生命生命.docx

生命生命师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家杏林子。 师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？ 生：杏林子的本名叫刘侠，岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。 师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？ 生：她瘫痪在轮椅上。 师：是的，在长达XX年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。 这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！ 师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。 师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是_”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。 生：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。 师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。 生：生命是小飞蛾险境中的挣扎。 生：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。 师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。 生：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。 师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！ 师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始生命是五月里的榴花怒放。 生：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。 师：一粒种子就是一个生命。 生：生命是午夜梦回的昙花一现. 师：生命是短暂的，但却是美丽的。 生：生命是老树枯枝上的新芽。 生：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。 生：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。 生：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。 生：生命是博击长空的雄鹰。 生：生命是挺立黄土坡的白杨树。 生：生命是傲霜绽放的秋菊。 生：生命是凌寒吐艳的腊梅。 生：生命是黄山石上的奇松怪柏。 生：生命是破茧成蝶的美丽。 生：生命是春草萌发的坚强。 生：生命是青松的坚强刚毅。 生：生命是樱花的绚丽烂漫。 师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。 师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现好，好在。 生自由交流。 师：准备好的同学可以发言了。 生：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。 师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。 生：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。 师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。 生：我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。 师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！ 生：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。 师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。 生：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。 师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？ 生：应该是“擎天撼地”吧！ 师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！ 生：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。 师：赋予了小瓜苗人的品格。 生：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。 师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。 生：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。 师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？ 生：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。 生：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。 师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。 生：我发现第三段中“可以也可以可以也可以”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。 师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？ 生：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。 师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。 生：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。 师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。 生：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。 师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。 师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。 师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。 生：我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。 师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。 生：我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。 生：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。 师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？ 生：这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。 师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。 师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。 师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。 师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？ 生：我认为首先是对自己的生命负责。 生：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。 生：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。 师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。 生：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。 师：我想起了雷锋的一句话 生：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。” 师：雷锋是这样说的，也是这样做的。 生：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。 师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。 生：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。 师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。 生：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。 师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。 生：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。 师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。 师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？ 生：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。 生：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。 生：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。 师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。 指名一生读。 师：哪位同学愿意为她点评？ 生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。 师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事XX年x月x日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。 师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？ 生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。 师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。 指名一生读。 师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。 师生齐诵。 师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义 人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。” 人应当赶快赶快生活。 下课。 听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。 、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。： 首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。 其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。 第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。 第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。 第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。 、我想谈谈这节课最让我感动的地方： 首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。 其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。 总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。 执教：山东省寿光市建桥中学 潘继云 点评：上海市教研室 陈钟梁 版本：人教课标本四年级下册 执教者：黑龙江张安龙 整理者：溪流庄华涛 上课时间：XX年x月x日14:0014:40 师：特别指出：人人的胸前都别了一块牌子，老师可以直接叫出你们的名字。老师胸前没有牌子，谁能直接叫出老师的名字？请你叫。 生：查安龙老师。 师：大点声，叫对了。 生：张安龙老师。 师：你怎么知道的？ 学生：那个上面有呢。 师：噢，屏幕上打着哪！多么认真观察的孩子啊！只要留心观察，就会有发现。鼓励她！ 生： 师：她看得认真，老师看看谁听得认真。刚才谁听清了主持人老师是怎么介绍我的名字的？请你。 生：主持人说的是：张龙安老师。 师：你听得真仔细！同学们再鼓励他！ 生： 师：那你能帮助老师再向下面的观众老师说一下我叫什么名字吗？ 生：老师叫作张安龙。 师：好，请坐下。我是来自黑龙江的张安龙，记住了吗？ 生：记住了。 师：那你们怎么称呼我？ 生：张安龙。 师：哎，打个招呼！ 生：张安龙老师好！ 师：同学们好！很高兴能和21小四班的孩子能在这里上一堂课。刚才你们知道了我的名字，并且记住了。老师说，你们的记性还可以，也没说你们的记性特别好？为什么？记住人的名字怎么样？ 生：非常简单。 师：我出个难一点的。还敢试试吗？ 生：敢。 师：咱21小四班的孩子就是勇敢。老师听一首小诗，只有四句话。每一次听两句，每句只说一次，记住了吗？如果我说一次你没记下来，我也绝不再说第二次，有点儿难啦。还敢吗？ 生：敢。 师：要是不敢，现在退出还来得及。敢不敢？ 生：敢。 师：真敢。注意听啦！前两句。 师：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。谁记下来啦？ 生：天空说：生命是飘拂的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。 师：你第一个站起来发言的，说明你很勇敢。你说的基本正确，说明你有智慧。像你这样既勇敢又有智慧的帅小伙，老师喜欢。叫 生：陈齐超。 师：好，请坐，老师认识你了。谁还能比他说得更准？他刚才有一点点小错误，谁听出来了？谁能比他说得更准？他说是飘拂的白云，谁听出来了？老师说的是什么？来，请你再说一次。 生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。 师：真好！你是第一个把它说对的。好，同学们也像徐妙同学一样，自己小声说一说，自己说自己的。 生： 生：记下来了吗？真有一双灵敏的小耳朵。我再说后两句啦！要注意听啊!大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。谁记下来啦！抢到机会就说啊！ 生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。 师：一字不差，真厉害。谁还敢说啊？ 生：大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。 师：能说的同学，自己小声说说。 生： 师：我提高点要求，谁能从头说到这儿。咱们男孩子非常勇敢，女孩子也不甘示弱！来，请你说。 生：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条；小鸟说：生命是飞翔的翅膀。 师：好厉害啊！还不给点他掌声？老师刚才发现，这位女同学还有后面的这几位同学，在他说的时候，他们也在用心地练。多好的学习状态！这首诗还有最后一句我没说，最后一句最重要，最有感情，注意啊你们要把前面的都背出来，我才能说最后一句。能背吗？ 生齐：能！ 师：那我们一起来背一下。奖励你给大家起个头。 生起头：天空说：生命是飘动的白云。 师：开始吧！ 生齐：天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪；大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。 师：我想说：生命是乐章，是一段蕴育生命的乐章。这一课我们就一起来欣赏一段蕴育生命的生命乐章。上课。 师生问好。 师：同学们，认真看老师写课题。谁想来读一读。你读 生：生命生命。 师：你注意了中间的停顿。你读 生：生命生命。 师：你好像在思考。请你读 生：生命生命。 师：你似乎在感叹。同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？你问。 生：生命是什么？ 师：好问题，你在思考。还有什么问题？ 生：作者在写这篇文章的时候，为什么多次提到了生命？ 师：看看课文有几个生命？ 生：两个。 师：你注意到了题目的特别之处。看题目有了疑问，读书的时候就会奔疑问去了。想读课文吗？ 生：想。 师：不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中都会步步煎熬过，致使全身80%以上的关节会都坏死。惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文生命生命就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？ 师：很多同学都已经投入了，那就最快地读一读课文，一会儿我们来交流一下对课文的感受。开始读吧！ 生：自由读 师：读了一遍课文，有感受想说吗？谁有话说？请你来。 生：我觉得作者对生命非常的珍惜。你抓到了课文关键的词，作者的人生态度。你读得很用心，请坐。谁还有话想说？会读书的同学读了一遍课文，一定有话想说。谁有话要说？ 生：读了生命生命这篇课文，我觉得生命是宝贵的，不应该浪费它。 师：你看，你和作者有共鸣了，知道生命是宝贵的。和他有共同感受的请举手。你看，这么多同学和他一样有感受，那就和他一样表达一下，分享你们的感受。请你说说。 生：生命生命是一只飞蛾 师：你在看飞蛾这一段。感觉这是一只怎样的飞蛾啊？心里有，嘴上无。你来说！ 另一生：第一段讲的就是飞蛾有一种求生呃，生命的愿望。 师：哦，你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾。看，他关注了飞蛾的生命。课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过，有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切，越来越深刻的。你和同学之间的交流，还会让你的感受更丰富。所以，我们还得继续读书。我们也一定也急着去了解课文内容了。所以，我们还得把注意力放在那些生字新词上。请同学们一边大声地读课文，一边划出那些生字新词。然后自己想办法把它们读准了，读懂了，把每句话读通顺。放声读。 生。 师：同学们划出生字新词来了吗? 生：划出来了。 师：老师也看到了很多同学都划出了生字新词，老师想检查一下你们字词的学习情况。请大家看屏幕。这组词有些字音不好读，请这一竖行前三个同学每人读一个，大家认真听啊！如果他对了，我们就跟他读一次。 生读：动弹。 师：你读的是这个词的本音，在这个词语里面应该读什么？ 生读：动弹。 师：你第二次读对了，大家再读一次。在这个词里要读轻声，书上标的是这个字的本音。再放到句子里，还能不能读好这个轻声？大家找一找，在第二自然段。这位同学找到了吗？ 生读词。 师：读一下句子。 生：只要我的手指。 师：你看轻声读得多标准。好，请你接着读。 生：即使。 师：即是二声，读得真准！ 生：短暂 师：暂是平舌音，读得很清晰。这几个词，每个词都出现了课文当中的生字。 还能读懂吗？请这一竖行每个同学读一个。 生：骚扰。 生：震憾。 生：糟蹋。 师：读得真标准，可不是轻声了。第四声，读得响亮一点。请你当小老师，再领大家读一次。 生：糟蹋。 师：这三个词，又是课文当中的生词。你在自学的时候，读懂当中哪一个词语的意思了？谁来说说？来，你说 生：骚扰的意思就是扰乱。文中就是作者在灯下写稿，一只飞蛾就是扰乱作者写稿。 师：好厉害啊，既读懂了本义，又联系了课文来读。他说，骚扰就是扰乱的意思，你看，他抓住了一个关键字，组了个词就大概理解了骚扰的意思，那么“扰”还能组成什么词啊？请你 生：“扰”还可以组词为打扰。 师：直接说打扰。你看，抓住关键字组词，我们就能理解这个字的意思。那么在课文中，作者用骚扰要表达什么意思呢？请同学们读一读课文里的句子。自由读读。 生： 师：课文里是表达什么意思？你来说 生： 师：噢，你在举手示意老师，只是读完了，对吗？请坐，谁有感受？课文里的骚扰是表达什么意思？ 师：你想说，好，你说吧。 生：我认为课文里的骚扰是那只飞蛾不停地在作者的头上飞来飞去，打扰作者来写稿。 师：如果你是作者，在写作业呢。有这样的飞蛾，在你头上飞来飞去，你会怎么样？ 生：把它捏死。 师：噢，你看，已经烦到想把它捏死。想结束它的生命了。你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢？大家看看上文。来，请你说。 生：我从飞来飞去这个词语上面。 师：一个飞来飞去，让她感受到了骚扰表达的意思。还有吗？飞来飞去，你说 生：不停的。 师：不停的飞来飞去。而且作者当时正在写稿。也请你读一读这一句，读出骚扰所表达的意思。 生：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。 师：读得多好啊，骚扰的意思就在这句子当中。刚才我们联系了上文，体会到了骚扰表达的情感，再看看下文。从哪儿感觉到的？看谁有一双最锐利的眼睛。能捕捉到文中那敏感的语言文字。你说 生：捉住。 师：捉住你感受到什么了？ 生：捉住感受到了作者已经很烦这一只飞蛾在她头顶上飞了。 师：你看，她通过一个动作，也感受到骚扰表达的意思了。来，同学们，我们一起读一读这句话。读出骚扰所表达的那种情感。夜晚，我在灯下写稿，读 生：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 师：刚才，我们用关键字组词的方法，读懂了骚扰的本义。又联系了上下文，体会到骚扰所表达的情感，这些都是学习词语的好方法。你还读懂哪一个词语的意思了？后面同学 生：我读懂了震憾的意思。 师：给大家说说什么意思。 生：就是，噢，骚扰，说错了。 生：我读懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪费。 师：真好，你给糟蹋换了个近义词浪费，就理解了糟蹋的意思。用浪费解释糟蹋说得过去吗？我们换到书中读一读。来，请你把浪费换到句子中读一读。 生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。 师：你看，在这里用浪费解释糟蹋，是非常准确的。同学们再看看这个句子，这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度，是什么啊？ 生：好好地使用。 师：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋，那糟蹋的意思就是 生：我可以不好好地使用它。 师：对了，你看，一旦我们知道词语相反的意思，在前面加个不，也能理解词语的意思。还有最后一个了，谁想说？这个女孩，你想说 生：我想说震憾的意思就是震惊。 师：哎，这两个词在课文中间都出现了。同学们，读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。自由地读一读吧。 生：自由读这两句话。，生命生命。我常常想，生命是什么呢？ 师：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢？我们接着来读课文的第二、三、四自然段，谁先来读第二自然段。好，请这位男孩你来读。其他同学一边听一边想，在这一自然段中，是什么引发了作者对生命的思考。请大家拿出一支笔，画一画相关的句子。 生：读第二自然段。 师：孩子，是一股生命的力量。再把这一句话读一下。我感到一股生命的力量。读 生：我感到一股生命的力量在我手中跃动。 师：读书就要力量。认认真真的读一读试试，一个字都不要差。来，说说，你画出哪些句子来了？让你感受到，是这些句子引发作者对生命的思考。请你来说。 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 师：孩子，先别坐下。老师看到很多同学都画出这个句子来了。读了这个句子，你知道，你看到了一只怎样的飞蛾啊？那飞蛾在干什么呢？ 生：飞蛾在挣扎。 师：是啊，你读的是一只在拼命换气的飞蛾。那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗？请你再读一读。 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅。 师：孩子，那飞蛾可是在挣扎啊！在用点劲，把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前。 生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 师：有一点力量了。那飞蛾确实在挣扎。同学们，她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量。老师也想读读行吗？ 生：行。 师：请你们闭上眼睛，用心地听，仔细地听。一边听一边展开想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以听到什么。 师：范读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” 师：同学们，睁开眼睛，告诉老师，你看到什么了？ 生：我看到了，就像一只飞蛾在我眼前。 师：好啊，你真的看到了。 师：你看到什么了？ 生：我看到那只飞蛾在我眼前竭力挣扎，鼓动双翅。就想飞走。 师：你确实看到了。她能认真地去看，还有同学听得见声音了吗？ 生：我感觉飞蛾在我手里不停地扑翅膀。 师：哎呀，你都听到扑翅膀的声音了。你不是用耳朵在听，而是用心在听。同学们，就这样读着、想着，想着、读着，课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活。我们就能听到作者听到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？你说 生：生命很强烈，还很鲜明。 师：是啊，你感受到了。作者会想些什么？你说 生：作者在想，生命是很强烈的。 师：你感受到了。好请坐。你来讲。 生：作者感受到了，这就是飞蛾的生命。 师：作者感受到的是生命。那么，现在捏在作者手指间的，还仅仅是一只飞蛾吗？ 生：不是。 师：就像这位同学说的一样，是什么啊？ 生：生命。 师：这是生命，是一条鲜活的生命哪！那么，你读懂了，在这一段中，是什么引发了作者对生命的思考？你讲 生：是飞蛾求生的欲望。 生：是作者引发了对生命的思想。 师：是作者的思考。你能抓住文中的一个关键的语句，概括这一段话的内容，很会学习。老师把这一句话写在这儿。 我常常想，生命是什么呢？在课文的第三自然段中，又是什么引发作者对生命这样的思考呢？谁想接着来读第三自然段？好，这个女孩。其他同学认真听，继续画一画相关的句子。来，拿起笔来。 生：读第三自然段。 师：最后一个音是“即使”，我们刚刚强调过的。再读一下，即使它 生：即使它仅仅只活了几天。 师：真好，请坐。你画出哪些句子来了？来，请你来读。 生：竟然冒出一截小瓜苗，那小小的种子里。 师：哎，孩子，老师这儿打断你一下，你读“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句话，能把它读完整吗？读完整的句子。 生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：哎，孩子，看准了，那儿还是逗号，能把这一句话读完吗？ 生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：孩子，别坐下。读了这句话，你感受到当时作者什么心情啊？ 生：她想连瓜子一件物都有自己的生命。 师：嗯？她是这样想的？同学们，我们也来读读这句话。你看看，读了这个句子，你感受到作者当时什么样的心情啊。谁再来读读这句话。请你读。 生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：读了这句话，你感受到作者当时什么心情？ 生：作者当时非常得喜悦。她非常得惊讶。 师：你是从哪儿感受到作者很惊讶的？ 生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 师：哎，你看，通过她读老师听出来了，一个竟然让她感受到作者的惊讶。同学们，种子生长这不是天经地义的事儿吗？有什么可惊讶的啊。你说 生：因为那个种子掉进了砖缝中，在那个没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 师：你真会读书。读着上面的砖缝，就能想到下面的没有阳光，没有泥土。联系上下文，真会读书。同学们，那你们认为，这粒香瓜子应该长在什么样的环境中？你讲。 生：应该生活在有泥土，而且阳光能直接照射的地方。 师：应该长在这样的地方，还应该长在哪儿？请你说。 生：阳光明媚，有湿润的土地。有湿润的土地的温棚里。 师：你看，温暖的阳光，肥沃的土地，充足的水份，这些都是种子生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子，在没有阳光的砖缝中，它来，一起来。 生：不屈向上，茁壮生长。 师：在没有泥土的砖缝中，它 生：不屈向上，茁壮生长。 师：在没有阳光，没有泥土的砖缝中，它依然 生：不屈向上，茁壮生长。 师：刚才，我们读着上文，想着下文，读着下文，体会着上文。读书就要这样，上下关联着读，才能读明白句子与句子之间的关系，才能越读越明白。现在，相信，这粒香瓜子，不仅写在了课文里，不仅打在了大屏幕上，也一定育在了同学们的心里。那么，老师把那些让大家有感受的词去掉了，你看看还能不能读好这句话。请大家试着背一背。 生： 师：同学们背得真投入，来我们一起来背一背。如果你能背下来，就看着屏幕背，如果背不下来，还可以试着看书。只要用心背，就是好的。墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。开始。 生：墙角的砖缝中，掉进一粒香瓜子。过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 师：同学们，在上个自然段中，是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考。而在这一自然段中，又是什么引发作者对生命的思考呢？你还能用文中一个关键的语句来概括吗？这一段是什么引发了作者对生活的思考？请你来。 生：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊。 师：真有一双慧眼，一下子就抓到这个关键的句子了。就是香瓜子那顽强的生命力，引发了作者对生命的思考。 我常常想，生命是什么呢？在课文的第四自然段中，又是什么引发了作者对生命的思考呢？请同学们看屏幕，老师和大家合作来读这一段。老师先来读。 有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震憾，同学们，你听。这心跳 生：沉稳而有规律。 师：你静静地再听。这心跳 生：沉稳而有规律。 师：尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着，但她听到的心跳，依然 生：沉稳而有规律。 师：就是这一声声沉稳而有规律的跳动，让作者想到了，读 生：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 师：在这一段中，又是什么引发了作者对生命的思考哇。请你讲。 生：作者感受到了自己强烈的生命。 师：她是通过什么感受到了强烈的生命呢？ 生：用听诊器静听自己的心跳。 师：是啊，就是那一声声沉稳而有规律的跳动，引发了作者对生命的思考。 师：同学们，请看黑板。作者了的三件事，一次一次引发他对生命的思考，尤其是当她静听心跳，感觉到自己生命存在的时候，她对生命有了更深刻的思考。这些思考，都写在课文的最后一自然段。大家拿起书，我们一起来读这一段。虽然生命短暂，读 生：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 师：刚才，我们通过一遍一遍的读书，和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事。特别是她对生命的那些思考，简直就是一句句精典的人生格言啊。同学们，来，我们一起读一读，争取把它记在心里。我可以好好地使用它，读 生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。 师：这两句话，在表达上非常有特点。这样的句子，越读越觉得有滋味儿，越读越觉得有内涵。我们这节课的阅读，已经为理解这样的句子打下了基础，下节课，我们将利用学过的方法，深入地理解这些含义深刻的句子，读懂课文中的深意来