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毕业论文提纲小学生课外阅读指导策略研究 摘要： 注重小学生的课外阅读指导是新课程改革的要求，而课外阅读对于小学生全面素质的提高也具有十分重要的意义。针对目前小学生在课外阅读方面还存在的问题，教师应有目的，有层次，有策略，进而有效地对小学生课外阅读进行切实的指导。我们应该重视、创造一切有利于孩子阅读的条件，让他们习得阅读的方法，大力去推动，去落实。让我们的孩子在课外阅读广阔的空间里自由的遨游，去体验阅读的快乐。 关键词： 小学生，课外阅读，策略 1、引言 语文课程标准十分明确地提出阅读教学要引导学生“注意积累语言”，要“学习浏览，能根据需要搜集信息”，并着重指出“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”要有计划地引领学生涉猎教材外的广阔领域，努力使阅读做到“课内外联系，校内外沟通，学科间渗透”。因此，“课外阅读”就日显重要了。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”我国现代语言大师吕叔湘先生在语文教学中的两个迫切问题一文中指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，而且对于实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的现实意义。 2、本论 一、低段借亲子共读，培养阅读兴趣及良好阅读习惯。 亲子共读就是指家长陪同小孩一起阅读。是父母和孩子共同参与的，父母不要将之视为学习负担，不要将自己的想法或期望加诸孩子，而是藉由共同讨论与亲自示范，来培养孩子阅读、主动学习的习惯，并满足孩子的一些想法或期望，从而使亲子共读成为孩子未来学习与发展的“源头活水”。 积极倡导亲子共读的周均育女士说：亲子共读的研究已经有好多年了，经调查研究亲子共读对孩子还有增强免疫力的功能，睡前共读能增加孩子的睡眠质量。在台湾的许多图书馆、幼儿园甚至一些公共场所都设有“亲子共读”室，有的地方还与医疗机构合作，利用新生儿打预防针的时候发放亲子共读宣传资料予父母。 1、亲子共读，创设氛围 书，是人类进步的阶梯。阅读会给家庭带来无穷的乐趣，天天阅读，如同天天登山；天天阅读，如同天天储蓄一旦阅读成为习惯，你的富有，百万富翁也无法相比！知书才能识礼，可见读书的重要性。家庭是培养阅读习惯的第一站，营造有着浓厚书香气的家庭氛围，无疑是家庭教育的首要问题，我们深深懂得“一个孩子如果从小就能养成良好的阅读习惯，那么他的生活就会多一份乐趣，情感就会多一份高尚，成长就会多一份睿智，人生就会多一份精彩。” 儿童像一面镜子，照出人类光明的未来，让我们大手牵小手，营造书香家庭的气氛在每一个星月蓝天、透出温暖灯光的窗内，睡前陪孩子共读一本故事书，让孩子带着笑容进入甜美的梦乡。 2、亲子共读，树立榜样。 美国读书协会前主席鲁斯格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看。结果，孩子竟一 直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜!”对此，专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在 一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓郁， 同时孩子的阅读水平也将逐步提高。所以，让家长知道家长是孩子的第一任老师，建议家长在家里订阅了一些杂志，坚持每天晚上都有一段固定的读书时间。并要知道读书贵在坚持，不要中断，让孩子读书，也不是权宜之计，不是一日之功，因此，在看书的时候总是安安静静阅读着，读完之后交流交流读书心得，慢慢地让孩子也爱上阅读，甚至也养成习惯。其实，陪孩子一起读书，意味着你可以走近孩子的心灵，再也没有比这样的方法更加有效的了。 3、亲子共读，养成习惯。 从小培养孩子良好的阅读习惯，已得到许多家长的共识。让孩子从小爱读书，让良好的阅读习惯陪伴孩子终身，已成为家长、老师、社会的共同目的。读书从小处说，可以开阔视野，丰富人的精神生活；从大处讲，可以传承文化，可以提升人的精神境界，所以，终身读书终身受益。 阅读能力是一个人学习能力的核心，一个热爱读书的孩子一定是优秀的孩子，从我们的亲身体验出发，我们积极向各位家长们提出倡议：引导孩子们读书吧，和孩子们一起读书吧！ 中段引班级共读，帮助学生选择有益的课外读物。 1、班级共读，推荐与学生年龄特点相适宜的书籍。 当面对浩如烟海的课外书籍，教师应该如何指导学生选择了精品，又配合了语文学习的需要呢？笔者认为教师可指导学生从所学的课文出发选择课外读物： 首先可以根据课文的体裁，指导学生选择课外读物。教师在教学某种文体的课文时，可以在教会学生独立阅读方法后，向学生推荐同类体裁的读物，指导学生运用课堂上学到的阅读方法进行课外阅读，以达到课内得法，课外受益的效果。比如教师在教学守株待兔这篇课文之后，可以让学生读一读别的成语故事或寓言，可以读读小学生成语故事等等，在学了笋芽儿一文后，可以推荐学生读读一些童话故事，更加深了学生学生对童话故事的热爱。 其次可以根据课文的题材，指导学生选择课外读物。有些文章虽然体裁不同，但是它们写的却是同一题材。选择同一写作对象，可以使学生感受到不同作者看待同问题的不同角度，有助于发展学生多角度思维的能力。在学习了燕子过海之后，我让学生读一读高尔基的海燕。在教学了春天的雨点之后，我让孩子们在课外选择一些写老师的文章读一读，体会不同的作者各是怎么写老师的？ 另外，教师也可以根据课文的作者，指导学生选择课外读物。选择同一作者的文章让孩子们阅读，可以让学生领略作者不同的写作风格。学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可向学生介绍该作者在这一时期写的系列作品，让学生课外去阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对这位作者、作品内容的理解和对他写作风格的把握。 2、班级共读，保证充足的阅读时间。 阅读是需要时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把所有任务都放到课外并不合适，因为孩子在课外的阅读是需要指导和交流的。留给学生足够的时间，是落实课外阅读的前提。教师要转变观念，以长远的、发展的眼光教语文，优化课堂教学，精心设计和布置作业，课堂上尽量腾出5分钟10分钟让学生拓展阅读，课外把作业时间控制在30分钟到一小时内，让学生从题海中解脱出来，享受课外阅读的乐趣。 在校内，为了方便学生随时随地能够开展阅读，各班级以学生为主体建设了“图书角”。下课或午间活动时，学生就可以从中挑选自己喜欢的阅读，十分方便。为了解决学生的书源，学校根据学生的年龄特点，免费以班级为单位，为每位学生购置三本图书，然后班际交流，扩大学生阅读的广度和宽度。在校外，做好家长的思想工作。教师在家长会上反复强调高年级“扩大阅读量，积累运用”的目标要求，求得家长的支持和配合。提请家长为孩子购买课外书，督促孩子读书、读报，协助统计阅读量。 3、班级共读，学会不同的阅读方法。 许多学生有课外阅读的兴趣，但不懂得如何读，他有的一味追求故事情节，囫囵吞枣；有的不懂得积累、借鉴、吸收读物中的精华。新课标指出阅读教学要“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”教师要将学法指导渗透到课文范例的教学过程中，如精读法、选读法、速读法、浏览法、摘读法等，教师要指导学生根据不同体裁，因材施读。一般来说，读物的体裁不同，阅读的方法也有区别，特别是课外读物，它不可能像课文那样每篇都精读，所以学生根据文体不同迅速选择不同的阅读方法，能大大提高阅读速度和效率。如阅读古诗可采用“知诗人解诗题抓字眼明诗意想意境悟诗情”的方法；阅读寓言时，可用“知大意、悟寓意、善联想”的方法；阅读抒情性散文可以用反复诵读，入情入境的方法。 高段用有效评价，深化课外阅读。 小学语文课程标准明确提出小学生要“扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”的课外阅读要求。可课外阅读顾名思义是在课堂之外，甚至于在学校之外，怎样保证学生的阅读能达到规定的量？如何让学生能利用课外阅读来提升阅读能力呢？笔者认为，只有在实践中把语文课堂教学与课外阅读指导紧密联系起来，两个“轮子”一起转，才能使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，顺利达成阅读目标，才能提高学生的整体阅读水平。 1、欣赏“读书笔记” 我们应该要引导学生相互欣赏，相互喝彩，促进阅读。 首先，要学生树立这样的观点：要能接受生活中有不同于自己的别样存在，习惯于听到不同的声音，懂得去接纳别人。 其次，要善于发现别人值得学习的地方，人无完人，大家都有各自的长处和短处，纠正别人固然重要，但换一种方式多去发现别人的优点，不仅是对别人的一种鼓励，也能促进自己的发展。 再次，引导他们要宽容地对待他人成绩，与别人进行良性竞争，相互学习，相互促进，而不是设法寻找别人的短处或不足，多进行自我竞争，在良好的学习氛围中锻炼自己各方面的潜能。 教师要引导学生学会欣赏同学的优点，对同学平时表现出来的良好行为，点点滴滴的进步予以充分肯定，使全班同学一起进步，共同提高。 2、开展“读书交流活动” 开展形式多样的读书交流活动是推动学生广泛深入开展课外阅读的有效途径之一。可以激发学生课外阅读的兴趣，增强自己阅读的自觉性和积极性，还可以促进学生自学能力，口头表达能力，阅读写作能力的提高与发展。 可以开展故事会 学生最爱读故事、听故事，也爱讲故事，通过举行故事会，故事大王的评比活动，让学生把在课外阅读到的精彩内容向大家作介绍，进行交流汇报。 佳作欣赏会 通过优秀诗文朗诵、竞背、内容分析等形式，让学生对课外阅读中搜集的优美文章和精彩片断进行赏析交流，这样可以深化阅读理解，培养学生的良好语感。 鼓励学生编辑手抄小报 编辑手抄小报是学生对课外阅读知识的归理，梳理。进行手抄小报的评比，可以激发阅读的热情，锻炼学生编辑、选材能力，促进语文知识的综合运用。 3、评选“阅读之星” 为了使每个学生有一个良好的阅读习惯，我们可以每周提出一个阅读要求，如：不站着读书、不边吃边看书、读书不折页做记号等等，学生完成情况怎样就请家长在“我的阅读日记”上打星。每到月末，根据家长的打星情况再加上以上第一、第二两项的得星情况评选出本月的阅读明星。 “书籍是人类进步的阶梯”，高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。总之，课外阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们语文教学的一部分，也是我们精神粮食的重要资源，我们应该重视、创造一切有利于孩子阅读的条件，让他们习得阅读的方法，大力去推动，去落实。让我们的孩子在课外阅读广阔的空间里自由的遨游，去体验阅读的快乐。 3、结论 课外阅读作为语文学习的一个重要组成部分在语文课程标准也提出了相应的要求，要求学生进行课外阅读，通过课外阅读还可以帮助学生拓宽视野，增长知识，巩固课内知识，更可以培养学生良好的阅读习惯和能力，这样也有助于小学生的健康成长。列出了一系列小学生课外阅读必读书籍，它是语文教学的目标之一。课外阅读是伴随着人的一生的，所以习惯的养成很重要。小学阶段是课外阅读的重要阶段，老师、家长和学生本人都要认识到课外阅读的重要性，针对在如何阅读中学生还存在着一些问题，老师要给予指导帮助，家长也要配合老师给孩子创造良好的阅读环境，做好督促检查工作，只有在老师和家长的共同帮助下，小学生的课外阅读活动才能开展的更顺利，得到的效果才会更好。 参考文献： 1、素质教育实践与研究，华东师范大学出版社，XX年 2、小学语文教师上海教育出版社，2013、1014全年 3、全日制义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社.2011 4、张必隐：阅读心理学，北京师范大学出版社，XX年 5、钟晓雨：问题与对策：中小学语文教育改革，人民教育出版社，XX年 6、谢嘉平等.小学语文新路.北京科学技术出版社：169 7、给教师的一百条建议苏霍姆林斯基著 ，杜殿坤编译，教育科学出版社出版，XX年 8、我的教育理想 朱永新， 南京师范大学出版社， XX年 后记： 在本论题研究的过程中，得到了西南大学网络教育学院指导老师指导。在组织开展学生调查时，得到了本校领导，相关教师的大力支持和帮助，图书管理员为我提供了大量的相关资料，在此一并表示感谢！ 班级阅读计划 一、指导思想 以创建“书香班级”为导向，引导学生博览群书，增长见识，陶冶情操。让阅读成为学生的生活习惯，班级习惯，让学生在阅读中快乐成长。 二、方法与措施： 1、丰富阅读形式，加强阅读指导 利用经典诵读课、早读课和阅读晚自习开展丰富的阅读活动，指导学生有效地进行课外阅读，培养学生良好的阅读习惯和兴趣。 阅读形式以自主阅读为主，每周开展一次集体阅读活动，暂定以下活动形式： 阅读指导课：指导学生学写简单的读书笔记，如填空式的。 阅读推介课：学生或老师向大家推介合适的课外读物。 读书汇报课：通过配乐朗诵、课本剧表演、开展辩论赛、制作阅读卡等方式，汇报自己在课外阅读中的感受与收获。 2、加强图书建设，丰富阅读资源 不断更新丰富班级图书，鼓励学生在家中看书藏书，并且和同学分享藏书。 3、倡导师生同读、亲子共读，营造阅读氛围。 以“书香班级”和“书香家庭”的评选为契机，发动家长，将校内阅读和家庭阅读连接起来，通过师生共读、亲子共读，营造浓郁的读书氛围。 4、结合班队活动，培养阅读兴趣 有计划地举办故事会、朗诵赛、主题中队会、读书笔记展评等班队活动，并结合学校晨诵午读暮省活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。 5、优化考核评比，促进共同发展。 通过阅读数量评比、活动评价、作品展示、读书记录卡评比等形式进行阅读考核，评选出“班级书香家庭”、“班级阅读之星”。让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。 6、利用班级博客及时发布班级阅读情况，展示学生阅读成果，让博客成为班级阅读的重要平台，让更多的家长和学生参与到班级阅读中。 四、具体安排： 主题阅读安排 时 间 阅读主题 阅读方式 活动安排 三 月 曹文轩作品集 利用午读和晚自习前30分钟自读，假期在家自读 活动前举行“阅读推介课”，活动后召开“阅读汇报课”，形式为课本剧表演。 四 月 金波作品集 同上 除推介课和汇报课外，还将举行一次讲故事比赛。 五 月 林格伦作品选集 同上 指导学生学写读书笔记，举行读书笔记展览。 六 月 任溶溶作品 同上 晨诵安排： 时间 周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日 周一 周二 周三 周四 周五 内容 必备古诗70首 大学 童诗童言 弟子规 必备古诗 笠翁对韵 弟子规 大学 童诗童言 道德经 经典诵读 诵读考核 共读书目： 好心眼巨人、香草女巫、弯弯、两个小八路、小熊的森林 我是白痴系列、彩乌鸦系列、森林报系列 二、立足教材，贴近学生需要，推荐合适的课外读物 笔者在调查中发现，学生阅读的课外书种类比较广泛，其中童话、小说、漫画、神话、人物传记和哲理故事比较受高年级学生欢迎，而对诗歌、散文兴趣不大。在与学生接触中，发现他们对父母、老师推荐的书籍会去看，但更喜欢一批“校园酷文学”。针对这些情况，笔者认为向小学高年级学生推荐课外读物，既要立足教材，又要贴近学生需要，顺应他们的年龄、心理特点。课内阅读材料是对学生课外阅读一个好的指引，把学生从小课堂引向大课堂，体现语文课堂真正的效益。 单元整合，同类题材广泛读 语文新版教材加强了整合的思想，每组单元前设计了专门的版面安排导语。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。整个单元围绕专题内容，将听说读写与语文实践活动有机结合起来，各种活动之间相互联系。立足教材，整合单元就可对同类题材的作品进行多角度阅读。例如，第十一册的第三单元是以“美好的心灵”为主题的，在回顾拓展中还设有“课外书屋”的栏目。推荐的有加拿大作家蒙格玛丽的绿山墙的安妮，有中国作家曹文轩的根鸟，有日本作家黑柳彻子的窗边的小豆豆，还有瑞士作家斯比丽的小海蒂。可以说推荐的同主题的经典书籍中外都有。笔者让大家在泛读这些图书的同时，要求他们再次把阅读范围扩大，把自己曾经看过的同主题书籍中最让人感动的片段边写上批注，在班级读书会上进行交流。这样的活动，泛化、深化了主题阅读，同时在交流的过程中，为学生后期同主题的习作打下了坚实的基础。与教材主题整合的课外阅读有放有收，能很及时地了解孩子的课外阅读情况，能为进一步推动后期的阅读铺平道路。 了解作者，同一作者作品深入读 在我们的教材中，有很多名家多篇文章被选录，如林海音的窃读记、童年，冬阳，骆驼队，如老舍的母鸡、猫，叶圣陶的记金华的双龙洞和爬山虎的脚，季羡林的自己的花是给别人看的、怀念母亲等等，尤其是季羡林，还有一篇小苗与大树的文章就是与他的访谈。对于这样的作家，我们在刚开始接触他的文章时，就可以推荐学生去阅读他的书籍，全面地了解这个人的生活经历以及作品内容，这样的阅读会为后期的学习打下基础，能够更好地理解后期需要学习的文章以及欣赏他文章里所蕴含的思想与智慧。深入地去阅读同一作家的作品，更容易让孩子走进作家的心灵，汲取名家的精神营养。 贴近学生，推荐富有时代特色的作品读 小学高年级学生已经初步具有自己的阅读品味，我们应该给予尊重。我们的实践证明，立足教材，贴近高年级学生的兴趣和生活实际，推荐富有时代特色的相关读物，阅读的近期效果很明显，更易培养学生的阅读兴趣，也利于他们把课内学到的阅读方法进行课外迁移。例如，第九册第六组课文是关于“父母之爱”的，笔者就根据高年级学生兴趣推荐了一些富有时代特色的作品。学生对老师的经历是好奇的，笔者推荐了一本录有本人作品的散文集父亲的生日。秦文君是学生十分喜爱的童话作家，笔者就推荐她的会跳舞的向日葵，这本书生动地展现了大人对孩子的呵护理解。学生比较爱读感人的散文，萧重声的父亲的泪，叶倾城的美丽的谎言，汤治平的母爱的力量，都使他们为之动容。 四、实现小学生课外阅读的指导策略 培养兴趣，让学生乐读。 课外阅读指导要从“兴趣”入手。因为兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才能积极主动地去阅读课外书籍。 1、课文引伸。课外阅读正是符合了“教学与活动的统一”这一教学策略。为了培养学生阅读课外书籍的习惯，我们想方设法激发学生的阅读兴趣，让他们以自主的，能动的心态投入课外阅读，变教师的主观愿望为学生的主观要求。例如学了伊索寓言，我就向学生推荐伊索寓言、安徒生童话选、格林童话选等各种童话、寓言选。学了变色龙，我就向学生介绍切科夫的变色龙等。为了保证学生的阅读时间，给学生创造一个宽松的环境，创立了“课内学一篇，课外带几篇”的同步导读法。 2、榜样引路。榜样的力量是无穷的。教师可根据小学生都很仰慕英雄、名人的心理特点，经常介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人读书的故事，帮助学生认识他们能有伟大成就的关键在于“读万卷书，行万里路”；学生身边同龄人读书的事例，对他们产生的影响更大。我在班上对学生分别调查课文阅读的情况。结果发现，优秀生的课文阅读习惯好，阅读量大，收获也大；学困生没有养成读课外书的良好习惯，阅读量少，很多人根本就没有读课外书，读不出什么收获。从而，使每个人真正感受到了读课外书的重要性，纷纷表示要认真读课外书，班上很快形成了浓厚的课外阅读风气。 9 3、活动激情。小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持阅读。读书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如“长征诗歌”朗诵会，安徒生童话故事会；也可以结合校园文化的建设来举行，以发挥阅读活动的综合效应，比如“语文节” 、“校园童话节” 、“红领巾读书读报活动”等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，激发了学生的阅读热情。 4、巧设悬念。故事人人都爱听，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。正当孩子们津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。如，我给学生们讲松鸡和乌龟的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子讲到这我戛然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示一千零一夜一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让学生在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 授以方法，让学生会读。 古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷 。”让学生用课上学到的学习方法去指导课外的阅读实践。 1、选读法。人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不可能的，我们建议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为"经"，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为"纬"，引导学生运用读书方法，从而构建"经纬"交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 10 2、精读法。即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼美，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身心投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。例如学完艾滋病小斗士一课后，让学生去了解艾滋病的有关知识，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关介绍艾滋病的书籍；再通过浏览，筛选有关章节，找到世界人民如何与艾滋病作斗争的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。 3、略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。而略读法的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，应让学生明白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。 4、读书笔记法。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写读书笔记是个好办法。写读书笔记的要求不求千篇一律。如：学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。如阅读议论文可要求学生摘录、评注警句、格言，用以陶冶情操，为写议论文积累论据；阅读文艺作品，则要求归纳任务性格、品质，评论艺术手法的作用，培养分析能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的分析和写作的能力。读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。 拓宽渠道，让学生多读。 吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书多。” 苏霍姆林斯基也说过：“学生读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃，”因此，教师应注意拓宽学生获取书源的途径，让学生多读书。 1、班级阅读指导 开辟图书角。为了弥补学生书源的不足，教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。 2、学校阅读指导 11 建好图书馆。学校应在条件许可的情况下，调集人力、物力加强和完善自己的图书馆、阅览室的建设，尽可能购置配备较多的图书资料品种，尤其要注意图书资料的及时更新，不断购进最新出版的社会上有影响的优秀书刊，从而满足学生的读书欲望，为学生开辟一条图书借阅的主渠道，这样可以对学生的课外阅读产生一种无形的影响力。这也是学校良好教育的一个不可分割的组成部分。学校做好课时调控。拥有课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。所以，规定：学生在校的集中阅读时间为早晨上课前及上午第一节早读课，下午的课外活动时间。并制定教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。 引导网络阅读。互联网的产生和被广泛应用，给我们的课外阅读开辟了一条新途径。教师只要引导得当，完全可以让学生通过网络开阔眼界，认真阅读，广览博采，为我所用。 3、家庭阅读指导 建立“家庭图书角”，开展“家庭读书竞赛活动”和“家庭图书漂流活动”，营造读书氛围和家庭图书的利用率。 营造家庭读书氛围，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到“三个一”-每天陪读一会儿书，提供一个安静的读书环境，挑选一批可读性强的书。我们积极拓展渠道，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。 4、课堂阅读指导 课外延伸，拓展视野。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量，这是一项切实可行的重要策略。扩大阅读量是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下，让学生的阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。我的具体作法是： 课文是节选的，到课外查找、阅读整套的著作； 查找、阅读与课外题材、内容、写法相关的其它文章； 查找、阅读与课文内容相联系但体裁、写法不同的文章； 12 作文前引导学生阅读与习作内容相关、形式相近的文章。 在这种有目标、有计划的引导下，学生的阅读兴趣这朵星星之火，会以燎原之势蔓延，一发而不可收拾！ 五、结论 小学生课外阅读与课堂阅读教学是相辅相承的提高小学生语言水平的两条平行线，坚持课外阅读的兴趣性、循序渐进性、指导性、自主性、差异性 “五性”原则，就能使课外阅读百花齐放、杂英纷纷，有效促进学生素质的全面提升和学校教育的长足发展，为学生终生阅读积累良好的阅读习惯。 小学生课外阅读指导策略研究 摘要 小学生课外阅读对发展语感，提高表达能力和文学素养有着十分重要的意义。试图通过实际调查和科学的分析，寻求指导组织小学生课外阅读的有效途径、方法、形式和策略，促使小学生课外阅读与课堂阅读教学相得益彰，促使小学生养成终生读书的好习惯。本论题从对“小学课外阅读”的逻辑概念的角度入手，对通过心理学和行为学两方面的表现形态的分析，站在一个相对的高度，以大视野，看现实，透彻的分析“影响小学生课外阅读的主要因素”，科学地提出：指导课外阅读的策略，从而提高论题研究的现实指导意义和深入研究文献意义。 关键字 小学生，课外阅读，策略 引 言 所谓“课外阅读”，是指学生在课外的各种独立的阅读活动。语文课程标准指出小学语文教学应当让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。” 语文教学肩负着培养学生独立获取、自觉探索知识等多种能力的重任，课外阅读是学生独立获取知识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。课外阅读是大语文教育的重要组成部分，是课堂阅读的延续与扩展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风；没有阅读，就没有帆，也没有风。”我国现代语言大师吕叔湘先生在语文教学中的两个迫切问题一文中指出：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地得益于看课外书”。由此可见，加强课外阅读指导，不仅是现代语文教学的要求，而且对于实现学校教育目标，培养学生的创新精神和实践能力具有重要的现实意义。 XX年，教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系。这是全面推进和深化素质教育的重要举措。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，学会多种阅读方法阅读课外书籍，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。新的语文课程标准，规定了5、6年级课外阅读总量不少于100万字。课外阅读对学生全面素质的提高具有多重功能，但这种功能的发挥，必须依赖于每位学生扎扎实实的完成这个课外阅读总量。 1 21世纪是一个知识经济的时代，当今的国际经济和科技竞争越来越围绕人才和知识的竞争展开。社会的发展和进步对我们每一位国民提出了更高的要求，文化素质要全面提升。科技在进步，人类的生活水平也在不断更新，对精神生活的需求也会越来越强烈，而阅读是人类认识世界的主要手段之一，更是人类从外部世界获取信息的主要方式。在现代社会中阅读将是一种最为基本的日常活动，作为未来社会的主人，当今的小学生来说，必须具备更广阔更深远的知识层面，具备良好的阅读方法和习惯，才能更快的获取信息，也才能适应日新月异的社会变化，而仅靠课内阅读已满足不了学生对知识的需求，因此，面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大力度，增强未来意识和创新意识。而学生的阅读尤其是课外阅读，还没能掌握合理有效的阅读方法，因此阅读的效率不高，怎样有效地指导学生进行合理的科学的课外阅读，作为语文教育工作者来说，探索学生大量课外阅读指导方法与策略势在必行。 一、对小学生课外阅读的理解 语文课程标准指出，语文是最重要的交际工具，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展，同时还积极提倡“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”据有关研究表明，学生所获得的知识大部分是学生通过自己的课外学习获得的，得之于老师课堂上讲的大概只有三成。在大语文教育观看来，语文教育是由课堂教学、课外阅读、生活体验和感悟三个方面构成的。小学语文课外阅读是大语文运动系统中的一个子系统，是大语文教育不可缺少的重要组成部分。小学语文教学大纲提出要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”小学语文课程标准明确地界定课外阅读的量的指标，在我国也是第一次。由此可见，要提高学生的语文素养，培养学生课外阅读习惯与能力尤为重要，我们必须打开课堂教学的大门，打破课内外的界限，从课内延伸到课外，使课内学习与课外实践得以沟通，指导学生进行广泛地阅读。 适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。 吕叔湘曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”这说明了什么？这说明，局限在课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活的语文实践活动，因而不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。 2 阅读教学分为课内、课外两方面。课内的阅读固然重要，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们得法于课内，收益于课外。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书的兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验。课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙，决不能让这把金钥匙遗落在角落里。 课外阅读指导是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 二、小学生课外阅读的表现形态 小学生课外阅读的心理表现 1、从众心理 中年级小学生的这种心理尤为强烈。如果有一些书被大家喜爱便能迅速形成风潮，形成浓厚的读书氛围。然而，中年级的学生接受能力增强了，读书的种类上却没有相应的调整，大多数同学仍旧沉迷于看儿童画报、动画乐园、机器猫系列等形象具体丰富的书籍，从一定程度上限制了学生对语言文字的感悟理解和想象力的发展。 2、诱因心理 中年级的小学生学习语文最大的难题之一便是写作文。有很多同学的书架上都有同步作文、优秀作文等作文指导书。他们很少把这些书当作闲暇时的“阅读小点”，反而当作了写作文时的“开胃大餐”。如果教师要求写一种你喜欢的动物，他们不在“喜欢”上下功夫，表达出自己的真实感受，而是找到相关类型的“示范作文”，照着别人写好的路子走，长此以往，会形成学生的依赖心理，不写作文不看书，看了书后才会写作文。导致作文看书的恶性循环。 3、被迫心理 有一些家长由于意识到课外阅读的重要性，但，不充分考虑孩子的现状，盲目强制性的让孩子大量的读书。教师也要求学生读书要做读书笔记，写心得。，在学生本身没有阅读的内在动力情况下，只是疲于应付，机械、被动地完成任务。学生几乎每次都得到失败的体验，而这结果不断被强化，造成厌倦甚至恐惧读书，进而将这种情绪迁移到其他学习行为上，产生了适得其反的效果。 4、猎奇心理 3 学生的课外阅读完全出于兴趣，读物能使他们产生积极的体验。 他们有的读到了有趣的人和事，有的获得了新鲜感，有的在读完后有成就感、满足感。使他们对读书产生了兴趣，并形成了习惯。这类学生的课外阅读有一个显著的