。在辩论中，学生不但明晰了正误，而且提高了思辩能力。然后我引导学生明白：任何事物都有它的利弊，我们要全面地看待并运用好它，让它真正为人类服务，成为人类的“朋友”。 3、在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习，能“野火烧不尽，春风吹又生”。 “开放性”问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。如爱因斯坦和小女孩中，你觉得爱因斯坦是什么样的人？通过小组合作学习，学习成果被汇报如下：爱因斯坦是胸怀宽广的人。理由是小女孩撞了他，他不到不生气，不回击，还友好的向小女孩道歉。爱因斯坦是把毕生精力用于科学研究的人。理由是没有时间重视穿着，没有时间整理自己的工作室，走路还埋头思考问题。爱因斯坦是尊重他人，虚心接受他人批评的人。理由是通过讨论，学生不仅全面认识了伟人爱因斯坦，而且认识到要从多个角度看待问题。 4、在独立完成任务效率较低时，开展小组合作学习，能“众人拾柴火焰高”。 个人的力量总是有限的，因此需要充分调动一切力量，去共同完成某项任务。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。如学了麻雀、猫、雪猴一组课文后，要求学生“合作创作12条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识。学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此掀起了一个小高潮。再比如一些综合性学习的任务，要求学生收集资料，仅凭一己之力那无疑是大海捞针，可是如果让小组合作去完成，难度就大大的降低了。 除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，都是合作学习的最佳时机。 培养学生的合作学习能力 小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生缺乏从事合作学习所必须的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。 1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。 2、学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。 3、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。 4、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。 5、建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。 6、增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。 7、以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。 加强学生课堂交流话语指引 生本课堂中学生从根本上拥有了更多的话语权。学生们通过演说，一定程度上对课堂学习进行了控制和支配。但同时老师们都有这样一个感觉：就是孩子们在课堂交流时，不会组织语言。他们要么直接说答案，导致回答不完整，不利于口语表达习惯的养成；要么啰啰嗦嗦半天进入不了主题。基于此，针对学生课堂交流的话语给出以下提示。 提高小组合作学习的评价效应 评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中开展学生自评、学生互评和教师评价相结合。 1、评价的内容 评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价 小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。 与他人信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。 学习动机：相信学习过程是快乐的、学习更多的来来自内部动力。 学习中的投入：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人的讲解是否认真、是否坚持不懈完成任务。 问题解决结果：个人解决问题的能力是否在小组中比较突出。 学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。 2、评价的要求 合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。比如可设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，可以设立最佳表现奖、优秀个人奖等单项奖励作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。班级具体的评比要求如下： 每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个副组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励。 设定各种荣誉称号，全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。同样累计参选每月的文明称号的评选。 以组为单位，每个星期进行评比“高效课堂常规评比栏”的表格，规范好的项目就贴标签过关。每个月进行一次评比，规范到位的小组，组长可参加评选优秀小组长。 建立优秀小组、优秀个人、待改进学生的专栏，每日或每周进行公布。 3、做好各项总结 小组长总结：组长每节课小结每位组员的当节课的加分情况或红花数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。 班主任总结：每周要评选出上周最佳展示组员，最优小组及其成员，并进行公布，且在班会课上进行表扬。 每月评选出上月最佳展示组员，最优小组及其成员，并贴照片进行公布。 面对问题，我们不要妥协和退让，要在不断的实际研究中，寻找解决的途径，彰显生本教育的无穷魅力。最后，送大家几句话，我们一起共勉吧！ 给学生一些权利，让他自己去选择 给学生一些机会，让他自己去把握 给学生一些困难，让他自己去面对 给学生一些问题，让他自己去解决 给学生一些条件，让他自己去创造 附：表1 学生课堂交流话语指引 小组讨论时的交流方式： 1、组长的开场话语指引： 大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。 我们组的任务是，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。 下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始 2、组员的发言话语指引： 组长我先说吧， 我发现了。 我读懂了。 我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充 我认为 我有不同见解 我给XX进行补充 我觉得还可以这样理解 我质疑。我想问。 我有一个问题不明白，谁能告诉我。 我补充。我还知道 我会读 3、组长小结话语指引： 大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的： 经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下.大家还有没有补充和质疑？ 初读课文后的表达话语指引 经过初读课文，我的收获是. 我从第x自然段体会到.” 通过初读课文，我知道了 我理解了 我懂得了 我理出了课文的脉络 我用了默读的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事 初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。 我同意xx同学的观点，但我还有补充 读了这篇课文，我若有所思，明白了 读了这篇课文，使我思绪万千，浮想联翩 读了这篇课文，我真是恍然大悟 读了这篇课文，我深受感动 全班交流时的话语指引： 我来说 请大家把关注的目光投向第x自然段 请大家把注意力集中到 请大家把视线跳跃到 我认为 我不这样认为，我觉得 我补充 我质疑 老师，针对这个问题，我想说 我同意xx的观点，但我有补充 我不同意xx的观点，我还有不同看法 我接着刚才发言的xx同学的说 注：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。 读句子谈体会时的话语指引： 注：首先明确告诉大家句子所在文章中的确切位置；接着感情读出来；最后谈感受。 请大家看课文第二自然段的第三句话”， “我从这句话中体会到” 从这个句子中，我体会到 通过读这个句子，我认为 我从“”这几个词中体会到 读了这句话，我想到了或生活中的 读了这句话，我仿佛看到了听到了 读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗 我从这个省略号中体会到 我同意xx的观点，但我有补充 我不同意xx的观点，我认为 请大家注意第x自然段的这个句子，我的感受是 感情朗读时的话语指引： 注：朗读课文要求先说“请大家翻到课本的页，看第自然段，我要读出的情感”；接着感情朗读。抓住关键词，突出重读。 我想给大家有感情地朗读这段话 通过朗读，我体会到了 xx同学读得很好，但我想挑战一下，请大家听我来读 这一段应带着XX的情感读。 我认为这样读更好。 我能读得比他更好。 我觉得这个词最能表达的情感，应读。 还有一处也能表达这样的情感，也应这样读。 xx同学读得真好，我也想来读一读。 生生互动时的交流方式： 我认为 我给你点补充请大家看课文 下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑 我认为xx同学xx地方说的很好，但我想做一些补充 我有不同见解。 我不同意你的观点，我质疑，。 为什么？请解释一下。 请再重复一遍。 我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？ 我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点 我认为你思考的很全面 我有不同意见 请大家评一评我说的怎么样？ 我觉得你声音响亮，但 你读得绘声绘色，特别是 你读得不错，但我能比你读得更有味道 听了他的朗读，我也想来试一试 谢谢你的鼓励，我会继续努力。 注：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案时及时站起，声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。 小组汇报时的话语指引： 1、主持人开场话语指引： 大家好，我们是xx组，我们要展示的问题是.”。先请xx来谈 接下来请我们组的成员为大家讲解 大家好，我们是x小组展示的题目是，请大家认真倾听，及时补充质疑。 现在由我们xx组进行展示，聚焦迅速，倾听认真。 我们说，大家听，今天我们要展示的内容是 2、组员发言话语指引： 请大家看第X页，。 请大家和我一起读 我们组认为 或我们组的答案是 现在，我总结一下 我还想从这个地方，说说我的观点 注：站姿自然大方交流时要向前迈一步，声音洪亮，回答完自动归位要注意倾听其他人的交流内容，对别人的质疑和补充如赞同，应说：“谢谢”，如有不同及时反驳“我反驳或我不同意你的说法”，不要盲目接受。 3、组长或主持人小结时的话语指引： 我们组展示完毕，请大家质疑或补充。 请问大家还有什么补充或质疑。 谢谢我们小组参与展示的同学，也谢谢认真倾听、及时补充质疑的同学。 我们组的展示完毕，其他组还有补充或质疑吗？谢谢大家的补充质疑，我们会虚心接受的。 我们小组汇报完毕，谢谢大家！有请下一小组。下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：大家好！我们是xx小组。刚才x小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是 专项汇报时的话语指引： 进行一些专项汇报时，要求有规范的程序。情境表演时，要求小组人人参与。 主持人有开场白：大家好，我们将向大家表演，xxx同学扮演xxx角色，xxx同学扮演xxx角色，开始。 主持人结束语：我们的表演结束了，请大家提出意见，谢谢大家！ 小组交流的规则 学科话语要养成，表达精炼扣中心，学会倾听不插嘴，注视对方付责任 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励，帮助他人双进步，话语幽默多激励 求助同学要真诚，得到指导要谢谢，帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难 反思自己要全面，诚实认错学榜样，提出建议多动脑，积极创新献策略 自控守约听安排，融入团队显特色，合作沟通求大同，交往合作力发展 附：表2 小组合作学习三级评价细则例举 合作学习过程中自我评价指标体系表 结构 评判内容 单项指标 指标 参与 情况 合作与交流 能将自己的资料与大家分享。 自我控制，调节学习的情况，保持良好的学习状态。 情绪与状态 学习投入情况。 提出问题并发表见解。 认真听取别人意见并询问。 4 3 2 1 优良中差对学习的好奇心和求知欲。 克服困难的意志与自信心。 学习 动机 学习 时间 认为自己的学习兴趣，学习动机。 认为自己参与合作学习的积极性。 在规定的时间内完成任务。 自己制定学习计划。 有充足的自我支配学习时间。 民主和谐的生生、师生关系。 学习 环境 遇到自己不能解决的问题，主动请教他人。 能主动找到舒适的学习环境。 克服学习过程中的干扰或困难，合理安排和调整情绪，学习 过程 坚持学习。 学习向既定的目标前进，不偏离学习方向。 能完成每项学习任务。 具有实际的学习成果。 学习 近期的学习效率。 结果 及时、主动的对自己某一阶段的学习进行反思。 善于发现教师或同学的不足和错误，敢于质疑。 学习 经常从新角度发现和思考问题。 创新 经常不满足于获得现成的答案，学习具有独创性。 对学习内容能够展开独立思考。 学生互评小组合作学习过程评价表 优评价指标 10 良 8 中 6 差 4 1小组内有共同的目标，整体态度积极，参与性强。 2小组讨论现场气氛活跃。 3小组成员分工明确，各尽其职。 4每次讨论都对讨论主题做过相关准备。 5每个成员每次都能参与小组讨论和相关活动。 6每次讨论大家都积极表达自己的见解。 7每个人表达建议时能做到紧扣讨论主题。 8组织讨论快速高效，每次讨论不偏离主题。 9小组成员进行有效交流对话，发言无垄断现象。 10讨论最终达成共识，建设性的解决问题。 教师评价小组学习汇报效果评价表 优结构指标 评判内容 单项指标 10 分工合作，准备充分。 汇报态度 组员态度积极，配合默契。 材料详实，有说服力。 研究有一定创新与突破，有独到之处。 研究内容 研究成果拓展了教学内容。 研究成果有实际应用价值。 汇报者言辞清楚，表达清晰，有条理。 汇报过程 汇报组织严密，指导性和引导性强。 汇报的方法适宜，符合观众心理。 与其他同学产生互动，汇报气氛活跃。 8 6 4 良 中 差