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时空思维能力地理学科的特点体现在时空思维能力的培养上，笔者试通过借助网络虚拟时空的特点，进一步阐述利用网络能使中学生时空思维力不断拓展，培养学生主动构建地理知识的能力，也是地理时空教学的重要途径。 网络 学生 地理时空 拓展 中学地理中，不管是自然地理还是人文地理，都存在地域性特点。因此，学生的地理时空思维能力对学好地理必不可少。当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展,正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中地理的教学。传统的“以教师为中心,靠老师讲、学生听”的教学模式，早已不能适应新课程改革倡导的“主动、探究、合作”学习方式的要求。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界限,使教育资源共享的原则得以实现,学习选择的自由度大大提高,人们向往已久的个别化教学将成为可能，学生地理时空的思维能力也将大为拓展。 一、学生地理时空思维 地理学是研究地理环境的形成、结构及其发展变化规律的综合性科学。地理知识的内在逻辑结构特点，赋予地理思维特有的学科个性，称之为地理思维能力，用以强化地理学科特点。地理学的学科属性决定了地理思维具有形象性、综合性、区域性、空间立体性的特点，构成了掌握和精通地理学科的思维基础，这个思维基础可以进一步抽象为时空思维能力。 思维是智力发展的核心，地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认知的过程。随着时代的发展，尤其是在即将进入后工业社会和知识经济时代的背景下，科学学科的发展日益呈现出交叉化、复杂化和界限模糊化的趋势，作为一门拥有悠久历史和广泛应用前景的学科，地理学也概莫能外，不仅地理思维又有了纵向和横向的极大扩展，而且传统的区域性和综合性也被赋予新的内涵。对其的研究分析对于当前中等地理教育的改革将提供一个有益的思路。 地理学科综合能力要求与培养是建立在地理时空思维能力的基础上。笔者认为，地理思维的空间性是指各种地理事物、现象的时空分布及动态变化需要较强的空间想象能力，并且对地图有明显的依赖性。 二、网络环境下学生地理时空思维的拓展 进入信息社会，有了网络的支持，师生就能够获得巨大的信息支持，从教学资源上、从知识补充上、从最新的考试信息等方面都能够帮助教师，使得师生和信息社会有机结合，使教师和学生能够在视野上和教与学的内容上走在时代的前沿，从动态上紧跟不断变化的世界。基于internet的教育网络基础上的现代教育技术与地理学科教学的整合,也因为其丰富性、生动性、时效性，将会使学生的地理时空思维能力极大提高，能使学生摆脱地理学习中时空思维定势。 1、网络环境下的教与学。 科学、恰当、有效的策略方法，是教学意图能否实现、是地理思维能力培养的关键。由于网络环境下的教学资源具有以下四个特点：即，一信息资源是永远开放的，二传播媒介是多向交流的，三传递系统是多媒体的，四知识是跨越时空限制的。这就决定了网络环境下教与学的过程必须是：一具有开放性，二学习过程的交互性，三学习内容选择的自主性和个性化，四内容形式的多媒体化。 在教学中，借助网络并根据地理知识的不同类型和构建整体性、立体性、有序性知识体系的教学要求，并结合学生的心理特征和认识特点，吸收、借鉴各种教学方法，综合运用于课堂教学中，会使地理思维能力的培养收到良好的效果。但是，正是网络环境下的教学带有松散性、不确定性和难控制性。因此，教师必须要有开放的教育观念，否则无法适应在网络环境下进行教学。 同时，网络环境下的教学过程具有开放性,学生的学习过程应具有交互性,学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就要求网络教学的教学环境必须是开放的，要营造适合于网络教学的信息教学环境，即硬件环境和软件环境。这就要求教与学在时间和空间上也应具有开放性。 2、网络对学生地理时空思维的拓展。 网络彻底地突破了传统的教育观念。例如，学校的概念渐渐发生变化，学生将通过多媒体工具、网络等从“学习资源中心”检索有用的信息。教室变成“无墙教室”，学校变成“无墙学校”，真正突破了传统教育时空的限制。 󰀀、 、个性化学习成为可能。 网络环境下的个性化学习，其实主要是利用计算机的特点，创造一种自学辅导式的学习环境。在这种环境中，一个或几个学生根据需要在网络条件下的个别辅导自学。这里，计算机既可作为教师，也可作为教材，可以在学校课堂里学习，也可以在自己家里学习，学习的时间、地点、内容和步调由学生自己安排和决定。因此，个性化学习是一种由学生根据自己的特点、能力和进度进行学习的方式，它照顾到每个学生的具体情况和问题。 学习中，借助网络，学生按自己的需要学习，教师则通过主机随时监控学生学习的学习情况，有特殊困难的学生会得到教师通过网络给予的帮助。同时，利用网络克服时空限制，有利同伴互助学习。例如:学生通过e-mail、电子公告牌就某一专题进行讨论。教师通过安排教学计划，实施网上教学，批改学生作业，评价学生学习成绩来指导学生。也使学生的时空思维在潜移默化中发展。 、直观模拟演示的帮助。 在教学中,通过网络媒体向全班学生展示一些地理现象，说明一些地理概念和原理，这就是直观模拟演示。它主要用来模拟自然界中不易为学生亲眼观察到的动态地理过程。所以，就传统的课堂教学来说，引入网络的教学模式使学生的时空学习更为直观。教师可根据教学目标，选定教学内容，制定教学策略。但这只是一种典型的以教师为中心的教学形式，学生处于一种被动接受信息的地位。除了展示动画外，演示应用还包括展示地图、地理景观片、地理示意图，甚至板书。如果借助网络或相应的软件，可以将板书、各种图表、地图、动画都制在一个软件里,保存、使用都很方便。此外，还展现教学中的重点和难点，或用于引起学生的兴趣。 即使从教育心理学的角度看，通过使用网络多媒体能调动学生多种感官共同参与学习。使用网络和多媒体可加大课堂教学的密度，提高教学效率。同时网络和多媒体设施具备画面简捷直观，图幅较大，动态演示画面清晰等特点，有力地拓展学生的时空思维能力。 、重复练习，不断拓展时空思维。 重复练习是一种通过反复提出一些简单问题，使学生在回答这些问题的过程中，牢固掌握知识的方法。在地理学习中，如地理事实、地理名称、地理分布等知识的学习和地理基本技能，如阅读地图技能的训练比较适宜采用重复练习的方法。这些内容往往比较简单,主要在于反复练习掌握。地理图象与文字系统相比，更具有直观性、生动性，更易为学生所接受，所以地理图象在地理教学中得到广泛的应用。通过网络和多媒体，能进一步强化读图用图训练，提高地理图像的理解力。因为地图对培养学生的注意力、观察力、判断力、记忆力、思考力，都起着非常重要的作用。学生通过网络和多媒体读图用图，以图释文，图文互换，建立空间概念。这样形象直观，既能引起学生联想，开拓思路，启发思维，又能帮助学生理解课文的难点知识，从而发展智力，提高思维能力。 、养成探究精神，提升时空思维能力。 探究式学习,也叫问题解决式学习,是一种较高层次的学习形式。网络的运用使这种学习形式变得更加易于进行。包括程序学习和研究式学习两种形式。在程序学习中，学生可以建立假设，发现问题，然后通过操纵计算机网络，检验假设，得到答案。这就给了学生思考和探索得余地，而不是使学生机械被动地接受计算机所给地知识。地理的研究式学习也离不开大量的地理数据，尤其是时空演变数据。网络计算机在其中起的是处理数据、描述模式、检验假设的作用，并能满足素质教育需要，发挥学生主动性和探索性学习，能够培养学生创造能力、创新意识和分析问题、解决问题能力。 由于地理学研究的对象是全球空间,而地球表面各种地理事物和现象都不是孤立存在的,他们之间是相互联系,相互渗透,相互制约的，当一种地理事物和现象发生变化时,将会影响其他地理事物和现象。例如:一地的气候受纬度、海陆位置、地形、植被、水文等因素的影响;气候又对当地的水文特征、植被类型以及农业生产等发生显著的影响。一地的工业也可以影响到农业生产和交通线的分布。因此,引导学生通过对各种地理事物或现象的时空剖析,使学生认清它的各个组成部分,然后再加以综合,有利于培养学生判断、推理等抽象、概括的综合思维能力。 总之，地理科学系统是开放的复杂系统。地理现象本身也是复杂的现象，具有非线性的、确定性与不确定性、相似性、区域性和时序性的特点，由此造成了地理时空认知和表达的复杂性，而网络环境下，能使时空虚拟，化繁为简。因此，借助网络和多媒体能使学生通过从简单到复杂，从整体到局部再到细节的认知路线，培养学生以时间为主，以时间统摄空间的整体认知方法，不断提升地理时空思维能力。 试论地理教学中学生时空思维力的培养 上传: 彭小舟 更新时间：2012-5-17 10:49:26 彭小舟 南昌市第二十三中学 邮编：330029 新课程要求培养学生的自主学习能力，地理学科也不列外。笔者试从地理学科学习思维特点出发，通过对中学生时空思维力及其对学习地理的重要性的阐述，论述了地理教学中学生时空思维力培养的基本途径，培养学生主动构建地理知识的能力。 地理教学 学生 时空思维力 培养 新课程提出了学生是自主学习者，教师是学生学习的帮助者、指导者，学生不应被动地接受知识，而应主动地进行知识的建构。但是，不同学科知识的建构是建立在本学科所特有的思维基础之上，地理学科也不例外。 中学地理中，不管是自然地理还是人文地理，都存在地域性特点。掌握区域性特点的最有效办法就是利用地图等对各种地理事物的空间分布进行对比和相关性分析，从而找出事物的时空分布之间存在的内在逻辑联系和分布规律，并把这些规律用于对人类未知领域进行有预见性的规划，这也是地理学科的价值所在。因此，学生的时空思维能力对学好地理必不可少，也是培养学生自主学习能力的要求。 一、什么是时空思维力。 1、关于学科思维。思维是人的一种心理活动，是指人们运用表象和概念进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是认识过程的最高级阶段和最核心成分。而思维品质是衡量思维能力高低的主要指标，它主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批评性和敏捷性五个方面。思维品质的培养离不开具体的学科教学内容和教学过程的实施，每一门学科的思维能力，除具有思维活动的共性外，还因其知识对象的特殊性，具有思维活动的个性，形成了某一学科特有的思维方式。笔者认为，中学地理学科的特有思维方式表现在学生的时空思维力上。 2、地理学科的特点。地理学是研究地理环境的形成、结构及其发展变化规律的综合性科学。地理知识的内在逻辑结构特点，赋予地理思维特有的学科个性，称之为地理思维能力，用以强化地理学科特点。地理学的学科属性决定了地理思维具有形象性、综合性、区域性、空间立体性的特点，构成了掌握和精通地理学科的思维基础，这个思维基础可以进一步抽象为时空思维能力。 3、时空思维力。思维是智力发展的核心，人类所独具的思维意识本身具有超越时空的能力。地理学科综合能力要求与培养是建立在地理时空思维能力的基础上。地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认知的过程。随着时代的发展，尤其是在即将进入后工业社会和知识经济时代的背景下，科学学科的发展日益呈现出交叉化、复杂化和界限模糊化的趋势，作为一门拥有悠久历史和广泛应用前景的学科，地理学也概莫能外，不仅地理思维又有了纵向和横向的极大扩展，而且传统的区域性和综合性也被赋予新的内涵。 地理思维的空间性是指各种地理事物、现象的时空分布及动态变化需要较强的空间想象能力，并且对地图有明显的依赖性。时空思维力正是在思维的空间性基础上的时间延伸，二者密不可分。正如我国古代的“宇宙”概念“天圆地方曰宇，古往今来曰宙。” 二、学生的时空思维力在地理学习中的重要性 1、时空思维力的培养是学习地理的核心之一。 人类的进步从根本上来说，就是人的思维的进步。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维力有关。不仅如此，大脑思维的简单与复杂直接决定着一个人智力的高低，一个没有良好思维素质的人，他的智力开发水平也不会太高。 同样，在地理学习中，最关键的还是在于是否进行有效的时空思维。纵观地理学科中有杰出贡献的人，他们都有一个共同点，那就是时空思维力异常敏捷。如:德国博物学家魏格拉从世界地图上的大陆、海洋轮廓的思索，提出了“大陆漂移学说”。所以笔者认为，时空思维力的培养应是地理学习的核心之一。 2、时空思维力是地理学习的基础。 对于日新月异的信息时代，知识大爆炸，信息大爆炸，成功经验大爆炸，信息量多而杂，每个人每个机构都是一个知识源或信息源，使得辨其真伪和融通水平依赖的能力已成为关键，而这些能力都是以思维力为基础。 地理学习其实也一样，并不是越学越厚，越学越多，而应是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心领神会而“厚积薄发”，得大机用，这都决定于学习者的思维力水平。对于地理学习中的“融通之道”，最简单的理解就是，别人一个月才能学会的东西，你也许一天就真正领会了，并能学以致用，真正地达到实战的成功。研究发现，人之知识之所以难以实用，不是决定学多少或学得快的问题，而是决定于融会贯通的程度问题，任何事物都含有宇宙本身的深奥妙理，关键看你能否迅速解码，而你的地理学习中的解码能力则决定于你的地理时空思维力。 3、时空思维力是摆脱地理学习中思维定势的有力保障。 思维定势是指一种比较恒定的思维习惯，是我们在学习知识，应用概念进行思维，逐渐形成的一种思维模式。地理学习中，如果没能形成时空思维力，只是通过反复的地理知识的应用与实践，我们极易形成并认同某种种思维定势，从而固滞我们的思维，失去创造。因此，思维定势是创造的劲敌，它会在你不知不觉之中，把你引到原来的思维路径，让你永远无法跳出这个思维陷阱。 所以，我们在学习地理知识的同时，必须注意保持思维的创造性，要建立起一种固定思维与创造性思维的动态转换机制，这样就不会形成一种固定不变的知识概念。而这个基础就是学生的时空思维力，使得学生在学习知识时，能积极主动地接受知识，并思考是否有突破旧知识的可能，以一种评价知识的心态，做好再创造新知识的心理准备。 三、“立体与平面”互动、“动态与静态”互动，触类旁通，有效提高学生的时空思维力。 科学、恰当、有效的策略方法，是教学意图能否实现、是地理思维能力培养的关键。在地理教学中，培养学生建立地理事物和现象的空间分布、空间结构和空间联系等空间概念，发展其空间形象思维的地理能力，是地理学科有别于其他学科的学科特色。因此，在教学中，根据地理知识的不同类型和构建整体性、立体性、有序性知识体系的教学要求，并结合学生的心理特征和认识特点，吸收、借鉴各种教学方法，综合运用于课堂教学中，会使地理思维能力的培养收到良好的效果。地理的时空思维力的培养，关键是要帮助学生建立时空概念，即“立体与平面”互动，“动态与静态”互动。 1、强化读图用图训练，提高地理图像的理解力。地图是地理学的第二语言，它所起的作用，是语言、文字无法表达的。原苏联彼得罗夫斯基曾说：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”因为地图对培养学生的注意力、观察力、判断力、记忆力、思考力，都起着非常重要的作用。在教学过程中，要特别注重指导学生读图用图，以图释文，图文互换，建立空间概念。这样形象直观，既能引起学生联想，开拓思路，启发思维，又能帮助学生理解课文的难点知识，从而发展智力，提高思维能力。因此，加强读图用图的训练，提高学生地理图像的理解力是提高地理时空思维力的关键。 但是，由于地理图象蕴含的地理信息量大，时空交错性强，增加了学生形象思维的难度，使许多学生望图生畏。为了提高学生对地理图象的理解能力，教师在教学中应充分运用图象分析综合法，图象组合迭加法，图象比较法等行之有效的教学法，使学生掌握大量的地理形象思维模型，建立起一定的形象思维体系，养成在头脑中为每个地理课题建立可视图象的习惯，为培养创造性思维打下良好的基础。 2、培养学生关注日常生活现象和学习过程中涉及时空的地理问题。养成探究精神，事事留心，力图科学地解释这些现象中所折射的地理本质。如：学校旗杆一天之中或一年之中，影子长短和指向的变化规律，探究其变化根源，进而分析与之相关联的地理事物变化。还如：教室北窗和南窗，冬季、夏季日出、日中、日落时光线照情况，探究其变化的根源及其影响；等等。 3、养成学生学习中密切的科际联系。由于地理学研究的对象是全球空间,而地球表面各种地理事物和现象都不是孤立存在的,他们之间是相互联系,相互渗透,相互制约的，当一种地理事物和现象发生变化时,将会影响其他地理事物和现象。所以，引导学生通过对各种地理事物或现象的时空剖析,使学生认清它的各个组成部分,然后再加以综合,有利于培养学生判断、推理等抽象、概括的综合思维能力。 另外，地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分。地理教学中加强教与学的科际联系，对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多采，更为引人入胜。与此同时，也使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生时空思维能力。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以有效地帮助学生培养时空思维能力，从而顺利理解和掌握地理知识，并也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。 总之，地理科学系统是开放的复杂巨系统。地理现象是复杂的现象，具有非线性的、确定性与不确定性、相似性、区域性和时序性的特点。由此造成了地理时空认知和表达的复杂性。对复杂现象的认知，一般应遵从从简单到复杂，从整体到局部再到细节的认知路线，因此，地理时空认知需要自始至终贯彻“突破还原论，发展整体论，达到还原与整体辨证统一的系统论”的哲学思想。即循序渐进地培养学生坚持以时间为主，以时间统摄空间的整体认知方法，使之时空思维能力不断提升，为地理学习提供腾飞的翅膀。