浅谈教师职业幸福感的获得.docx

浅谈教师职业幸福感的获得四川职业技术学院毕业论文 寻找教学过程中的幸福感 浅谈“情感因素”在教学过程中的运用 摘要：教师的精神压力与教师重视认知因素，忽视情感因素的教学过程是造成教师缺乏幸福感的重要原因，教师的就是压力会导致教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值，还会导致学生个体在社会中的发展不全面甚至失衡。教育需要情感，教学过程中情感投入是获得幸福的根本方式。教师的情感分为：对教学工作的情感、对学生的情感、教师主导情绪状态。为了能更好的发挥情感因素的作用，教师要在日常生活中培养复杂而丰富的情感。 关键词：幸福感 精神压力 情感因素 教学过程 幸福感是一种主观感受，是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长时所获得的持续快乐体验。那么，幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引，但不容忽视的是，随着社会的进步，时代的发展，教师的幸福感正在流失，导致教师幸福感缺失的原因是多方面的，获得幸福的渠道也是多样的，下面从教师个体情感因素在教学过程中的运用来分析教师幸福的获得. 一、导致教师缺乏幸福感的重要原因及其引发的后果 第 1 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 随着社会对教育的关注，对教师角色的期望值也越来越高，对教师的各种考核、要求， 成了教师的一种沉重负担，他们所面临的精神压力也越来越大，教师的职业幸福感却没有得到社会的关注，造成教师职业幸福感的缺失，从而钝化教师自主研究意识的创造精神，引发职业倦怠，阻碍教育的发展。 教师是人类文化的传播者，在教育教学过程中起主导作用。他把人类已经取得的科学文化成果传递给下一代，联系着人类的过去和现在。 教师是人类灵魂的工程师，他精心培育下一代，引导、启迪学生去建设更加美好的未来，从今天通向明天，是把祖国的昨天、今天和明天联系起来的枢纽。教育方针的全面贯彻执行，教育目的的实现要通过教师；学生知识的传教，能力的培养，体力的发展，要依靠教师；学生情感的陶冶，意志的锻炼，优良品质的形成，观念、信念、世界观的确立，更离不开老师。可见，学生成长过程处处体现教师的劳动。因此，人们贯以用“教师像辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵，培育着祖国的下一代，从幼苗到绿树成荫，开花结果”来形容教师这一职业的神圣与伟大。 以上所述的本是教师职业的重要性，可这些重要性却在无形中如一座大山压在教师的心上。这也是造成教师精神压力的重要原因。教师的作用无可替代，教师肩上所承担的责任是巨大的，任务是艰巨的。教师不仅要让学生懂得人类的科学文化知识，更第 2 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 要懂得如何获得知识，教会学生怎样学习，还要兼顾学生的思想品德教育。学生的德、智、体、美、劳各方面的引导。社会对教师角色的关注度大增，从而偏向关注教师的教学能力，专业知识，以及学生高分成绩的多少。进而忽视教师的心理层面，这样就会导致如下两方面的恶果。 首先，教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值。教师仅把自己当成是“牺牲自己，照亮别人”的工具。教师职业受宠，待遇优厚，福利好，工作稳定，成为很多人选择这一职业的优越条件。加之现在就业压力大，找工作难，越来越多的人愿意选择教师这个职业。从某种角度上说，很多人是把这一职业当成了现在的谋生手段，而将教师这一职业作为谋生手段之后根本没有考虑自己的兴趣倾向，也没有考虑这一职业是否有利于实现自我价值，是否是自己选择的一种可持续的发展道路。久而久之，随着学生个体差异性，学生对教学的接受能力的有限性，使得教师只是成为一种单向的知识输出的“教书匠”，只想着怎么把这堂课上完，而没有考虑要怎么上好，要怎样教，学生才能完全吸收。周而复始，教师也只是把自己当作一件完成任务的机器，幸福感也就失去了依托的载体。 其次，教师只注重把获得高段分数的学生人数作为衡量教学成果的根本标准，学生个体发展失衡。新课程改革要求教师不必过于注重尊师重道，要注重学生的心理层面的发展，保持学生身心健康。但由于生活实际，在教学操作中，教师就单向的认为学第 3 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 生获得高分数就能获得教师的表扬，同学的羡慕，同时为家人脸上贴金就是学生的心理满足。因而在教学过程中忽视学生的抵触，甚至采取压制策略，对待教学毫无情感的投入，完全忽视学生的感受。这又怎么能算是内心的自我满足的幸福感呢？这种幸福感毫无快乐之意。 二、情感因素的投入是获得幸福感的根本方式 教学是“一个涉及教师和学生理性与情绪两方面的动态的人际过程”。夏沔尊先生在翻译爱的教育时说过：“教育之没有情感，没有爱,如同池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”可见情感投入对教育教学的作用非常大。而情感教学早在我国古代就有提出。“学而不厌，诲人不倦”就提出教师应该发挥积极主导作用，教师自己也应做到乐学、乐教，才能促使学生乐学，激起学生的学习兴趣，体现教学的双向作用，实现教师的主观感受的满足，所以说情感因素的投入是教师获得幸福感的根本方式。 情感教学，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。也是“对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素轻情感因素的不合理现象的一种矫枉。”所谓重认知因素轻情感因素，是指教师在教学过程中只注重对教材知识的传输，而忽视教材所包第 4 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 含的情感的输出，亦即没有教学情感。 这里所探讨的情感教学，并不是说教师应该要具有哪些符合角色要求的观念，而是强调教师个体因素，教师也是构成教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点，但这个源点与教材不一样，教材中所隐含或显现的情感因素固然重要。但教材是物，而教师是人，是活生生的有血有肉的有情有感的人。由于教师是教学活动的组织者和指导者，其主导性地位决定了教师这个情感源点对整个教学中的情感活动即教材所包含的情感因素的再现，具有巨大的能动作用。那么教师作为成熟的个体，其情感也较学生相对稳定成熟，各种高级情感都应达到相当的水平。 因此教师在日常生活中就更要注意情感丰富性的培养，在生活中体味其魅力，在教学过程中传达给学生，使学生身临其境，提高悟性，才能激发学生的学习兴趣与对知识的渴望度。这样教师不仅教的轻松，学生学习也轻松，在轻松之中体验快乐，在快乐中感知幸福感。 那么教师的情感到底有哪些方面呢？怎样才在教学过程中发挥情感因素的积极作用？从教学活动审视教师情感，大致可分为三个方面： 1、对教学工作的情感 教师对教学工作的情感是教师读自己所从事教学工作本身的情感。从社会意义上讲，它涉及到的培养下一代的神圣职业，关第 5 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 系到国家的前途、民族的兴旺，时代的进步。这就要求教师要有更强的职业心。从教师工作的性质上讲，。它又是塑造人类灵魂的工程师，与工厂企业的物质生产劳动有着本质的区别，教学工作的好坏，影响的不是物质生产的质量，而是新一代人物的素质，这就要求教师要有更强的责任心来对待这一工作。从工作方式上看，它是不断吸收，加工和输出知识、技能、思想的过程，虽说教师工作要以积累为前提，但毕竟以输出为其本质特征，且这一过程十分重要。要不然我们平时所赞的：教师工作是照亮他人，燃尽自己，就成了无稽之谈。所以由这种工作的特殊性就要求教师要怀有满腔热忱和执着的爱心，不计较个人得失，用自己的积极情感投入教学工作，才能感受到幸福感。 2、对学生的情感 这是教师对教学对象的感情。是教师与学生在共同教学活动中必然结成一定的人际情感关系。这种人际情感不仅包括对学生个体的情感，也包括教师对学生群体的情感。从教师责任的角度出发，教师如果对学生有一种特别深厚的情感，似母爱，又胜母爱，用“母爱主导学生的道德、理智、情感”。集中凝聚整整一代又一代的深情厚意，利用教学影响，让学生在教学过程中体会到教师的爱，达到教师与学生的情感信息双向交流的正确性，才有利于学生个体的情感发展，从培养一个积极乐观向上心态的学生群体。 3、教师个人的主导情绪状态 第 6 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 由于情绪是由心境、应激、激情等因素构成，因此教师在教学活动中的情绪的基调受教师自身的性格和气质特点的反应，同时也与教师的自我修养有关。前面说过，教师职业是一种神圣的职业，关系着培育下一代的职责，由这一特殊性，要求教师的主导情绪状态应是热忱、高涨、精神振奋，使学生在课堂上处于一种积极、快乐的兴趣情绪状态，营造出良好的课堂氛围，使教师与学生的交流处于一个最佳状态。 以上三个因素相互影响，相互制约，缺一不可。其中教师对教学关系的情感是关键，对待学生的情感是在这三个因素中是教师情感的重点，主导情绪状态是要点。如果缺了关键的情感因素，那么怎个教学过程就会无法施展，教学过程中冷场现象，严罚学生的现象或教师无故中止上课现象也就会层出不穷。如果教学课堂中断，亦无教学成果，带给教师的也只有负面评价，更无教师的个人价值体现，因而不能获得心理满足。如果缺乏“教师对待学生的情感”这一成分，那么怎个课堂也就是教师一个人在唱独角戏，学生成为输入知识的机器，也就是所谓的课堂“无生动性”、“无活力”、“呆板”，那么教师就无法达到预期的教学效果，更有甚者，实际的教学效果与预期的教学效果截然相反或是天壤之别。 随着生活水平的提高，人们对生活的精神层面也有更高的要求。教师也不例外，因为教师本来就是拥有“雅福”的群体，教师职业是精神享受大于物质享受的职业，既然：“教师是人类第 7 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 灵魂的工程师”，他所劳动的对象就应该是人的心灵和灵魂，职业实践方式以主体间交往为主，而交往双方作为个体存在都具有能动性、主题性和个体差异性，因此教师在教学过程中的情感投入也应该注意尺度的把握，伸展的节制但值得注意的是现在的教师工龄不大，大多是初出茅庐，有一种初生牛犊不怕虎的观念。他们缺乏的不是职业道德，而是对专业素养的探索和感悟。难免会有课堂情绪过于高昂的情况。为能更好的实现自我价值，找到幸福的存在感，把情感因素的积极作用发挥到最佳，教师应注意以下四个方面： 首先，要有扎实的专业知识，较强的教学能力。专业知识是指“教师专业文化”，包括广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和坚实的教育专业知识。这里之所以要声明专业知识的重要性，是因为认为它与情感因素在教学中的运用关系不大的观点是不正确的，因为教师传授的始终是科学文化知识，情感因素只是一种传授的方式或教师为优化教学成果的工具。为避免一种华而不实，只注重情感而不注重认知因素的错误趋向，有必要强调教师的教学能力。第一，独立专研教材的能力。第二，驾驭教学的能力。第三，对各种影响进行教育加工的能力，第四，对教育影响进行传导的能力。比如，教师可以选择运用准确的语言，对学生进行晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行的教育。还能恰如其分地借助表情、姿势、手势向学生进行辅助教育，使学生有深切体会和感受。第五，组织管理能力，在课堂之中，由第 8 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 于学生的年龄阶段差异不大，性格差异性大，对情感的表达方式不同，有的会成为一种不良的影响。那么作为成熟个体的教师，就要有较强的组织管理能力，处理不当则会在成学生心理上的创伤，影响学生的心理健康的发展。总之教师的教学能力是教师进行情感教学的前提，能力才是衡量一个人价值体系的重要标准。 其次，教师要注重专业素养，审美意识的提高。作为教师，无论是思想品德，学识才能，还是语言表达，举止风度，都应成为现实的楷模。同时，教师又是美育的实施者。因而必须使自己具有美的形象。康德说过:“审美判断是一种情感判断，涉及人的主观感情。一件东西的美或不美完全与其内容或实质无关，完全不考虑这个对象在认识中和实际生活中的功用，而只是把注意力集中于对象所表现的“形象”或“形式”，把它联系于主体情感的愉快或不愉快来考虑。”因此在教学过程中，教师就要把教材中所隐含的诸如爱国情感、朋友间的友谊、对长辈的尊敬之情等各种情感，运用语言美形象生动地再现给学生，同时又能促进学生的语言向高一级水平发展。美的外壳可以激起学生对美的内容的追求，达到师生情感的融通，产生共鸣，这是教师提高教学水平不可缺少的因素，只有教师的教学得到认可，教师就会感觉到教书育人的乐趣，喜悦和自我价值的升华。 再次，教师不能做思想的巨人，行动的矮人。情感因素的投入不能只是一种口号，教师要有切身实际的表现，不能凭空想象，任意捏造，要善于从教材中挖掘内容所表达的情感，并且可第 9 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 以借助图像、图片、声音等表现出来，相反，学生就会感受到虚假的情感，不论是学习成绩还是以后学生个体的情感判断都将造成一个误区。 最后，教师要尊重学生的个体性。从心理层面说，这是一个较为基本的方法。第一，教师平等对待学生。平等尊重就是要教师尊重学生的人格，在与学生交流时不是那种权威的、单向的，而是平等的、双向的，避免使用诸如“我告诉你，你听我说”、“我认为你的答案完全错误”、“你还不懂”这类命令式、灌输式的口吻，而应使用适合学生的语气的语言，诸如“请告诉我你的想法”、“你的意思是不是不是你先前说的那样而是这样”等等。所以。教师在与学生进行情感交流的时候，在人格上与学生平等，相互尊重，热情相待，平等相处，对学生一视同仁，充满爱心与耐心。因学生的情况是千差万别的，有的温文尔雅、彬彬有礼；有的衣帽不整，语言粗野；有的谈吐自如，微露傲气；有的却词不达意，萎缩自卑，这时教师应满怀交友的热望，用肯定的目光注视学生，让学生感受到被认可，被欣赏，这样才能充分发挥学生的个体性，体现素质教育中“以人为本”的教学观念。第二，教师情感保持中性。前面提到过，学生的个体情况不一，教师的情感倾向不能随着学生的倾向而改变，不能出现偏执不良的情绪，也不能强加上自己的主观感情色彩，要时刻保持冷静、客观的分析，正确的引导。 三、情感需要在生活中培养 第 10 页 共 11 页 四川职业技术学院毕业论文 情感的外在表现形式为喜、怒、哀、乐、惧，而这些复杂而又丰富的表情需要在日常生活中才能更好的培养。生活中的千滋百味正需要教师的内在心里去体验，只要不是对生活麻木的人都会对生活的酸、甜、苦、辣在内心进行一番翻江倒海体悟。感慨“人生并非时时都有春日的花香，夏日的鸟语”，偶尔也会有“秋天的泥泞，冬天的风雪”。幸福只是瞬间的说法也不无道理，那么就调整心态，顺其自然，清除烦恼，用感恩的心对待生活，用满腔的热情和爱的执着精神对待教师这一职业，在生活中培养情感的丰富性，就会感受到“自我实现不是一种结局，而是实现自己潜能的过程，获得幸福感的开始”。在生活中认真积累点点滴滴，就能从新鲜感走向成就感，从而获得幸福感。 参考文献： 十八世纪末十九世纪初德国哲学，商务印书馆，第275页。 论语选译，第275页。 卢家楣情感教学心理学，上海教育出版社，1992，第2页。 晨曦博士家庭教子经典斯宾塞教育法，安徽人民出版社，第9页。 西欧近代哲学史康德“唯心论的美学观点”，商务印书馆，1974，第275页。 田建国大学教育纵横谈，山东教育出版社，代序第11页。 周宏心理教育的途径与方法，中央民族大学出版社，第123页。 第 11 页 共 11 页