浅谈加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养.docx

浅谈加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养1、浅谈加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养 近时期来，我国职业教育蓬勃发展，取得了很大的进步。新形势下职业教育实训基地建设的规划及其落实措施，把建设和改革紧密结合起来，以建设求发展，以改革促发展，充分发挥职业教育实训基地建设在推动职业教育改革发展和提高质量方面的关键作用。通过对职业院校学生实践能力和职业技能的培养的思考和考察，我认为加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养应该注意以下几个问题。 一、 强化加强实践能力和职业技能培养的意识 近年来，我国职业教育事业有了很大发展，但是，与党中央、国务院的要求相比，与广大人民群众的需要相比，与现代化建设对技能型人才的需求相比，职业教育的数量和质量还存在着较大差距。因此，今后一段时间，我们必须要进一步加快职业教育的改革和发展，扩大规模，提高质量。通过调查和研究，我认为必须强调的有两点： 一是要进一步扩大职业教育规模。就整个教育来说，除职业教育外，其他各类教育都要把握好发展节奏，把工作重点放到进一步提高质量上去。这几年普通高中的招生规模增长速度很快，差不多每年是100万，今后一段时间，需要控制住普通高中的招生规模。虽然教育主管部门已经做了一些宏观调控，我认为还要更加坚决，切实把握好发展节奏，把工作的重点放到提高质量上来。下一阶段要扩大规模的就是职业教育，特别是中等职业教育要有一个大的发展，这是由经济社会发展所决定的，也是符合教育规律和整个教育协调发展要求的。 二是要努力提高职业教育质量。加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，是提高技能型人才培养质量的关键环节。我们反复讲，职业学校要以服务为宗旨、以就业为导向，深化教学改革，其中一个关键环节就是要引导职业学校切实加强实践环节教学。 提高职业教育质量，关键的是两个问题。一是广大青年学生的职业理想和职业道德问题。职业学校学生的来源和就业去向，决定了必须加强思想品德教育和职业道德教育，这个方面我们做得还不够，需要进一步加强。二是学生的实践能力问题。对职业学校的学生来说，职业技能是他们最重要的素质和能力。而这一点恰恰是我们的职业教育工作中最薄弱的环节，不论是高等职业教育还是中等职业教育都是如此。我们必须下大力气，集中力量争取在比较短的时间内解决好这个问题。 职业教育是针对职业岗位的教育，主要任务是培养生产、建设、服务一线需要的技能型人才，技能型人才的一个重要标志就是具有较高的职业技能和实践动手能力。做到这一点就必须加强实践环节教学。因此，职业学校的教育教学工作决不能沿袭学院式教育，不能局限于书本知识，不能与职业岗位脱节。只有突出实践教学环节，突出实验、实习、实训教学，1 才能更好地促进学生职业能力的形成和发展，培养出适应职业岗位需要的高质量的技能型人才。我们不仅要给学生传授理论知识，更要注重培养学生的实践能力，这也是职业教育的根本特色所在。 二、把握产学合作教育的内涵 产学合作教育是指以培养学生的职业素质、职业技能，提高学生的就业竞争力为重点，通过学校和企业两种不同的教育环境，充分利用学校和企业的教育资源，实现课堂教学与企业实践的有机结合、校园文化与企业文化的有机结合、专业教育与职业培训的有机结合。其核心思想是一种把学生的课堂教学学习与有计划、有指导的实际工作经历结合起来的教育模式。学生在企业工作场所的实际工作经历是与学生的学业目标和职业目标相联系的，是学校人才培养计划的重要组成部分，也是学生职业生涯的有机组成部分。长期从事产学合作教育实践和研究的专家将产学合作总结为五个“即”：工厂即学校，车间既课堂，师傅既老师，学生即学徒，作业即作品，十分全面而形象的概括出了产学合作的内涵。 由于现代科学技术发展不断加快，带来生产技术设备更新速度的不断加快，也带来了行业、企业对人才的需求规格的不断变化。把学生培养成受欢迎的现代企业员工，使他们具有良好的职业素质和职业能力，需要真实的生产环境、先进的设备和熟练的技术指导。企业参与人才培养的全过程，能有效的提高学校人才培养的针对性、适应性，缩短学生到员工的适应期；能放大学校有限的办学资源，实现与企业资源共享的最大化。企业与学校共同实施人才培养的全过程，让职业教育真正走上产学一体化道路，才能使学生真正树立起“职业人”意识，才能真正实现学校培养人才与企业培养员工的相互交融。 三、探索订单式人才培养之路 学校以企业“订单”为导向确定教学目标，实施教学计划，它能真正体现高等职业教育以就业为导向的特点，为企业培养“适销对路”的专业技术人才。对学校而言，订单教育有助于与学校找准定位，根据实际需要把握办学方向，调整专业设置，改变专业口径的错位，使专业设置更加符合企业的需求，使学生学到真本事，练出真才干。就企业而言，有助于缔造稳定的骨干队伍，学生的实际技能强，到企业后可以立即上岗，节省企业培训时间，减少企业人力资源成本。就学生而言，能够明确学习目标和能力培养目标，产生压力，形成动力，迅速适应企业的岗位需求，在企业中找到自己的位置。 四、加强校内实训和校外实习 校内实训和校外实习是职业院校实践教学的主要形式，是培养学生实践能力和职业技能的根本途径，是使学生由课堂和书本知识走向就业和职业岗位的重要桥梁，是使学生养成良2 好职业道德和严谨工作作风的基础。实习环节完成后，学生还要进入实践教学的最重要的环节到企业中去实习，到单位中去实习，体验真实的工作环境。学生只有经过实训教学和实习教学这两个实践教学的全过程，才有可能完成从一名普通学生到一名有一定职业技能的职业院校学生，再到具备某一专项职业能力的技能型人才的转变。实践证明，加强实践教学环节，必须大力加强职业教育实训基地建设。然而，总体而言，实训条件不足仍然是当前制约整个职业教育质量提高的关键因素之一。校内实训必须改革，到底是以消耗性实训为主，还是以真刀真枪的生产性实训为主?当然应该是后者。消耗性实训培养不出有过硬本领的人，过硬的本领只有在真刀真枪的生产性实训中才能培养出来。另外，消耗性实训成本太高，学校难以支撑。所以，要大力提倡生产性实训。职业院校的实训车间要通过大力开展来料加工服务，承接一部分实际生产任务，使学生得到真刀真枪实训的机会，使实训成本得以降低，使生产性实训成为实训教学的主要内容，大大提高实训教学的质量。同时，这也需要学校及行政主管部门继续加大对职业教育的投入。 五、不断强化实践性教学 职业学校毕业生的优势体现在具有较强的工程意识和动手能力上，能实现零距离上岗。这一优势的取得，既依赖于体系完备，运行良好的实训、实习基地，依赖于学校营造的工程实践环境，也依赖于学校一如既往的重视实践性教学环节的组织，构建了理论教学和实践教学有机结合、相互促进的教学体系。校外实训、实习基地是培养学生实践能力的重要场所，通过深入企业的实践，将教学过程延伸到企业，让学生贴近生产一线。企业为学生提供的实训、实践条件，一方面可以保证学生真正学到新技术、新工艺、新知识，另一方面，培养了学生的工程意识、团队意识、诚信意识、协作精神和敬业精神。同时，在一定程度上将顶岗实习和就业结合起来，无疑对毕业生就业乃至其终身的职业生涯会产生重要的影响。校内实验实训基地与校外实践基地的有机结合构建一个能够充分利用学校内部资源和企业优质教育资源的立体化人才培养模式。通过校内仿真环境的实习和校外实训基地的实践，学生获得最直接的、最有效的职业岗位经验和知识，实现从学校到社会、从理论到实践、从模拟岗位到实际工作岗位的无缝对接。 在加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养中，我们深深体会到教育观念的变革是加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养重要条件，学生的积极性是加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养的基本动力，双师型教师队伍的建设是加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养的重要因素，只有不断加强职业学校学生实践能力和职业技能的培养，才能使培养的人才更加适应市场需求，才能把职业教育“以就业为导向”真正落到实处。 3 2、中等职业学校计算机实践课程考核的探索 对于中等职业学校的学生来说，实践能力的培养是非常重要的一项工作，也是中等职业学校的特色之一。从XX年起，国务院关于大力发展职业教育的决定发布以来，中等职业教育得到了前所未有的发展。近年来，各个中等职业学校也越来越重视学生实践能力的培养。学生实践能力的高低体现了中职学校学生培养的目标。各个中职学校也都在积极探索学生实践能力培养的办法。但是，目前许多中职学校针对学生实践能力的考试都存在着模糊的认识。为此笔者就中职学生计算机实践课程的考核谈谈自己的看法。 中职 计算机 实践 考核 中等职业学校的学生实践能力的考核是保证中等职业学校教育教学质量和人才培养目标的重要组成部分，是强化中职学生的就业素质，加强中职学校教学过程管理，改进中职学校实践性课程考核方式的重要举措。 一、中职学生计算机实践课程考核的现状 1计算机实践课程考核的概念 中职计算机实践课程是以培养中职学生动手能力和实际操作应用能力为核心，以课程实验、实习实训等相关教学活动为主的课程。中职计算机实践课程的考核是为了考察中职学生对计算机实践课程中动手能力和实际操作应用能力采取的检查方式和手段。 2职业学校计算机实践课程考核现状 笔试计算机实践课程：目前很多计算机实践课程由于缺乏考核的依据，大部分笔试题型主要考察中职学生对计算机实践课程的理论知识部分的掌握情况，对于学生实践技能的考察较少。事实上，笔试也往往无法达到考核学生的实践动手能力的目的。 机试计算机实践课程： 对于一些计算机实践课程，比如计算机应用基础已经有针对部分题型的成熟考核系统。比如office办公软件基本上都可以实现计算机自动随机抽题，windows环境下全真操作office办公软件，交卷后计算机自动判分的功能。但是对于部分题型，比如Internet Explorer的操作，Outlook Express的操作都还不太完善，只能实现虚拟环境下对于固定知识点的考核。这些题型其实考察的是学生对实践操作步骤的识记的能力，对学生实践能力考核的意义不大。还有一些计算机实践课程，比如程序设计基础，数据库基础，计算机网络等课程，由于开发机试系统的难度以及题型的相对固定与实际应用的千差万别的矛盾导致实现这些课程的机试很困难。 随着计算机信息技术的发展，以及IT行业对中职毕业生实际动手能力的要求的提高，中职学校传统的考核方式已经越来越不能适应计算机实践课程考核的需要。 4 二、中职学生计算机实践课程考核的目的与原则 中等职业学校培养学生的最终目标是为社会培养高素质的劳动者，因此在计算机实践课程考核中应该重点考察学生的实际动手能力，操作熟练能力，以及创新能力。为了达到中职学校计算机实践课程考核的目的，在考核中应注意以及几个原则： 1公平性原则 在进行计算机实践课程考核时，首先应该考虑到考核的公平性。达到真实考察每一位学生掌握和应用计算机理论的水平，实际操作计算机设备的能力和熟练程度。因此要考虑质量、时间、综合效果等多个因素。 2实用性原则 在进行计算机实践课程考核时，要注意考核的内容恰当，考核的难度适中，符合中职学生的能力和水平。为了与中职学生毕业后的工作实际相结合，考核时应该考虑实用性原则，使得考核能结合毕业生走上工作岗位后在实际工作中遇到的项目和要求。 3整体性原则 在进行计算机实践课程考核时，还应注意考核内容完成的整体效果以及各个因素的比例，合理评定考核成绩。比如：对于熟练性要求高的可以加大时间因素的比例等。中，应注重对学生实践能力的考核，以加强对学生实践能力的培养。 4创新性原则 在进行计算机实践课程考核时，最后要关注学生创新思维和创新能力的培养。考核的内容给中职学生预留出足够的想象空间，让学生在考核时能发挥自己的创造性，制作出具有全新创意的作品，而不是千篇一律的答案。这样才能培养出具有一定创造能力的技术工人。 三、中职学生计算机实践课程考核的探索 1过程性考核方式 在中职学生计算机实践课程考核的考核中，对于那些不便于考核的计算机实践课程可以平时实习、实训课程过程性评价的方式。根据学生完成作品的时间、质量等因素综合给出过程性成绩。这样，既可以减少中职学生在期末考试的时候盲目突击背诵知识点的现象，又可以加强对中职学生计算机实践课程教学的过程管理，提高计算机实践课程教学的质量。 2小组合作方式 针对计算机专业各课程的不同特点可以采取小组合作的方式。比如对于计算机组装与维护、计算机网络等课程，涉及到较多的理论知识，但是实践操作时可能往往需要多人同时合作才可以共同完成一个项目。多人合作完成项目是要考虑到各个组员的分工和完成情况。最后根据分工的难度差异，完成的质量和速度等确定出每一位学员的考核分数。 3.技能竞赛方式 5 对于可以参加技能竞赛的课程，可以通过技能竞赛的方式对学生进行考核。 参照中等职业学校学生技能大赛实施方案和细则，制定本门课程的技能竞赛方案，在学期末通过技能竞赛的方式让所有学生参加，按照获得的一、二、三等奖分别给出优、良、中等评价。 4.资格证书方式 为了鼓励中职学生在校期间获得计算机专业相关职业资格证书，对于中职学生计算机实践课程的考核可以通过国家职业技能鉴定获得相应的职业资格证书来考察学生对技能的掌握程度。 总之，中等职业教育在计算机实践课程的考核方面还存在着很多困难，笔者在教学工作中结合实际一直在积极探索适合中职学校计算机实践课程的多种考核方式，以期提高计算机实践课程的教学质量 3、中等职业学校学生实践能力培养的现状与对策研究 XX年国务院下发了国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定，重点强调了加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养这个关键环节。国务院总理李克强XX年x月x日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议强调指出：要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，培养学生实践能力，激发年轻人学习职业技能的积极性。由此可见，中等职业学校学生的实践能力培养是新时期职业教育发展面临的重大而迫切的课题。通过本课题的研究，可以进一步丰富中等职业学校学生实践能力培养的内涵、目标等，明确学生实践能力培养的途径和策略，为中等职业教育的可持续发展提供可借鉴的行动模式。 本文共分四部分，对中等职业学校学生实践能力培养的现状及对策进行研究。 第一部分：绪论。探讨课题研究背景、研究目的和意义、研究思路和方法及关于中等职业学校学生实践能力研究的文献综述。 第二部分：中等职业学校学生实践能力概述。主要对实践能力、中等职业学校学生实践能力概念做出界定。“实践”是西方哲学的核心概念，实践的观点是马克思主义哲学首要的和基本的观点。对“实践”和“能力”组成的“实践能力”，中外学者从哲学、心理学、教育学等领域展开了研究，为本文开展讨论的问题提供了理论依据。在美国教育改革的理论和实践中产生的具有广泛积极影响的加德纳多元智能理论也为本课题的研究提供了理论支持。 第三部分：中等职业学校学生实践能力培养的现状和问题分析。分别对石家庄铁路职业中等专业学校的322名在校生学生和部分管理人员及教师进行了一次系统的问卷调查与访谈调研。调查问卷内容以实践能力为主题，从学生对实践能力的认识、学生对学校培养学生实践能力的认识、教师实践能力情况等方面进行逐一分析；在对教师访谈中重点就学校在学生实践能力培养方面的教学实践环节和培养环境问题方面进行了交流与沟通。在充分调研的基础上分析现状，通过数据分析和理论研究，发现问题，提出观点。 第四部分：加强中等职业学校学生实践能力培养的对策与建议。通过理论联系实际进行研究，努力探索多6 渠道拓展学校实践教学的途径，加强培养学生实践能力的方法。提出正确认识和理解实践能力的概念、改革人才培养方案、完善中等职业学校教学体系、建设高素质师资队伍、强化学生自主规划实践能力和意识等对策建议。通过研究，力争为中等职业学校在对学生实践能力培养上提供一个可以借鉴的模式。通过创新实践教学方式，培养创新意识强、实践能力强的中等职业学校学生，使中等职业学校的教学模式更适应市场经济发展的需要，让中等职业学校焕发出勃勃生机。 7