浅析幼儿音乐能力的培养.docx

浅析幼儿音乐能力的培养浅析幼儿音乐能力的培养 黄柳青 音乐能力是一种人人都有的、自然的、普遍的能力，而且音乐能力的发展从年龄来说可能比其他任何能力都早。因而儿童天生就具有热爱和探索音乐的倾向，这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法继续保持、往往被限制及至被扼杀。目前，不少教师注意到了培养幼儿音乐能力的重要意义，积极引导幼儿参与音乐活动，力求把活动组织得生动活泼。但对音乐能力的认识还不够，对幼儿的指导也显欠缺，那么，如何培养幼儿的音乐能力呢？我认为应该从以下几方面加以努力。 一、树立“以人为本”的观念是培养幼儿音乐能力的前提 世界著名的儿童音乐教育家卡尔奥尔文曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造音乐是最重要的。”但在长期的音乐教学中， 教师是绝对的权威，是“万能”的知识的传播者。教师在设计和实 施音乐活动时，一直都处于主体地位，并把眼光放在基本知识和基 本技能的传授上，关注的是“教什么”，这种“教师本位”观及“以 知识为中心”的观念使幼儿音乐能力的培养受到严重的影响。因此， 我们必须确立幼儿的主体地位，树立以人为本的教育观。教师在教 学过程中要将幼儿从被动的知识接受者改变为一个主观能动的人， 做到“导而不包”，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师的引 导下发展音乐能力。 教师应善于引导幼儿在音乐的氛围中进行积极的想象，并且让 1 幼儿说出自己对音乐的真实感受，使幼儿的音乐感受与想象融为一体。教师要尽可能提供让幼儿实践的机会，让他们充分地去感受、领悟音乐。例如：在韵律教学活动中，教师可先从幼儿的角度出发引导幼儿根据自己对音乐的感受，感知音乐的节拍、风格、动作特点等，然后请幼儿按个人的理解自由表现，从而进行一些体态律动时，幼儿就会产生很大的自由想象空间，他们根据自身的理解和感受创编出的动作各有风格，虽然没有统一的动作以及固定的模式，但都表现出了他们天真、可爱、活泼的一面，教师对于能大胆地表达自己的情感、理解和想象的幼儿给予及时地表扬，这样幼儿在感受音乐情绪的基础上能充分地发挥想象力和创造力。同时教师也能从幼儿的动作中了解到每一个幼儿对音乐的接受、感知程度，以便在以后的教学中做到心中有数、有的放矢、因人施教。而且有利于幼儿自尊心与自信心的形成，使幼儿通过音乐教育在智力、情感和社会性等诸方而得到健康发展。 二、创设良好的音乐环境是培养幼儿音乐能力的重要条件 日本音乐教育家铃木镇一指出：“不管某种语言的发音、结构多么复杂，幼儿都能够很好地掌握自己的母语，原因在于幼儿生活 在母语的环境下，由此我们应致力于为儿童创造一个像学习本国语 言样的学习音乐的环境。”为此，我们尽可能地为幼儿创设了一 个充满音乐的良好环境例如在晨间、午睡、吃饭前播放一些优美 的儿童歌曲及乐曲让幼儿自由地欣赏、演唱、表演，或伴随着音乐、 画画、听故事；还在活动区中设立音乐角，提供录音机、磁带、打 2 击乐器让幼儿在自设的小舞台中尽情地自编、自演、自评，使不同 能力的幼儿都有充分表现自己的机会，全面提高幼儿对音乐的表现 力及创造力；还可以让幼儿把流体装在瓶子或杯子里自制乐器，使 幼儿获得愉快的创造性经验并提高幼儿的审美能力。 为了更有效地发展幼儿的音乐能力，我们还叫做家园联系工作，引导家长创设良好的家庭教育环境，让孩子在轻松的音乐环境中愉快成长，并请家长利用家庭的有利资源，如音响设备、电视等，鼓励幼儿多感受音乐、表现音乐，同时还可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动，以进一步培养孩子的音乐能力。 三、激发幼儿学习音乐的兴趣是培养幼儿音乐能力的关键 幼儿之所以喜欢音乐活动是因为动作模仿，敲打物体、探究声音等行为正足儿童最基本的音乐本能和冲动，幼儿有着与生俱来的对音乐的自然倾向，这种自然倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的。而在现实音乐教学中常见教师在孩子没有愿望的情况下，强制他们去学习不感兴趣的音乐教学内容，不考虑他们的主观感受，权威教学，结果使孩子厌恶音乐学习。因此教师要根据幼儿年龄特点，选择符合幼儿生活实际的教学内容，组织有趣的音乐活动来澈发幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪。如在小班阶段，我们一般选择贴近幼儿生活、易于理解富有节奏的摹拟声歌曲，如“小花狗”、“拔萝卜”等；对于中、大班幼儿，选择一些童话故事般的歌曲如“小熊请客”，以及边唱边游戏的歌曲“丢手绢”、“蝴蝶飞”等歌词形象、口语化强、容易用动作表现的音3 乐作品，往往能使幼儿情不白禁地边唱边表演，从而激发幼儿对音乐的兴趣。同时我们还可结合本地实际选择一些具有地方乡土气息的歌曲，如我班选择的闽南歌谣“天黑黑”、“青蛙咕咕叫”等歌曲，孩子就特别喜欢，人人爱唱。此外，民族歌舞也能激起幼儿学习的兴趣，如“泼水歌”、“新疆舞”等民族音乐，它独特的节奏和旋律常常能使幼儿产生强烈的表现欲望，并由此让幼儿在欣赏、对歌、翩翩起舞巾得到美的熏陶，获得美的感受。 教师需要平时注意搜集素材，到一些专门的儿童和早教类网站如儿歌视频网搜集审核幼儿的歌曲。 四、各种有趣的游戏活动是培养幼儿音乐能力的有效手段 音乐是一门节奏、旋律诉诸于人的听觉艺术，它看不见，摸不着，而幼儿的思维以具体形象思维为主，对声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不能理解的，因此必须把音乐同他们的生活、玩溶为一体，通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快地学习。 音乐又是一门表演艺术，只有在活动中直接地、亲身地体验音乐，感知音乐的力度、速度、节奏、音色等，幼儿才能获得相应的音乐 知识和技能。例如音乐游戏“老鹰捉小鸡”，幼儿在唱完歌曲后，“老鹰”任意叫一个幼儿“小鸡”的名字，然后发出的带有一定节奏感的叫声去捉“小鸡”，通过有趣的游戏，不仅发展了幼儿的音乐听觉能力和节奏感，同时也培养了幼儿互相爱护的友爱情感。 五、提高教师自身素质是培养幼儿音乐能力的根本保证 有人说，音乐像数学，本身就是一个无限深邃的世界。有人说，4 音乐是一种“哲学思辨”的语言。因此作为素质教台的实施者教司，在欣赏音乐时，不能停留于表面的分析、理解作品，而应该和音乐家同悲同喜，从音乐中汲取养分，接受灵魂的洗礼，让自己的思想境界、人格变得更加高尚。同时，我们还应加强自身创造性索质的培养，使自己有广泛的艺术欣赏的兴趣、能力和情感表现力，并以自身的礼仪、文化、文学、艺术修养去感染幼儿。 六、后语 古人云：“教学有法、教无定法”，在我们的实践中，则是“教学有模、教无定模”。教育本身是一个复杂的过程，幼儿音乐能力的培养同样如此，除本文介绍的五个方面外，培养幼儿音乐能力的教学模式还有很多，这些模式在运用中并非一成不变，而是交叉、渗透、不断发展的。总之，任何单一的教学模式都有其局限性，在实际的运用中应将各种模式有机地组合起来，才能取得最理想的教学效果，发挥教育的整体功能，有效地促进幼儿音乐能力最大限度的发展，这也将激励我们不断地、深入地探讨幼儿音乐教育，寻求幼儿音乐能力培养的最佳模式。 参考文献： 1、http:/www.erge.tv/shipin/191-1-0.html 2、幼教新视野 5