当前农村小学教学质量差原因分析与对策.docx

当前农村小学教学质量差原因分析与对策现农村小学教学质量偏低的原因分析及对策 教学质量是衡量教学成败的关键因素，它直接影响到一个学校、一个地区，乃至一个国家的发展；教学质量不仅对学生今后的继续发展起举足轻重的作用，而且也越来越被学生家长关注和社会所关心；教学质量更是学校办学水平的体现。 纵观当前地区农村小学教学质量，情况不容乐观。当前农村小学教学质量呈连年下滑的态势。时代在变迁，社会在发展，人们的观念在极大地改变，当前农村小学的教学质量面临着严峻的考验。 究竟是社么原因造成当前农村地区小学教学质量偏低的呢？又该如何改变当前农村小学教学质量偏低的现状呢？我想就这两个问题从以下几方面来谈谈自己的观点。 一、学校师资方面 教师是教学活动的设计者、组织者和实施者，是学生学习与发展的指导者，是提高教学质量最关键的因素。要提高教学质量首先要提高教师素质。而当前农村地区小学师资面临着许多尴尬的处境。 原因分析 师资水平较难“与时俱进” 这几年教育部门普遍实行了二期课改，教材、考试方法不断改革，对教师的教学能力也提出了新的要求。教师必须通过自身的学习，才能适应教学质量新的检验。作为农村小学的教师更有一个适应的过程。在农村小学中，绝大部分教师除了担任语文、数学、英语等主科教学外，还要担任其他学科的教学工作。由于工作的繁重，他们中的绝大多数难以抽出时间用于进一步提升自我。这几年由于经济的原因，缺少相应的鼓励教师继续学习的政策、措施的出台，使教师继续学习缺乏动力，遏止了师资水平提高的增长点。反观这几年，各级主管部门组织的对小学教师的业务培训，也是流于形式。所组织的培训都是针对专任教师的，不适应当前农村小学教学的现状,对教学实践缺乏指导意义。教研员忙于评职称等自身名利，组织的教研活动质量不高，对农村小学教学的指导更是少之又少。部分主管部门在上级来检查教育、教学工作时，总是推荐几所城镇学校，忽略了农村小学，使农村地区的师资队伍建设缺乏检验与锤炼，造成当前农村小学教师缺乏提升自我的危机感和紧迫感。 师资流失较严重 在农村小学，多年培养的校级以上骨干教师外流比例较大。这几年，由于中等师范学校停办，师范院校教育专业毕业生人数偏少，市区学校师资紧缺，特别是优秀小学教师更是紧缺。有条件的骨干教师受到市区学校福利待遇优厚等条件的诱惑，纷纷向市区学校外流。没有流向市区的，为了子女就学方便等这样那样的原因也纷纷调离条件相对艰苦的农村小学，进入条件相对较好的城镇学校。使留守在当农村学校的师资整体水平日益下降。中、小学五、四分段，又挖了小学教师的墙角，小学里学识水平较高的教师流向了初中。这样使得当前农村学校的师资更是雪上加霜。 重教学，轻教学科研 在农村小学教师队伍中，广泛存在着只重视日常教学工作，轻视教学科研的倾向。所以他们的教学观念落后，教学思想陈旧，教学工作缺乏先进的教学理念的支撑，对新教材的理解不透彻，对二期课改认识不深刻，以至于不能适应新的教学。长期以来，受应试教学的影响，忽视在教学中对学生能力的培养。考试制度的改革，使广大农村小学教师显得无所适从。在教学中出现了问题，怨天尤人，不去反思问题的症结，不去研究解决。长此以往，教学中的问题越来越多，势必导致教学质量的下降。 缺乏合作交流与竞争 在农村小学中，班级数量日益减少，使得从事相同年级相同科目的教师之间缺乏有效的合作与交流,集体备课只是流于形式，教师只能凭借自己已有的经验,根据自己对教材的理解，闭关自守式地进行教学，平时的校级教研活动也缺乏可比性。班级数量的减少，使得平时的教学监控缺乏有效的竞争，教师之间缺乏竞争性。 对师资建设缺乏远景规划 目前，在农村小学中，没有师资建设远景规划的学校比比皆是。这几年，师范院校应届毕业生绝少回农村小学任教，在农村小学中，教师队伍年龄结构日益老化，总量超编，能适应现代教学的高素质的中青年教师比例不高，特别缺少能在教学上能起引领作用的带头人。在崇农村小学中担任学校党政领导的90%的人员中，长期脱离教学第一线，缺乏对教学实践的感性认识，他们的任务好像只是按课程目标的要求开齐教学科目，再安排一下任课教师。没有先进的办学理念，没有对教学的足够重视，没有对教学的研究，学校的教学质量怎么会提高呢？对师资建设的规划当然也只能停留在原始的统计报表上了。 解决师资问题的对策 振兴农村小学教学质量的关键是要有一支高素质的农村小学教师队伍。 要有政策与制度的保障 教育局应制订好相关的政策，鼓励广大农村地区的小学教师继续学习，提升自身的业务能力，鼓励他们献身农村小学教育事业；搞好教师的合理流动，促进当前农村小学教师队伍的正常健康有序地发展。 加强指导与监督 教师进修学校，作为教学业务主管部门，应加强对农村地区小学教师的业务培训，加强对农村小学日常教学工作的指导，建立教师之间合作交流的网络体系，增强日常教学工作的可比性与竞争性，完善教学质量监控体系。 搞好校本培训 农村地区的小学应加强教师的校本培训，切实提高关大教师的教学与教学科研能力，农村学校的领导要努力提高参与教学的能力与为教学服务的能力，为教师提高业务能力提供保障。 重视教师的自我提高 作为农村地区的小学教师也应以发展学生教育、振兴农村小学教学为己任，认清教学的形势，重视自身专业化程度的提高，增强提升教学业务能力的使命感和紧迫感，早日适应当前的教学的形势，为提高当前农村小学教学质量做出自己应有的贡献。 二、生源质量方面 学生是教学任务完成的主体，教师的教学任务是否完成，不是看教师应讲的内容讲完了没有，教师对讲授的内容理解了没有，教师对作业或考试的内容懂了没有，判断的唯一标准是学生对教学内容的内化、理解和熟练应用的程度。所以，学生质量在很大程度上影响着教学的质量。纵观当前农村小学的生源情况，出现了许多前所未有的新情况 学生情况分析 学生的来源方面 学生的来源打破了原先的“施教范围”。一是本施教范围内的学生流出较多。流出的学生中除一部分是因随家长的工作单位变化而转学，也有一些是家长为了帮孩子从小打好基础而千方百计把子女送入办学水平较高的学校。二是当前农村学校的学生中外地借读生多，个别班级外地借读生甚至超过了本地学生。这些借读生年龄偏大，学习基础较差，学习的随意性较大，有时候是三天打鱼两天晒网，有时候索性来个不辞而别，使学校教学缺乏系统性和连续性，给教育、教学管理带来了许多问题，这部分学生学业水平总是处于班平均水平以下。学生的来源与教学质量密切相关，学生的来源制约了教学质量的提高。 学生的智力状况 所谓“智力”，是指在认识客观世界过程中，人们在认识活动中逐步形成的一系列稳定的心理特点，这些心理特点便构成了智力。良好的智力是学习取得成功的前提，智力是学习成就的一个可预测指标。一般来讲，智商越高的儿童其学习成绩也越好，将来接受更高水平的教育的可能性也就越大。智力超常的学生精力旺盛求知欲强、动脑好问、主动学习、有自信心、意志坚强、兴趣稳定、学习习惯良好。由于这几年农村小学的学生来源所出现的新情况，学生的智力平均水平普遍较低，智商超过100的只占学生总数的30%，智商在70100的占总数的58%，智商小于70的占10%左右。学生的智力状况加重了教学的难度，使农村小学的教学质量无法与城镇小学匹敌。 学生的学习目标方面 学习目标是学生对学习结果的期待。我们常说，没有目标没有理想的人，就是一艘没人掌舵的船。理想、目标是每一个人奋斗的动力和源泉。在对当前农村小学学生的调查中发现，许多学生不知道自己长大了想干什么，不知道究竟为什么要到学校里去学习，普遍对未来感到一片茫然。相当一部分学生的学习积极性不高,缺乏持久力,对学习与就业、学习与将来经济利益、社会地位的联系没有深刻的认识。学生的学习目标，制约着教师教学活动的质量、对学生的吸引力以及取得学生积极配合的程度。总之，学生的学习目标，是影响教学质量的一个比较关键的因素。 学生的学习兴趣方面 何谓“兴趣”？兴趣是在需要的基础上产生和发展起来、积极探索事物或活动的、带有感情色彩的认识倾向。如果学生对学习产生了兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体念，积极地聆听、接受、理解，对教师的指导积极地顺应。在大声疾呼减轻学生过重课业负担的今天，学生们仍然被成堆的作业所困扰，被必须花费大量时力去完成的习题所折磨，被成绩排名所左右。在农村小学中，许多学校为了片面追求教学质量，往往人为地增加语文、数学、英语的教学课时，任意拔高教学要求，削减音乐、体育、美术等其他学科的教学，学生的知识面越来越狭窄，哪有兴趣形成的养料可言，许多学生感到学习枯燥、乏味，对学校的学习生活感到厌倦。试问这样的学生对学习还有什么兴趣可言。面对一群对学习没有兴趣的学生，提高教学质量又从何谈起。也许，农村小学的教学质量就输在兴趣的起跑线上。 学生的学习习惯方面 习惯，是指因不断重复或练习而形成的固定化的行为方式。从心理机制上说，它是经过长期的强化和积累，最终建立起来的一种定型化和自动化的条件反射系统。学习习惯是习惯的一个重要方面。农村学校的学生主要具有上课不专心听讲，不按时完成作业的坏习惯。即使在老师的教诲下有了改正的决心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要经过长期的努力，才能彻底改掉。良好的学习习惯如：课前预习，上课专心听讲，认真完成作业等。有了它，学生可以轻松快捷地学好知识。反之，一个人如果养成书写潦草，做题马虎等不良习惯，不仅增加学生的学习负担，丧失学习的乐趣，影响学习的质量，对提高教学质量不利。 提高生源质量的对策 提高生源质量是提高农村小学教学质量的重要途径。在农村小学，提高生源质量可从以下几方面着手解决： 做好新生入学工作 作为学校，应把好新生入学关。对施教范围内的学生要严格控制转出。学校应以提高教学质量为抓手，防止本施教范围内的学生的择校行为的产生。对外来民工子女，搞好入学测试，对学习准备不充分的，劝其在学习准备适当的时候，或具备适当的学习能力的时候，进入适当的年级就学。控制学生的流入，在新生入学的时候，进行入学教学，为其适应学习生活作好准备。 培养与激发学生的学习动机，使学生建立起明确适当的学习目标。帮助学生设立与自己能力一致的个人目标，使目标具体，难度合适。及时反馈学生的学习结果，让学生及时知道作业批改的结果，及时了解考试的情况，使他们可以及时地了解自己的缺点和错误。教师要对学生的作业和测验进行批改,对学生的学习结果进行适当的评价，不仅要指明对错、打出分数，更应给予有针对的评语。适当开展竞赛，使学生在竞争过程中，力求超过他人的好胜心理得到激发，克服困难和抗挫折能力增强，学习效果因此而得到提高。选用有效的强化物，多用正强化，少用负强化，了解儿童喜欢的活动，然后以喜欢的活动为强化来促使学生进行哪些应该做但不那么喜欢的活动。 培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯不能一朝一夕养成，也不能统统一下子养成，学校教学要根据学生的年龄特点，根据教学的具体情况，结合能力增长的需要，循序渐进，逐步提出具体的切实可行的要求，使学生良好的学习习惯由小到大，持续稳定地得到发展。如在小学低年级，要让学生养成上课专心听讲，按时完成作业等简单的切实可行的学习习惯，进而养成良好的阅读习惯，独立思考的习惯，勇于创新的习惯等等。尽早使学生养成良好的学习习惯，学生在年龄小时，良好的学习习惯容易建立，也易于巩固，不良的学习习惯若被及时发现也易于纠正。小学生自制力差，一些良好的学习习惯易产生，也易消退，所以要对他们严格要求，反复训练，直到巩固为止。 发展学生的智力 学校要对学生实施素质教育,要重视每一个学生的智能优势，挖掘每 一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展。让学生通过有效地写与说、敏锐地倾听、深入地阅读理解来提高语言智能。帮助学生练习演绎和归纳逻辑、联系图解和模型、使用电子技术的工具以及参与实际的实验和有趣的游戏与活动，从而提高逻辑数学智能。让学生全身心地投入课程，刺激他们的感官，提供动手做的学习，是学习变得充满意义，提高学生的运动智能。改善观察，使观察对象形象化，提高绘画技能，提高学生的视觉空间智能。引导学生领略音乐学习的快乐，通过各种听、唱、记忆提高、创意激发和创作音乐的技术，提高学生的音乐智能。帮助学生学习互助地生活，有效地协调冲突，提高学生的人际关系智能。培养自我认识的环境，让学生有机会逐渐展现内心，更深层地认识自我，提高学生的自我认识智能。让学生回到自然研究中最基本的内容，通过现代科技，活泼、丰富和深入的学习，提高学生自然观察的智能。 三、家庭教育方面 家庭是社会的细胞，是人生活的第一环境，孩子的真正的“启蒙老师”是自己的父母。学校和家庭在对学生的教育过程中是天然的合作者。在学生的成长过程中，任何学校教育都不能避免来自家庭的影响，家庭环境与其教育与学校教育的配合度直接消长着学校的教育作用。所以，家庭教育是影响教学质量的一个不可忽略的因素。 家庭教育现状分析 家长的素养对学生学习的影响 学生的发展、家庭教育的质量与家长的文化水平成正比。家长的文化水平越高，其教育能力和家庭教育水平就越高，学生发展的基础就越好，发展的潜能就越大。当前在农村地区小学学生家长中，文化素养普遍较低，高中及以上文化程度占12%,初中毕业的占68%,初中以下的占20%。父母的学习兴趣，影响着孩子的学习兴趣和行为态度，也间接影响着孩子的学习成绩。在当前农村地区小学的学生家长中，他们中的大部分对学习已经完全失去兴趣，他们的学习早已随着学习时代的结束而画上了句号，知识结构陈旧、单一，家庭中充斥着麻将声、卡拉OK声，缺乏学习的氛围。 家庭经济对学生学习的影响 家庭的经济状况制约着家长在学生成长过程中精力和经济的投入程度。家庭经济好的，许多家张不仅在经济上舍得投入，在时间与精力上也大量投入。而那些经济状况差的家庭整天忙于为生计而奔波顾不上子女的教育问题。家庭经济的好坏制约着学生所能够享用的教育资源的质与量。在当前农村地区的家庭中，家庭人均收入超过10000员的占15%，500010000元的占70%,5000元以下的占15%。在家庭经济较差的家庭中，父母成天为生活而奔波劳累，根本抽不出时间来关心孩子的学习。家庭经济的阴影也给学生造成自卑心理，使学生缺乏学习的自信。 家庭的人际氛围 家庭的人际氛围是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度与感。家庭氛围直接影响着家庭教育的效果。一般而言，民主的、平等的、和谐的家庭氛围，加强了家庭内部的群体凝聚力，保证了家长教育影响的效果，这对学生的学习和品德发展是有利的；相反，专断的、紧张的、经常有冲突的家庭氛围，对于孩子的教育和成长，势必产生不良的作用和后果；平淡的、不活跃的、关系疏离的家庭氛围，导致子女与家长之间有一定的“离心力”，存在一段心理距离，家长对子女的教育要求和教育影响也因此而削弱了。当前农村地区小学学生家庭中，父母关系不和的占34%。家庭的人际氛围不仅影响家庭教育，还严重影响着孩子的心理健康。 家长的教育观及教育能力 在当前的经济大潮中，不少有胆量，但文化素质不高的人也成了暴发户、企业家，致使部分家长产生了新的“读书无用论”。虽然大部分家长十分关心、重视对子女的教育，但怎样有效地对孩子的学习进行指导，尽管只有“一亩三分地的责任田”，往往也是“望书兴叹”，力不从心，而把更多的希望寄托于学校和老师。 提高家庭教育质量的对策 *重视家庭教育，建立相应的机构 农村地区的各级*，应重视家庭教育，对家长进行教育政策、法规的教育，建立相应的家庭教育指导机构，帮助家长提高素质，掌握家庭教育的理论知识，学会更多教育子女的策略。 在学校教育中进行与家长素质培养有关的系统教育 在学校教育系列中，开设专门课程，进行与家长素质培养有关的系统教育，如怎样帮助孩子学习、生活，为现在的学生将来为人父母作好准备。 继续普及家长学校 继续普及家长学校，使家长学校形成一个学习、交流家庭教育经验、方法的平台，帮助家长掌握家庭教育的技巧和方法。 利用社区，建立家教咨询服务网络 利用社区资源，组建家教咨询服务网络，对需要帮助的家庭提供指导和帮助。 四、学龄前教育方面 学龄前教育所存在的问题 幼儿教育认识的误区 由于学龄前教育不属于义务教育范畴，农村地区幼儿家长对幼儿接受学前教育的愿望不迫切，认为学前教育无足轻重，孩子只要有人管，不磕磕碰碰，健健康康就行。有的家庭由于高昂的学前教育费用而望而却步，只是当孩子快要上小学了，才送进幼儿园，勉强接受时日不多的学前教育。 幼小衔接的误区 长期以来，在农村地区由于受应试教育的影响，幼小衔接中出现了重视“智”的衔接，忽视体、德、美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累，为迎合农村地区幼儿家长重知识储备的心理要求，农村地区幼儿园提前使用小学的教材，形成幼儿教育的“小学化”，使刚入学的儿童自以为是，产生骄傲自满、上课不专心的不良习惯。 解决学龄前教育问题的对策 普及幼儿教育 农村地区的各级*要象抓义务教育一样抓幼儿教育的普及，使早期教育的重要性家喻户晓，对家庭经济确有困难的，可以免去、或减免部分费用，使全部幼儿都能享受学前教育。 重视幼小衔接 学前教育，最关键的是激发孩子浓厚的学习兴趣和求知欲望，培养良好的学习、生活习惯，让孩子的身心健康发展 。 农村地区的幼儿园应着重培养幼儿对学习内容本身的好奇和兴趣，使之养成积极主动、不懂就问的学习习惯，并使之在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处，能独立自主地安排妥恰包括学习在内的基本生活起居。 五、社会环境、区域经济方面的原因及对策 由于当前农村地区经济萧条，青壮年外出打工将子女托付给父母照看，祖父母们由于精力不足加之隔代原因，溺爱娇纵孩子，根本就无法对孙子的学习起到很好的督促作用，从而使他们从小养成了贪玩、任性的不良习性，对他们今后的学习生活产生了消极的影响。 农村地区人口相对分散，村校撤并以后，许多学生上学路途遥远，使学生把许多宝贵的时间都浪费在来回的奔波上，相应的学习时间减少了。 针对上述情况，重点是发展农村经济，做好农村地区的合理规划与布局。