对高职创业教育目标定位及其实现途径的探索.doc

对高职创业教育目标定位及其实现途径的探索摘 要:明确创业教育目标是开展创业教育的出发点与归宿。在对创业教育目标体系进行初略探析,分析其共性和个性的基础上,结合中山职业技术学院创业教育实践,探索高职院校创业教育目标定位。 关键词:高职院校,创业目标,实现途径 基金项目:本文系中国高等教育学会2008年度重点专项规划课题(编号:08CX11148);2009年广东省高等职业技术教育研究会重点课题(编号:GDGZ09013)。 中图分类号:G710文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)02-0004-02 创业教育,无论作为现代教育思想还是作为教育改革实践,都应当有自己的教育目标。在教育学原理中,教育目标是指人们根据社会发展需要和人的发展需要综合确定的产品质量规格与要求。明确的创业教育目标是开展创业教育的出发点与归宿,是创业教育总体设计所要解决的基本定位问题。本文根据高职院校本身的办学层次定位,依托地方办学为区域经济服务的指导思想,在中山职业技术学院进行了适合高职院校创业教育目标实现的实践性研究。 一、关于创业教育目标的思考 人类的任何一种活动,都是目标引领性的活动。由于目标设定的层次、取向的不同,就使得行为主体要设计不同行为方式来达到不同层次的目标。同时,目标又是一个由总体目标和分目标组成的体系。各分目标在总体目标的统领下,或者形成线性递进的推进路径,或者形成来自不同方位的合力结构。创业教育的目标也是一个体系。它由不同的创业教育的板块的分目标所构成,其合力最终成就了创业教育的总目标,与其它教育体系一样,创业教育目标体系也具有结构层次性。高等教育改革和发展的优先行动框架强调指出“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”因此在培养创业精神和创业能力这一教育理想上,所有层次的创业教育都是一样的。来自各种形式、各有局限性的创业教育活动,形成相辅相成的合力结构,共同聚焦于创业者的素质目标,为了适应不同知识背景、不同爱好和个性的受教育者成为创业人才的需要,创业教育培养目标也应增加柔性,减少刚性。即在统一要求、统一规格的创业教育培养目标中,也能体现个体发展的目标,体现同一目标下的不同类别和水平要求的差异。 就研究型大学与职业院校开展创业教育而言,笔者认为在创业教育目标与实现途径上应该存在一定的差异性。研究型大学在开展创业教育中要偏向创新教育,而职业院校更应重视创业技能教育。创新创业教育的目的是培养“多样化”的创新型人才。创业教育首先要教育学生具有创新意识、创新思维,养成创新人格,锻炼创新能力,在此基础上,还要传授给学生必要的创业知识和技能,训练其市场开发和经营能力,锻炼培养其创业心理品质。所以创业教育是创新教育的进一步延伸和应用。 二、高职院校创业教育目标的探索 2005年9月,团中央国际联络部、国际劳工组织和联合国青年就业网络中国项目合作办公室,共同开展的大学生创业教育试点项目KAB(Know About Business,即“了解企业”);团中央、全国青联和全国工商联合办的中国青年创业国际计划;由中央电视台和各地市电视台主办的“赢在中国”、“青年创业中国强”、“我能创未来”等大众创业竞赛项目等。这些创业教育课程与活动,所针对的目标群体、采用的方法手段和传递的技能信息等各不相同,都在使创业教育的范围、水平和影响力得到更大提升的同时,也为高等职业院校探寻和改革创业教育提供有益的参考。1 高职院校应先根据自身的层次定位和办学的指导思想,确定创业教育的目标。传统习惯认为各高职院校培养的大多是传统的就业型人才,他们缺乏创业意识和创业能力,难以在充满机遇和挑战的社会环境中更好地开拓事业。从而导致长期以来高职学生安于求职就业,创业意识差,创业积极性不高。因而占据高等院校半壁江山的高职院校必需在高职学生中开展创业教育,确定适合于高等职业院校创业教育发展的目标与定位,挖掘高职学生的创业潜能,培养高职学生勤奋进取、开拓创新的个性,使学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者。高职院校创业教育目标是针对高职学生特点,围绕高职人才培养质量目标从转变教育理念、完备教育体系人手,以完善组织架构、搭建教育平台为基础,努力把创业教育渗透到人才培养的全过程,培养具有创业意识、创业心理品质、创业知识、创业生理、创业能力的创业技能型人才,重点突出职业性和专业性,对创业技能培养应更多培养具有开创个性和创业综合能力的可持续发展的高素质劳动者,为学生走向社会后创业性地工作和进一步的发展打下基础,真正解决当代高职学生走上自谋职业、灵活就业、自主创业之路。 三、基于校企合作的高职创业教育实现途径的实践 为了顺利推进创业教育,高职院校应当构建适合高职学生的创业教育课程体系,改革高职创业教育教学方式,提高创业教育效果;积极探索创业教育的新模式。中山职业技术学院进行了适合高职院校创业教育实践。 (一)构建具有职业教育特色的多元创业教育课程体系 创业课程的建设是保证创业教育目标实现的基础。基于不同的创业教育对象,不同的创业教育目标,创业教育课程实现途径也呈现不同的特点。学院根据本校专业特色,采取必修课与选修课相结合的形式,依据孙中山教育思想理念对学生开展创业观教育、创业素质教育和创业实务教育。将创业精神融入文化课、专业基础课和专业课,普及“创业知识教育”和“职业生涯设计”等专题知识教学,开设了创业管理(KAB)入门、创业实务、经营管理课、创造性思维训练、创业案例研究、职业指导、专业技能、商务沟通与交流、创业财务基础、创业市场调查等。通过这些课程体系的设置,形成专业课、文化课、创业课功能互补、互相渗透的多元课程体系。课程利用多种教学方法和手段,认真执行做、学、教、考一体化的教学模式,显性课程与隐形课程相结合,学科课程、活动课程与实践课程互动,并构建了“知识、实训、实战、拓展、评估”五位一体的创业教育课程实现途径。同时,学院还结合了中山域经济和地域文化特点,充分考虑高职学生专业技能特点,编写了一批本士创业案例分析指导教材;并与行业、企业深度合作,共同编写了适合高职院校创业教育的通用教材创业实务过程·实战·技能,共同开发创业企业模拟申办平台和“工业企业管理沙盘模拟训练”系统。目前,学校的创业实务课程从高职教育的特点出发,基于校企合作的课程建设理念,紧贴学情、产业、市场现状,已逐渐从整齐划一向自主开发转变,并被例为广东省2009年省级建设精品课程。 (二)校企合作构建“创业导师”型教师队伍 创业教育的顺利实施,离不开一支高水平的创业教师队伍。创业教育需要一只既懂理论,又有实践经验,即创业理论与实践兼备的“双师型”教师队伍。学院组建了创业教育指导委员会,邀请创业成功人士、经济管理类专家、行业专家能手、创业投资家、孵化器的管理专家和政府职能部门人员担任创业教育校内兼职教师团队。采取了培养和聘用相结合的方式,形成一支有创业理论知识和实践经验的导师队伍,建立“师导生创”的教育模式,培养学生的创业意识与创业能力;学院选取了一批有企业工作经验的专业教师团队,通过参加如全国的KAB的培训,鼓励教师到创业一线兼职,真刀真枪“下海”创业等方式,培养教师创业素质,使他们既有理论又有实践。(三)校企合作搭建高职生创业实践平台 校企合作、产教结合是推进高职学生创业实践的重要途径。搭建完整的创业实践平台体系,让学生在一个或整个创业实践体系中开展创业活动,积累创业经验,与企业市场零距离对接。 1.校企合作创业教育第二课堂拓展活动。学院重视通过多种途径开发教学资源,拓展学生视野,激发学习兴趣,主要通过建立校外实践基地、论坛讲座、创业社团活动等来实现。学院成立了大学生创业协会。创业协会在负责组织开展校园创业文化活动及学校创业沙盘实训室管理的同时,还负责学校大学生创业园的日常检查、评比等管理工作,有效地实现了学生的自主管理、民主管理,带动校园创业文化。任课教师通过组织学生深入企业现场进行参观,将教室搬到企业,在实地观察、了解企业创业历史、生产经营运作各个环节的过程中,深切地感受这些企业家的创业精神与创业企业文化;同时,通过跟踪已毕业学生的创业实践,将他们创办的企业作为该课程的考察、学习基地,为课程提供了鲜活的实践性教学案例和教学资源。该课程组教师也会邀请中山市本土知名创业企业家给学生举办大学生创业论坛、讲座,让学生更多地与企业的管理者、创办人进行座谈交流,聆听他们的创业故事,分享这些企业在创业过程中的经验,从而达到帮助创业学生解决创业疑难、激发创业热情,激活校园创业文化的作用。 2.校企合作仿真实训平台的建设。学校位于正努力建设“三个适宜”(适宜创业、适宜创新、适宜居住)新型城市的广东省中山市,社会各界创业意识强,创业氛围浓厚,创业教育课程的实训基地的建设也因此得到了众多企业的积极响应和热心参与。 行业、企业通过多种方式参与课程实训环节和实训基地建设,如通过冠名赞助与本课程配套的创业计划大赛、ERP沙盘比赛,充当比赛评委,为学生提供校内实践岗位,课程组老师与中山京通资迅有限公司共同开发了创业企业申办模拟平台作为辅助教学软件,通过该模拟申办平台,可以让学生了解企业创办流程中的各个环节,掌握创办企业所必备的工商、税务、法律知识及大学生创业的相关优惠政策等,培养学生守法经营、依法纳税的意识。共同开发了情境模拟综合实训项目“工业企业管理沙盘模拟训练”(商业连锁沙盘模拟训练、财商沙盘模拟训练),作为培养学生创业岗位综合能力的主要载体。校内实训基地的科学规划,实训、实践项目的有效实施,即满足了课程生产性实训与仿真实训的需要又对学生积极性的充分发挥都起到了很好的作用。 学院利用现代网络技术,建立高职大学生创业网。网站及时发布有关创业最新资讯和行业信息,为创业提供信息支持,开辟专栏进行如创业融资、创业计划书编制等创业辅导等,目前其更多功能建设还在不断完善之中。高职大学生创业网是实现课程教学、创业辅导与信息技术整合的最佳途径,是提高教学质量和创业辅导效果的重要手段,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和辅导工具。 3.创业园综合实战平台的建设。学院利用现有资源,建立大学生创业园作为教学实践基地。创业园综合实战基地座落在学生宿舍7栋一楼,占地面积约600平方米,既是学校教学实训基地,也是学生创业实战基地,具有孵化器功能。大学生创业园占地面积约1000多平方米,既是学校教学实训基地,也是学生创业实战基地,具有孵化器功能。创业园作为学院开展创业教育、大学生素质训练提供实践载体的场所,以“优选项目、协调指导、咨询服务、安全规范”为主要内容,为创业计划大赛中的优秀作品和项目提供基本的创业场地和创业的环境,依照国家工商、税务管理等有关规定进行注册登记,所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作,并给以一定时间的孵化扶持期,创业骨干担任企业或项目“老板”,其他学生成为其员工,共同锻炼、共同成长。创业园综合实战平台帮助学生将创业理想转化为实践行动,使学生能够在自己开办的实体公司中增强专业实践能力和创业、创新能力,在全真的市场环境中由学生自主经营、自负盈亏,充分培养学生市场竞争意识,发挥创业主体作用,在创业实战中进一步提高和完善自我。 目前入驻创业园的有二十多个学生创业团队,经营项目涉及科技通讯、影视广告、工艺品制作、服务中介等行业。 利用电子商务网站,建立网上虚拟创业实训基地。随着现在电子商务的发展,通过网店创业成了当前大学生创业的重要途径。为此,课程充分借助现代电子商务技术发展的便利条件,鼓励学生在淘宝网开设网店进行创业实战,并提供相应的指导。有些学生依托学校创业园的实体店来开设网店,拓展业务;还有很多学生依托中山本地特色产业或家族资源来开设网店进行创业。这个过程使学生感受了创业的乐趣,体验了企业产、供、销、人、财、物的管理过程,更好地实现了学用一致性。 目前,创业教育在我国还处在起步阶段,创业型人才的培养又是一个复杂的系统工程。确定适合于高等职业院校创业教育目标体系,是对创业教育价值追求的明确表述,是开展创业教育教学活动的基本依据。各种有利于培养高职大学生创业意识、创业精神、创业能力和创业素质的方法和手段都有待我们去探索,还需要不断通过实证研究和理论研究对创业教育进行较为全面、准确和较为科学、合理的解释。 参考文献: 1谭福河.我国大学创业教育功能定位的思考J.浙江万里学院学报,2007(4):119-121. 21.黄亲国.试论高等学校的创业教育.南昌航空工业学院学报社会科学版J.2004(1). 3谭福河.我国大学创业教育功能定位的思考J.浙江万里学院学报,2007(4):119-121. 4方丽英.试论高职院校创业教育体系的构建J.求实,2005(1).