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小语教期末考试专题一复习题： 1、如何使用小语教材，变教教材为用教材？ 关键在于教师要胸中有“书”、心中有“标”、目中有“人”、用中有“法”、用中求“活”。重点是胸中有“书”：通览全套教材，了解编排体系。通读全册教材，把握基本结构。研究整组教材，掌握训练序列与重点。逐课琢磨，吃透教材。正确有效地使用教学参考书与教案参考书。还有教科书之外的教学参考书，案例书等其他与教科书有关的课程资源。 2、词语教学的方法有哪些？句子教学的方法有哪些？ 词语教学的重点应放在词义教学上。第一.掌握时机，精心设计。第二.因词定法，区别对待。第三.由例及类，教给方法。采用多种方法，帮助学生积累词语。注重实际运用，提高用词能力。句子的教学方法：指导学生读懂句子。重视句式的训练。培养造句能力。 3、段、篇教学的基本思路是怎样的？ 段篇教学的思路是：指导学生理解自然段，给课文划分段落和概括段落大意，以及初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 4、 低中高各阶段朗读、默读、背诵、复述、略读浏览、课外阅读的要求有哪些？ 5、一篇课文的教学步骤是怎样的？谈谈整体感知、部分理解和整体升华的任务与方法。 步骤：1整体感知。2部分理解。3整体升华。1的任务：让学生先通读课文，总体感知整篇课文，初知大意。方法：教师先引导学生重温与课文有关的知识，可由教师做些说明，观察事物、图片或放映幻灯、录像、电影，丰富学生的感性知识。2的任务：深入分析、重读、精读课文，就是在老师的指导下逐段进行细读深读。方法：读读、讲讲、议议、练练。3的任务：体会文章思想感情，指导背诵某个片段或全文，进行有表情的朗读训练，复述课文，诵读和欣赏精彩片段，领悟文章基本表达方法。方法:在重读、精读的阶段中进行单项的，分散的练习，还有综合训练以及安排读写结合性质的写作训练。 6、开发和利用小语课程资源的途径和策略？ 策略：坚持“课堂为主”、“课外为辅”的基本策略。要明确开发语文课程资源的制约因素。在实际开发中可运用以下策略：问题策略；主题策略；筛选策略；动态生成策略。 途径：教科书、教学挂图等教材内容资源的开发利用。影视、网络等信息化课程资源的开发利用。师生互动而生成资源的开发利用。 专题二复习题： 1、小学语文学习方式有哪些？它们之间有何关系？每种学习方式的关键是什么？ 方式：自主学习；合作学习；探究学习。关系：自主是实现合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的途径、形式；探究是表现自主、合作的最终目的。自主学习的关键是还学生自主选择的权力；合作学习的关键是建立小组；探究学习的关键是提出问题。 2、教师如何帮助学生学会自主学习？ 一、引导学生自己读书学生是学习的主体，学习任务的完成最终体现在学生成长目标的达成度上。引导学生读书，培养学习能力，应该是语文老师最重要的教学目标之一。 二、引导学生学会提问引导学生质疑问难，是培养学生创新精神的有效途径。在具体的教学中，教师要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。三、引导学生自己说新课程的理念之一认为，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在教学中，要让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，把自己的感悟充分地表达出来。 四、引导学生自己评教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。 3、合作学习的特征和实施策略有哪些？ 特征：互助性；互补性；自主性；互动性；评价的自主性。策略：1建立小组是合作学习的前提和基础；教师要注重培养学生的合作态度和技能；教师在小组合作学习中是引导着，参与者，协调者和鼓励者。小组合作 1 学习的评价做到：小组活动方式，秩序；组员的参与情况，学习效果；活动结果汇报水平；对其他小组意见的修正和补充。 4、探究学习的特征和过程是什么？ 特征：问题性；过程性；开放性。过程：提出问题；制定计划；调查研究；交流总结。 5、评课一般需要关注哪几个方面的内容？ 教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、学生活动、教师素质、教学效果等方面进行综合分析和评价。 专题三复习题 1、谈谈你对小语学科性质的理解。 语文的工具性：一是小学生进行思维的工具；二是交流思想的工具；三是小学生学习科学文化的工具；四是将来从事工作的工具。语文的文化性：语文的教学内容具有文化特质，是一种精神财富，在教学过程中要体现人文关怀。语文的基础性：在语文的文化学习与能力培养的过程中，学生的情感、品德、心理得到健康发展，这又为学会做人、认识世界打好了基础。 2、分别谈谈你对小语课程四个理念的理解。 3、结合实践谈谈如何制定教学目标和重难点？ 4、谈谈你对小语教学规律的理解和认识。(课程标准第1页后面) 5、谈谈你对愉快教学模式的教学策略、语感教学模式的教学策略的理解。 融入爱心，创设愉快氛围策略。教师要认真研究学生的心理特点，根据他们的心理特点和教材实际，去创设、营造愉快的学习氛围。教师要有热情、使学生感到教师的真诚与对学生的理解、信任、关心和爱护，建立良好的伙伴关系；渗透美感，创设丰富“诱因”策略。教师的教学材料要符合儿童认知的特点，贴近他们的实际生活，具有直观性、形象性、趣味性和活动性，给学生以美的感受。激发兴趣，鼓励创造策略。教师要对学生多启发、多鼓励和多引导，使其兴趣成为创造的动力。重视鼓励学生去创新，使他们由“乐学”到“会学”，再到“创造性地学”。建立情知并举的教学格局策略。教师在教学中要注意将认知与情感有机结合起来，形成情知互相促进的局面。 6、小语教学中运用谈话法的基本要求有哪些？ 要充分准备。提出的问题要明确、具体，要有启发性；要难易适中。问题的难易度是谈话法运用成败的关键；要善于引导。老师要启发学生积极地参加谈话，引导学生积极思考教师提出的问题，自觉地回答问题；要及时鼓励。谈话中教师对回答得好的学生，有进步的同学，都要给予鼓励。 7、谈谈你对教学有法但无定法贵在得法的理解。 教学有法是走向教无定法的前提，教无定法是对有法的升华。从无法到有法，这是进步，从有法到无定法，这是突破，从无定法到创新法，贵在得法，这是飞跃。变无法为有法，需要我们付出艰苦的劳动，使有法为无定法，需要我们抛洒辛勤的汗水。化有定法为新法，更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁，至此方能达到循法而不拘泥于定法。 大家都知道教学方法各种各样，各有千秋。常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、自主、合作、探究、开放教学法，等等。当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时候，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：教无定法是指在实际教学时，没有固定不变的教学模式，同样的教学内容和不同的学生，教师要采用的教学方法也许会不相同。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。 8、语文教学中为突出重难点教师一般要设计一组问题，其思路和方法有哪些？ 揭示矛盾，引起思索；由浅入深，连贯追问；横向展开，促进“迁移”；精简数量，直入重点；搭“桥”铺“路”，化难为易。问题的表述清楚明了，让学生把问题听清；提出问题后要让学生有充分的准备时间；指名答问要面向全体学生；问题要有价值；教学中要避免“零思考”、“浅思考”；提出的问题要以学生为主体。 9、板书设计的基本要求有哪些？ 简要精当；同步延伸；形象直观；优美规范； 2 10、说课有一般包括哪几个方面，分别要说清什么？ 包括说教材，说教法，说学法，说教学过程，说媒体设计。说教材要说清课题、教材内容、课程标准；说教法要说出教学本课将选择何种学习方式、何种教学方法，采用怎样的教学手段；说学法就是“怎样指导学生学”，就是要通过教材，指导学生学会怎样的学习方法，培养哪些能力；说教学过程要说清教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配 说练习设计、说课堂小结；说媒体设计要说清板书设计还有其他辅助教学的媒体。 11、小学语文教学设计的基本原则有哪些？ 主体性原则；整体性原则；综合性原则；实践性原则；情感性原则；科学性原则。 12、谈谈你对小学语文教学内容设计的认识和理解。P302 重点是设计的过程和设计的角度两方面。有效解读教材是它的基础，在这基础上还要遵循学生的认知规律及新旧知识间的联系，科学地处理教材。要将教材内容引导到学生心理层面上，使教材内容与学生心理、经验建立联系。对教材进行梳理，浓缩，使教学内容化难为易、以简驭繁。教学内容问题化，即将教学过程变为分析和解决问题的过程，通过创设问题情境进行引导。内容要让学生“做中学”“用中学”。适当处理教学重难点。 13、小学语文教学策略的设计要关注哪些方面？ 钻研教材；了解学生；制定目标重难点；处理与准备材料；选择主要教学行为；研究教学组织形式；形成教案。 14、小学语文教学中媒体运用的注意事项有哪些？ 明确目标；适时适度；灵活运用 专题三复习题 1、识字写字教学的关注点是什么？ 音、形、义结合；字理与心理结合；现代教育技术与传统蒙学经验结合。 2、随课文分散识字的教学思路是怎样的？字音、字形、字义教学的方法有哪些？ 思路：复习检查，教学生字，巩固练习，布置作业。要安排好出示生字和音形义教学两个环节。字音：先指导学生借助汉语拼音自学生字的读音，认真地指导正音，利用生字，循序渐进地训练学生读准生字；针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁标音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字；音近字要进行比较辨析，多读多练；多音字教学要依靠字义来分辨字音。字形：笔画部件分析法；利用造字规律识字法；形象识字法；形近比较法。字义：直观演示法；组词造句法；注解释义法；比较辨析法。 3、汉语拼音教学的重点是什么？汉语拼音教学的步骤和方法是什么？ 重点：识记，拼读，书写。步骤：创设情境，引入声母；联系语境，教学发音；想象练说，记忆字形；看清位置，指导书写；游戏演练，拼读音节；图文结合，帶调拼读；设计练习，巩固音节。方法：借助情境、语境学习声母韵母；借助游戏演练，教学生拼读音节；激发学习兴趣，提高拼音教学效率。 4、阅读教学的关注点是什么？ 读思结合；读写结合；文道结合；对话教学；语感培养；整体把握。 5、写话教学的重点是什么？写话训练的方法和关键是什么？ 重点：培养学生写话的兴趣，使学生乐于写。关键是要培养学生写话兴趣和乐于写的习惯；坚持从说到写，以说促写，说写结合的方法进行。 6、习作教学理论的关注点有哪些？习作教学的基本经验与方法有哪些？习作教学的一般步骤有哪些？指导与批改中应注意哪些问题？讲评的方法与步骤有哪些？ 兴趣与习惯；个性与创新；思维与语言；情感体验与写作技巧；生活积累与读写结合；纪实与想象。要观察、思维、表达密切结合；要与阅读教学密切结合；要从内容入手，密切联系儿童生活实际；应遵循从说到写的顺序。教师谈话，引入习作内容；营造氛围，再现生活情境；拓宽思路，独立完成习作；片断评析，修改完善习作。要激发修改习作的愿望；明确修改的内容和要求；教给修改方法。 7口语交际指导的关注点有哪些？口语交际的指导方法有哪些？ 3 情境性；实践性；整体性；互动性；同步性。寻找贴近小学生生活的话题；精心创设交际情境；努力实现口语交际的双向或多向互动；优化口语交际知道流程；多给学生口语交际的实践机会。 8、综合性学习的指导的关注点有哪些？ 综合性；自主性；实践性 9、课标中关于识字写字、阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习的教学建议分别有哪些？ 10、小学语文课程评价的基本原则有哪些？如何评价新课程背景下的课堂教学？ 坚持整体性和综合性相结合；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价性结合；教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合。1、建立发展性的课堂教学评价。2、重构课堂教学评价标准的内容，突出学生主动参与学习和教师互动的评价内容。3、强调评价方法的多样化，注重质性评价与量化评价的结合。4、加强对课堂教学评价的科学管理。 1、语文课程的基本理念是什么？ 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的语文素养。把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。 2、课程的性质和地位是什么？ 语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 3、为什么语文教育要重实践、重体验？ “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。 4 4、新课程要求老师角色怎么转变？ 答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。 5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：汉语拼音帮助学生识字。汉语拼音帮助学生说好普通话。 汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 10、口语交际教学应注意哪些问题？ 1、 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。 2、 创设情景，激发学生互动交际的动机。 3、 双向互动，发展学生口语交际的能力。 4、 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？ 感受、理解、欣赏、评 5 价的能力。 13、与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？ 答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 15、语文综合实践活动有什么意义？ 答：语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 19、三维目标的整合有哪些策略？ 答：1、重视情感态度价值观的正确导向。 明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。 教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。多给学生听说读写的实践机会。 善于将课内学习引向课外，将课外学习引入 课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。 20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 6 21、课程资源有哪些种类？ 答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。 22、新课程倡导怎样的学习方式？ 答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命。 “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。 “合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。 “探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。 23、什么是探究学习？请举例说明。 答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”、玻璃缸。然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。 最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学白杨学生7 可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园内容。借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。 7、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。 少指导是必然的，不指导是不可能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，9 让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。 8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？ 在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。 9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？ 答：课程是动态生成的生态系统，因“教师教材学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。 10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？ 答：语文课程标准指出：“阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变10 唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么？ 答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的 。 17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？ 答：这种说法不对。</P< p> 课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开11 发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。 18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。 19、有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？ 答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。新课标中是这样表述的： “不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。12 离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。 20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。 1、自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣。 2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。 3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。 4、体验学习 “注重体验”是语文课程标准重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调要尊重学生的独特感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过13 程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。 21、“自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？ 答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。语文课程标准倡导的“自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。 14 15