幼儿园英语对话教学活动的设计和组织.docx

幼儿园英语对话教学活动的设计和组织 6章第四节 幼儿园英语对话教学活动的设计和组织 对话是两人或多人之间发生信息交流的过程,通过师幼之间和幼儿之间的英语对话,可培养幼儿的英语表达能力和初步用英语进行交流的能力。因此，幼儿园英语对话教学是幼儿园英语教学活动的重要内容，有助于实现幼儿英语教育的总体目标。 一、 英语对话的选择 为了更好地开展幼儿园英语对话教学活动,教师在选择英语小对话时,要注意做到以下几方面的要求。 图64 幼儿英语对话内容的生活性 英语对话的选择应源于幼儿的生活 英语对话话题的选择决定了幼儿学习对话时的兴趣和使用对话时的积极性和主动性,因此,教师为幼儿选择的对话内容应是幼儿日常生活中经常发生的话题,能贴近幼儿的生活。如“What day is today？Today is Monday”这种日常生活对话,源于生活主题，是幼儿所熟悉和关心的,幼儿学习起来才有兴趣和动力。而且,日常生活对话还符合幼儿交际的需要，可表达幼儿的所见所闻、所思所想,体现实用性，能很好地促进幼儿语言的使用能力，如在幼儿选择积木进行建筑游戏时经常使用的对话:“What colour do you like？I like red.” 英语对话的选择应具有适宜性 教师为幼儿选择的英语对话总体要符合幼儿的年龄特点,语法结构要简单。具体而言，对话中的话语以简单句为宜,以第一人称为主,这样可更好地帮助幼儿进行理解和表达。特别是小班幼儿学习的对话句子不能过长,以免加重幼儿学习和记忆的负担。涉及复杂语法知识点的对话要尽量避免选择,如“What does the rabbit need? The rabbit needs a car”，这一对话中包含第三人称单数动词变化规律的语法知识点,以幼儿的认知水平基础是很难理解的,而且,幼儿期的英语学习优势不在语法，不必过早让幼儿接触和理解英语语法知识点。 英语对话的选择应突出情景性 教师选择的英语对话应是在一定的生活情景中发生的,是伴随特定情境而进行的言语交流。该对话情境与幼儿的生活场景，如家庭、幼儿园、自然和社会等紧密相连,这样就能更好地帮助幼儿理解对话内容和意义，促进幼儿在生活中迁移运用所学的英语对话。如学习了“Whats the weather like today? Its sunny/cloudy/rainy”的小对话后,幼儿每天都可在生活中进行运用,与他人进行有关天气情况的问答和交流。 二、 幼儿园英语对话教学的方法 幼儿园英语对话教学活动有其独特的、常用的教学方法,主要包括以下几种。 情景法 语言的交流离不开情景，情景是幼儿进行英语对话和交流的重要条件，因此，教师在幼儿园英语对话教学活动中，应善于创设与对话内容相对应的、特定的场景,在接近真实的生活情景中呈现和操练对话,帮助幼儿理解和运用对话内容。如以“In the Department Store(在百货商店)”为主题的对话中,教师可在教室创设类似百货商店的情景,放置货品架，设置收银台，提供相应的售货员服饰和货品等，教授对话“ Can I help you ? Id like the red hat. How much is it? Its 10 yuan.”在接近真实的百货商店的情景中，幼儿能够更自然地扮演售货员和顾客的角色，身临其境地进行对话的理解和交流。 角色扮演法 人们之间发生的对话一定是与生活中的某个角色与身份相联系的,因此,幼儿园英语对话教学最常用的方法是角色扮演法。教师可提供相应的服装道具，让幼儿扮演对话所对应的人物角色,并结合所创设的场景，让幼儿在角色扮演的过程中进行彼此的交流和表达。如在以”My home”为主题的环境中,幼儿可装扮自己成为母亲和孩子的角色,来表演所学的对话:“ Whats for breakfast? Milk and sandwich.” 交际法 学习对话最好的方式便是进行交际。在幼儿园对话教学活动中,教师可利用已创设好的场景,让幼儿置身于情景中,通过一问一答的形式来操练对话,进行相互间的交流和沟通。交际法的运用，既进行了英语对话的复习巩固,又突出了语言的交际功能。如在创设“Taxi”场景的基础上,教师鼓励幼儿扮演司机和乘客，进行角色间的对话：“ Where are you going? Im going to the park.”又如在交通工具的英语主题教学中， 幼儿都喜欢带玩具车 来幼儿园，教师可创设停车场的情景，将幼儿各自喜欢的玩具车放在停车场上，让幼儿两两结伴互相谈谈自己的车和别人的车，促进幼儿用英语进行交流的能力：“ What colour is your car？ My car is blue. What do you like? I like the green bike.” 以上三种方法一般在幼儿园对话教学中不宜孤立进行，应相互结合使用，这样才能获得英语对话教学的最大效益。 三、 幼儿园英语对话教学活动组织的注意事项 教师在具体组织幼儿园英语对话教学活动时,要注意以下方面的要求。 遵循句本位原则 遵循句本位原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要注重让幼儿完整地感知对话中的句子。幼儿对事物的感知是整体的、直觉的,因此,教师不要割裂幼儿对对话中句子的整体感知,不要一句一句拆开孤立地呈现,更不必拆开对话进行语法的分析。教师应让幼儿在相关背景中完整感受和欣赏对话,这样才更符合幼儿学习的心理特点,从而更易于幼儿理解和记忆对话。如，有些较长的对话句子“How is the weather today?”， “How many people are there in your family ?”等，建议初学时都没有必要拆开，一开始就要坚持给予幼儿完整的感知。 遵循情境性原则 遵循情境性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要将对话和情景相结合。教师在具体组织英语对话教学活动时,要善于创设对话发生的相应场景,并辅以形象的实物和动作,让幼儿借助于情景,身临其境地感知、理解和运用对话中的句子。如，学习“ Its time to go to bed.Good night. Good night”对话时，教师可借用和结合幼儿午睡环节的场景进行对话学习，或是在教室的娃娃家中创设卧室的场景和情境，在幼儿哄娃娃睡觉时，结合上述的对话进行教学，这样则更便于幼儿的理解与运用，达到事半功倍的效果。 遵循趣味性原则 遵循趣味性原则，即教师在幼儿园英语对话教学中，要努力确保幼儿对话的学习和使用富有趣味性。教师可通过具体情景,让幼儿进行角色扮演的方法进行教学。教师要多借用幼儿园常见的角色游戏的场景、道具和游戏材料，让幼儿在游戏场景中学习对话。这样，既提高了对话学习和使用的趣味性,让幼儿在玩中学，又能激发幼儿开口用英语交流的欲望,提高幼儿语言表达的能力。 遵循适宜性原则 教师在幼儿园英语对话教学中，要从幼儿的年龄特点出发，注意幼儿对话操练和运用的适宜性。 小班幼儿往往以自我为中心,不会和同伴主动交往,教师可利用幼儿泛灵论的心理特点,创设环境让幼儿与小木偶、布偶动物等进行交流与对话。如由教师扮演成兔妈妈,其他幼儿扮演成小兔，引导幼儿与兔妈妈进行对话，多鼓励幼儿开口：“ Im mummy rabbit. Good morning， baby！ Good morning, Mummy!”中班幼儿的社会性有了一定程度的发展，其对话的操练和使用,可逐渐与真实的人物角色进行交流,此时，幼儿与教师可分别扮演真实生活中的角色进行对话,或让幼儿与个别能力较强的幼儿进行角色对话。如，英语表达能力较强的孩子可以发问：“How many people are there in your family?”、“What do you like to eat?”能力较弱的孩子可以回答：“There are three.”、“I like pizza.”大班幼儿的社会交往能力不断提高，英语对话教学则重点鼓励幼儿与同伴间的平等的角色扮演和对话交流。 如此有层次的适宜性操练,就能兼顾不同年龄阶段幼儿的差异性，不断提高幼儿语言使用的主动性,扩大幼儿对话交流使用的覆盖面。 遵循循序渐进的原则 教师在幼儿园英语对话教学中，要以旧带新，化解难点，循序渐进地开展教学。教师首先要运用幼儿已有的语言经验，包括英语词汇、句型等方面的原有知识基础。在学习新对话时，先进行原有英语词汇和句型的复习，从而帮助幼儿组词成句，重点理解和表达对话的内容。此外，新对话中如果涉及新的句型或新的词汇时，教师在完整教授新对话前，应将新句型或是新单词进行前期铺垫。这样，可避免在一次新授活动中新语言知识点过多，幼儿难以消化吸收。 案例64 幼儿园中班英语对话教学活动设计 Where are you going 本案例由上海市浦东新区冰厂田幼儿园黄鹰老师设计。 Objectives： 1. 尝试在游戏情境中学说对话“Where are you going? Im going to .”，以询问和表达要去的地点。 2. 复习巩固表示地点的英语单词，体验英语游戏的快乐。 Teaching Aids： 马路背景图、插入式小图片，手偶小人，大骰子、地点指示牌，四张地点单词卡、自制Taxi纸版车。 Procedures: . Warmup 1. 打招呼 师幼互相问好，并和两个手偶小人问好。 Good morning, boys and girls. Good morning,Tom. Good morning, Mary. 2. 说说马路上看到的地方 教师出示马路背景图，让幼儿说说马路上看到的各种地方。教师根据幼儿所 说的内容将各种地点的小图片插在背景图上。 Look! Whats this? Yes! Its a picture of the road. What place can you see on the road？(I can see a shop.） . Presentation 1. 欣赏对话表演 教师利用马路背景图上的四个地点，轮流操作小车，用手偶呈现对话，让幼儿反复感受 对话，并从教师的操作中理解对话含义。 Mary and Tom are on the road. Please look at the picture and listen to their dialogues. Mary：Where are you going? Tom：Im going to the shop/bank/school/park. 2. 游戏：一问一答 教师轮流出示四个地点的单词卡片提问幼儿，与幼儿集体练习新对话，并请幼儿将地点卡片贴到马路背景图上相应的地点。教师也可请个人能力强的幼儿尝试提问，其他幼儿回答。 Lets play a game “Ask and answer”. I will ask a question, please look at the card and answer it. After your answer, you should put the card on the picture. Where are you going? (Im going to school.) Now, I will invite a kid to ask questions and all of you can answer his/her questions. . Practice 1. 游戏：我要去 教师出示分布在教室各个区域的地点指示牌，引导幼儿集体提问“Where are you going?”幼儿用“Im going to .”表达自己想要去的地方，然后站到相对应的指示牌后的线上。 There are some places in our classroom. Lets find them. All of you ask “Where are you going?” If you want to go to the shop, please say “Im going to the shop”, and then stand on the line. 2. 游戏：换地方 教师邀请每个区域的个别孩子掷画有地点的骰子并提问:“Where are you going?”其他幼儿根据骰子上的内容用英语回答“Im going to .”。如果和原本站的位置相同幼儿则原地不动，如果位置发生变化幼儿则快速跑到另一个地方完成交换场地的游戏。 Now lets play with the dice and change our places. Who will throw the dice? After throwing the dice, you should ask, “Where are you going?” The others will look at the picture on the side of the dice, and answer, “Im going to .”. If you are in this place, please dont move. Or you should change to the place. . Production 游戏：出租车司机 教师开着“Taxi”(自制纸板车)扮演出租车司机，请扮演乘客的幼儿“上车”。教师用英语提问：“Where are you going?”乘客根据自己想要去的任何地方进行回答：“Im going to .”,司机将乘客带到相应的地方再请下一位乘客。幼儿熟练后，可以多提供几辆车进行游戏。 This time we will play another game “Taxi Driver”. Im the taxi driver. If you want to take my taxi, please get on it. I will ask you where you are going, and you should answer it. There are some taxis in the classroom and you can play this game with your friends. 该案例制定的英语教学活动目标具有全面性，兼顾幼儿英语认知、技能和情感领域的目标，帮助幼儿复习了已学的表示地点场所的英语词汇，同时，更注重幼儿询问和表达要去的地点和场所，以发展幼儿初步的英语交际能力；目标表述具体清晰，具有一定的可操作性，能较好地引导本次英语对话教学活动的方向。就教学活动内容而言，教师选择的英语对话教学主题与每日的出行有关，贴近幼儿的生活经验，同时，具有一定的实用性，有利于幼儿在每日的生活情景中进行表达和运用。该案例的教学活动结构设计清晰，教学过程中大量运用了游戏法、交际法，帮助幼儿询问和表达出行的英语对话；同时，方法的运用也同步激发了幼儿英语对话的兴趣和动机。 第五节 幼儿园英语歌谣教学活动的设计和组织 英语歌谣大多琅琅上口、简短易懂,又富有韵律和节奏感,是幼儿英语学习的重要内容和载体，也是幼儿园英语教学活动的重要内容之一。 一、 英语歌谣的选择 英语是拼音文字,英语中不乏经典的、有趣的、易使幼儿形成对英语语音的强烈感觉和刺激的歌谣。但是,面对众多的英语歌谣,教师在选择时要注意以下一些事项。 选择的英语歌谣要有重复性 教师为幼儿选择的英语歌谣应尽量做到有一定的重复,特别是句式最好能循环重复，因为幼儿以机械记忆为主,他们喜欢句式的重复,而且重复也有助于幼儿对歌谣的理解。如歌谣“Tommy Thumb”(Tommy thumb, Tommy thumb, Where are you? /Here I am, here I am, How do you do? Fingers all, fingers all, Where are you? /Here we are, here we are. How do you do?),以上的歌谣，几乎每句的句式后都出现重复，如此循环往复的特点,既便于幼儿的理解,又便于幼儿的记忆。 选择的英语歌谣要有趣味性 教师选择的歌谣要形象生动、富有动态,具有一定的趣味性,这样性质的歌谣，幼儿可结合自身的身体动作进行学习和理解,有利于调动幼儿感官的参与,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣和效果。如歌谣“Green light”(Green, green, green./ The light is green. /Go, go, go. /Lets cross the road),幼儿可一边念歌谣一边做动作,在饶有兴趣的过程中学习英语。 选择的英语歌谣要有明显的韵律 歌谣不同于儿歌，歌谣一般都有一定的韵律和节奏。因此，教师选择的英语歌谣最好能押韵，因为押韵的歌谣能保持语言的韵律,更好地帮助幼儿感受和形成自然纯正的英语语音语调,培养幼儿良好的英语语感。如歌谣“Open, and Close Them”(Open, and close them.Give a little clap.Open, and close Them. Put them on your lap. Open, and close them. Give a little clap. Open, and close them. Take a little nap),在学习这首押韵歌谣的过程中,幼儿能感受和掌握英语的韵律,形成对英语的良好语感。 选择的英语歌谣要有适宜性 幼儿总体英语语言的经验和水平有限，因此，教师为幼儿选择的英语歌谣难度不应过大,要具有适宜性。具体而言，选择的英语歌谣要做到语句简短，涵盖的新词汇适量，涉及的内容主题为幼儿所熟悉,这样，可以使歌谣的难度与幼儿的英语发展水平和能力相符合。否则,难度过大,就会影响幼儿歌谣学习的积极性，歌谣教学的目标往往也很难达到。 二、 幼儿园英语歌谣教学的方法 教师在进行幼儿园英语歌谣的教学活动时,可采用如下的一些方法。 全身反应法 适合幼儿学习的大部分英语歌谣形象生动、富有趣味,教师在让幼儿感受理解歌谣时,要设计生动活泼的全身反应法，让幼儿充分运用身体动作,多感官地参与歌谣的教学活动,提高幼儿英语歌谣学习的兴趣。如可让幼儿听歌谣做身体动作、听歌谣画画、听歌谣涂色等,促进幼儿主动参与歌谣的理解和表达活动。如歌谣“Four bears”(One bear, two bears, three bears, four bears. Two can jump, and two can walk.Two looks big, and two looks small)，在学习第一句时幼儿可以做数数的动作，在学习第二句时幼儿可以模仿小熊做跳跃和走路的动作。又如学习歌谣“Catch” 情景法 教师要利用图片、实物、多媒体等直观手段,创设歌谣所表现的特定情景,使幼儿能够借助情境理解歌谣的内容,提高幼儿表达歌谣的真实性,促进幼儿对歌谣的输出。如歌谣“Traffic lights”(Red light，red light，stop，stop，stop！Yellow light，yellow light, wait, wait, wait! Green light, green light, go, go, go!)，教师可在教室内创设马路的模拟情景，设置人行道、红绿灯等设施和警察角色，在逼真的情景中，让幼儿更好地理解歌谣内容，并主动进行歌谣的表达。 表演法 教师可利用创设好的歌谣情景,借助于头饰、服装等道具和材料,让幼儿扮演角色进行所学歌谣的表演,一边念歌谣一边做出相应的动作和表情,从而达到促进幼儿语言知识的掌握和语言能力提高的目标。如歌谣“Five little monkeys”(Five little monkeys jumping on the bed. One fell off and bumped his head. Mama called the doctor and the doctor says, No more monkeys jumping on the bed)，在幼儿感受和理解歌谣内容后，教师可让幼儿戴上头饰，分别扮演五只小猴、医生和猴妈妈，边念歌谣，边进行表演。角色的身份及表情动作的配合运用，可以激发幼儿的学习兴趣，提高歌谣学习的效果。 三、 幼儿园英语歌谣教学活动组织的注意事项 教师在组织歌谣教学活动时，要注意以下一些事项。 注重幼儿对歌谣的理解 在语言学习中，理解先于表达，理解是表达的基础，为此，教师在进行英语歌谣教学时，可将英语歌谣的总体内容、歌谣中一些重点和难点的词汇,借助于图片、实物、动作和多媒体等直观手段,帮助幼儿消化和理解。如歌谣“Hands Up”(Hands up, one, two. Hands down, one, two. Hands right, one, two. Hands left, one, two. Hands front, one, two. Hands back, one, two),教学中教师可演示手往上、往下、往右、往左、往前和往后的动作,或出示相应的图片，以帮助幼儿理解歌谣的内容。 突出歌谣的正确节奏 教师在进行英语歌谣教学时,要突出节奏，并示范正确的节拍，因为节奏是歌谣的核心,恰当的节拍能使歌谣节奏鲜明，琅琅上口，易读易记。因此,在教授歌谣前,教师首先得熟悉歌谣的内容、重点和要求,借助适当的拍子来确定歌谣稳定的节奏。 具体教授时,教师可直接用手在桌上、膝盖上或用小型打击乐器进行敲击以打出节拍，演示歌谣正确的节奏。如歌谣“Two little dicky birds”的节奏，教师可以用24拍进行表现，并始终要保持这种节奏：Two little dicky birds | sitting on a wall.|。节拍的运用使整首歌谣节奏鲜明，变得生动有趣，富有韵律感。此外，教师在教学中，还要帮助幼儿把握歌谣的节奏，因为学习歌谣，掌握节奏是前提。教师可让幼儿先练习掌握歌谣的节奏，在掌握节奏的前提下,再进行歌谣内容的学习。为此,教师可先不让幼儿念歌词,让幼儿跟着录音通过拍手、击物或拍身体的部位等拍击活动,帮助幼儿尽快地掌握节奏。幼儿吟诵歌谣时，教师也要提醒幼儿节拍和节奏的运用和掌握。 注重歌谣的示范 在把握节奏的基础上，教师可结合内容示范歌谣。示范时,教师要用抑扬顿挫、富有节奏的语调把歌词说唱出来,给幼儿清晰的、生动的英语语音语调的感知。这样,就能既充分反映出歌谣韵律的特点,又提供给幼儿直接模仿的范例,便于幼儿在清晰感知的基础上进行纯正英语语音语调的模仿。 运用多种方式促进幼儿歌谣的表达 歌谣的操练切忌单调重复，教师在歌谣教学中，要根据歌谣的内容,让幼儿通过涂涂画画、剪剪贴贴、摆摆放放等操作方法,以及看看说说、做做说说等活动,鼓励幼儿自主自发地把歌谣的内容表达出来,激发幼儿歌谣表达的兴趣。如歌谣“Rainbow”(Rainbow purple, rainbow blue. Rainbow green and yellow, too. Rainbow orange, rainbow red. Rainbow shining over head),教师可提供幼儿七种颜色的蜡笔或颜料,让幼儿一边涂出彩虹的颜色,一边进行歌谣的练习。 循序渐进，不追求即时的反馈效果 英语歌谣与词汇、句型相比,其语言知识的容量大,对幼儿理解、记忆和输出的要求也相应就高,因此,歌谣教学可以视幼儿原有的英语水平和经验情况灵活确定教时，帮助幼儿由易到难、循序渐进地学习。此外，在一次英语歌谣的教学中,教师不能要求幼儿即时反馈,追求立竿见影的学习效果。幼儿英语教育的首要目标是激发幼儿英语学习的兴趣，因此，英语歌谣教学中，教师不要过分关注教学结果，初步教学后只要幼儿对歌谣能琅琅上口即可，不需十分精确无误地加以反馈，否则容易造成幼儿过多的负担和压力。初步教学后，通过多次的复习和巩固,幼儿会更好地习得和掌握歌谣，对歌谣的反馈也会更加熟练和准确。 案例65 幼儿园小班英语歌谣教学活动设计 Music of dog and cat 该案例由上海市闸北区延长幼儿园朱利老师设计。 Objectives: 1. 在游戏中感知歌谣“Music of dog and cat”，并愿意念歌谣。 2. 感受英语歌谣的节奏韵律，体验英语歌谣活动的快乐。 Teaching Aids: 小狗、小猫和小兔的长毛绒玩具，小猫、小狗的头饰若干，歌谣“Music of dog and cat”的CD。 Procedures： . Warmup 1. 律动表演：指指说说 教师出示小兔的长毛绒动物玩具，指着小兔的眼睛、耳朵和鼻子，边念边让幼儿指出自 己的器官部位。 Look, a lovely rabbit. Rabbit has two eyes, two ears and one little nose. Lets act as rabbits. Please point at your eyes, ears and nose and say them in English. 2. 游戏：说说自己喜爱的小动物 出示若干小猫、小狗和小兔的长毛绒玩具，教师引导幼儿抱抱自己喜欢的长毛绒动物，并鼓励幼儿使用所学的句型“I love .”以表达对动物的喜爱。 I love cats. Which animal do you like? Come to the front, hug the animal you like and say “I love cats/dogs/rabbits.” . Presentation 1. 游戏：小狗小猫唱歌 教师分别戴上小狗、小猫的头饰，双手做小狗耳朵状扇动的动作及小猫捋胡子状的动作， 念念歌谣句子，让幼儿初步感受歌谣韵律。 Look! What am I? Yes, I am a dog. Woof, woof ,woof. Dog, dog, woof, woof, woof. Lets say byebye to dog. And what am I now? Yes, now I am a cat. Meow, meow, meow. Cat, cat, meow, meow, meow. Lets say byebye to cat. 2. 看图片，感知英语歌谣Music of Dog and Cat 教师出示图片念英语歌词，让幼儿进一步感知和理解英语歌谣“Music of Dog and Cat”。 In the picture, there is a dog and a cat on the green grass. Dog, dog, woof, woof, woof. Cat, cat, meow, meow, meow. Please listen carefully. 3. 欣赏歌谣“Music of Dog and Cat”的CD 教师播放歌谣CD，引导幼儿一边听一边拍手打节拍，进一步感受歌谣，熟 悉节奏。 This time please listen to the CD and clap your hands with the chant. . Practice 1. 游戏：小狗小猫对歌 教师引导幼儿戴上小狗、小猫的动物头饰，边做动作边有节奏地念歌谣。 Look, there are headwears of dogs and cats. If you love dogs, put it on your headwear and say “Dog, dog, woof, woof, woof”. If you love cats, put it on your headwear and say “Cat, cat, meow, meow, meow”. Dogs say first and then the cats. Are you ready? Here we go. 2. 游戏：表演秀 幼儿全部扮演小狗、小猫，以欢快的节奏表演歌谣，边做动作边念歌谣。 Now we are all cats and dogs. Please say the chant together. When you chant it, you can do the actions. 附歌谣 Music of Dog and Cat Dog, dog, woof, woof, woof. Cat, cat, meow, meow, meow. 该案例制定的英语教学活动目标兼顾幼儿英语认知、技能和情感领域的目标，复习了幼儿已学的英语动物名称和动物叫声，同时，更注重幼儿对有鲜明节奏特点的歌谣的学习，以发展幼儿英语的韵律感和英语的语音语调；目标的表述具体清晰，具有一定的可操作性，能较好地引导本次英语歌谣教学活动的方向。就教学活动内容而言，教师选择的英语歌谣内容以幼儿所喜爱的小动物为主题，符合幼儿的兴趣，贴近幼儿的生活经验。该案例的教学活动结构设计层次清晰，主要分为准备阶段、呈现阶段和操练阶段三大环节。由于歌谣本身对小班幼儿而言，英语输入容量大，故没有安排创造巩固阶段。教学过程中注重幼儿对英语歌谣的感知理解和歌谣节奏的把握，为歌谣的表达打下了良好的基础。同时，教学中运用了全身反应法、角色表演法等多样化的方法，激发了幼儿英语歌谣学习的兴趣和动机。