巾帼不让须眉.docx

巾帼不让须眉，巾帼不让须眉，是女中豪杰。她，英姿飒爽，英勇不凡。但这只是份虚荣。当小家碧玉在涂脂画眉时你血战沙场，当千斤闺秀在刺绣抚琴时你捍卫疆土。这是你自愿的？这是你希望的？不，那是你的孝，那是你的无奈。上无长兄，下只幼弟，一纸征兵文书，如山重。谁能看老父披甲持兵浴血疆场？与其赞叹花木兰的豪气，不如惊叹她的忠孝。与其惊叹花木兰的忠孝，不如感叹朝廷昏庸 补充： 她，大行孝道，决心替父从军而义无反顾；她，冰雪聪明，同行一十数载而难辨雌雄；她，儿女情长，虽然英姿飒爽而柔情万种；她，骁勇善战，誓死飞赴沙场而凯旋而归；英雄魄，儿女情，从古至今，家喻户晓，她是杰出女性的典范，她是“巾帼不让须眉”铁证！ 她，一个女人。用纤细的手，握住了对家人的浓浓亲情。用孱弱的肩，抗起了对祖国的无比爱恋！敌人来犯，她从没想到退缩！困难时候，心中只有向前，向前，向前！一个女人，一段历史，铸就一篇不朽的传奇！ 妙趣积累、自然生成的课堂评赵志祥老师的对联课 今天有幸听了赵志祥老师的对联课，觉得这是一堂容量大，趣味浓，知识、技能和情感自然生成的课堂。学生在赵志祥老师亦诙亦谐的曼妙语言的引领下，走进了一个轻松而又厚重、有趣而又深刻的语言殿堂。这不是简单的传授知识的课堂，而是语言提升、知识积累的愉悦之旅，是浑然天成、生成建构的精神乐园。 一、 引导学生大量积累，多而不杂。 课前纷繁积累，课中精彩展示。 学生课前如果没有大量的背诵积累，好课也会成为“无米之炊”；好知识也会成为“无源之水”；好设计也会成为“空中楼阁”。赵老师在课前就要求学生每人至少背诵5条以上的对联。课堂上，学生争先恐后地分享各自的对联，一时间热闹非凡，有字联“寂寞寒窗空守寡”，讽刺袁世凯的“袁世凯千古；人民万岁”，还有讽刺贪官的“青天高一尺”等等，真是五花八门，无奇不有。事实上，学生能把各自积累的千奇百怪的对联展示出来就是一种最为生动的交流，也是最有效的“最近发展区”。 进行分类积累，易于梳理建构。 对联缺乏文章那样的逻辑性，情感的主题性，要把零碎的、复杂的、深奥的东西讲清楚，更需要找准感受文本的中心，需要老师和学生一起摸准感受文本的路径。分类是摸准对联路径的一个重要方法。赵老师的这堂课，把几种常见的对联形式分类呈现出来。如： 春联：新年纳余庆；佳节号长春。 “对联”联：对地对天，天地有情皆可对；联古联今，古今无事不能联。 言志联：海阔凭鱼跃；天高任鸟飞。 颂联：一支粉笔积淀千秋智慧；三尺讲台寄托万世文明。 哲理联：能受苦方为志士；肯吃亏不是痴人。 趣联：山羊上山，山碰山羊角，咩 水牛喝水，水淹水牛鼻，哞 加上字联、挽联等等，条分缕析，使学生学习起来不再是茫然无序，一头雾水，而是“提领而顿”，进入学生头脑的是“分块”的知识体系，在此基础上，再进行建构就会更加系统，更加牢固了。 基于经验积累，实现“温故知新”。 对联陌生吗？其实是有些陌生的。请看赵老师的做法，从“解缙”的故事引出“解缙为什么能对的这么好呢？”原来他从小就熟读笠翁对韵，接着巧妙引出几句学生熟悉的句子，接着出示了学生一年级下册识字3和识字7的内容： 云对雾，雪对霜。秋风对细雨，朝霞对夕阳。 对非，长对短，虚心对骄傲，热情对冷淡。 还有二年级下册识字6的内容： 美对丑，爱对恨，真诚对虚假，冷漠对热情。 让学生觉得，哦，原来我很早就已经接触对联了，对联我是早已经懂了一些的，已有的知识鲜活起来了，接受新内容自然就不难了。实践证明，只有基于学生经验的积累才容易被学生接受，才能被学生不断地建构。 二、 激发学生学习兴趣，戏而不谑。 (一） 调侃市井之趣，引人入胜。 赵老师一开始就出示了一副奇特的对联：长长长长长长长，长长长长长长长。并且煞有介事地给这副对联的横批命名为“哦，豆芽！”它足以让学生忍俊不禁，再加上老师信手拈来的关于一个“豆芽作坊”老板苦于豆芽难以卖出，一个秀才帮忙题对而致使生意异常红火的故事，更让学生兴味盎然了。“水到阻时方见势”，当赵老师告诉孩子们这幅对联有七种读法的时候，对联的奥秘已经引起了孩子们高涨的探究欲望。 可以说，这样有趣的引入使学生觉得经典不是陌生的，不是放在圣坛上高不可攀、深不可测的，它就像餐桌上的“豆芽”一样，俯拾皆是，“经典”不再神秘，它具体到生活的每个细节，具体到身边最微小的事物。这种来源于市井的故事，其亦庄亦谐的情趣无疑是让经典走进课堂从而走近学生的最为巧妙的方法。 融入典故之趣，耐人寻味。 最值得称道的还是在老师引入解缙和大官的对联故事的时候。传说解缙自小胆识过人，四岁斗败大官。那日，解缙身穿新做的绿棉袄在家门口遇见了死对头邻居一个身穿红袍的大官，大官说：“我出副对联考考你，不知你能否对出下联。”解缙欣然接受。县官说：“上联是：出水青蛙穿绿袄。”解缙悟出大官是在嘲讽他穿着绿棉袄，又见县官穿着大红袍，随口应道：“落汤螃蟹著红袍。”反讽了县官，令人称快。故事本身一老一小，互不相让，情趣盎然。可是教师没有停留在对联带给孩子们的简单快乐。转而问道：“大家说谁赢了呢？”当然是解缙赢了。“为什么是解缙赢了？”学生各抒己见，解读为解缙被讽只是被污为青蛙，是活的，而县官却被反讽为螃蟹，是死的，并且是要被大卸八块吃进肚囊的，所以解缙更高一筹。继续探究，学生感到即使是二人打成平手，也是解缙赢了，因为他毕竟只是个四岁的孩子，而县官却是学富五车的老学究。 “那解缙是怎样对的呢？妙在何处呢？”赵老师顺势将大家的思维引导到探究对联的特点的思路上来，学生观察揣摩，有学生发现了有颜色相对，“红”对“绿”，继续观察，进而发现了“出水”对“落汤”，“青蛙”对“螃蟹”，“穿”对“著”，“绿袄”对“红袍”课堂上，典故带给学生的是精神的愉悦，发现带给学生的是成功的快乐。 三、 知识技能同步生成，繁而不琐。 精讲精练，知识自然生成。 阅读如果只是 “蜻蜓点水”般的浮光掠影，一带而过，留给学生的必将是单薄的。赵老师的课，对知识的落实精雕细琢，可以说是循循善诱。如训练写对联的环节，老师能近取譬，用最贴近学习生活的最简单的对联进行示范，先是出示“教师”一词，学生自然应对“学生”，接着一词一词试对，什么样的教师，“老”教师，应对“小学生”或者“新学生”，“老教师写汉字”，“写汉字”怎样对？学生出现多种对法，如“读中文”、“读课文”、“读英文”、“读俄文”等等，那么哪个好呢？老师巧引“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”这副对联，随机介绍“平仄”知识，思维的链条被理顺了，最后学生终于发现了这副对联应该是“老教师写汉字，新学生读英文”比较好，虽然“师”和“生”略有缺陷，但基本上还是得当的，老师说：“对于小学生来说，对到这个程度很不容易了。”正要收手，一个学生举手，老师示意站起来，他说“可以用新学子，这样就对上了。”全场报以掌声。这样的生成，就不是一般性的懂得而已，而是师生共同探究，不断发现真谛的结果。 想象朗读，美感由然而生。 对联，其对仗的形式美，音韵的和谐美自不待言，赵老师巧妙抓住这一特点，指导学生朗读，如：在读“豆芽联”时，提出“要有感情地朗读这副对联”，赵老师引导学生读“长长涨，长长涨，涨；涨涨长，涨涨长，长。”先引导学生复习一下四个声调，然后伸出手指比划着读这副对联，全班小手林立，音韵之美充溢课堂，后来学生对“涨”和“长”两个字的朗读简直如见豆芽的长势一般，其形其势，尽在朗读中体现，再加上赵老师巧妙地处理课件，豆芽真的涨长了，学生脸上乐开了花。 在指导学生读趣联“山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞”的时候，赵老师指导学生对“咩”和“哞”进行体会朗读，课堂上爆发的“咩”声和“哞”声，使学生共享其趣，各得其乐。最可贵的是，一个学生说，山羊碰了角，声音应该凄惨点，众人点头称赞。在这种启发下，当学生说“哞”应该声音低沉时，有人反对，说“哞”应该先小后大，先低沉后响亮，因为水牛从水里探出头以后，它的叫声会更加悠远，朗读技能的生成充满了想象的美感。 引入挽联，情感一波三折。 在情感的处理上，赵老师不仅让学生体会到对联的历史文化和生活情趣之美，而且巧妙引入挽联，“在大家高兴地时候，来点扫兴的事，大家应该不反对吧！”接着老师引入了挽联。有悼念伟人的“春风南岸留晖远，秋雨韶山洒泪多”,有悼念烈士的“千古英雄皆堕泪，四方妇孺尽悲声”，还有悼念亲友的，也有烈士自提的，最为震撼人心的是汶川地震中的写给那个救孩子的老师和地震中逝去的那个握笔的孩子的两副对联，伴随着悲戚的音乐，在场的老师和孩子们都被深深地打动了。加上孩子们饱含深情的朗读，悲从中来，课堂上情感基调由兴奋和快乐转为悲切压抑，接着又回到欣赏“解缙”故事的快乐，情感一波三折，张弛有度，激荡着孩子们的心胸。 总而言之，整堂课，妙趣积累，自然生成，潜移默化地让“经典”在课堂上慢慢地浸润，润物无声地影响着学生的心灵世界。不仅充满市井典故的情趣，而且富含知识技能的训练，不仅有溢美流香的飘逸，也有饱含深情的沉重，给学生以多方位、多角度的阅读冲击力。 走近名师，感受精彩 听窦桂梅老师的皇帝的新装有感 x月x日我有幸走近名师，一睹名师风采，对我震撼很大。听课回来，面对电脑屏幕，我觉得用任何一句话来形容这位大家都显得苍白、无力，又好像觉得任何语言都会歪曲窦老师的形象。啊她是怎样的一个人？怎样的老师？让我心灵有那般的震撼啊！窦桂梅老师是小学语文教学领域中的领军人物，是我们学习的目标，她注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。积累语言、积累情感、积累生活，这样的积累就是超越。她的课堂充满激情，既注重感情的抒发，又注重思考的深度，让人从中得到了启迪和对人生的思考。窦老师的课堂善于营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供主动探索、独立思考、合作学习的机会。让课堂充满生命活力。对照自己的课堂，真的感到自惭形秽。对窦桂梅老师的课具体有如下体会： 一、 问题少，讨论多 窦老师能够尊重学生，让学生通过预学，针对学生不懂的东西交给方法，放手让学生在与同伴交流的过程中自己去寻求答案，自己去解惑。因此，在她的课堂，没有老师的串讲串问，没有学生的一枝独秀，而是全员参与，百花盛开，教师真正成为学生的组织者、指导者、参与者、合作者，课堂上学生真正当主角。 二、 讲说少，汇报多 在窦老师的课堂上看到的多数是学生的精彩，老师只在关键处做引导，真正感到这是学生的课堂，真切体会到学生学习的积极性、主动性。而学生争先恐后的汇报过程就是与文本的对话，与作者的心灵沟通，与同伴的真挚交流，就是最好的学习过程。 三、 课堂延伸，令人深思 窦老师告诉学生：“经典不厌百回读”。一堂课的学习带给学生一生的思考，窦老师在课堂即将结束的时候还要询问学生有没有疑惑，这里并没有定格的一一作答，而是给学生留下思考的空间，尊重学生个性化的见解，让学生在读书中，在生活中去品味，去解惑。 窦老师的课我们也许学不来，但是她的理念我们可以学习。她把“为聪慧与高尚的人生奠基”作为教学的终极目标，本着对学生负责，对社会负责的态度，进行教学工作。她讲的三点对我启发特大: 1、什么样的文本，还他什么样的味道。 2、儿童站在课中央。尊重孩子即重视孩子的问题，孩子的质疑抓核心！给孩子一定的思维空间。 3、每堂课都给孩子种下一颗主题的种子。即每课一句话。 还有窦老师的三个一对我们也一样适用。一手好字；一副好口才；一篇好文章。 天道酬勤，与其坐在那儿羡慕窦桂梅老师的成功，不如思索她的经验总结，品味她的魅力所在，循着她成功的足迹前行！ 今天的学习用清华附小的的话来鞭策以后的自己：心怀感恩，常知愧疚，卓越攀行。 XX年x月x日，我们五人到郑州大学参加为期三天的“全国教育名家论坛第三期新课标暨当代名家教学艺术培训。有全国著名专家魏书生老师的课堂展示和精彩报告；有全国小学语文著名专家窦桂梅团队和赵志祥团队的倾情奉献。可以说，每一位专家都有他们独特的教学特色和教学艺术。 魏书生老师为大家展示的是新加坡教材给善良插上翅膀的教学。课堂上，魏老师充分发挥学生的主体作用，先让学生明确课堂学习目标，并指名上台板书： 1. 作者；2. 五个生字和两个成语；3. 五个问 题；4.读、说、写、行、乐。 随后围绕目标逐项学习。可以说，每个目标的达成都不是魏老师亲自教给学生的，而是先让学生自由学习，然后小组讨论，全班交流。就这样，通过学生个人的努力和集体智慧的碰撞，学生学得非常主动，效果也非常好，老师教得也非常轻松。 第二天是窦桂梅老师团队的展示。他们团队主要向大家呈现的是清华附小的课堂教研成果。每节课都由“预学交流、共学和延学”三部分组成。课前，每位学生根据老师发的“预学单”进行逐项预习，主要是生字词、课文的主要内容和提出的疑问几方面。课堂上，先交流展示预学成果，然后根据教材特点围绕某一专题进行共同学习。最后一分钟，是“延学”部分，主要是建议学生进行专项阅读和课外的语文实践方面。这和我们的三六五教学有异曲同工之妙。 窦老师用了两个小时的时间为大家展示了皇帝的新装一课的教学。给我留下深刻印象的是窦老师艺术化的朗读指导。比如，当皇帝去视察新衣服的制作情况时，课文描写了皇帝的心理活动和语言。当学生读得平淡的时候，窦老师这样引导： 窦老师：你能用什么词形容皇帝此刻的心情？ 生1：心惊胆颤。 窦老师：好，读，让我们感受到皇帝的心惊胆颤。 生2：胆怯。 窦老师：好，读，让我们感受到皇帝的胆怯。 生3：七上八下。 窦老师：也就是忐忑不安。好，读。 学生越读越好，越读越进入情景。 窦老师：皇帝看到这种情况，按说，他应该怎样对大臣说？ 生：什么衣服？我怎么没看见衣服？你们这样不负责任，走吧！ 生：把这两个骗子拉出去斩了！ 窦老师：他应该怎样对骗子说？ 生：你们这两个家伙，竟敢欺骗我！死去吧！ 窦老师：可是，遗憾呀，我们的皇帝却这样说 生读：好美的衣服！好漂亮的花纹！ 在窦老师富有感染力的有声语言和体态语言的感染下，梯级朗读的引导指导下，学生越来越进入状态。然后，窦老师又让学生对比读皇帝的前后表现。有了情境的创设，学生对文本的理解逐渐深刻，朗读也越来越精彩。 第三天是赵志祥老师和他们团队的课堂展示和赵老师的报告。本来承办方让赵老师准备的是景阳冈一课的教学，学生也已经提前预习好了。可是，不少老师们说以前听过这节课，赵老师就临时调整为“有趣的对联”的教学，真不愧为专家、大家！本以为，临阵前教学内容的调整，再加上“对联”这一较难的教学内容，学生学起来应该比较费可力，老师教起来也应较为困难。没想到，整节课，学生越学越感兴趣，对对联的理解越来越深刻。已经下课了，学生站起来却没有走，声音响亮地齐背起了“笠翁对韵”，足足几分钟的时间啊，连赵老师都看迷了。这不能不说这节课精彩的辐射。正因为学生对赵老师的喜爱和崇拜，才使他们这样意犹未尽。别说孩子们，就是台下听课的老师，也对赵老师佩服得五体投地。课堂上，赵老师语言风趣幽默，妙语佳句层出不叠，教学引导游刃有余。可以说，他和孩子们为听课的老师们奉献了一道丰盛的精神盛宴！ 然后，赵老师为大家做了“我和孩子们玩经典”的专题讲座。赵老师从“风雅自附庸开始、深刻由肤浅起步和文采从背诵出发”三部分谈起。他主要提倡一定让孩子每天都读经典，坚持不求甚解地读，不要和孩子们玩深刻，那样，学生就会因为学习困难而望而却步。没有了兴趣，何谈学习？ 静心思考，这三天的学习给我的感受有以下几点： 1 扎扎实实做工作。 2 无论是班级管理还是课堂教学，都要充分发挥学生的主体作用。 3 课堂上，一定少分析，要想方设法调动学生的朗读兴趣，使学生越读越爱读，越读精彩，越读对文本的理解越深刻。 4 和学生一起坚持背诵经典。 对联赏析 别样精彩 评赵志祥趣话楹联课例 新课程改革提出语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课应以丰富的人文内涵影响和丰富学生的精神世界，使学生在动态可持续性发展的语文学习中，将优秀的语文文化成果内化为自身的涵养。随着语文教育改革和发展的深入，语文教学对教师自身的文化素质与涵养提出了更高的要求。只有教师具备了深厚的文化底蕴，扎实的教学功底才能让语文课上出“语文味”，也只有把语文的根深深地扎在民族文化的土壤里，才能培养学生对祖国语言文字真诚的热爱。 赵老师以其诗人般的情怀、诙谐幽默的教学语言、大气而充满激情的教学风格为我们呈现了一堂别拘一格、精彩纷呈的对联课，听者无不被其深厚的文化底蕴、扎实的文学功底深深折服了。课上老师妙语连珠、穿针引线，引领学生遨游联海，领略中华文化的博大精深，使学生享受了一次文化盛宴，感受到祖国传统文化的巨大魅力。 在语文教学呼唤返朴归真的今天，赵老师的对联课展现了传统文化在语文课堂上焕发的勃勃生机，对增强学生的大语文意识，提高学生的人文素养和审美能力起到很好的促进作用。 一、情趣导入，未成曲调先有情 “语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”赵老师在课前与学生展开一段真情对话，谈话的目的是促进师生情感沟通，缩短师生因不熟悉而产生的心理距离和隔阂，老师从“你知道我是谁吗？”引出评价和价值观的问题，一下子拉近师生距离，使老师迅速走入学生的心中。在轻松自如的聊天中学生紧张的心理放松了许多，此时老师适时以学生喜闻乐见的卡通形象引出“对联”的话题，顿时吸引了学生的注意力，为导入对联的教学做好了铺垫。赵老师先让学生欣赏几副有意思的对联： 趣联：山羊上山，山碰山羊角，咩- 水牛喝水，水淹水牛鼻，哞- 哲理联：能受苦方为志士 肯吃亏不是痴人 颂联：一枝粉笔积淀千秋智慧 三尺讲台寄托万世文明 学生饶有兴致地品味这三副对联后，顿时兴趣盎然，老师适时讲述有关对联的知识，进一步激发孩子们对对联探究学习的欲望。为了提升学生的参与热情，老师抛出了一个具有挑战性的问题：“谁能不看资料，脱口说出一副对联？”一石激起千层浪，学生思维的火花顿时被老师激励的语言点燃了。 二、形散神聚，感悟经典魅力 语文教学是一门艺术，它的最高境界是有味，那就是“语文味”。“语文味”通过赵老师充满魅力的个性化语言而愈加浓郁，在不留痕迹的教学中潜移默化地传达给了学生，使学生的情感体验与审美趣味达到了和谐的统一。在与学生交流对联及其背后的故事时，看似漫不经心的聊天中，老师已将对联的知识、方法和技巧润物细无声地传递给了学生，显示了老师深厚的文学功底，也进一步唤醒了学生对民族传统文化最富有代表性的“对联”的喜爱和浓厚兴趣。 对联艺术是中华文化史上的璀璨明珠，它言简意深，情趣盎然，以其独特的艺术魅力深受人们喜爱。赵老师通过精心构思和巧妙设计引领孩子享受对联的语言艺术美，感受了创作对联挥洒才思的无穷乐趣。文学是语言的艺术，赵老师千方百计地引导学生一遍遍地诵读品味对联，鼓励学生交流各自的感受和体验，读出韵味，读出节奏，读出意境。在读中启发学生的心智，激发学生创作的灵感；在读中赋予语言鲜活的生命；在读中品味语言艺术的丰富内涵。语文课程标准指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在语文教学中应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵的思想感情，引导学生自悟自得，在语文学习实践中学会对语言文字的运用与融会贯通。赵老师以绘声绘色的朗读给孩子们创造了一种身临其境的感觉，以诙谐幽默的语言激励孩子们尝试读出对联的音律美与意蕴美，真正做到了“目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音。”孩子们通过慢慢读，细细品，开始领略到经典文学的精妙之处，也激发了他们提笔创作的欲望。 三、精彩点拨，飞扬灵性的课堂 一堂好的语文课凭借老师智慧而幽默的语言，启迪学生的心智，开启学生智慧的潜能，唤醒学生创造的天性！惟有情和智共生的课堂，才能使语文教学焕发出勃勃的生命活力，不断闪耀动人的光彩。赵老师洒脱自如、轻松驾御课堂教学的语言艺术充分展现了其独具特色的个人教学魅力。谦逊和蔼的教态、幽默风趣的谈吐，丰富多彩的表情语言，时刻吸引着学生的注意力，让孩子们在鉴赏与评价对联的过程中，被老师精彩的教学艺术深深感染了。老师的教学也得到了学生发自内心的真诚呼应，也因此走进了学生的心灵，使师生在情感上得到了和谐的统一与共鸣。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赵老师善于捕捉课堂上每一个稍纵即逝的生成点，运用激励与肯定的评价调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习对联的内在规律，为学生搭建展示才华和个性的舞台，让他们的灵性在神思中飞扬。对联课要上出童真童趣实属不易，赵老师在引导孩子们读“长长长长长长长；长长长长长长长”对联时，配以动画豆芽生长的课件，迅速抓住了学生的好奇心理，使本来枯燥拗口的对联顿时变得妙趣横生，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。当学生读得不够准确流畅时，他非常注重激励与引导：“他已经为我们打开了读好这副对联的大门。这里没有给标点符号，他断句断得不好，但是已经难能可贵了。请看第一种读法。为了进一步深化学生的情感体验，提高学生对语言文字的敏感度，他又进一步点拨：“能懂还不算高水平，要能让别人听得出豆芽长得很快、长得很长的感觉，那才是高手！来，加一点感情色彩读，你的感情到位了，豆芽就长长了。谁还有不一样的读法，试试看。”赵老师还教学生做豆芽生长的动作辅助朗读，使学生读得更加入情入味。为了让学生读得声情并茂，赵老师以幽默风趣的语言引导学生咀嚼文字，学生读趣联：时拟声词读得有些羞涩，赵老师一句：“哎呦，老水牛啊，水淹着你们鼻子了，没法喘气啦？你再把嘴闭上，那不把自己憋着了吗？来，把嘴张开，水牛喝水.”逗得学生乐不可支、开怀大笑，接下来的诵读自然读得入情入境，有滋有味！ 赵老师在课堂上旁征博引、滔滔不绝地背诵出各式对联，以其浑厚而富有磁性的声音为学生示范朗读，精彩的诵读表演演绎出对联的音律美和意蕴美，使学生不知不觉陶醉于其中，与老师进入了“物我两忘”的境界。这样的经典诵读犹如茉莉花香，在听者心中久久萦绕、回味无穷。赵老师在孩子们心中播下了热爱经典文学的种子，这些种子随春雨入土，终将开出灿烂的花朵。 赵老师这节课赋予了经典文学以鲜活的生命，在回归经典的道路上作出了积极而有意义的探索。经典诵读引领学生进入中华文化的百花园，使学生感受到中华文化的博大精深、灿烂辉煌，从而了解和热爱中国传统文化，正如苏州大学文学博士陈国安所说：“解决中国人语文教学的钥匙在中国人自己手里，各国的母语教学可以借鉴的是非常少的，所以不能盲目跟风国外的所谓经验。对联教学是带领学生走入回归民族文化的回家之路。”让我们与孩子在古典诗词里感受汉语言文学的艺术魅力，让灵动优美的语言充溢在孩子的心田，让生命赋予永恒的经典。 XX年x月x日23日，我们在市教育局教研室组织下到郑州大学参加了为期三天的“全国教育名家论坛第三期新课标暨当代名家教学艺术培训”。这次培训，我们有幸聆听了全国著名教育专家魏书生老师的给善良插上翅膀阅读教学和精彩报告；有幸目睹了全国小学语文著名专家窦桂梅团队和赵志祥团队的教学风采。三天是短暂的，收获却是满满的。 一、魏书生老师：永远相信学生的能力。 魏书生老师非常重视培养学生的自学能力，他这样告诫我们：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 我们做老师的，很多时候总怕自己讲的少了，学生学不会，其实，教师过多的讲解无形中让学生养成了惰性，他们不再思考，成了一个张开口等着老师填充的口袋，甚至是一个无底的口袋，装进去又漏了出来。岂不知，只有老师真正放开手，把课堂还给学生，逼迫着学生去思考，越思考能力就越强，能力越强就越愿意在课堂上表现自己，在表现自己的过程中，自学能力就形成了。学生的自学能力一旦形成，我们的教学目标才真正达成教是为了不教啊。 永远相信学生的能力，教师教得轻轻松松，学生学得兴致盎然，何乐而不为呢？ 二、窦桂梅老师：教师要深入解读教材。 22日上午，窦桂梅老师用了两个小时的时间为大家展示了童话故事皇帝的新装一课的教学。对于六年级的学生来说，安徒生的这篇经典童话实在是耳熟能详。因为有了课前的“预学”，上课仅仅几分钟，学生就准确概括出了课文的主要内容，分析出了人物的性格特点。按照常规教学，课上到这儿就可以结束了，难怪学生也说，这篇课文不用学什么了。但窦老师没有仅仅停留在这儿，她告诉学生：作为六年级的学生，要让思考直抵心灵，还有什么疑问？没想到一石激起千层浪，稍加思考，学生接连提了十个问题。带着困惑，窦老师带领学生再次走进了文章。这究竟是一件什么样的新装？骗子设计的这件新装对什么人有杀伤力？为什么所有成人都迷失了，只有小孩没有呢？几个关键问题的研读，学生深入走进了人物的内心。安徒生之所以要写这样一篇童话，正是因为现实中有这样的人，这样的事。学生的理解水到渠成。 安徒生写这篇童话是让大家去掉虚伪，去掉狡诈，去掉昏庸，去掉自负，去掉阿谀奉承，去掉随波逐流，只留下诚实、正直、纯真。窦老师如此对课文的学习做了小结。听到这里，我们发现，这节课已经由一篇童话的教学上升到了人生哲学的高度回到事情的原点。这无疑给了六年级学生一个研读童话的方向由童话到现实，因为童话的创作题材来源于现实，童话的主题反映现实。 窦老师的课为什么上得如此宏大？我想这来源于窦老师对教材的深入解读。 有的老师可能会说，我们每天都要上几节课，还有总也改不完的作业，哪有时间和精力去深入解读教材？没人说让我们每一学期，把每一篇教材都如窦老师一样去解读，但我们每学期至少可以这样解读一篇教材吧。每学期一篇，三十多年的教学历程，我们可以解读多少篇呀！很多事“非不能也，是不为也”。 三、赵志祥老师：和学生一起玩经典。 23日，是赵志祥老师和他们团队的课堂展示和赵老师的报告。本来承办方让赵老师准备的是景阳冈一课的教学，学生也已经提前预习好了。可是，有老师反映以前听过这节课，赵老师就临时调整为“有趣的对联”的教学，真不愧为专家、大家！本以为，临阵前教学内容的调整，再加上“对联”这一较难的教学内容，学生学起来应该比较费力，老师教起来也应较为困难。没想到，整节课，在赵老师的引领下，学生越学越感兴趣，对对联的理解越来越深刻。已经下课了，学生站起来没有走，而是响亮地背起了“笠翁对韵”，足足几分钟的时间啊，连赵老师都看迷了。这不能不说是这节课精彩的辐射。正因为学生对赵老师的喜爱和崇拜，才使他们这样意犹未尽。别说孩子们，台下听课的老师，也对赵老师佩服得五体投地。课堂上，赵老师语言风趣幽默，妙语佳句层出不叠，教学引导游刃有余。可以说，他和孩子们为听课的老师们奉献了一道丰盛的精神盛宴！ 然后，赵老师为大家做了“我和孩子玩经典”的专题讲座。赵老师从“风雅自附庸开始”，“深刻由肤浅起步”，“文采从背诵发蒙”三部分谈起。赵老师提倡老师一定和孩子每天都读经典，不刻意追求“思无邪”，坚持“不求甚解”地读，不要和孩子们玩深刻，那样，学生就会因为学习困难而望而却步。没有了兴趣，何谈学习？ 我国古典的诗、词、曲、赋、散文、对联等，这些老祖宗留给我们的宝贝，不知从什么时候起远离了我们的学习，我们的生活。今天，我们既然认识到了它的重要性，那就重新捧起，和学生一起在玩经典的过程中把缺失的这一课补上，再也不要让我们的孩子成为缺失的一代！ 培训结束了，我们又回到了各自的工作岗位，但三位教育专家各自独特的教育魅力却深深根植于心底。如何让三天的学习通过发酵，进而膨胀，成为自己的东西，才是我们思考的重点，今后工作的重点。很多名家都教导我们：作为一线教师，学习名家，不是糊里糊涂地照搬过来，而应当像蜜蜂一样，在教学的百花园中，采集对自己有用的花粉，回来以后，结合自己的素质，自己的性格特点以及学校、学生的实际，酿造自己的蜜，创出自己的特色。我们要做的是采得花粉自酿蜜！