梅花魂教案.docx

梅花魂教案梅花魂教学实录 执教： 地点：纳溪新乐学校 第一课时 师：同学们，在寒冷的冬天有一种什么花在寒风中绽放呢？ 生：梅花。 师：现在我们以梅花为话题，聊聊你对梅花的了解，说说古今人们对梅花的评价。 生1：梅花不怕寒冷，最有骨气。 生2：墙交数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。 生 师：正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习一篇跟梅花有关的课文。板书：梅花魂 我们一起读读课题。 师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？ 生1：梅花怎么有魂？ 生2：魂是什么意思？ 师在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？ 生查字典。 师：谁查到了？ 生：魂有两个义项。 师：课题中选哪个？ 生：第二个。 师：请读给大家听听。 生读。 1 师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。(1)读准课文中带拼音的字；(2)记住本课要求会写的生字；读不好的地方要多读几遍。 生读书。 师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。 男生读第一自然段，女生读最后一自然段。 师：这两段都提到了什么事物？ 生：梅花。 师：这样写作的方式叫什么？ 生1：总分总。 师：有不同意见吗？ 生2：应该是前后照应。 师：大家认为呢？ 生：前后照应。 师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。 师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。 一生读3自然段。 师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？ 生：两个。 师：分别是谁？ 生：“我“和妈妈。 师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。 学生分角色朗读。 师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。 师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？ 2 一生读。 师：哪位同学来读15自然段？ 一生读。 师：再把你觉得不好读的地方读几遍。 学生读书。 师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。 师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。请你边读书边归纳。 师：好了，谁来说说哪件事？ 生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。 师：老师把你的话概括一下。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。你说说第二件事吧。 生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。 师：好。板书：见我弄脏梅图发脾气。请坐下，谁来说说另外的事？ 生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。 师：是啊，外祖父因不能回国哭了。板书：因不能回国哭了。接着说。 生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。 师：对，临别送我梅图。板书：临别送我梅图。 生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。 师：也就是离别时送我梅绢。板书：离别送我梅绢。从这5件事中，你体会到了什么情感？ 生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。 生2：我体会到外祖父很思念祖国。 生3：我体会到外祖父很想回国。 师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？ 3 生：眷念祖国。 师板书：眷念祖国。 师：下面请大家选择你最喜欢或感受最深的段落自由朗读。 师：好，给大家布置一个作业，请用笔勾出文中描写外祖父喜爱梅花的语句读一读。 第二课时 师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情，为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。 师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。 生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。 师：还有吗？ 生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲“”春草明年绿” 之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 师：我们就来看这两个同学找的句子。外祖父是怎样教我读书的？ 生：一遍又一遍。 师：一遍又一遍地教说明了什么？ 生1：怕我记不住。 生2：教的东西很重要。 师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？ 生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲细如愁。 师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。 4 生：唐诗宋词。 师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？ 师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。 生：上千年前的中国。 师：那现在外祖父教我这些说明了什么？ 生1：它们很重要。 生2：它们代表中国。 师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对中国文化的眷念和向往，同时他也希望这种文化能在外孙女身上沿袭下去。现在我们来读读外祖父教我的诗句。谁来读一读？ 师：老师也想读一读。 师：为什么教这些诗句时，外祖父会流下冰凉的泪珠？ 生1：因为他从这些诗句里想到了自己的祖国。 生2：他不能回祖国去，很伤心。 师：把你们的理解送到句子里读一读。 师：读得好。能把两句话一起读吗？老师建议大家把加点的词读重些。 师：文中写外祖父哭的地方还有两处，请大家找出来。 生：想不到外祖父 师：停一下，告诉大家在哪段找好吗？ 生：在11自然段。想不到外祖父竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来。 师：像小孩子一样地哭是怎样的哭？ 生：是很伤心的哭。 师：为什么会这样伤心难过呢？ 5 生1：因为他不能回国。 生2：他很想跟着女儿和莺儿回去。 师：是啊，一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国呀，但是年迈的他因身体等原因不能回去，所以忍不住放声痛苦！第三次哭呢？ 生：15自然段“船快开了血色的梅花。” 师：外祖父为什么又泪眼蒙胧了呢？ 生1：他看到女儿和外孙女马上要走了，很舍不得。 生2；他也想上船回祖国去。 师：外祖父的眼泪在诉说着他对祖国的深深眷念之情。这份情感与梅花之间又有什么联系呢？请大家在第三自然段中找出外祖父喜爱梅花的句子。运用刚才老师找关键词、感情朗读的方法自主学习体会。 师：谁来说说你勾了哪些句子？ 生：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 师：哪些是关键词？你怎么理解的？ 生：轻轻刮去、慢慢抹净。看出外祖父很爱墨梅图。 师：你能把这种爱读出来吗？ 生朗读“训罢慢慢抹净。” 师：我听出你把“轻轻刮去，慢慢抹净”读得轻一些，这样读很好，让我也感觉到了外祖父对墨梅图的心疼爱护。同学们，你们也像这位同学一样读一读，可以把外祖父的动作读得更轻一些。 师：你又找了哪个词语？ 生：第一次、训斥我妈。看出外祖父非常生气。 师：孩子们，女儿、外孙女和图谁重要呢？ 6 生：女儿和外孙女。 师：那他还是对最爱的亲人发了脾气，这说明了什么？ 生1：外祖父太爱墨梅图了。 生2：墨梅图在外祖父心中有很重要的地位。 师：外祖父为什么这么爱梅花图呢？ 生1：梅花不怕寒冷。 生2：梅花代表着中国。 生3：看到梅花外祖父就想到了祖国。 师：在外祖父的心中，梅花是祖国的象征，它是神圣不可侵犯的。他对祖国的爱演变成了对梅花图呵护备至的爱，这份爱在外祖父的训斥声中，在动作中体现得淋漓尽致。我们一起朗读这几句话，读出外祖父的生气和对墨梅图的喜爱。 师：关于梅花，外祖父有一大段话，听老师读一遍。如果觉得我读得好，就给我鼓励。 师：谢谢你们的鼓励。你们认为老师读得好，那好在哪？ 生：读得好，有感情。 师：读出了什么情感？ 生1：读出赞美梅花的情感。 师：谁跟老师比一比？没事，敢于挑战的孩子是最勇敢的孩子。 师：他读得怎样？ 生：没老师好。 师：我觉得他读得很好，只是有些语句因为不理解，所以读得不够好。现在就请大家默读这段话，提出你不懂得问题我们一起讨论。 师：谁来说说你的问题？ 7 生1：我不明白作者用“大抵”，为什么不用“大多”呢？ 师：谁来帮他解决？ 师：外祖父精通古文学，“大抵”和“大多”意思差不多，但“大抵”是一个有文夹白形式的词语。 生2：梅花为什么在冬天开放？ 师：这是植物的生长规律。你可以在课后问问自然老师，好吗？孩子们哪几句话点明了梅花的品格？ 生：旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格，最有灵魂、最有骨气的！ 师：你体会到了梅花怎样的品格？ 生1：顽强。 生2：不向困难低头。 师：这种品格与中华民族有气节的人物有什么联系呢？ 生1：都坚强勇敢。 生2：都有骨气。 师：找出外祖父讲中华民族有气节的人物的句子读一读吧。 师：同学们，回过头来看看课题中的魂，说说你现在对魂字的理解。生1：梅花的精神。 生2：像梅花一样的精神。 师：这魂除了你们说的意思，老师认为还包含着一份外祖父对祖国眷念向往的情感，一种对祖国魂牵梦引的情愫。外祖父没能回到日夜思念的祖国，但祖国、故乡永远是他最眷念的地方。让我们一起来朗读阅读链接中杨牧的诗歌故乡，看看你能体会到什么？ 师：你体会到了什么？ 生：离开故乡的时候想念故乡。 师：我们再读一遍，读出对故乡思念的情感。 师：好，我们今天的课就上到这里，请同学们在课后完成29页的4题。再见！ 梅花魂课堂实录及评析 (一)导入新课 (1)谈话：讲课之前，老师先问大家一个问题：“你都知道哪些中国有名的花?” 生：有秋天开的菊花。 生：有牡丹。 生：我还知道中国十大名花排第一位的是傲霜斗雪的梅花。 师：梅花确实是我们中国最有名的花。 (2)根据以前的学习，还有你对梅花的了解，能说说梅花给你留下了怎样的印象吗? 生：梅花只有冬天才开放，说明它非常坚强。 9 师：是啊，“遥知不是雪，惟有暗香来。”多么坚强的梅花。 生：梅花还特别纯洁，它象征着高尚的节操。 师：你是怎样知道的 生：我是从墨梅这首诗中知道的：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 (3)过渡：是啊，古往今来有多少诗人写梅花，有多少画家画梅花，又有多少歌曲唱梅花。今天我们再来学习一个和梅花有关的小故事。 点评：课前导入亲切自然，激发同学们想了解梅花的兴趣，同时也为同学们在学习的过程中发现问题作铺垫。 (4)板书课题：梅花魂。学生齐读课题。 (5)谈话：读了课题，你产生了什么疑问? 点评：“自己提出问题，自己去探索，自己去了解问题的答案，激发学生的发现欲望。 生：梅花有灵魂吗 生：梅花的灵魂是什么 师：我们就一起来读读这个故事。 (二)初读课文 (1)请大家自由读课文，要求：读准字音、读通句子。 (学生自由读课文。全班同学只有一个同学没有读完) 师：做事情要有始有终，老师很欣赏你能够坚持着把课文读完。 点评：关注到每一个学生，培养学生良好的学习态度。 (2)学生开火车读课文，要求：把句子读通顺，读连贯。 (在读的过程中，有学生出现错误。 师：看来把课文读正确还是一件不太容易的事，需要我们细心地盯准每一个字。希望同学再细心一些好吗 (三)抓住重点品读课文 (1)课文我们已经读了两遍了。现在你都想说些什么? 生：我感受到了华侨老人非常想回家，回到祖国去。 生：我感受到了外祖父的那颗眷恋祖国的心。 生：外祖父非常喜欢梅花。 师：老师在读这个故事的时候，也被老华侨的那种对梅花的喜爱之情和对祖国的眷恋之情深深地打动了。老师相信同学们通过仔细的读书，透过文章的词语、句子、段落，也能走进老华侨的内心，感受他的那种对梅花的喜爱之情和对祖国的眷恋。大家可以边读边勾画、标注，然后再小组交流自己的读文感受。 (2)学生自学，小组交流。 (3)全班汇报，相机指导朗读。 点评：课文读得很透彻，学生们交流汇报学习情况的过程，也是一个成果分享的过程。 (1)生：我从“读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”体会到外公非常的思念祖国。因为当读到这些思念家乡的唐诗宋词，外公就流下眼泪，可见他是多么的思念祖国。 师：是啊，此时的外公就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪!我们在读这句时应该怎么读? 生：语速应该慢一点。 生：语气要深沉一些。 师：那就让我们试着读出外公的伤感。 (学生试读、个人读) 10 师：从你们的朗读中老师体会到了华侨老人不能回国的伤感。 (2)生：我从“我五岁那年，有一回到书房玩耍训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”体会到外公非常的喜欢梅花。 师：你是从哪体会到的 生：我是从“轻轻刮去污迹”和“用细绸子慢慢抹净”两处外公的动作体会到的。因为外公很喜欢墨梅图才会如此的小心。 师：我们在读这句的时候应该怎样来读 生：要读的非常轻 师：那就让我们来试着读出外公的这种小心。 (学生试读、个人读有些不到位) 师：这位外公动作还不够轻，再轻一些。 (学生再读) 师：从外公的动作我们能体会到他对这幅画的喜爱之情，你还能从其他方面感受到吗 生：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗<SPAN lang=EN-US>?”这句训斥妈妈的话，可以看出外公非常生气，可见他对这幅画的喜爱之情。 师：那就让我们把外公的气愤表达出来。 (学生试读、个人读。在学生读得不到位的情况下老师范读，学生再读。) 点评：教师真诚地帮助学生，在教师的引领下，看到了学生的进步。 (3)过渡：外公如此的喜欢这幅墨梅图，它究竟是一幅怎样的画呢? (4)多媒体放映墨梅图。 师：这就是那幅外公喜爱的墨梅图，大家可以看出它有什么特别的地方吗 (学生仔细观察并没有发现有什么特别之处。) 师：外公为什么如此的喜欢它?因为梅花是一种怎样的花?它象征着什么? 生：因为“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。” 师：从这段话中，我们感受到了什么 生：感受到了外公对我的教导和对梅花的喜爱之情。 师：我们就用朗读把外公对梅花的这种喜爱之情表现出来。 (学生试读并进行评价) 师：老师也想来表达一下外公对梅花的喜爱之情。(老师朗读，学生评价，学生和老师比赛读。） 点评：营造民主的学习氛围，教师始终是学习中的一员。 师：在我们中国悠悠五千年的历史长河中涌现了多少“有品格，有灵魂，有气节”的人物。此时，你想到了谁 生：我想到了刘胡兰，她宁死也不说出共产党员的名单，被敌人砸死在了铡刀之下。 师：这就是像梅花一样，不肯低头折节的刘胡兰。 生：谭嗣同为了变法，宁可去死也不向慈禧太后低头。 师：这些英雄人物就像梅花一样顶天立地。即使是在幸福生活的今天，当“非典”突然袭来时，白衣战士挺身而出，舍生忘死；东南亚发生巨大海啸，我们的医疗队员为灾区人民医治伤病。他们不就是这朵朵梅花吗?让我们一起赞梅花，赞英雄。齐读这一段。 (学生齐读课文) (5)现在，你能回答刚上课时提出的问题了吗? 生：梅花魂就是梅花的精神不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节 11 师：这就是激励我们中华民族不断前进的民族魂。 (教师板书：民族魂) (6)过渡：载着无尽思念的船儿越飘越远，此刻我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的呼唤：祖国母亲，我要回来!我要回来!我要回来!相信此时此刻，我们的心都被一种真情深深的震撼着，震撼我们的到底是什么呢? 生：是华侨老人的爱国心。 (教师板书：爱国心) (四)布置作业 女儿走了，莺儿也走了，孤独的华侨老人独自一人留在了异国他乡。请你展开想象，以“每当我看到这幅墨梅图，仿佛”为开头，续写课文。 (1)本课的教学充分体现了阅读课的特点。教师引导学生围绕课文，深层次地读，从文中质疑，又在文中寻找答案，学生处在跃跃欲试的发现欲望之中。学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。读，贯穿本课的教学始终，学生读书，学生感悟，学生传情，课堂上流动着令人感动的浓浓的爱国情和淡淡的思乡愁。 (2)教师指导有方，课堂上充溢着民主、宽松、和谐的教学氛围，教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的合作意识和进取精神，给学生提供了一个畅所欲言的外部环境，体现出对学生学习主体充分的尊重。 (3)课后作业安排得巧妙、自然。语文课既练了读，又练了写，读写结合，语文教学的根本目的得到充分体现。 梅花魂第二课时教学实录之一 师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。 在乐曲中娓娓而述： 梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。 师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。 生：梅花魂。 师：请你们带着预习的感受再读题目。 生：梅花-魂- 师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。 生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。 师：“我”是谁呢？ 生：“我”是指作者陈慧英。 生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。 师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。 师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？ 生：是第2、4、5这三件小事看出来的。 12 师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？ 出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。 生阅读学习。 师：哪些同学读懂了？ 生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。 生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。 生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。 生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。 生：我是用朗读的方式来展示的。 师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？ 生：我们学过王冕的墨梅“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。 生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。 生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。 师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？ 生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。 生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。 师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？ 生：我感觉像是在说人。 生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她” 师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？ 生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物” 生：应该是指“我们中华民族有气节的人物” 生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。 师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？ 生：秦始皇。 师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。 生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。 生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。 师：对。陆游位卑未敢忘忧国。 生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！ 师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。 师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同 13 学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？ 生：腊梅有黄色的。 生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。 生：有的梅像雪一样白。 师：这方手绢上的呢？ 生：是血色的。 多媒体播放我的中国心 师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！ 师：让我们一起诵读15自然段吧。 师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。 师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。 生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。 生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。” 生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” 师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？！ 在梅花三弄的乐曲中- 师： 同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了梅花魂一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若非 一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！ 评析：梅花魂是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。 这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。 从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。 师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季 14 更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。 在乐曲中娓娓而述： 梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。 师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。 生：梅花魂。 师：请你们带着预习的感受再读题目。 生：梅花-魂- 师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。 生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。 师：“我”是谁呢？ 生：“我”是指作者陈慧英。 生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。 师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。 师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？ 生：是第2、4、5这三件小事看出来的。 师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？ 出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法：1、联系上下文；2、联系当时的背景；3、联系自己的生活实际；4、用朗读的方式；5、其它自己喜欢的方法。 生阅读学习。 师：哪些同学读懂了？ 生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。 生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。 生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。 生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。 生：我是用朗读的方式来展示的。 师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？ 生：我们学过王冕的墨梅“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。 生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。 生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。 师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？ 15 生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。 生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。 师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？ 生：我感觉像是在说人。 生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她” 师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？ 生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物” 生：应该是指“我们中华民族有气节的人物” 生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。 师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？ 生：秦始皇。 师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。 生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。 生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。 师：对。陆游位卑未敢忘忧国。 生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！ 师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。 师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？ 生：腊梅有黄色的。 生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。 生：有的梅像雪一样白。 师：这方手绢上的呢？ 生：是血色的。 多媒体播放我的中国心 师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！ 师：让我们一起诵读15自然段吧。 师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。 师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。 生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。 生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。” 生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤” 师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？！ 在梅花三弄的乐曲中- 16 师： 同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了梅花魂一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”在不如意时，牢记“若非 一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！ 评析：梅花魂是一篇阅读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。 这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。 从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。 17